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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
ÍNDICE
EL PROYECTO EDUCATIVO DE GUADIEL-GUADIEL-EDEBÉ
1. Preámbulo
2. Finalidades educativas
3. Principios educativos
4. La concreción del proyecto educativo de guadiel-edebé
EL BACHILLERATO
1. El Bachillerato
1.1. Consideraciones generales
1.2. El proyecto curricular
1.3. Cultura Andaluza
2. Materia de Filosofía
2.1. Introducción
2.2. Metodología de la materia
2.3. Distribución de los
criterios de evaluación
objetivos,
los
contenidos
y
los
3. Materiales curriculares
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
El Proyecto Educativo de Guadiel-edebé
1. PREÁMBULO - PRESENTACIÓN
Guadiel-edebé, con una larga tradición editorial en el campo educativo,
quiere dar a conocer a la comunidad educativa el Proyecto Educativo que
orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y otros materiales
formativos.
La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta
a las demandas y los retos que ésta tiene planteados en relación con:
— La calidad y la equidad de la educación en una nueva sociedad del
conocimiento.
— La formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos,
capaces de convivir de manera positiva en la realidad multicultural
actual.
— La capacitación profesional de la juventud y la formación continuada a
lo largo de toda la vida.
— El enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y
tiempo libre.
En su Proyecto Educativo, Guadiel-edebé expone sus finalidades formativas,
los principios que inspiran su producción y cómo estos principios se han
concretado en sus materiales didácticos para las diversas etapas educativas.
El Proyecto
edebé
Educativo
de
Guadiel-
— Razón de ser:
• Orienta y rige el
trabajo editorial.
• Da respuesta a las
demandas de la sociedad.
— Apunta a unas finalidades: la
educación integral de la persona.
— Se apoya sobre unos principios
educativos:
educación
como
proceso
de
construcción
personal,
educación
personalizada…
— Se concreta en una vocación de
servicio a la educación:
• De los jóvenes: en las
distintas etapas, con
diversidad
de
materiales y variedad
de soportes.
•
De
los
educadores:
profesores, padres…
— Culmina en la elaboración de un Proyecto de Vida personal vinculado a
valores, que mueve a la acción en la sociedad.
Para ver esta película, debe
disponer de QuickTime™ y de
un descompresor TIFF (LZW).
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2. FINALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA
Educación integral: Desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona
e incorporación de valores para la vida.
Desarrollo
de
las
habilidades
físicas:
coordinación,
equilibrio,
potencia…
- Conocimiento y aceptación
del propio cuerpo.
- Adquisición de hábitos de
vida saludables.
Valores
Ajustada
autoestima
conciencia autocrítica.
- Sentido crítico hacia
estereotipos sociales.
- Equilibrio mente-cuerpo
b)
Dimensión
intelectualcognitiva
- Fortalecer el pensamiento,
integrar los aprendizajes e
utilizarlos en la vida.
- Desarrollo del lenguaje
como
instrumento
de
aprendizaje y comunicación.
c)
Dimensión
afectivaemocional
Desarrollo
de
la
personalidad.
- Adopción de compromisos en
lo personal y en lo social.
- Relación y colaboración
con los demás.
d)
Dimensión
socio-cultural
- Conciencia de ciudadanía.
- Respeto y tolerancia hacia
los demás.
Cooperación
en
la
construcción de un mundo más
justo.
e)
Dimensión
éticotrascendente
Reflexión
ética
y
dinamismo espiritual.
- Formulación de preguntas y
búsqueda de respuestas.
Apertura
a
la
trascendencia.
Valores
Interés
por
aprender,
esfuerzo personal, iniciativa…
Autonomía
de
pensamiento.
Apertura al cambio.
- Libertad madura y sentido de
la responsabilidad.
Valores
Equilibrio
emocional.
Autorregulación.
- Establecimiento de relaciones
afectivas sanas.
Bondad,
integridad,
coherencia…
Valores
- Desarrollo de sentimientos de
aprecio y amistad.
Tolerancia
y
talante
democrático.
- Sentido de la justicia y la
solidaridad.
Respeto
del
patrimonio
natural y sociocultural.
Valores
- Interés por el sentido de la
vida y de la historia.
Percepción
de
las
aspiraciones más profundas del
ser humano.
- Identificación de los grandes
interrogantes sobre la vida y
el mundo.
a)
Dimensión
física
y
psicomotora
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y
los
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3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Principios
1. La educación
es un proceso de
construcción
personal.
Descripción
- El alumno crece y se construye
como persona en interacción con el
entorno, con sus iguales…
- El alumno es responsable y
protagonista de la construcción de
su conocimiento.
- Aprender exige reorganizar la
información mediante una intensa
actividad mental.
2.
Un
proceso
centrado en la
persona
del
alumno.
Educación
personalizada.
- Cada alumno es un ser único y
distinto,
configurado
por
tres
coordenadas:
a) Individualidad. Cada persona es
un
ser
único,
original
e
irrepetible.
b) Socialización. Apertura a los
demás. La persona se apropia de la
cultura
y
los
valores
de
su
sociedad,
los
analiza
y
los
transforma.
Implica
el
reconocimiento del otro y de su
dignidad.
c)
Autonomía.
Hace
libre
y
responsable a la persona, agente
de su desarrollo y existencia: le
lleva
a
elaborar
su
propio
proyecto de vida.
3,
Un
proceso
orientado.
Aprender
con
sentido.
Aprender con sentido permite a los
alumnos:
Ampliar y enriquecer sus
esquemas mentales.
Dotarlos de una organización
más sólida.
Descubrir su funcionalidad.
Utilizarlos
en
contextos
diferentes.
Obtener una comprensión más
clara de la realidad.
4.
Un
proceso
compartido.
Aprender
con
otros.
- Se refiere a la capacidad del
ser humano de aprender trabajando
en equipo.
- El trabajo entre iguales aporta
enormes
posibilidades
de
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Guadiel-edebé…
Propone
actividades
que
invitan a la reflexión y al
aprendizaje estratégico.
Promueve
la
transferencia
entre los contenidos escolares
y la vida real.
Diversifica
el
tipo
de
actividades;
favorece
el
trabajo en equipo; estimula la
creatividad…
- Ofrece recursos variados y
propone distintos niveles de
dificultad.
- Estimula el desarrollo de la
creatividad y la originalidad
en
la
resolución
de
los
problemas.
Acoge
las
distintas
sensibilidades
y
contenidos
culturales de la sociedad.
Propone
actividades
que
inciten a la comunicación y al
intercambio.
- Facilita la formación de
juicios
personales
fundamentados.
- Proporciona las herramientas
para abordar los retos de la
nueva
sociedad
del
conocimiento.
Propone
metodologías
que
facilitan el descubrimiento de
las
relaciones
entre
los
contenidos, y su integración en
estructuras
más
amplias
y
completas.
Favorece
la
relación
interdisciplinar
entre
los
contenidos de las diferentes
áreas y materias.
- Presenta los contenidos de
manera gradual, partiendo de
los conocimientos previos de
los alumnos.
Plantea
actividades
para
trabajar en grupo.
Ofrece
situaciones
de
aprendizaje y recursos para el
aprendizaje cooperativo.
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5. El educador,
mediador en el
proceso
de
aprendizaje.
aprendizaje.
Aprovechar
las
posibilidades
educativas que ofrece la actual
sociedad,
fuera
del
marco
estrictamente escolar.
- Actúa como experto en procesos
de enseñanza y aprendizaje, y
promueve la actividad conjunta.
Ejerce
de
guía
en
el
aprendizaje, cede paulatinamente
el control en la actividad para
favorecer la autonomía del alumno.
- Atiende la diversidad.
- Interviene como puente entre
familia y escuela.
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Sugiere
actividades
de
aprendizaje
en
ámbitos
extraescolares.
- Ofrece variedad de recursos y
materiales para el profesor.
Invita
al
educador
a
estimular
las
respuestas
creativas de sus alumnos.
Anima
al
profesorado
a
fomentar la libertad de sus
alumnos.
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4.
LA
CONCRECIÓN
DEL
PROYECTO
GUADIEL-EDEBÉ AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN
EDUCATIVO
DE
GUADIEL-EDEBÉ;
A través de los libros de texto
Fiel a sus principios educativos, Guadiel-edebé
libros de texto siguiendo un riguroso plan que:
planifica
y
elabora
sus
— Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.
— Se concreta y despliega en las Programaciones de los diferentes ciclos y
cursos de cada etapa.
— Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez
abiertos, para que los centros y los equipos educativos los puedan
acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las especificaciones
de su Proyecto Educativo.
— Cuida la unidad y la continuidad dentro de cada etapa y en la transición
entre ellas.
— Concreta para cada ciclo y curso una adaptación didáctica de los principios
educativos de la editorial, teniendo en consideración el desarrollo
evolutivo y las necesidades de los alumnos y alumnas y las finalidades
establecidas en el currículo:
* Metodología
— Mantiene
entre los
— Promueve
sentido.
— Invita al
siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar
contenidos de los diversos dominios de aprendizaje.
el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con
trabajo en equipo y al aprender con los otros.
* Contenidos
—
Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica
específica, enlazándolos con el entorno de los estudiantes y tratando que
descubran su funcionalidad.
— Integra oportunamente en las diversas materias los contenidos transversales
(educación moral, para la paz, ambiental, etc.).
*Atención a la diversidad
— Busca siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos y alumnas, y ofrece
recursos para atender a la diversidad.
* Evaluación
— Proporciona criterios y propuestas prácticas para las distintas modalidades
de evaluación.
Las características propias de los estudiantes de cada
aplicación diferenciada de este plan en cada una de ellas:
etapa
exigen
una
* Criterios didácticos
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Los criterios didácticos que Guadiel-edebé sigue en la preparación de los
materiales curriculares para cada etapa son los siguientes:
— Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones
de enseñanza-aprendizaje que plantean un reto que exige cada vez un mayor
grado de conocimientos y estrategias.
— Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
— Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para
que resulten cada vez mas significativos.
— Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento
evolutivo e introducirlo progresivamente en el método y el pensamiento
científicos.
— Privilegiar actividades que promuevan la reflexión crítica sobre lo que se
aprende y cómo se aprende.
— Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos
transversales.
— Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las
experiencias de socialización.
— Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento mediante el lenguaje
oral y escrito.
— Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación.
— Dar a la evaluación un marcado carácter formativo que favorezca la toma de
conciencia del propio proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado
la toma de decisiones que posibilite el mayor crecimiento de sus alumnos.
En la ESO la evaluación incorpora el carácter orientador, a fin de que los
alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.
Para adaptar estos criterios a las características de los alumnos en cada
momento evolutivo, Guadiel-edebé elabora proyectos coordinados entre las
distintas áreas en los que contempla la distribución de los contenidos que se
van a trabajar en cada etapa, su concreción y su organización en unidades
didácticas.
En el Bachillerato
Guadiel-edebé aborda esta etapa desde una perspectiva integradora y dinámica
para poder responder a todos los matices y rasgos diferenciales que presenta.
En sus textos, Guadiel-edebé tiene en cuenta el carácter propedéutico del
Bachillerato y también su dimensión terminal. Así, asume la finalidad
compartida socialmente para el Bachillerato de proporcionar a los alumnos
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia.
Pretende afianzar el espíritu emprendedor, la creatividad y el trabajo en
equipo entre los alumnos de esta etapa, y, a la vez intenta dar cabida a un
tipo de conocimientos más vinculados a la actividad práctica, lo que dotará
al alumnado de una mayor cualificación general, necesaria si decide acceder a
la vida laboral.
Aspira a que los alumnos y las alumnas del Bachillerato afiancen sus hábitos
de lectura, de estudio y disciplina ante las tareas formativas; a que
progresen en autonomía en el aprendizaje y en su madurez intelectual, y a que
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adquieran las destrezas, las estrategias
abordar con éxito los estudios posteriores.
y
los
métodos
necesarios
para
El progresivo e ininterrumpido avance de la ciencia y de la técnica exige una
continua revisión y adaptación de los materiales. Guadiel-edebé trata este
extremo con sumo cuidado y contempla su labor como un trabajo fundamentado,
pero sometido a revisión y contraste, preocupándose por ofrecer unos
contenidos totalmente actualizados que favorezcan una educación de calidad.
Plantea a los alumnos el aprender como enriquecimiento y modificación de los
esquemas de conocimiento de que disponen, para comprender mejor la realidad y
actuar sobre ella.
Por ello:
— Inicia los aprendizajes partiendo de lo que los alumnos ya conocen.
— Detecta sus intereses y necesidades, y trata de conectar con ellos.
— Propone, de forma atractiva y motivadora, una finalidad a los nuevos
aprendizajes que justifique el esfuerzo personal que se le pide al alumno.
— Presenta unas actividades de enseñanza-aprendizaje coherentes con las
intenciones educativas, buscando la eficacia en el trabajo.
— Favorece la aplicación y la transferencia de los aprendizajes a la vida
real.
— Promueve la adquisición de valores de reflexión, honestidad y compromiso.
— Fomenta el ejercicio de la ciudadanía responsable y el desarrollo de la
conciencia crítica, como muestras de la madurez personal y social.
Al terminar el Bachillerato, el alumno debe haber consolidado su autonomía en
la actividad intelectual. Ello implica la adquisición de unas habilidades
personales para hacer frente a las distintas situaciones que le salgan al
paso. Guadiel-edebé quiere contribuir a que los alumnos sepan estudiar y
aprender, a que sean estratégicos, y para ello concibe sus materiales de una
forma metódica y ofrece en los textos una amplia muestra de posibles
estrategias de aprendizaje. De este modo, los alumnos las van incorporando de
una forma consciente y, conocedores de sus posibilidades, estarán en
condiciones de escoger las formas de estudiar más adecuadas para cada
situación, según su estilo de aprendizaje.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
1. El Bachillerato
La estructura y las enseñanzas mínimas de esta etapa educativa se fijan en el
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, que se concreta para Andalucía en
el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes en Andalucía, y en la Orden de 5 de agosto de
2008 que desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
Andalucía.
Además, el currículo de las distintas materias que conforman las enseñanzas
de esta etapa educativa se nutrirá de los principios y orientaciones
recogidos en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
(LEA) para la consecución de los fines de la educación en el sistema
educativo andaluz.
1.1. Consideraciones generales
El Bachillerato constituye una etapa educativa con unas características
específicas y unas finalidades propias en el conjunto de la Educación
Secundaria Postobligatoria que se desarrolla en dos cursos académicos que
convencionalmente comprende desde los 16 a los 18 años. Se desarrolla en
modalidades diferenciadas, organizadas de forma flexible y, en su caso, en
diferentes vías, con el fin de poder ofrecer una preparación más
especializada al alumnado de acuerdo con sus perspectivas e intereses de
formación para seguir estudios posteriores o incorporarse al mundo laboral.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las
materias comunes y de modalidad del bachillerato son los establecidos en el
Anexo II del Real Decreto 1467/2007 de 9 de noviembre, en el Decreto 416/2008
de 22 de julio, y en el Anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008, que
establece las enseñanzas que son propias de Andalucía. Los contenidos propios
de la Comunidad Autónoma versarán sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos,
culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias
ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos
y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas
para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con
responsabilidad competencia y autonomía.
Finalidades del Bachillerato
El Bachillerato tiene como
formación, madurez intelectual
permitan desarrollar funciones
responsabilidad y competencia y
finalidad proporcionar a los estudiantes
y humana, conocimientos y habilidades que les
sociales e incorporarse a la vida activa con
a la educación superior.
De estas finalidades deriva el carácter propedéutico, orientador y terminal
de esta etapa.
— El Bachillerato tiene un carácter de preparación para estudios posteriores;
pero ello no significa convertirlo en un simple prólogo de los estudios
universitarios, ni trasladar a la Educación Secundaria Postobligatoria
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
esquemas científicos y didácticos específicos de niveles superiores. Se
trata, más bien, de adoptar unos planteamientos que, siendo coherentes con
los de la etapa educativa anterior, contribuyan a profundizar y ampliar los
conocimientos desarrollados, y a incorporar la perspectiva analítica propia
de las disciplinas científicas, así como un mayor rigor en la formulación
del conocimiento.
— En el aspecto orientador, el Bachillerato ha de facilitar recursos para que
el alumnado canalice sus preferencias y capacidades en un marco de
referencia apropiado y con una orientación adecuada. Desde este punto de
vista, las actividades de tutoría, la opcionalidad curricular, el trabajo
de búsqueda, etc. pueden interpretarse como recursos que, con independencia
de la especialidad cursada, sirven a esta función orientadora.
— El Bachillerato tiene, además, una función terminal, con un valor educativo
en sí mismo. El Bachillerato ofrece el nivel superior de cualificación
general que la sociedad actual exige a sus ciudadanos. La formación que
proporciona tiene interés tanto por las posibilidades de promoción laboral
como por ampliar el propio bagaje cultural.
Los alumnos y alumnas del Bachillerato
Entre los 16 y 18 años, los chicos y chicas continúan con el proceso de
acentuación y afianzamiento de los cambios fisiológicos, psicológicos y
sociales que marcan su transición hacia la vida adulta.
— En el ámbito cognitivo, el desarrollo del pensamiento formal les permite
asumir nuevas habilidades y otros papeles sociales, y adquirir valores
morales superiores. El razonamiento formal les permitirá operar sobre
proposiciones y no sólo sobre objetos reales y concretos; les posibilitará
enfocar la resolución de un problema atendiendo a todas las situaciones y
relaciones posibles, formular hipótesis explicativas y verificarlas
sistemáticamente mediante procesos deductivos y experimentales, así como
someter los resultados a las pruebas de un análisis deductivo.
— Los ámbitos de desarrollo de la autonomía personal y la inserción social
aparecen muy ligados en esta etapa. Los chicos y las chicas de estas edades
suelen estar muy preocupados por agradar a los demás y por conformar sus
actitudes y acciones a las normas sociales, sobre todo a las que rigen el
grupo de iguales. Paralelamente, muestran un marcado interés por
diferenciarse, por construir su propia imagen y personalidad, y su propio
proyecto de vida. Es el período de consolidación de la identidad personal,
que se concreta en la adquisición de una conciencia moral autónoma, de
reciprocidad; en la adopción de valores significativos; y en la elaboración
de un concepto de sí mismo acompañado de una autoestima básica.
Este proceso de afirmación personal tiene lugar mediante la inserción en
una «cultura de edad», que se caracteriza por un estilo de vida peculiar y
unos hábitos y valores propios. Las nuevas potencialidades cognitivas les
permiten reflexionar sobre sí mismos, sobre su entorno; así como una
posible apertura al diálogo con los demás si se propicia un clima de
participación democrática, tanto en el entorno escolar como en el familiar.
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— La etapa se presenta como el momento de la elección vocacional, de la
adopción de creencias y actitudes, del compromiso con valores, del proyecto
de vida y, sobre todo, de la formación de la identidad personal y el
afianzamiento de una personalidad capaz de autoevaluarse y rectificar,
según el proyecto de vida trazado.
Estructura. Modalidades y materias en el Bachillerato
El Bachillerato consta de dos cursos académicos y contempla diferentes
modalidades: Artes (dos vías: Artes plásticas, imagen y sonido y Artes
escénicas, música y danza), Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias
Sociales. Asimismo, deja un espacio de opcionalidad para que cada alumno
pueda trazar su propio itinerario. Con esto se pretende dar respuesta a la
diversidad de intereses, motivaciones y aptitudes de los alumnos y alumnas de
estas edades.
Se organiza de modo flexible, con el objetivo de poder ofrecer una
preparación especializada a los alumnos de acuerdo con sus perspectivas e
intereses de formación.
Las materias que configuran el Bachillerato se
comunes, materias de modalidad y materias optativas.
organizan
en:
materias
• Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad consolidar la
formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana, y
profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal
y favorecen seguir aprendiendo.
La distribución por cursos de estas materias será la siguiente:
a) Primer curso:
Ciencias para el mundo contemporáneo
Educación física
Filosofía y ciudadanía
Lengua castellana y literatura I
Lengua extranjera I
b) Segundo curso:
Historia de la filosofía
Historia de España
Lengua castellana y literatura II
Lengua extranjera II
•
Las materias propias de la modalidad del Bachillerato tienen como
finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la
modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio,
desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo,
prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción
en un determinado campo laboral.
Modalidad de Artes
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1.
Esta modalidad incluirá para cada una
Bachillerato las siguientes materias:
a) Vía de Artes plásticas, diseño e imagen:
de
las
vías
y
cursos
del
1. Primer curso:
Dibujo artístico I
Dibujo técnico I
Volumen
Cultura audiovisual
2. Segundo curso:
Dibujo artístico II
Dibujo técnico II
Historia del arte
Técnicas de expresión gráfico-plástica
Diseño
b) Vía de Artes escénicas, música y danza:
1. Primer curso:
Análisis musical I
Anatomía aplicada
Artes escénicas
Cultura audiovisual
2. Segundo curso:
Análisis musical II
Historia de la música y de la danza
Literatura universal
Lenguaje y práctica musical
2. El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada una de
las vías y cursos. No obstante, en la organización de las vías y cursos,
los centros deberán tener en cuenta lo siguiente:
a) En la vía de Artes plásticas, diseño e imagen, el alumnado deberá
cursar de manera obligatoria, en segundo curso, una de las siguientes
materias: Historia del arte y/o Dibujo artístico II. En este último
caso, el alumno o la alumna debe cursar Dibujo artístico I.
b) En la vía de Artes escénicas, música y danza, el alumnado deberá
cursar de manera obligatoria, en segundo curso, una de las siguientes
materias: Historia de la música y de la danza y/o Literatura universal.
Modalidad de Ciencias y Tecnología
1. Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del Bachillerato
las siguientes materias:
a) Primer curso:
Biología y geología
Dibujo técnico I
Física y química
Matemáticas I
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Tecnología industrial I
b) Segundo curso
Biología
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Dibujo técnico II
Electrotecnia
Física
Matemáticas II
Química
Tecnología industrial II
2. El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada una de
los cursos, siendo obligatorio cursar Matemáticas. Además, en el segundo
curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes
materias: Física, Biología y Química.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
1. Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del Bachillerato
las siguientes materias:
a) Primer curso
Latín I
Griego I
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I
Economía
Historia del mundo contemporáneo
b) Segundo curso
Historia del arte
Latín II
Griego II
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II
Literatura universal
Economía de la empresa
Geografía
2. El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada una de
los cursos. En primer curso, el alumnado debe cursar obligatoriamente
Historia del mundo contemporáneo. Además, en el segundo curso, deberá
cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes materias:
Historia del arte, Literatura universal, Geografía, Latín II y
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II.
— Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el conjunto de los dos cursos
del Bachillerato un mínimo de seis materias de modalidad, de las cuales al
menos cinco deberán ser de la modalidad elegida.
— Las materias de nivel II se habrán de cursar después de haber superado las
de nivel I.
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Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la
formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad
elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general. La
oferta de materias optativas deberá incluir una segunda lengua extranjera y
tecnologías de la información y la comunicación. Éstas reforzarán, mediante
una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación,
la metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa. Además
de las materias de oferta obligatoria los centros podrán ofertar en los dos
cursos de Bachillerato materias optativas diseñadas por el propio centro.
En el Bachillerato la enseñanza de religión es de oferta obligatoria para los
centros y voluntaria para los alumnos.
• Los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos
menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir
enseñanzas de religión.
• La evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en la
obtención de la nota media a efectos de acceso a la universidad ni en
las convocatorias para la obtención de becas y ayudas al estudio en que
deban entrar en concurrencia los expedientes académicos.
• La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica
será competencia de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes
autoridades religiosas.
Evaluación en el Bachillerato
La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las
distintas materias, con observación sistemática y con una visión globalizada
a lo largo de la etapa.
Se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna, en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento
académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del
Bachillerato. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar el grado de consecución de los objetivos
previstos para cada una de las mismas.
Por otro lado, la evaluación ha de permitir identificar los aspectos
relacionados con los valores y la ética de forma conjunta y con los
contenidos procedimentales y conceptuales. Esta concepción permite el uso de
diversas tipologías de actividades en el aula como instrumento de control de
los aprendizajes de los alumnos y como parte integrante de la evaluación
sumativa:
• Actividades que permitan una visión aplicada de los contenidos a la
resolución y la reflexión sobre casos y problemas.
• La elaboración de dosieres sobre determinados temas.
• La exposición y la defensa de proyectos u otras propuestas semejantes.
Estos instrumentos permiten valorar el proceso de maduración del alumnado.
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Promoción y
título de bachiller
1. Promoción
Al finalizar el primer curso, el profesorado decidirá la promoción al segundo
curso, teniendo en cuenta:
a)
Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como
máximo.
b)
Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las
materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso
anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de
recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
c) Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en
tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o
por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y
ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo en los términos
que determinen las administraciones educativas.
d) Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán
permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su
totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a
cuatro.
e)
Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran
evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin
necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.
2. Título de bachiller
Obtendrán el título de bachiller los alumnos que tengan una evaluación
positiva en todas las materias del Bachillerato en cualquiera de sus
modalidades, que tendrá efectos laborales y académicos.
La metodología en el Bachillerato
La forma de organizar la acción didáctica en el aula y el carácter que se
otorga a cada uno de los elementos del currículo configuran un singular
estilo educativo y un clima escolar que tienen una repercusión directa en el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Si bien existen metodologías diversas que permiten desarrollar intenciones
educativas
similares,
puede
resultar
conveniente
considerar
algunas
orientaciones que guíen la toma de decisiones metodológicas en esta etapa.
Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el
alumno construye al relacionarse de forma activa con las personas y con la
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
cultura, es fácil comprender la importancia que la interacción social y el
lenguaje tienen en el aprendizaje. Por ello, será conveniente que el diálogo,
el debate y la confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento
importante en la práctica en el aula.
La progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite que la
investigación como método de trabajo adopte procedimientos y formulaciones
conceptuales más próximos a los modelos científicos. Por ello, la aplicación
del método científico debería cobrar especial relevancia en esta etapa, y de
este modo, potenciarse las técnicas de indagación e investigación. Por otra
parte, será conveniente que el profesorado contemple su labor docente como un
trabajo fundamentado, sometido a revisión y contraste.
Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que
disponemos para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendrá,
por lo tanto:
— Partir de lo que los alumnos y las alumnas conocen y piensan sobre un tema
concreto.
— Conectar con sus intereses y necesidades.
— Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los
nuevos aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicación personal
que se les va a exigir.
— Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades
que se realizan en el aula.
— Favorecer la aplicación y la transferencia de los aprendizajes a la vida
real.
El progreso científico y tecnológico de la sociedad en que vivimos reclama
una diversificación de los medios didácticos que se utilizan en el aula. La
acción docente debería aprovechar las variadas y sugerentes posibilidades que
ofrecen los medios didácticos para favorecer, enriquecer y motivar el
aprendizaje. La actividad en el aula también es un espacio adecuado para
realizar un análisis crítico de estos medios.
Conviene señalar que estos medios están al servicio del proyecto educativo
que se quiere llevar a cabo, y no al revés; por lo tanto, deben adaptarse a
las finalidades educativas que se persigan.
La distribución de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de
agrupamientos de los alumnos, el tipo de actividades... deben entenderse de
una forma dinámica, adaptándose en cada momento a las necesidades y las
intenciones educativas que se persigan, con el fin de crear un entorno que
posibilite el aprendizaje.
El desarrollo del currículo del Bachillerato reclama al profesor un papel de
guía y facilitador del aprendizaje, y hará realidad el conjunto de normas y
decisiones que regularán la acción en el aula. Dada la complejidad de las
variables que entran en juego, es muy necesario el trabajo en equipo de todos
los implicados.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de
aprendizaje
La consolidación de la autonomía de los alumnos, que está presente en el
horizonte educativo del Bachillerato, supone que éstos adquieran unas
estrategias personales para hacer frente a las distintas situaciones de la
vida, tanto en el terreno cognitivo como en el social y moral.
En el ámbito intelectual, el alumno autónomo delimita unos objetivos para
cada aprendizaje que inicia y unos mecanismos e indicadores que le permitirán
valorar al final si ha conseguido los fines previstos. Asimismo, traza un
plan, un recorrido de aprendizaje, y selecciona las técnicas más adecuadas
para conseguir el objetivo fijado y las que mejor se adaptan a las
características de la materia y a su propia manera de aprender, a sus
habilidades y limitaciones.
A medida que avanza en su aprendizaje va controlando el proceso que sigue y
comprueba si cumple las metas previstas, rectificando cuando es necesario y
ajustando su actuación al logro de los fines establecidos.
Por último, evalúa los resultados obtenidos, el grado de consecución de los
objetivos, la validez de las técnicas utilizadas, de la estrategia seguida y
del recorrido trazado, y extrae conclusiones para futuras actuaciones.
Este perfil de alumno autónomo, que sabe estudiar, que sabe aprender, encaja
con total fidelidad con el del alumno estratégico. El siguiente cuadro
presenta de forma esquemática el proceso de toma de decisiones del estudiante
estratégico.
Antes
Proyecto
(¿Qué haré?)
Planifico
(¿Cómo lo haré?)
Durante
Regulo
(¿Cómo controlo si voy
bien?)
Después
Evalúo
(Compruebo
si
he
conseguido
lo
que
pretendía)
Reviso el recorrido
(Obtengo
experiencia
para otros casos y
estudios)
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¿Qué pretendo con este
material?
¿Qué sé y qué no sé de
este asunto?
¿Cómo funciono en el
aprendizaje?
¿Qué pasos tengo que
dar?
¿Por qué?
¿De qué echaré mano?
¿Cómo sabré si voy
bien,
si
estoy
siguiendo el plan y si
va dando resultado?
¿Cómo sabré que he
conseguido
lo
que
pretendía?
¿Cómo ha ido todo el
proceso?
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Como cualquier otro aprendizaje, la adquisición de estrategias responde a un
proceso en el que el profesor tiene un papel determinante.
El profesor puede contribuir de una forma muy activa a que sus alumnos sean
estratégicos.
Con
el
empleo
de
diversos
procedimientos
(modelado,
representaciones gráficas, explicaciones...) muestra a sus alumnos las
estrategias que él utiliza para desarrollar una unidad didáctica: qué
pretende, qué recorrido va a seguir, por qué selecciona unas actividades u
otras, por qué utiliza unos recursos u otros, cómo sabe si se han conseguido
los objetivos, etc.
Esta manera de proceder, cuando es puesta en práctica por todo el equipo de
profesores, ofrece a los alumnos una amplia muestra de posibles estrategias
ante distintas situaciones de aprendizaje. Poco a poco éstos las irán
incorporando de una manera consciente a su forma de proceder, sabrán cuáles
utilizar, cuándo, cómo y por qué, y estarán en condiciones de escoger las que
mejor se adapten a sus características personales, estilos de aprendizaje e
intenciones que persiguen.
1.2. Concreción del currículo del Bachillerato
Los centros docentes que imparten los estudios de Bachillerato concretarán y
completarán el currículo del Bachillerato, concreción que, en sus líneas
fundamentales, ha de formar parte del Proyecto Educativo.
Concretar el currículo es una de las tareas más importantes del equipo
docente. El éxito del proceso enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen los objetivos, que el plan de acción educativo para la
etapa sea coherente en sus diferentes elementos (contenidos, metodología,
medios…), que las actividades educativas favorezcan la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo, para aplicar métodos de
investigación apropiados, así como la capacidad de expresarse correctamente y
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la
disposición para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La concreción del currículo concentrará las diversas posibilidades de
elección de materias propias de modalidad y optativas que el centro ofrece a
los alumnos en cada modalidad, la distribución de las materias en cada curso,
los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
Todos estos elementos, junto con el tratamiento de los temas transversales,
la atención a la diversidad, la tutoría y la orientación de los alumnos,
configuran la concreción del currículo para cada centro.
Algunos de los elementos que
currículo son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
pueden
formar
parte
de
la
concreción
del
Modalidades e itinerarios del Bachillerato.
Objetivos.
Las enseñanzas transversales.
La evaluación.
La atención a la diversidad.
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6. La orientación educativa. La acción tutorial.
7. Las programaciones de las materias del Bachillerato.
1. Modalidades e itinerarios del Bachillerato
En este apartado de la concreción del currículo, cada centro deberá de hacer
constar qué modalidades del Bachillerato imparte, los posibles itinerarios,
las materias que forman parte, la oferta de materias optativas, etc.
2. Objetivos
Adecuación de los objetivos generales de etapa
Los profesores adecuarán los objetivos generales de etapa al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos,
teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo, y realizarán una
interpretación de las capacidades implícitas en ellos y su repercusión en las
distintas
materias.
De
esta
manera,
los
objetivos
generales
podrán
convertirse en un útil referente para la evaluación, para decidir la opción
metodológica, para determinar el enfoque de los contenidos... A título
orientativo, Guadiel-edebé ofrece un ejemplo de interpretación de los
objetivos del Bachillerato que pueda servir como material de partida para el
trabajo en los centros.
a.
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la
Constitución española, así como los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
Eso comporta:
— Desarrollar en los alumnos la conciencia de pertenecer a una comunidad
con unas características específicas y mostrar interés para obtener un
conocimiento riguroso de los elementos que la definen.
— Conocer las características fundamentales de las sociedades democráticas
y valorar las consecuciones de la democracia y la vigencia de los
derechos humanos individuales y colectivos y de las libertades. Asumir
los valores democráticos en la convivencia escolar y del entorno,
rechazando situaciones injustas y discriminatorias.
— Comprender los mecanismos de funcionamiento de la sociedad española en
los diversos ámbitos, para poder analizar la realidad de una forma
rigurosa, sistemática y profunda.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
— Tener opiniones propias, bien fundamentadas y argumentadas, manifestar
coherencia en las opiniones y juicios personales y defender el propio
punto de vista respetando las opiniones de los otros.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
— Asumir compromisos personales coherentes con la propia manera de pensar,
manteniéndose abierto a rectificar las propias ideas ante argumentos más
sólidos.
— Adquirir capacidades para prever y resolver conflictos pacíficamente,
tanto
personales
como
familiares
o
sociales,
actuar
de
manera
responsable, desarrollando un espíritu crítico.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
Con este objetivo se pretende:
— Desarrollar actitudes solidarias y tolerantes, adquiriendo compromisos
personales de rechazo de cualquier forma de marginación o discriminación
y participando activamente en iniciativas que persigan estas finalidades.
— Desarrollar la sensibilidad ante las desigualdades que afectan a las
personas y a los pueblos en la actualidad, y rechazar cualquier tipo de
violencia o discriminación, valorando la justicia y la vida de los seres
humanos.
d. Afianzar
los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Ello supone:
— Mostrar interés para progresar en el dominio de la lengua, manifestando
inquietud
para
actualizar
los
conocimientos
y
para
utilizarlos
reflexivamente, para controlar y corregir las propias producciones.
— Ser riguroso y constante en el esfuerzo para resolver nuevos problemas
que se presentan, apreciando la adquisición de conocimientos como
enriquecimiento personal y fuente de satisfacción.
— Mostrar inquietud para enriquecer la formación que ya se posee y
actualizarla, interesándose por las innovaciones y las nuevas tendencias
que aparecen en la sociedad.
— Adquirir unas estrategias de estudio y trabajo que favorezcan la
autonomía intelectual y que permitan a los alumnos controlar y regular
los propios procesos de aprendizaje como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,
en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autonoma.
Ello implica:
— Comprender y elaborar mensajes ajustados a diversas intenciones y
contextos comunicativos, utilizando los recursos y las posibilidades
expresivas del lenguaje de forma autónoma y creativa.
— Obtener, seleccionar y analizar críticamente la información procedente de
diversas fuentes, contrastándola y valorando la utilidad según las
finalidades previstas.
— Conocer las diversas técnicas de comunicación y saberlas utilizar en el
contexto adecuado.
— Analizar las diferentes posibilidades de los diversos tipos de lenguajes
y seleccionar el más adecuado según la intención y el contexto.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Comprender y expresarse con fluidez comporta:
— Obtener la información global y específica de producciones orales y
escritas, percatándose del sustrato cultural propio de la sociedad en que
se producen.
— Dominar los recursos expresivos básicos y utilizarlos con precisión y
autonomía en diferentes contextos e intenciones comunicativas.
— Mostrar interés para progresar en el dominio de la lengua, manifestando
inquietud
para
actualizar
los
conocimientos
y
para
utilizarlos
reflexivamente para controlar y corregir las propias producciones.
g.
Utilizar con solvencia y responsabilidad
información y la comunicación.
las
tecnologías
de
la
Con ello se pretende:
— Obtener y seleccionar la información de forma inteligente, teniendo en
cuenta los objetivos, los requisitos establecidos y las propias
posibilidades, analizarla con sentido crítico y presentarla y organizarla
de forma original e inteligible.
— Valorar y utilizar de manera responsable las nuevas tecnologías como
herramientas para obtener y procesar información diversa, a la hora de
hacer los trabajos escritos (ordenador), en la consulta de libros de las
bibliotecas y en las exposiciones orales (Internet, audiovisuales…), para
mejorar las producciones propias.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno
social.
Implica:
— Comprender los mecanismos de funcionamiento de la realidad del mundo
contemporáneo en los diversos ámbitos, para poder analizar la realidad
de una forma rigurosa, sistemática y profunda.
— Tomar conciencia y asumir el compromiso de la responsabilidad
individual y colectiva en la conservación y la mejora del patrimonio
cultural.
— Participar de forma activa y aportar iniciativas en actuaciones que
procuren la conservación del entorno social, sentirse solidario e
implicarse como ciudadano activo en los proyectos y las iniciativas
culturales.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales, y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
—
j.
Captar la organización y la estructura de los contenidos de las
diversas materias, estableciendo relaciones entre ellos y con otros
conocimientos, y utilizarlos eficazmente en distintas situaciones,
como también para llevar a cabo nuevos aprendizajes.
Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de manera
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente.
Ello implica:
— Conocer las técnicas y los procedimientos de trabajo intelectual
propios de las diversas materias, seleccionarlos conscientemente según
el objetivo previsto y aplicarlos correctamente, autorregulando el
proceso seguido.
— Desarrollar el sentido crítico respecto del progreso científico y
técnico, valorando de forma ponderada su contribución a la mejora de
la calidad de vida y rechazando posibles aplicaciones que atenten
contra las personas o el entorno.
k.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
Con este objetivo se pretende:
— Mostrar iniciativa y autonomía en la participación de tareas tanto
individuales como colectivas, desarrollando capacidades como la
seguridad en uno mismo, la aportación de ideas, tomando decisiones y
valorando las opiniones de los demás.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Eso implica:
— Conocer los diferentes códigos y técnicas propios de la expresión
literaria y artística, y saberlos identificar y valorar en una obra.
— Mostrar inquietud para enriquecer la formación que ya se posee y
actualizarla, interesándose por las innovaciones y las nuevas
tendencias que aparecen en la sociedad.
— Gozar de la obra artística o con la lectura, y desarrollar el sentido
crítico para alcanzar los valores que se esconden o para dar
argumentos contra la mediocridad o cualquier otro tipo de carencia.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
Ello implica:
— Conocer y valorar críticamente las repercusiones que tienen en la
salud y en la calidad de vida unas determinadas prácticas (vida
sedentaria, dieta desequilibrada, consumo de drogas...) y adquirir
unos hábitos de vida relacionados con el ocio constructivo y con la
práctica regular del ejercicio físico y el deporte.
— Comprender el funcionamiento del cuerpo humano, de manera que esta
comprensión contribuya a una mejor aceptación de los cambios propios
de la adolescencia y facilite el desarrollo de una sexualidad sana.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
Ello supone:
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
— Adquirir un comportamiento responsable en la vía pública, tanto en la
condición de peatón como en la de conductor.
— Valorar la necesidad de respetar las normas de circulación como medio
de organización y de prevención de accidentes.
3. Las enseñanzas transversales en el Bachillerato
En una concepción integral de la educación, la educación social y la
educación moral son fundamentales para procurar que los alumnos adquieran
comportamientos responsables en la sociedad, siempre con un respeto hacia las
ideas y las creencias de los demás.
El carácter integral del currículo implica también la necesidad de incluir
elementos educativos básicos (enseñanzas transversales) en las diferentes
áreas, tales como la Educación moral y cívica, la Educación para la paz, la
Educación para la salud, la Educación para la igualdad entre los sexos, la
Educación ambiental, la Educación sexual, la Educación del consumidor y la
Educación vial; que no están limitados a ninguna área concreta, sino que
afectan a los diferentes ámbitos de la vida.
Tratamiento de las enseñanzas transversales
La incorporación de estas enseñanzas en las áreas supone que se les va a dar
un tratamiento sistemático, planificado y pedagógicamente graduado como a
todos los demás contenidos. Consecuentemente, habrá que comenzar por su
inclusión en el proyecto curricular, delimitando su alcance y tomando
decisiones en torno a su tratamiento, orientación y sentido. Para ello,
pueden seguirse estos pasos:
1. Clarificación del alcance y significado de cada enseñanza transversal.
Supone definir desde la propia línea educativa del centro la concepción que
se tiene de las distintas enseñanzas transversales. Ello conducirá a la
formulación de unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación para
cada una de ellas.
2. Distribución por áreas de los contenidos de cada enseñanza transversal.
Implica asignar a las diversas áreas la parte que cada una de ellas puede
realizar (sin forzarse ni deformarse) en el trabajo sobre la enseñanza
transversal, sea en los aspectos de concepto, procedimiento o actitud. Se
constatará que algunos de estos contenidos ya estaban inicialmente
incluidos en el currículo del área.
A partir de este momento, el desarrollo y la concreción de los contenidos
de la enseñanza transversal siguen paralelos a los de los contenidos
propios de cada área:
— Distribución por cursos, determinando la extensión y la profundidad con
que se trabajará cada enseñanza transversal en cada curso en concreto,
atendiendo al momento evolutivo de los alumnos y al proceso de
aprendizaje.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
—
Concreción y programación de las unidades didácticas. El trabajo
específico y concreto se realiza con la elaboración de unidades
didácticas y con el resto de contenidos del área en cuestión; se favorece
un trabajo integrado y progresivo de los distintos procesos de
aprendizaje.
Metodología
En el trabajo de las enseñanzas transversales, y de los valores en general,
es especialmente importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de
progreso, buscando siempre una respuesta libre y personal.
Como en todo aprendizaje, también en el trabajo de las enseñanzas
transversales han de combinarse de forma armónica conceptos, procedimientos y
actitudes.
Las enseñanzas transversales tienen carácter de valor. La asunción de un
valor como norma habitual de conducta requiere un proceso apropiado:
a) Acercamiento al valor para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo.
b) El segundo paso comporta escoger las creencias y las conductas entre varias
alternativas, después de una consideración de las consecuencias, y
adherirse a ellas; es decir, una elección y adhesión realizadas libremente.
c) Incorporación del valor en la conducta hasta obrar habitualmente de acuerdo
con él. La asunción de un valor es completa cuando se hace norma de
actuación que la persona comprende y acepta razonadamente, cuando se
convierte en conducta consistente, constante y mantenida, que llega a
caracterizar a la persona.
A continuación, exponemos la interpretación que cabe hacer de algunas de las
enseñanzas transversales y detallamos sus objetivos generales y los de la
etapa:
EDUCACIÓN MORAL
1. Sentido y alcance
La Educación moral no tiene por qué ser una imposición externa de
valores y normas de conducta, pero tampoco se reduce a la adquisición
de
habilidades
personales
para
adoptar
decisiones
puramente
subjetivas.
La Educación moral pretende la formación de personas autónomas y
dialogantes, capaces de elaborar sus propios juicios morales. Debe
ser un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita
elaborar racional y autónomamente principios generales de valor y
normas de conducta contextualizadas, así mismo debe capacitar a los
educandos para adoptar un tipo de conductas personales coherentes con
los principios y las normas que hayan construido.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
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—
Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que
permitan la adopción de principios generales de valor tales como
la justicia o la solidaridad.
— Adquirir las competencias dialógicas que predisponen al acuerdo
justo y a la participación democrática.
— Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea
llevar acorde con los valores personales deseados.
— Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para
comprometerse en un diálogo crítico y creativo con la realidad que
permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos.
— Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio
y la acción moral, y para impulsar la formación de una manera de
ser deseada.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Desarrollar un proyecto personal diseñado de acuerdo con valores y
principios para impulsar una personalidad consciente de su
identidad, autónoma y coherente con sus criterios.
— Asumir las estructuras universales de juicio moral que conduzcan a
la acción justa y solidaria.
— Utilizar las habilidades dialógicas necesarias como criterio de
acuerdo y respecto de las actuaciones interpersonales y como
compromiso de entendimiento en las situaciones conflictivas.
— Analizar los mecanismos y los valores que rigen el funcionamiento
de la sociedad a partir del análisis de la realidad social y
adoptar una actitud crítica de acuerdo con normas y principios
éticos.
— Valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales
en un proceso de enriquecimiento personal y social.
—
Desarrollar
hábitos
de
conducta
social
y
habilidades
comportamiento cívico para participar de manera activa en
proyecto de convivencia dentro de una sociedad pluricultural.
de
un
EDUCACIÓN CÍVICA
1. Sentido y alcance
La Educación cívica pretende la formación de personas dispuestas a
comprometerse en una relación personal y en una participación social
basada en el uso crítico de la razón, la apertura a los demás y el
respeto por los Derechos Humanos.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensión crítica de la
realidad personal y social y en la mejora de esta realidad.
— Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que
regulen la vida colectiva.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Desarrollar el compromiso personal de participación en proyectos
sociales relativos al respeto a los Derechos Humanos, la defensa
del medio ambiente y del patrimonio cultural, la solidaridad y la
cooperación con grupos sociales y comunidades desfavorecidas.
— Relacionarse con otras personas y participar en actividades de
grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las
personas y manteniendo una actitud activa de rechazo de cualquier
tipo de discriminación.
—
Comprender, respetar, elaborar y adoptar, como criterios de
actuación, proyectos y normas de convivencia que regulen la vida
colectiva de una manera realista y justa.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
1. Sentido y alcance
La Educación para la paz debe interpretarse atendiendo a dos aspectos
básicos que la sustentan:
— La paz debe ser entendida como una paz positiva, no como la no
guerra (paz defensiva). Si bien tras las guerras mundiales se
habla de una educación para la no violencia, para el desarme...,
el actual concepto de Educación para la paz se apoya en la
concepción gandhiana de la paz positiva (años sesenta) que
persigue la formación en valores de la persona y entiende por no
violencia la búsqueda de la verdad a través del desarrollo de la
autonomía y la autoafirmación personales.
— La perspectiva creativa del conflicto, que entiende el conflicto
como una situación natural, que debe resolverse por las vías de la
no
violencia
y
dar
oportunidad
de
desarrollar
aspectos
humanitarios.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
— Educar para la autonomía y la autoafirmación de la persona.
—
Educar en la solidaridad
pedagógica y social).
(no
indiferencia,
compromiso,
—
Educar en la tolerancia (aceptación de la diversidad,
discriminación, vivencia de los Derechos Humanos).
—
Educar en el afrontamiento no
(cooperación,
diálogo,
técnicas
violentas).
violento de los
de
resolución
y
acción
no
conflictos
lucha
no
3. Objetivos en el Bachillerato
— Valorar positivamente la autoestima, la seguridad y la libertad
personales como elementos indispensables para ponerlos al servicio
de los otros y para contribuir a la autoafirmación, el desarrollo
y el enriquecimiento armónico de la humanidad.
— Analizar conflictos sociales (injusticia, violencia, subdesarrollo)
que se viven alrededor, considerando sus causas, para desarrollar
las capacidades y las actitudes que promueven la resolución no
violenta de los conflictos.
— Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir de las
bases éticas del sistema democrático, para predisponerse al
acuerdo justo y a la participación democrática.
— Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su
reconocimiento en la Declaración Universal de los Valores Humanos,
y su importancia en el mundo actual.
— Aceptar la diversidad (lingüística, étnica y cultural) rechazando
críticamente cualquier forma de discriminación.
— Comprometerse en la defensa activa de los derechos y los deberes de
las personas como base para el respeto y la dignidad de los seres
humanos.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
1. Sentido y alcance
Tradicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de
enfermedades. Este concepto en los últimos años ha sufrido una
profunda evolución.
La Organización Mundial de
estado completo de bienestar
en 1985, conceptualizaba la
propio potencial personal y
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la Salud, en 1946, la definió como un
físico, mental y social. Posteriormente,
salud como la capacidad de realizar el
responder de forma positiva a los retos
- 28 -
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
del ambiente. Esta segunda aproximación al concepto de salud parece
la más aceptada socialmente.
Reflexionemos sobre qué es y cómo se entiende la salud, y estas
reflexiones nos permitirán fundamentar las bases sobre las que
proyectar el programa de Educación para la salud.
La salud no es estática, es una conquista continua. No se trata de
algo acabado, sino de un proceso continuo y permanente.
La salud supone un estilo o calidad de vida del que cada persona es
responsable.
La salud implica un cuidado corporal tanto físico como mental, una
buena alimentación e higiene, una naturaleza cuidada y limpia, unas
relaciones afectivas equilibradas, una autoestima, seguridad y
confianza en uno mismo.
La salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. La salud tiene
una proyección de carácter social: es la conquista de la calidad de
vida para todos.
La salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo más
humano y saludable.
2. Objetivos generales
La Educación para la salud en la escuela tiene como objetivos:
— Adquirir hábitos sanos, valorándolos como un aspecto de la calidad
de vida.
— Favorecer una interacción positiva con las personas.
— Desarrollar la autoestima y la autonomía necesarias para construir
un proyecto de vida saludable.
— Contribuir a la toma de conciencia de todo lo que no conduce a un
bienestar físico y mental de las personas y rechazarlo.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Identificar y evaluar el propio estilo de vida para establecer
cambios en aquellas prácticas nocivas para la salud.
— Tomar conciencia de la responsabilidad de las propias acciones en
la creación de relaciones mentalmente sanas basadas en la empatía,
la ayuda y la tolerancia.
— Ampliar la comprensión de la imagen de uno mismo e identificar las
influencias sociales y mediáticas en la formación de una imagen
sana y equilibrada que le permita superar las dificultades y tomar
decisiones con autonomía y responsabilidad.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
—
Adquirir una actitud crítica y de rechazo de las prácticas
individuales y colectivas nocivas para transformarlas en más
saludables a través de acciones consistentes y progresivas desde
un enfoque global de la salud.
—
Valorar y reflexionar sobre las causas y las consecuencias
individuales y sociales relacionadas con las drogodependencias
para favorecer la elaboración de valores fundamentales y, como
consecuencia, actitudes críticas y de rechazo.
— Mantener una actitud crítica constructiva y continuada con las
prácticas individuales o colectivas relacionadas con el tiempo
libre.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS
1. Sentido y alcance
La acción formativa desde la perspectiva de este transversal tiene en
cuenta:
— El desarrollo de una identidad personal y sexual como hombres y
mujeres; la aceptación positiva de su propia condición y la
valoración de sus capacidades y limitaciones.
— La familia como núcleo de relación básico con hombres y mujeres de
distintas edades.
— El desarrollo de la autonomía personal que se inicia con la
realización de tareas en la casa y en la escuela.
— La valoración del grupo de iguales, de los adultos, y de la
función complementaria entre distintos sexos.
— El aprecio de la participación constructiva de hombres y mujeres
en el desarrollo común (ámbito laboral, social y cultural).
— La capacidad para analizar y rechazar discriminaciones en el
lenguaje (verbal y no verbal).
— Una valoración crítica del papel de los medios de comunicación y
la publicidad como transmisores de estereotipos sexuales.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
—
Descubrirse como persona, hombre o mujer; aceptarse de forma
positiva, reconociendo las propias cualidades y limitaciones.
— Comprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptación y
el respeto; entendiéndolos como unidades cuya complementariedad
facilita una visión unitaria de la persona.
—
Adquirir autonomía de forma progresiva en la realización de
actividades domésticas, en la relación con los demás y en la
valoración crítica de las situaciones sin dejarse influir por
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
estereotipos limitadores.
—
Participar en los distintos grupos de referencia (familia,
amigos...) de forma responsable, solidaria y constructiva,
considerando las diferentes aportaciones y los distintos puntos de
vista, con independencia de clasificaciones sexistas.
—
Apreciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones
exclusivas de la persona, sin dejarse llevar por prejuicios
sexistas.
—
Reconocer elementos discriminativos que se dan en el entorno
(lenguaje, medios de comunicación, ámbito laboral, cultura...), y
utilizar la capacidad crítica para analizar estas situaciones de
forma objetiva.
— Reflexionar sobre el propio futuro, a partir de las habilidades y
las limitaciones personales, tomando como referente la igualdad de
oportunidades para hombres y mujeres.
— Tomar conciencia de la riqueza de las aportaciones de los hombres y
de las mujeres en el ámbito afectivo, social, cultural y laboral
para el desarrollo de un proyecto común.
3. Objetivos en el Bachillerato
—
Desarrollar una identidad personal como hombres o mujeres,
aceptando de manera positiva su condición y valorando sus
capacidades y limitaciones.
— Comprender los modelos masculinos y femeninos desde la aceptación y
el respeto, entendiéndolos como unidades cuya complementariedad
facilita una visión unitaria de la persona.
— Identificar los elementos discriminatorios que se dan en el entorno
y desarrollar el sentido crítico para analizar esas situaciones de
manera objetiva, sin dejarse influir por estereotipos limitadores.
—
Participar en los diferentes grupos de referencia (familia,
amigos...) de manera responsable, solidaria y constructiva,
considerando las diferentes aportaciones y puntos de vista, con
independencia de clasificaciones sexistas.
— Tomar conciencia y apreciar la riqueza de las aportaciones de
hombres y mujeres en el ámbito afectivo, social, cultural y
laboral para el desarrollo de un proyecto común.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. Sentido y alcance
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Se entiende por Educación ambiental aquella que persigue que el
alumno conozca, valore y se interese de manera constructiva y directa
por la conservación y la mejora del medio ambiente.
Se trata de una preocupación relativamente reciente de la humanidad,
cuyo origen responde a las consecuencias de la industrialización
sobre el medio ambiente. Así en el año 1972, en la Reunión
Internacional de Medio Ambiente (UNESCO), se empieza a hablar de la
posibilidad de introducir en la enseñanza formal la Educación
ambiental;
pero
no
es
hasta
1977,
en
la
Conferencia
Intergubernamental de Educación Ambiental celebrada en Rusia, donde
se fijan las bases y el concepto de lo que hoy se entiende por medio
ambiente. En el año 1987 se impulsan las estrategias necesarias para
su introducción en el sistema educativo y a ello viene a responder su
inclusión en nuestra actual legislación educativa.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Tener un conocimiento global del medio, es decir, ser conscientes
de sus características, funcionamiento, elementos de uso de la
sociedad y problemas que ello provoca, la estructura social y los
mecanismos de toma de decisión que afectan al entorno.
— Promover cambios de actitud favorables al medio, dar alternativas y
soluciones al conflicto de la humanidad con la naturaleza. Tener
una visión crítica de la realidad y entender que las personas la
pueden cambiar.
— Transformar los valores, expandir una ética ecológica de forma que
seamos conscientes de los límites físicos de nuestro planeta, de
la necesidad de respetar la vida, mantener el funcionamiento de
los ecosistemas y ser solidarios con todas las formas de vida,
pueblos y generaciones.
— Buscar y analizar los problemas que sufre el medio ambiente y
aplicar soluciones a éstos.
—
Colaborar y participar en diferentes tipos de actividades
encaminadas a la mejora de la calidad de vida, de la sociedad y
del medio ambiente.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Ampliar la comprensión del medio ambiente como un conjunto de
sistemas interrelacionados e interdependientes.
— Identificar y reflexionar sobre los problemas ambientales actuales,
locales y globales, como retos ineludibles de nuestra sociedad con
actitud crítica constructiva.
—
Tomar
conciencia
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de
la
necesidad
de
la
responsabilidad
y
el
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
compromiso de las acciones individuales y colectivas a través del
disfrute de la participación y la cooperación en la mejora y la
conservación del medio ambiente.
— Identificar, concretar y valorar acciones individuales o conjuntas
relacionadas con el compromiso por el medio ambiente.
—
Valorar y disfrutar las actividades de tiempo libre que son
respetuosas con el medio ambiente, rechazando las que no lo sean.
EDUCACIÓN SEXUAL
1. Sentido y alcance
La Educación sexual es concebida como información sobre sus aspectos
biológicos, y como información, orientación y educación sobre los
aspectos afectivos, emocionales y sociales, de modo que los alumnos
lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y
masculino y el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena
comunicación entre las personas.
La Educación sexual debe orientar la afectividad. La necesidad de
seguridad afectiva, de amar y ser amado, la necesidad de sentirse
útil y convencerse de su propio valer han de tener una respuesta
satisfactoria en el niño desde que nace; de tal manera que, si estos
aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso de maduración
del niño y del adolescente, su vida sexual adulta adolecerá de estos
fallos. Es fácil entender que, si un niño no se siente querido,
difícilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es
fundamental en el desarrollo sexual de la persona y en su conducta
sexual.
La sexualidad se concibe como una manera de estar en el mundo y
relacionarse con el mundo como persona masculina o femenina. Es la
manera en que los humanos experimentan y a la vez expresan tanto lo
incompleto de sus individualidades como su condición relacional con
respecto unos a otros en su calidad de hombres y mujeres.
Una educación sexual:
— Proporciona información clara y fundamentada sobre los aspectos
anatómicos, fisiológicos y funcionales de la sexualidad humana.
—
Incluye referencias a unas leyes éticas, normas morales y de
formación de la conciencia, vinculadas al concepto de persona y su
dignidad.
— Presenta la sexualidad en una visión integradora de toda la vida.
— Suscita el respeto a la vida y la veneración al amor.
— Impulsa un sentido de conciencia recta, un sentido de libertad y
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
responsabilidad,
mujer.
y
una
valoración
de
los
roles
como
hombre
y
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Conocer los rasgos sociales, morales, psicológicos y fisiológicos
de la propia configuración sexual, de manera que el individuo
llegue a establecer relaciones óptimas con las personas del mismo
sexo y del opuesto.
—
Alcanzar una vida sexual sana, que integre los aspectos
intelectuales, afectivos, sociales, y éticos de la sexualidad
humana a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la
intercomunicación y la afectividad de la propia persona.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Conocer y valorar las dimensiones sociales, morales, psicológicas y
fisiológicas de la sexualidad humana, concibiéndola bajo una
visión integrada en toda la vida.
— Interiorizar la concepción integradora de la sexualidad humana de
manera que la persona llegue a establecer unas relaciones óptimas
con las personas del mismo sexo y con las del sexo opuesto.
—
Adquirir una vida sexual sana, que integre los aspectos
intelectuales, afectivos, sociales y éticos de la sexualidad a fin
de enriquecer positivamente la personalidad, la intercomunicación
y la afectividad de la persona.
— Analizar la incidencia del sexo en la sociedad actual, y adquirir
criterios para la valoración de las diferentes conductas y
opciones sexuales, suscitando el respeto a la vida y la valoración
del amor.
— Conocer, valorar y desarrollar el criterio moral en relación con
las técnicas de reproducción asistida, de contracepción e
interrupción del embarazo.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
1. Sentido y alcance
La Educación del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno, de
forma gradual, secuenciada y acorde a su nivel evolutivo, toda una
serie de elementos cognitivos, procedimientos y técnicas de trabajo
que le permitan desarrollar actitudes conscientes, críticas y
solidarias, sintiéndose satisfecho de actuar de forma responsable
ante los hechos de consumo.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
La Educación del consumidor pretende un análisis crítico de la
situación actual del consumo, a fin de permitir la formación de
hábitos de consumo nuevos y, de una forma más general, la orientación
hacia
otros
modos
de
vida.
Y
subrayar
principalmente
las
consecuencias sociales de las decisiones y las acciones individuales,
a fin de que los jóvenes tomen conciencia del hecho de que en toda
circunstancia es un ser social que vive en un entorno productivo y
degradable.
Debe atender: al conocimiento de los recursos productivos, al
conocimiento del producto, al uso adecuado de los productos y al
descubrimiento de las necesidades reales personales. El alumno/a debe
aprender a liberarse de la presión publicitaria y otros agentes
persuasivos para sacar el máximo provecho a su dinero, descubrir y
dar prioridad al valor del ser sobre el tener y ser sensible ante los
pueblos con necesidades básicas, mostrando una actitud generosa y
solidaria.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Conocer y valorar los temas de consumo a través de la experiencia,
la actividad creativa y lúdica, y la reflexión.
— Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos de
consumo, adquiriendo hábitos de consumo austero y responsable.
—
Contribuir a la defensa de los
responsabilidades como consumidor.
derechos
y
asunción
de
— Mantener una actitud crítica y responsable ante la promoción del
consumo y ante las informaciones que recibe diariamente como
consumidor.
— Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener.
—
Reconocer y sentirse sensibilizados ante los pueblos con
necesidades básicas, mostrando una actitud generosa y solidaria.
—
Conocer y valorar alternativas de ocio
impliquen la necesidad de consumir.
y
tiempo
libre
que
no
3. Objetivos en el Bachillerato
—
Mantener una actitud crítica ante el consumo desmesurado
irresponsable de los servicios, los bienes y los productos.
e
— Diferenciar y valorar críticamente lo que son necesidades de la
persona y necesidades condicionadas por la sociedad de consumo.
— Conocer los problemas que genera la sociedad de consumo a nivel
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
local y a nivel global, y mantener comportamientos de consumo que
colaboren en su solución.
— Identificar y analizar las relaciones entre las sociedades humanas
y el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las
consecuencias de éstas.
— Asumir la necesidad de consumir actuando como consumidor informado
y conocedor de sus derechos y obligaciones.
— Comprometerse en comportamientos solidarios ante los pueblos con
necesidades básicas.
—
Valorar críticamente el desarrollo científico y técnico
organización del tiempo libre y en las actividades de ocio
en
la
— Comportarse con actitud crítica y responsable ante las ofertas
externas de utilización del tiempo libre.
EDUCACIÓN VIAL
1. Sentido y alcance
La Educación vial se entiende bajo una doble finalidad. Por una
parte, sensibilizar a los alumnos sobre los riesgos de la circulación
y prepararles para que hagan frente a las responsabilidades que
tengan como peatones o que adquieran como conductores de vehículos
(bicicletas, ciclomotores…).
Por otro lado, ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en
la vida social de manera que puedan contribuir en la mejora de las
condiciones de la circulación velando por la propia seguridad y
comportamiento de manera responsable, teniendo en cuenta a los demás
usuarios.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Conocer el entorno físico en relación con el tráfico y comportarse
adecuadamente como peatón, en ciudad o carretera, y como viajero.
— Desarrollar actitudes de conciencia ciudadana en el uso de las vías
como peatón y como conductor.
— Fomentar hábitos de sentido vial.
— Conocer y respetar las señales de tráfico.
— Responsabilizarse en la conducción y el mantenimiento de vehículos.
— Contribuir de forma activa en la mejora de las condiciones de la
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
circulación.
— Valorar los servicios que prestan a la comunidad las instituciones
relacionadas con la cuestión ciudadana.
3. Objetivos en el Bachillerato
—
Comportarse de manera responsable en la conducción y el
mantenimiento de vehículos respetando las normas y las señales
relativas a la circulación.
— Analizar e identificar causas de accidentalidad, grupos de alto
riesgo y características de los vehículos implicados así como las
circunstancias en que se produjeron, responsabilizándose de sus
actuaciones como conductor y como peatón.
— Conocer y practicar las normas y las instrucciones de socorro y
primeros auxilios en caso de accidente.
— Valorar las campañas institucionales en relación con la mejora de
la seguridad en el tráfico.
—
Analizar críticamente y proponer alternativas de mejora a los
problemas de tráfico de su entorno inmediato, responsabilizándose
de su conducta vial.
Evaluación de las enseñanzas transversales
Al evaluar las enseñanzas transversales, al igual que ocurre con los
contenidos de valor, conviene evitar, especialmente, la visión sancionadora o
calificadora de la evaluación.
El referente para la evaluación serán los objetivos y los criterios de
evaluación previamente concretados para cada enseñanza transversal. Para
poder saber qué piensan y qué valoran realmente los alumnos y las alumnas y,
sobre todo, cuáles son sus actitudes y sus conductas, es necesario que en el
aula y en el centro surjan situaciones que faciliten la observación del
comportamiento de cada uno de los chicos y chicas. A su vez, la
autoevaluación, con lo que implica de toma de conciencia del propio progreso,
será pieza clave para determinar el grado de consecución de las finalidades
previstas.
La observación sistemática de opiniones y actuaciones en grupo, en los
debates y reuniones, en el trabajo en el aula, en el deporte, en las visitas
culturales, en el cumplimiento de los encargos y responsabilidades...
constituirá una valiosa fuente de información para conocer el progreso de
cada alumno en su desarrollo moral y permitirá a los profesores ajustar su
acción educativa.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
4. La evaluación en el Bachillerato
En el Bachillerato la evaluación tiene una función reguladora del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o
estamos haciendo y valorar si estamos consiguiendo lo que pretendíamos, para
tomar decisiones y modificar o reconducir nuestra actuación. Regular implica
básicamente:
— Saber qué queremos conseguir, o sea, conocer y tener claro qué son nuestros
objetivos.
— Saber observar, analizar e interpretar lo que ocurre a la clase, en función
de los objetivos.
— Saber tomar decisiones sobre qué es preciso hacer para ir ajustando o
adecuando nuestra acción, si es preciso, en orden a no apartarnos de los
objetivos.
La evaluación es un instrumento privilegiado porque los alumnos pueden llegar
a controlar y regular su propia actividad. Si tenemos en cuenta el carácter
activo del proceso de construcción del conocimiento por parte de los alumnos
y su responsabilidad última en dicho proceso, es lógico pensar que en último
término debe ser el mismo alumno/a el que se autorregule. El alumno/a debe
tomar conciencia de sus avances y tiene que detectar sus dificultades para
intentar resolverlas. Eso será posible si la evaluación les proporciona
puntos de referencia explícitos que los ayuden a ser conscientes de aquello
que aprenden y de la forma en que lo aprenden, a autorregularse y a ser
progresivamente más autónomos.
Así, la evaluación ha de adoptar un carácter procesal y continuo, de manera
que esté presente en todo tipo de actividades y no tan sólo en momentos
puntuales. Todas las actividades pueden proporcionar información válida sobre
su evaluación. También habrá de atender globalmente todos los ámbitos de la
persona y no tan sólo los puramente cognitivos.
Criterios sobre la evaluación de los alumnos
A la hora de elaborar la concreción del currículum, cada centro tendrá que
concretar los criterios con qué evaluará a los alumnos. A modo orientativo,
señalemos, a continuación, algunos aspectos que pueden orientar el trabajo:
— Cómo se interpretan los criterios de evaluación de cada materia. Para qué,
qué, cómo y cuándo de la evaluación inicial. Qué decisiones se tomarán en
función de los resultados obtenidos.
— Para qué, qué, cómo y cuando de la evaluación continua. Decisiones que se
tienen que tomar en función de los resultados.
— Organización de las sesiones de evaluación: frecuencia, funcionamiento,
dinámica...
Actos,
acuerdos,
resolución
de
conflictos,
toma
de
decisiones...
— Compleción de los documentos de evaluación.
— Información a los alumnos y a las familias. Atención a las posibles
reclamaciones sobre las calificaciones, etc.
Criterios sobre la evaluación del desarrollo del currículo
En
el
Bachillerato
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la
evaluación
no
se
refiere
exclusivamente
a
los
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
aprendizajes de los alumnos, sino que ha de incluir también el desarrollo y
la aplicación del currículo. Por ello, el currículo de cada centro tendrá que
concretar los criterios con qué se llevará a cabo.
Del mismo modo que en el apartado anterior, ofrecemos con
orientativo algunos de los aspectos que se pueden tener presentes:
carácter
En relación con la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica
docente
— La organización del centro y el aprovechamiento de los recursos.
— El «clima escolar» en el conjunto del centro y el aula. El carácter de las
relaciones profesor/alumno/a. La convivencia entre los alumnos, su
identificación con el centro...
— La coordinación entre los profesores del centro, con el equipo directivo,
con los equipos técnicos...
— La regularidad y la calidad de la relación con las familias.
En relación con la evaluación de la concreción del currículo
— Idoneidad de los itinerarios académicos propuestos a los alumnos.
— Adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas
de los alumnos.
— Adecuación de los objetivos a las necesidades y las características de los
alumnos.
— Adecuación de la orientación educativa y profesional.
— Adecuación de los criterios establecidos sobre la evaluación.
En relación con la evaluación de las programaciones de las diversas materias
— Validez de la selección, la distribución y la secuencia de los contenidos a
lo largo del curso.
— Idoneidad de la metodología
, y también de los materiales curriculares y didácticos empleados.
— Validez de las estrategias de evaluación establecidas en cada materia.
5. La atención a la diversidad
La atención a la diversidad del alumnado se fundamenta principalmente en la
planificación y la aplicación de estrategias metodológicas y organizativas, y
en la provisión de las ayudas técnicas necesarias para facilitar la
accesibilidad a los aprendizajes al máximo número posible de alumnado.
La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de
intereses y capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros
materiales de diversas maneras:
— Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos
a través de los textos expositivos y el material gráfico, y favorecen la
comprensión
de
éstos
por
medio
de
dibujos,
imágenes,
esquemas,
cartografía... Con las actividades de aprendizaje culmina el entramado que
permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y
los valores.
— Los textos expositivos y las definiciones están especialmente tratados con
mucho cuidado para que todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales
y puedan elaborar esquemas para organizar la información.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
— Las actividades están secuenciadas por niveles de dificultad de manera que
facilitan la comprensión de los contenidos a todos los alumnos. Algunas
actividades están señaladas con un icono: refuerzo, ampliación o uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
6. La orientación educativa y profesional. La acción tutorial
La acción tutorial abraza el conjunto de actividades de orientación personal,
académica y profesional que se dirigen al alumnado para favorecer su madurez
y crecimiento personal y su preparación para una participación responsable en
la sociedad [...]
Lo ejercerá todo el conjunto de profesores que interviene en un grupo de
alumnos, con la coordinación del profesor-tutor del grupo y debe garantizar
la implicación de las familias en el proceso de aprendizaje.
La acción tutorial se tiene que programar cada curso teniendo en cuenta el
conjunto de toda la etapa. El centro tiene que concretar, en relación con la
acción tutorial, los objetivos y las actividades que prevé llevar a cabo y ha
de incluir, en el horario de cada curso, una hora de tutoría semanal, durante
la cual se deben hacer actividades con todo el alumnado de un grupo y
atenciones individualizadas. Esta orientación podrá tener el soporte de los
servicios especializados.
El Bachillerato tiene un carácter terminal y propedéutico. Al finalizar esta
etapa, los alumnos tienen que tomar unas decisiones que determinarán en buena
medida su futuro.
Qué duda cabe que estas decisiones tienen un carácter personal y que, en
parte, estarán influidas por factores ajenos a la escuela (expectativas
personales, entorno familiar y social...). A pesar de ello, el centro sí que
puede promover que los alumnos adquieran la madurez necesaria para realizar
las opciones académicas y profesionales más adecuadas a sus capacidades e
intereses; éste tendrá que ser uno de los objetivos prioritarios de la
orientación educativa y profesional.
Además, el centro puede cumplir otras funciones:
— Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre todos los
miembros de la comunidad educativa (familias, profesorado, alumnado, equipo
directivo...).
— Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un
mismo grupo de alumnos.
— Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos.
Para lograrlo, y teniendo en cuenta las características de los alumnos de la
etapa, habrá que programar un plan que incluya toda una serie de acciones
coherentemente organizadas y aplicarlo de forma consciente y sistemática.
Son muchas las actividades que tienen cabida en un plan de orientación:
entrevistas individuales, estudio de casos, intervención de asesores, tests,
cuestionarios,
visitas,
conferencias,
tutorías,
etc.
El
equipo
de
profesionales de cada centro será el encargado de seleccionar las más
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
adecuadas, dotarlas de contenido, planificarlas y ponerlas en práctica del
modo más adecuado a los alumnos que asisten a las clases.
7. Las programaciones de las materias del Bachillerato
Las programaciones de cada materia forman parte de la concreción del
currículo y se incluyen dentro del Proyecto Educativo. Algunos de los
elementos que pueden formar parte de estas programaciones son:
— La adecuación de los objetivos de la materia al contexto socioeconómico y
cultural del centro y a las características de los alumnos.
— El despliegue y la distribución de los contenidos.
— Los criterios metodológicos.
— Los criterios sobre el proceso de evaluación.
— Los materiales didácticos para el uso de los alumnos.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
1.3. CULTURA ANDALUZA
En nuestro proyecto educativo, y en virtud del artículo 40 de la LEA por el
que se establece que “el currículo contemplará la presencia de contenidos y
de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y
otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados
y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal”, la Cultura Andaluza en todos sus aspectos culturales, históricos,
geográficos, naturales, lingüísticos y sociales, constituye un elemento
configurador del currículo. El conocimiento de la Cultura Andaluza, de las
peculiaridades, características y tradiciones del pueblo andaluz, contribuirá
a explicar y comprender la realidad social y cultural de Andalucía, y
reflejará la contribución de esta Comunidad —de sus hombres y de sus mujeres—
a la construcción de España y Europa y al progreso de la Humanidad, con la
finalidad de que el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y compromiso
con el desarrollo y la transformación social de nuestra comunidad.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
2. MATERIA DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA
2.1. INTRODUCCIÓN
Finalidad de la materia
La materia de Filosofía y ciudadanía tiene el doble objetivo que supone la
conjunción de estas dos disciplinas. Por un lado, ser una introducción a la
reflexión filosófica, pero, también por otro, continuar con el estudio de la
ciudadanía que se ha iniciado en la etapa anterior.
La Filosofía se caracteriza por ser una reflexión crítica sobre los problemas
fundamentales del ser humano, y que, a partir de las aportaciones de otras
disciplinas científicas, ofrece una comprensión global del mundo que permita
a las personas encontrar una orientación en él.
La Filosofía es el resultado de una actividad, no un bloque de conceptos e
ideas. Por ello, la didáctica de la Filosofía no debe consistir solamente en
la exposición de las ideas de los filósofos, sino, además y sobre todo, en su
asimilación por parte del alumnado y en su aplicación al contexto histórico
concreto en el que se vive.
La presencia de la Filosofía en el Bachillerato permite estimular y provocar
actitudes reflexivas en las que se sometan a consideración las diversas
experiencias y opiniones sobre algunos de los grandes temas que han estado
presentes en el desarrollo de nuestra cultura.
Así, la Filosofía desempeña las siguientes funciones:
- Propiciar una actitud reflexiva y crítica, acostumbrando a los alumnos a no
aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un análisis
riguroso.
- Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón como
instrumento de persuasión y diálogo.
- Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando ante los problemas una
actitud personal.
- Integrar, en una visión de conjunto, la diversidad de conocimientos,
creencias y valores.
- Valorar la capacidad normativa de la Filosofía como instrumento de
transformación y cambio.
La enseñanza de la Filosofía debe, por tanto, conseguir que los alumnos sean
capaces de:
- Explicitar las ideas, los supuestos y los prejuicios que subyacen en los
discursos y las teorías.
- Integrar y relacionar los conocimientos y los valores que poseen las
distintas áreas del saber.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
- Utilizar la razón en el análisis, la argumentación y la exposición de las
ideas.
- Desarrollar un pensamiento autónomo y crítico, así como una actitud abierta
a nuevas formas de pensar, sentir y actuar.
Por otra parte, los contenidos de Ciudadanía culminan el aprendizaje iniciado
en la etapa de Secundaria. De esta manera, y gracias, al bagaje y la actitud
filosófica los alumnos deben ser capaces de:
-
Razonar y profundizar
democráticas.
en
las
bases
conceptuales
de
las
sociedades
-
Conocer el origen y la evolución histórica de los distintos tipos de
Estado.
-
Reconocer la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.
-
Prepararse para vivir la ciudadanía de manera responsable, asumiendo los
propios derechos, pero también los deberes.
En conclusion, es necesario tener presente durante todo el curso el doble
carácter terminal y propedéutico que posee la materia. La reflexión
filosófica no debe limitarse a la reflexión y el análisis exclusivamente
teórico, sino que debe ser una materia implicada con la comunidad escolar y
la sociedad en general, ofreciendo a los estudiantes los mecanismos y las
habilidades necesarios para ejercer la participación ciudadana, de manera,
comprometida, racional y crítica.
Relación con las demás materias
El desarrollo de los contenidos de Filosofía y ciudadanía conlleva, quizá de
manera más clara e inevitable que en ninguna otra materia, la interrelación de
sus contenidos con los de las demás materias de Bachillerato.
En la materia de Filosofía y ciudadanía se establece una relación
interdisciplinaria con otras materias del currículo: Lengua Castellana y
Literatura, Historia del Mundo Contemporáneo, Historia del Arte, Ciencias para
el mundo contemporáneo, Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología,
Ciencias de la Tierra y medioambientales, Lengua Extranjera: Inglés.
Lengua Castellana y Literatura. Existe una íntima conexión entre el
pensamiento y el lenguaje. Por una parte, el lenguaje es un instrumento
comunicativo muy poderoso y, por ello, un elemento esencial para el desarrollo
del pensamiento. Por otra, en la práctica educativa se constata una estrecha
relación entre el ejercicio de la reflexión y la obtención progresiva de una
expresión lingüística precisa y ordenada. Y, por supuesto, a la inversa.
La producción literaria es una manifestación más de las ideas y los valores de
una sociedad. Su análisis permite conocer las inquietudes de una época y
comprender algunos de los planteamientos filosóficos que se exponen en ella.
Historia
del Mundo Contemporáneo. A lo largo de los siglos, las
cuestiones filosóficas se han replanteado, afrontado y, en cierto sentido,
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
resuelto en el marco de un contexto histórico determinado. Así, el
conocimiento del origen y relevancia social de ciertos problemas filosóficos
resulta, a menudo, indispensable para entender tanto las distintas soluciones
encontradas como las preocupaciones, las aspiraciones y la forma de vida de
las personas en una época.
Además, el conocimiento de los cambios históricos de los últimos siglos sirve
para comprender mejor la riqueza de las concepciones filosóficas actuales y el
origen de muchas de ellas. Así como el análisis del origen y la evolución
histórica de la ciudadanía, la democracia y los derechos humanos.
Historia del Arte. El arte ha reflejado, a menudo, los grandes ideales de
una época. El patrimonio artístico aporta a la filosofía numerosos ejemplos de
la evolución del sentir humano sobre algunos de los temas filosóficos que se
han planteado a lo largo de la historia.
Ciencias para el mundo contemporáneo. La vocación de la filosofía ha
sido y sigue siendo una metaciencia que reflexiona, analiza y cuestiona tanto
los presupuestos como las conclusiones y los resultados a los que llega la
actividad científica. En la actual sociedad tecnificada, en la que la ciencia
ha traspasado el umbral del sentido común y de la dimensión humana, la
filosofía tiene la obligación de orientar a los ciudadanos.
Matemáticas. El desarrollo moderno de la matemática responde al esfuerzo
por establecer procedimientos lógico-deductivos precisos en los razonamientos.
La importancia de este método se comprende situándolo en relación con otros
métodos para obtener conocimiento.
Física y Química. Las ciencias y la filosofía han recorrido un largo
camino en la historia del saber. El método hipotético-deductivo se ha
convertido en la herramienta más poderosa y valorada para la adquisición de
conocimientos. La filosofía ayuda a entender el método científico y a
comprender sus límites.
Biología
y Geología. Estas ciencias han modificado decisivamente la
actual concepción del ser humano y su ubicación en el cosmos. Sus aportaciones
han influido en el tratamiento que algunas corrientes de pensamiento han dado
a viejos problemas filosóficos en relación con el ser humano.
Ciencias de la Tierra y medioambientales. La conciencia ecológica que
demanda una nueva relación con el entorno y la Naturaleza, y que exige la
protección y el cuidado del medio ambiente es relativamente reciente, pero
constituye una fuerza imparable, que se va a analizar desde la óptica
multidisciplinar de la filosofía.
Lengua
Extranjera: Inglés. El carácter universal de los estudios
filosóficos no puede olvidar la importancia de este idioma en todos los
ámbitos del saber. Así pues, su conocimiento es básico para poder ampliar el
conocimiento de las corrientes filosóficas actuales.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Las enseñanzas transversales en la materia
Además de los contenidos propios de la materia, es importante atender al
desarrollo integral de los alumnos como personas y ciudadanos y su
participación en la sociedad. Este carácter integral del currículo implica
que se han de incorporar en las diferentes materias elementos educativos
básicos contenidos en las enseñanzas transversales.
Para cada una de las enseñanzas transversales trabajadas en la materia de
Filosofía y ciudadanía, se pretende que los alumnos adquieran las capacidades
que a continuación, y de forma muy breve, presentamos. Han sido incorporadas
mediante textos, actividades e imágenes.
Educación vial
Reflexionar acerca del carácter social de las normas.
Tomar conciencia de la necesidad de normas sociales para la convivencia
armónica en sociedad.
Asumir la responsabilidad que conlleva el no cumplimiento de las normas.
Valorar la importancia de una educación vial para cuidar y respetar vidas
humanas.
Analizar las causas de los accidentes desde la perspectiva de la libertad y
la responsabilidad personal.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Educación sexual
Conocer qué entendemos por cuerpo y valorar su importancia como integrante
fundamental de la persona.
Descubrir y analizar la influencia que los medios de comunicación ejercen
sobre el cuerpo y la sexualidad humana, y tomar medidas al respecto
(estereotipos, prejuicios...).
Reconocer la importancia de la dimensión afectiva y emocional en el desarrollo
integral de la persona.
Valorar el amor como una forma plena y gratificante de relación con los demás.
Caracterizar y diferenciar el amor erótico de otras formas de amor.
Concienciarse de los valores que acompañan al amor: preocupación y cuidado,
responsabilidad, respeto, identificación y solidaridad.
Apreciar los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de afecto
hacia el otro sexo.
Valorar el arte y, en general, cualquier otra forma de expresión que pueda ser
vehículo de la afectividad humana.
Educación ambiental
Tomar conciencia
humana.
de
la
necesidad
de
la
naturaleza
para
la
supervivencia
Adquirir una visión histórica de la evolución de la actividad productiva y de
su valoración.
Reflexionar
sobre
las
repercusiones
medioambientales
del
desarrollo
tecnológico incontrolado y de la consiguiente necesidad de algún tipo de
racionalización y control de la actividad tecnológica.
Desarrollar la sensibilidad de apreciar la belleza de la naturaleza,
rechazando una visión meramente utilitarista de ésta como una realidad que
sirve para satisfacer nuestros deseos y necesidades.
Descubrir, apreciar y valorar el arte y las obras culturales como riqueza, y
cuidarlas.
Razonar propuestas de conservación del medio ambiente. Aportar ideas y
posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el
mantenimiento del medio ambiente.
Educación para la paz
Reconocer la importancia de los demás en nuestro desarrollo como personas.
Valorar la comunicación como el medio que nos permite relacionarnos con los
demás: conocer, comprender y aplicar las normas y las habilidades que rigen el
intercambio comunicativo.
Aceptar la argumentación como la forma más eficaz, coherente y tolerante de
defender nuestra opinión, y evaluar la de los demás.
Participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.
Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta
de los conflictos.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Valorar y reconocer esfuerzos individuales y colectivos para evitar mensajes
discriminatorios.
Diferenciar el auténtico diálogo frente a la coacción y la fuerza. Mantener
una actitud cooperativa y tolerante en el diálogo con los demás.
Valorar la
amistad.
actitud
desinteresada
y
solidaria
que
comporta
la
verdadera
Conocer en qué consiste la diversidad cultural y aceptarla como consecuencia
de la libertad humana.
Rechazar actitudes como
relativismo extremo.
el
etnocentrismo,
el
racismo,
la
xenofobia
y
el
Valorar la diversidad como fenómeno enriquecedor.
Apreciar el
culturas.
diálogo
como
medio
de
convivencia
pacífica
entre
distintas
Adoptar actitudes de tolerancia y respeto hacia posiciones éticas, políticas o
religiosas diferentes de las propias.
Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (personas,
proceso y problemas o diferencias esenciales).
Valorar críticamente los
políticas, sociales…).
limitadores
externos
de
la
libertad
(coacciones
Reconocer el carácter social del trabajo y de las relaciones laborales como
relaciones de cooperación.
Conocer y valorar positivamente los sistemas políticos, sociales, culturales…
que no coaccionan la autonomía y libertad personal.
Valorar la importancia de la participación democrática, la libertad de opinión
y los derechos de las minorías.
Conocer la Declaración Universal de los
contenido y su papel en el mundo actual.
Derechos
Humanos,
valorando
su
Comprometerse en la defensa activa de los derechos y deberes de cada miembro
de la sociedad como base para el respeto y la dignidad de los seres humanos.
Educación del consumidor
Interpretar y comprender los mensajes publicitarios y propagandísticos.
Fomentar una actitud crítica ante
engañosas, promueven el consumismo.
los
Conocer y aplicar
sostenible.
pautas
algunas
de
las
mensajes
para
que,
un
utilizando
consumo
técnicas
responsable
y
Educación para la igualdad entre los sexos
Identificar prejuicios y rechazar actitudes de discriminación por razón de
sexo que se producen en nuestra sociedad.
Reconocer la igualdad de derechos de todos los seres humanos.
Reflexionar y opinar sobre las situaciones observadas, aportando posibles
soluciones para evitar la discriminación.
Analizar y valorar los proyectos éticos
igualdad de oportunidades de ambos sexos.
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contemporáneos
que
defienden
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la
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Educación para la salud
Analizar el carácter conflictivo, a veces doloroso, de la existencia humana
para poder integrarlo de forma equilibrada en nuestra vida.
Realizar una aproximación racional a la finitud como fenómeno constitutivo de
la vida, a fin de lograr un equilibrio psíquico armonioso.
Desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo
y la superación de las dificultades.
Reconocer en la salud un estado de bienestar general del ser humano, el cual
debe poder adquirir y mantener con el objetivo de conseguir una mejor calidad
de vida.
Concienciarse del problema de la drogodependencia y de las consecuencias que
tiene a nivel personal y social.
Valorar los beneficios que supone el cuidado del propio cuerpo y rechazar
hábitos peligrosos para la salud como el consumo de drogas.
Educación moral y cívica
Reconocer la dignidad y la libertad de la persona.
Valorar positivamente la autonomía y la libertad personal como
indispensables en el crecimiento y la madurez moral de la persona.
elementos
Tomar conciencia de las implicaciones
responsabilidad ante nuestras acciones.
libertad:
éticas
y
morales
de
la
Analizar de forma crítica y rigurosa el concepto de responsabilidad.
Conocer los factores que subyacen a la acción humana: motivos, intenciones,
consecuencias…
Discutir dilemas morales, utilizando razonamientos
diálogo y a la aceptación de otros puntos de vista.
que
estén
abiertos
al
Reflexionar acerca de los propios valores con el fin de identificarlos y
adoptar una decisión o un compromiso respecto a ellos.
Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes del pasado y de la
actualidad.
Adquirir una actitud reflexiva, tolerante y crítica en el planteamiento, la
discusión y la solución de problemas y conflictos morales.
Desarrollar
la
capacidad
para
determinar
las
implicaciones
y
las
consecuencias, así como para proponer diversas alternativas y evaluar la más
convincente.
Valorar positivamente el diálogo y el intercambio comunicativo como la forma
más genuina y eficaz de solucionar conflictos morales (o de cualquier tipo) y
garantizar la convivencia pacífica y democrática.
Conocer la pluralidad moral de las sociedades democráticas y valorar las
aportaciones de los diferentes puntos de vista éticos.
Identificar y valorar medidas y proyectos que los individuos, los grupos y las
instituciones propongan como alternativas de solución a los problemas éticos
del mundo actual.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Identificar los nuevos valores que conlleva la técnica: eficacia, innovación,
rapidez, comodidad…
Valorar críticamente la nueva concepción del ocio y del tiempo libre. Analizar
de forma crítica su relación con el desarrollo tecnológico y el consumismo.
Mantener una actitud crítica ante los avances tecnológicos y científicos si no
van acompañados de un desarrollo moral.
Analizar el concepto de propiedad privada.
Valorar el respeto de la propiedad privada, propia y ajena, como un derecho
personal e individual fruto del trabajo.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
2.2. METODOLOGÍA DE LA MATERIA
El estudio de esta materia ha de estar orientado al desarrollo de las
capacidades analítico-críticas del alumnado. El aprendizaje se basa en
ofrecer textos y recursos que estimulen la reflexión sobre algunos de los
principales problemas filosóficos sugeridos en los cuatro grandes núcleos
temáticos del currículo:
—
—
—
—
El saber filosófico.
Antropología filosófica.
Filosofía moral y política.
Democracia y ciudadanía.
El desarrollo de los contenidos de estos núcleos se ha de hacer de acuerdo a
los procedimientos que se especifican en los contenidos comunes, y que deben
vertebrar todo el curso. Son los siguientes:
— Tratamiento, análisis y crítica de la información.
— Práctica del debate y su participación en él mediante la exposición
razonada y argumentada del propio pensamiento.
— Práctica de la escucha activa, con capacidad para parafrasear, resumir
y reproducir las opiniones distintas a la propia.
— Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos,
sociológicos y económicos, empleando con propiedad y rigor los
correspondientes términos y conceptos.
— Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas
planteados, incluyendo las tecnologías de la información y la
comunicación.
Por otra parte, esta materia permite tratar de forma directa los valores, las
actitudes y las normas presentes en toda sociedad humana, tanto en su
dimensión individual como colectiva. Así, el abanico de actitudes trabajadas
puede agruparse de la siguiente manera:
— Actitudes en relación con el trabajo intelectual, la valoración de la
razón, la expresión del pensamiento y los valores a los que hacen
referencia los objetivos correspondientes.
— Actitudes en relación con la apertura a los demás, la formación del
carácter, la responsabilidad, el civismo en el rechazo a toda forma de
discriminación social por sexo, raza, clase social, etc.
— Actitudes en relación con la adquisición de nuevos conocimientos y el
análisis de los problemas filosóficos en los diversos ámbitos de la
realidad humana actual. Son los casos de la influencia de los medios de
comunicación, el problema de la drogodependencia, el del consumo
excesivo o el deterioro del medio ambiente.
La adquisición de los conocimientos, las habilidades y las actitudes aquí
expuestos está orientada a conseguir la maduración intelectual y humana del
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
alumnado.
Estructura del libro
El libro de Filosofía y ciudadanía presenta una metodología específica que se
manifiesta en su estructura. Los contenidos tratados se organizan en cinco
bloques que responden a los núcleos temáticos que especifica el currículum:
1.
2.
3.
4.
5.
El saber filosófico
El saber teórico
El ser humano
Filosofía ética y moral
Filosofía política y ciudadanía
Esta división es flexible a juicio del profesorado y según el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Cada bloque se inicia con una página de
presentación y el índice de las unidades que comprende dicho bloque, además
de un texto significativo respecto a los contenidos que se desarrollan en ese
bloque.
La primera página de la unidad consta de una imagen sugerente y el título de
la unidad, más el índice desarrollado de los distintos apartados y
subapartados.
A continuación, se ofrece un relato breve que expone vivencias y opiniones de
un grupo de chicos y chicas. Este texto tiene la finalidad de introducir, de
manera lúdica, los temas y los problemas filosóficos que se tratan en la
unidad. Abre, pues, interrogantes y cuestiones que van a obtener respuesta a
lo largo de la exposición de los contenidos de la unidad.
Los contenidos de la unidad están estructurados en apartados y subapartados.
Éstos se abordan atendiendo a la lógica de la disciplina y a una secuencia
adecuada del aprendizaje.
Los contenidos se plantean a partir de hechos, experiencias o conocimientos
que los alumnos ya han adquirido, o bien, de aquello que les es más cercano y
próximo a su entorno, para asentar los conocimientos que van a adquirir. Y es
que, el libro responde a una metodología que se basa en la implicación del
alumno/a en su aprendizaje, en que éste sea significativo y contextualizado
en la realidad del estudiante y que, además, fomente el desarrollo y la
maduración personal y social de los alumnos.
A partir de textos expositivos, ejemplos, argumentos, definiciones
presentan de forma clara, concisa y estructurada los contenidos que
alumno/a deberá interiorizar para desarrollar las capacidades deseadas.
se
el
Para que el alumno/a ponga en práctica las capacidades adquiridas se proponen
al final de cada apartado o subapartado (a pie de página o al margen)
ejercicios de aplicación, síntesis o de ampliación; teniendo en cuenta
especialmente tanto la diversidad de tipologías, como de modos y velocidades
de aprendizaje.
Los márgenes de las páginas se han reservado para incluir explicaciones
complementarias que el alumno/a necesita para seguir correctamente el proceso
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
de aprendizaje (definiciones u observaciones adicionales), para adquirir
información
complementaria,
para
recordar
contenidos
o
procedimientos
estudiados anteriormente, para conocer la biografía de algún personaje
célebre...
La unidad termina con unos apartados específicos: Comentario de texto, Para
terminar y Evaluación.
— Comentario de texto. Esta página propone un texto que expone brevemente
algún contenido de la unidad. Su análisis permite al alumno/a descubrir
qué dice el autor y cómo lo dice. A continuación, el alumno/a debe
exponer de manera argumentada y clara la opinión que le merece. Se
ofrecen, además, más textos relacionados con los contenidos de la unidad
para que el alumno/a pueda aplicar las técnicas del comentario.
— Para terminar. Ofrece un esquema de las principales relaciones
conceptuales entre los apartados de la unidad. Esta síntesis tiene la
finalidad de facilitar la evocación de los temas y los conceptos
fundamentales de la unidad y permitir, así, responder adecuadamente a
una serie de cuestiones y actividades en torno a ellos.
— Evaluación. Para terminar la unidad, se propone una ficha de evaluación
que se compone de dos partes diferenciadas. Una primera parte de
actividades de tipología variada y una segunda parte diseñada como test
multiopción. El objetivo es que el profesor/a pueda valorar el grado de
adquisición de los contenidos estudiados.
Como separación entre los distintos bloques de unidades, se presenta una
doble página con, por un lado, una página para desarrollar en detalle un
procedimiento. Se titula «Mejora tus habilidades» y se centra en las
siguientes técnicas: el diálogo, la exposición escrita, la exposición oral,
la resolución de conflictos y la lectura filosófica. Por otra parte, una
página dedicada a los contenidos interdisciplinares, en concreto: el cine, la
web, la calle y el arte.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
2.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El currículo de Filosofía y Ciudaddanía de bachillerato incluye los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las
aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se
desarrollan en la Orden de 5 de agosto de 2008.
Para elaborar la programación de la materia, se ha seguido el proceso que
exponemos a continuación.
En primer lugar, se estudió detenidamente el currículo y se fijó la relación
entre los objetivos generales del Bachillerato y los de la materia, así como
las posibles relaciones interdisciplinarias.
En segundo lugar, se estableció la relación entre los objetivos generales de
la materia y los bloques de contenidos que podrían cubrirlos. Tanto los
objetivos generales como los criterios de evaluación condicionan el grado de
desarrollo de los contenidos.
Seguidamente, a partir de los ejes vertebradores de la materia (el saber
filosófico, el ser humano: persona y sociedad, filosofía moral y política y
democracia y ciudadanía) se organizaron los contenidos establecidos para la
materia curricular base.
A
continuación,
se
pasó
a
concretar
los
contenidos
(conceptuales,
procedimentales y actitudinales), la extensión y la profundidad con que
debían tratarse, dentro del orden lógico de la materia a lo largo del curso,
y los criterios de evaluación.
Para determinar la concreción de los contenidos a partir de los objetivos y
los criterios de evaluación, se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
— Las leyes fundamentales del aprendizaje.
— La evolución psicológica del alumno/a.
— La práctica docente de los autores.
— Los criterios
competente.
de
evaluación
del
curso
facilitados
por
el
organismo
Sólo una vez llevada a cabo esta labor, se ha podido establecer la
programación de la materia y la secuenciación de los conceptos, los
procedimientos y los valores a lo largo del curso.
OBJETIVOS
La materia de Filosofía y ciudadanía tiene como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y
emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos
asimilados para el análisis y la discusión.
2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y
prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y
escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro
racional y búsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna
como en su contexto histórico, identificando los problemas que
plantean, así como los argumentos y las soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el
trabajo intelectual autónomo: búsqueda y selección de información,
contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de ésta, promoviendo
el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo
intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda
discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras
características individuales y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para
construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera
igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el
cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en
la defensa de la naturaleza.
10.
Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando
teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía
democrática.
11.
Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada
en los derechos humanos y comprometida con la construcción de una
sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la
naturaleza, estimulando el desarrollo de actitudes y solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
CONTENIDOS
1. Contenidos comunes
Procedimientos
Tratamiento, análisis y crítica de la información.
1. Lectura y subrayado de la información referente a un tema o cuestión.
2. Reconocimiento de los conceptos clave.
3. Elaboración de esquemas y cuadros conceptuales.
4. Redacción de resúmenes.
5. Reflexión y valoración crítica de la información obtenida.
6. Clasificación de la información de acuerdo con criterios de validez,
actualidad, objetividad y pertinencia.
7. Organización coherente de la información.
8. Comparación del tratamiento dado a una misma cuestión en los distintos
materiales.
9. Utilización crítica de todo tipo de información relacionada con algún
contenido conceptual estudiado en la redacción de exposiciones escritas o la
elaboración de trabajos monográficos.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Práctica del debate y participación en él mediante la exposición razonada y
argumentada del propio pensamiento.
1. Elección del tema que se va a debatir.
2. Exposición de las distintas posturas, presupuestos y consecuencias que
conllevan.
3. División en grupos de trabajo.
4. Elección de la postura que va a defenderse.
5. Expresión oral, argumentada y razonada de la postura escogida.
6. Redacción, individual o colectiva, del funcionamiento del debate, las
observaciones, los resultados y las conclusiones.
Práctica de la escucha activa, con capacidad para parafrasear, resumir y
reproducir las opiniones distintas a la propia.
1. Escucha atenta de la exposición del profesor/a, de otros alumnos o de
material audiovisual de procedencia diversa.
2. Toma de apuntes de las ideas y los conceptos clave.
3. Reproducir el discurso ajeno de manera objetiva y fiel.
4. Elaboración de esquemas, mapas conceptuales y resúmenes que recojan el
contenido fundamental de las ideas expuestas.
Análisis
y
comentario
de
textos
filosóficos,
jurídicos,
sociológicos
y
económicos,
empleando
con
propiedad
y
correspondientes términos y conceptos.
políticos,
rigor
los
1. Lectura de textos u obras sencillas de filosofía asequibles a la edad
del alumnado.
2. Lectura atenta y activa.
3. Comprensión de los principales conceptos y términos filosóficos del
texto.
4. Utilización de diccionarios generales y específicos, si es necesario.
5. Clasificación y definición de los conceptos clave.
6. Resumen del contenido temático desarrollado en el texto.
7. Relación de la problemática propuesta en el texto con los contenidos
aprendidos y con la propia experiencia cotidiana.
8. Exposición de la propia opinión de manera argumentada y empleando con
corrección y rigor los términos y los conceptos filosóficos aprendidos.
Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas
planteados, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.
1. Localización y selección de información pertinente a
diferentes fuentes: libros, enciclopedias, diccionarios,
comunicación, Internet…
partir
medios
de
de
2. Análisis reflexivo y crítico de la información obtenida.
3. Comparación del tratamiento dado y del enfoque en los distintos medios.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
4. Recomposición de la información tras el análisis efectuado.
2. El saber filosófico
Conceptos
Filosofía, ciencia y otros modos de saber.
El saber filosófico
1. Origen de la filosofía
1.1. El conocimiento mitológico
1.2. El paso del mito al logos
2. Especificidad del saber filosófico
2.1. Definición de filosofía
2.2. Filosofía y ciencia
2.3. Filosofía y religión
2.4. Las ramas de la filosofía
3. La filosofía y su historia
3.1. Grandes períodos de la historia de la filosofía
3.2. La contribución de la mujer a la filosofía
4. Sentido y necesidad de la filosofía
4.1. El escándalo de la filosofía
4.2. Vigencia de la actitud filosófica
El saber científico
1. Especificidad del saber científico
1.1. El origen de la ciencia
1.2. Características específicas
1.3. Clasificación de las ciencias
2. El método científico y sus límites
2.1. El lenguaje científico
2.2. Las explicaciones científicas
2.3. El método científico
2.4. Progreso y límites de la ciencia
3. La dimensión social de la ciencia
3.1. La institucionalización de la ciencia
3.2. La tecnociencia y sus repercusiones
Las cosmovisiones científicas
1. Las cosmovisiones
1.1. Definición de cosmovisión
1.2. Las cosmovisiones científicas
2. Las cosmovisiones antiguas
2.1. La Tierra
2.2. Los cielos
2.3. La estructura del universo
2.4. Implicaciones filosóficas
3. La cosmovisión moderna
3.1.El giro copernicano
3.2.Otras aportaciones a la nueva cosmovisión
3.3. La nueva física
3.4. Implicaciones filosóficas
4. La cosmovisión actual
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
4.1. La teoría de la relatividad. Revolución en el macrocosmos
4.2. La física cuántica. Revolución en el microcosmos
4.3. Implicaciones filosóficas
La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad
1. El conocimiento
1.1. La epistemología
1.2. El concepto de conocimiento como saber
1.3. El conocimiento teórico
2. Lenguaje y conocimiento
2.1. Características del lenguaje
2.2. Lenguaje, pensamiento y realidad
2.3. El conocimiento proposicional
3. Verdad y realidad
3.1. Verdad de hechos
3.2. Verdad de proposiciones
4. Criterios para reconocer la verdad
4.1. La evidencia
4.2. La intersubjetividad
5. Los límites del conocimiento
5.1. La posibilidad de conocimiento
5.2. La conquista de la verdad: una tarea colectiva
La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política
1. La acción humana
1.1. Aproximación a la noción de acción
1.2. Especificidad de la acción humana
1.3. Acción individual y acción colectiva
1.4. Acción motivada
1.5. Acción intencional
2. La moral
2.1. De la acción libre a la acción moral
2.2. Definición de moral
2.3. Las normas morales
2.4. Los valores
3. La ética
3.1. De la moral a la ética
3.2. Fundamentos de la ética
Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía
1. El problema del ser
1.1. Ser y devenir
1.2. Realidad y apariencia
1.3. El ser y la nada
1.4. Espiritualismo y materialismo
2. El problema del sentido de la existencia
2.1. El dolor
2.2. Pensador representativo: Schopenhauer
2.3. La muerte
2.4. Experiencia de la muerte
2.5. Concepciones de la muerte
3. El problema de la trascendencia
3.1. El Absoluto
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
3.2. La posibilidad de acceder a lo Absoluto
3.3. La experiencia religiosa
4. El problema del bien y el mal
4.1. La naturaleza del bien y el mal
4.2. Posibilidad de la existencia del mal en el mundo
Procedimientos
Procedimientos relativos a argumentar y expresar el propio pensamiento, de
forma oral y escrita, con claridad y coherencia, contrastándolo con otras
posiciones y argumentaciones.
1. Redacción de una disertación filosófica.
1.1. Elección de un tema de interés filosófico.
1.2. Búsqueda de información en fuentes de consulta diversa.
1.3. Elaboración de un esquema-guión con las ideas principales, organizadas
coherentemente.
1.4. Redacción argumentada de la disertación.
2. Participación en diálogos como técnica de resolución de conflictos.
2.1. Invención de un diálogo en el que entran en juego los intereses
encontrados de dos partes.
2.2. Escenificación del diálogo con la intención de llegar a un acuerdo.
2.3. Respeto de las condiciones para el buen diálogo.
3. Identificación de falacias en argumentos y razonamientos propios y ajenos.
3.1. Aplicación de los conocimientos lógicos para determinar la estructura
argumentativa.
3.2. Comprobación de la corrección del razonamiento aplicando los principios
lógicos aprendidos.
Análisis
y
comentario
de
textos
filosóficos,
jurídicos,
sociológicos
y
económicos,
empleando
con
propiedad
y
correspondientes términos y conceptos.
políticos,
rigor
los
1. Lectura de textos u obras sencillas de filosofía asequibles a la edad del
alumnado.
1.1. Lectura atenta y activa.
1.2. Resumen del contenido temático desarrollado en el texto u obra.
1.3. Relación de la problemática propuesta en el libro con los contenidos
aprendidos y con la experiencia cotidiana del alumno.
2. Comprensión de los principales conceptos y términos filosóficos del texto.
2.1. Selección de los términos y los conceptos clave.
2.2. Utilización de diccionarios específicos si es preciso.
2.3. Definición de su significado.
2.4. Clasificación lógica de los diferentes conceptos,
relaciones que mantienen entre ellos.
2.5. Elaboración de esquemas o mapas conceptuales.
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estableciendo
las
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Procedimientos
lógico-matemáticos
de
carácter
clasificación, análisis, síntesis, abstracción...).
general
(definición,
1. Definición de conceptos básicos: creencia, opinión, conocimiento, certeza,
prueba, validez, ciencia, método...
1.1. Búsqueda en diccionarios de los conceptos que se desea definir.
1.2. Comparación entre el significado expuesto en diccionarios lingüísticos y
en diccionarios filosóficos.
1.3. Elaboración de una definición atendiendo a los significados encontrados
y a las necesidades concretas en cada caso.
2. Análisis crítico de alguno de los problemas que pueden darse
conexión entre el conocimiento humano, y la verdad y la realidad.
en
la
2.1. Clarificación y definición de los conceptos.
2.2. Estudio de las teorías filosóficas que se han formulado acerca del
conocimiento, la verdad y la realidad.
2.3. Reconocimiento de los problemas que padecen dichas teorías y cómo la
tradición filosófica ha intentado superarlos.
Procedimientos
información.
de
localización,
elaboración
y
utilización
crítica
de
la
antes
de
1. Iniciación a la crítica ideológica.
1.2. Preparación de las
realizar una crítica.
pautas
1.3. Seguimiento de las
constructiva y justificada.
y
los
pasos
condiciones
que
que
ha
deben
de
seguirse
cumplir
una
crítica
2. Utilización crítica de todo tipo de información relacionada con algún
contenido conceptual de este bloque.
2.1. Elección de una cuestión filosófica que esté de actualidad o pueda
relacionarse fácilmente con hechos y fenómenos presentes en la vida
cotidiana.
2.2. Localización y selección de información pertinente a partir
diferentes
fuentes
(libros,
enciclopedias,
diccionarios,
medios
comunicación, Internet, entorno cotidiano...).
de
de
2.3. Adopción de una actitud reflexiva y crítica ante el material de diversa
procedencia.
2.4. Clasificación de la información de acuerdo con criterios de validez,
actualidad, objetividad y pertinencia.
2.5. Comparación del tratamiento dado a una misma cuestión en los distintos
materiales.
2.6. Recomposición de la información tras el análisis efectuado.
3. Participación activa en un simposio acerca de un
relacionado con los contenidos conceptuales aprendidos.
tema
de
actualidad
3.1. Elección del tema que se va a tratar.
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- 60 -
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
3.2. Elección de un coordinador.
3.3. Elección de los expertos y especificación de todos los puntos de vista
que se van a desarrollar.
3.4. Exposición sucesiva de todos los expertos en turnos breves de diez
minutos.
3.5. Ruegos y preguntas del auditorio.
Actitudes
Actitudes en relación con la apertura a los demás, la formación del carácter,
la responsabilidad, el civismo...
1. Interés y valoración del diálogo como una forma de interacción personal
fundamental en la apertura a los demás y en la solución de conflictos.
1.1. Actitud de confianza en el diálogo.
1.2. Reconocimiento de la igualdad de todos los interlocutores.
1.3. Actitud de cooperación.
1.4. Respeto al principio de libertad, según el cual deben rechazarse todas
las actitudes de coacción o intimidación.
1.5. Actitud de atención y respeto hacia las intervenciones del resto de
interlocutores.
1.6. Disposición y flexibilidad para modificar la propia opinión ante los
argumentos de los demás.
Actitudes en relación con el trabajo intelectual, la valoración de la razón,
la expresión del pensamiento...
1. Reconocimiento de la importancia del conocimiento racional, sistemático y
justificado.
1.1. Actitud crítica ante las creencias insuficientemente justificadas.
1.2. Consideración de la importancia de la evaluación de todos los puntos de
vista y perspectivas posibles en el análisis de cualquier problema.
1.3. Valoración de la reflexión racional en el tratamiento de los problemas
fundamentales del hombre.
1.4. Aprecio por la filosofía como actividad crítica rigurosa y necesaria
tanto para afrontar problemas teóricos como prácticos.
1.5. Rechazo de actitudes dogmáticas, ingenuas y escépticas respecto al
conocimiento, tomando conciencia del carácter de provisionalidad de gran
parte de nuestro saber.
2. Interés por la formulación adecuada y válida de los argumentos.
2.1. Reconocimiento de la utilidad de la lógica (formal e informal) como
instrumento para desvelar argumentos que en apariencia son correctos pero
que, en realidad, no lo son.
2.2. Interés por producir razonamientos correctos y valorar la corrección de
los argumentos.
Actitudes en relación con la adquisición de nuevos conocimientos y el
análisis de los problemas filosóficos en los diversos ámbitos de la realidad
humana.
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- 61 -
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
1. Interés por conocer el problema de la verdad.
1.1. Esfuerzo por entender la complejidad del problema.
1.2. Valoración
cuestión.
crítica
de
algunas
de
las
actitudes
ingenuas
ante
esta
2. Adopción de una postura antidogmática en la valoración de la ciencia.
2.1. Reconocimiento de las limitaciones, la provisionalidad y el carácter
revisable de los conocimientos científicos, así como sus logros.
2.2. Actitud crítica ante el verdadero alcance de la ciencia y la técnica
respecto a otras formas de conocimiento.
2.3. Valoración crítica de las repercusiones sociales de la ciencia
(reflexión sobre la utilización de conocimientos científicos en las guerras,
en la economía, en la publicidad, en la medicina…).
3. El ser humano: persona y sociedad
Conceptos
La dimensión biológica: evolución y hominización.
1. Evolución
1.1. Explicaciones preevolucionistas
1.2. Explicaciones evolucionistas
1.3. La evolución en el ser humano
1.4. La hominización
1.5. El lenguaje y la capacidad simbólica
2. La persona
2.1. Aproximación a la noción de persona
2.2. Rasgos de la persona
La dimensión sociocultural: individuo y ser social.
naturaleza y cultura.
1. Cultura
1.1. La cultura como factor humanizador
1.2. Contenidos fundamentales de la cultura humana
1.3. Diversidad cultural
1.4. La polémica sobre la posmodernidad
1.5. La dinámica de la cultura
1.6. Tensión naturaleza-cultura
2. La sociabilidad del ser humano
2.1. Fundamentos biológicos de la sociabilidad
2.2. Cooperación y agresividad
2.3. Armonía y disarmonía social
3. El proceso de socialización
3.1. Definición de socialización
3.2. Mecanismos
3.3. Agentes de la socialización
3.4. Repercusiones
4. Las relaciones individuo-sociedad
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La
tensión
entre
- 62 -
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Definición de conceptos
Valoración de la relación
Tensiones en la relación individuo-sociedad
Armonía en la relación individuo-sociedad
Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo. La lógica y la
retórica.
1. La lógica y su objeto
1.1. Definición
1.2. Los razonamientos o inferencias
1.3. Las paradojas lógicas
2. La lógica informal
2.1. Objeto de estudio de la lógica informal
2.2. Falacias informales y falsos argumentos
3. La lógica formal
3.1. Repaso histórico
3.2. Tipos de lógica formal
3.3. El lenguaje de la lógica
4. La lógica de enunciados
4.1. Los enunciados
4.2. Los símbolos de la lógica de enunciados
4.3. Comprobación de la validez de los razonamientos
Concepciones filosóficas del ser humano. La antropología filosófica.
1. La vida psíquica
1.1. Naturaleza de la mente
1.2. Consciente e inconsciente
1.3. Estados y procesos mentales
2. Bases biológicas del psiquismo humano
2.1. El sistema nervioso
2.2. El cerebro
3. Concepciones filosóficas sobre el ser humano
3.1. El dualismo
3.2. El monismo
3.3. Más allá del dualismo y el monismo
4. La conducta humana
4.1. Conducta heredada o conducta aprendida
4.2. La motivación
4.3. Rasgos esenciales de la conducta humana
Procedimientos
Procedimientos
lógico-matemáticos
de
carácter
clasificación, análisis, síntesis, abstracción...).
general
(definición,
1. Definición de
universalismo...
cultura,
relativismo,
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conceptos
básicos:
naturaleza,
- 63 -
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
1.1. Búsqueda en diccionarios de los conceptos que se desea definir.
1.2.
Comparación
entre
el
significado
expuesto
lingüísticos y los diccionarios filosóficos.
en
los
diccionarios
1.3. Elaboración de una definición teniendo en cuenta los
encontrados y la clase de definición más adecuada en cada caso.
significados
2. Elaboración de esquemas o mapas conceptuales.
2.1. Identificación de cada concepto relevante.
2.2. Establecimiento de las relaciones entre conceptos próximos.
2.3. Representación gráfica de las relaciones lógicas encontradas.
3. Comparación y contraste de las distintas perspectivas filosóficas,
científicas,
religiosas
y
sociológicas
sobre
algún
tema
filosófico
relacionado con los contenidos de este núcleo temático.
3.1. Selección de información sobre el tema que provenga de fuentes y áreas
culturales distintas.
3.2. Comparación de las diversas perspectivas y de como éstas condicionan el
planteamiento dado a las cuestiones.
3.3. Valoración crítica de las distintas posturas aceptando la existencia y
la validez de distintos puntos de vista y explicaciones en torno a un mismo
problema.
4. Reconocimiento de prejuicios y valores que subyacen en las formas de
pensar y actuar.
4.1. Análisis crítico y riguroso de opiniones y comportamientos.
4.2. Identificación de las motivaciones y las intenciones presentes en las
conductas humanas.
4.3. Enumeración de
opiniones y acciones.
las
creencias
infundadas
que
condicionan
algunas
Procedimientos relativos a argumentar y expresar el propio pensamiento, de
forma oral y escrita, con claridad y coherencia, contrastándolo con otras
posiciones y argumentaciones.
1. Uso coherente de los términos filosóficos estudiados.
1.1. Construcción de frases empleando los nuevos términos adquiridos.
1.2. Elaboración de clasificaciones, divisiones y familias de palabras.
2. Práctica del debate y participación en
razonada y argumentada del propio pensamiento.
éste
mediante
la
exposición
2.1. Elección del tema.
2.2. Exposición de las distintas posturas, presupuestos y consecuencias que
conllevan.
2.3. División en grupos de trabajo y elección de la postura que se quiere
defender.
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- 64 -
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
2.4. Expresión oral, argumentada y razonada de la postura escogida.
2.5. Redacción, individual o colectiva, del funcionamiento del debate, las
observaciones, los resultados y las conclusiones.
3. Diferenciación entre argumentar y sentenciar.
3.1. Reconocimiento de las características propias de la argumentación y la
diferenciación respecto a otras formas de dar la opinión.
4. Participación activa en mesas redondas.
4.1. Recepción,
elegido.
contraste
y
evaluación
de
la
información
sobre
el
tema
4.2. Exposición y discusión de opiniones diversas acerca del tema en la
práctica de la mesa redonda.
5. Expresión escrita y argumentada
aprendido a la experiencia cotidiana.
de
cuestiones
concretas
aplicando
lo
Tratamiento, análisis y crítica de la información.
1. Utilización crítica de todo tipo de información relacionada con algún
contenido conceptual de este bloque.
1.1. Elección de una cuestión filosófica que esté de actualidad o pueda
relacionarse fácilmente con hechos y fenómenos presentes en la vida
cotidiana.
1.2. Localización y selección de información pertinente a partir
diferentes
fuentes
(libros,
enciclopedias,
diccionarios,
medios
comunicación, Internet, entorno cotidiano...).
de
de
1.3. Adopción de una actitud reflexiva y crítica ante el material de diversa
procedencia.
1.4. Clasificación de la información de acuerdo con criterios de validez,
actualidad, objetividad y pertinencia.
1.5. Comparación del tratamiento dado a una misma cuestión en el distinto
material.
1.6. Recomposición de la información tras el análisis efectuado.
Procedimientos aplicados a la investigación de un problema determinado, desde
su reconocimiento y formulación hasta la valoración de las conclusiones
obtenidas o su transferencia a otros problemas.
1. Planificación y ejecución de un pequeño trabajo de investigación en grupo
sobre temas relacionados con los contenidos de este núcleo temático.
1.1. Constitución de los grupos de trabajo.
1.2. Elección razonada de un tema de trabajo que interese y motive al grupo.
1.3. División adecuada del trabajo que se quiere realizar.
1.4. Búsqueda y utilización de diversas fuentes de información.
1.5. Contraste y análisis de la información seleccionada sobre el tema.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
1.6. Puesta en común ordenada del análisis individual realizado y de los
datos hallados.
1.7. Discusión y diálogo en el seno del grupo para decidir la orientación del
trabajo.
1.8. Realización de síntesis de todas las aportaciones.
1.9. Exposición oral de las conclusiones a las que se haya llegado.
1.10. Elaboración breve de una valoración personal del funcionamiento del
grupo como equipo de trabajo (entendimiento y cooperación entre los miembros
del grupo, disparidad de puntos de vista y dificultad de llegar a
acuerdos...).
Análisis
y
comentario
de
textos
filosóficos,
jurídicos,
sociológicos
y
económicos,
empleando
con
propiedad
y
correspondientes términos y conceptos.
políticos,
rigor
los
1. Lectura de textos u obras sencillas de filosofía asequibles a la edad del
alumnado.
1.1. Lectura atenta y activa.
1.2. Resumen del contenido temático desarrollado en el texto u obra.
1.3. Relación de la problemática propuesta en el libro con los contenidos
aprendidos y con la experiencia cotidiana del alumno/a.
2. Comprensión de los principales conceptos y términos filosóficos del texto.
2.1. Selección de los términos y los conceptos clave.
2.2. Utilización de diccionarios específicos si es preciso.
2.3. Definición de su significado.
2.4. Clasificación lógica de los diferentes
relaciones que mantienen entre ellos.
conceptos,
estableciendo
las
2.5. Elaboración de esquemas o mapas conceptuales.
3. Composición guiada de textos filosóficos.
3.1. Elección de un tema interesante y motivador.
3.2. Reflexión crítica y abierta sobre el tema, teniendo en cuenta el
pensamiento de otros filósofos y autores, y las soluciones que han propuesto.
3.3. Exposición
alcanzadas.
escrita,
argumentada
y
coherente
de
las
conclusiones
Actitudes
Actitudes en relación con el trabajo intelectual, la valoración de la razón,
la expresión del pensamiento...
1. Aprecio por el diálogo como medio de convivencia pacífica entre distintas
culturas.
1.1. Conocimiento, comprensión y aplicación de las normas y las habilidades
que rigen el intercambio comunicativo.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
1.2. Valoración de la comunicación
relacionarnos con los demás.
1.3. Reconocimiento del carácter
persona en tanto que ser racional.
como
tolerante,
el
medio
coherente
que
y
nos
permite
autónomo
de
la
1.4. Reconocimiento de la argumentación como la forma más eficaz, coherente y
tolerante de defender nuestra opinión y evaluar la de los demás.
1.5. Diferenciación entre el auténtico diálogo frente a la coacción y la
fuerza.
1.6. Mantenimiento de una actitud cooperativa y tolerante en la discusión de
problemas filosóficos.
Actitudes en relación con la apertura a los demás, la formación del carácter,
la responsabilidad, el civismo...
1. Interés por el conocimiento de lo humano en todas sus dimensiones.
1.1. Reconocimiento
humano.
de
la
dimensión
1.2. Reconocimiento del carácter
persona en tanto que ser racional.
natural,
tolerante,
cultural
y
social
del
coherente
y
autónomo
ser
de
la
2. Preocupación por el desarrollo integral de la persona.
2.1. Reconocimiento de la necesidad de la persona por autorrealizarse como
persona completa y coherente.
2.2. Conocimiento y aceptación de la dualidad humana (mente/cuerpo)
valoración de la conjunción de las dos dimensiones en la persona.
y
2.3. Adopción de estrategias que armonicen los procedimientos del pensamiento
racional y los sentimientos, los deseos y los afectos que conforman nuestras
representaciones mentales.
3. Valoración de la importancia de la cultura como elemento fundamental de la
condición humana.
3.1. Interés por conocer en qué consiste la diversidad cultural y aceptarla
como riqueza y fruto de la libertad humana.
3.2. Atención al carácter global de la cultura (dimensión
práctica y valorativa) para todos los miembros que la comparten.
descriptiva,
3.3. Rechazo de actitudes como el etnocentrismo, el racismo, la xenofobia y
el relativismo.
3.4. Respeto por las diversas opiniones y creencias ante el hecho religioso.
4. Filosofía moral y política
Conceptos
Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.
1. La acción humana
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2. La
2.1.
2.2.
2.3.
3. La
3.1.
3.2.
Aproximación a la noción de acción
Especificidad de la acción humana
Acción individual y acción colectiva
Acción motivada
Acción intencional
libertad
Aproximación a la noción de libertad
El determinismo o la ausencia de libertad
El indeterminismo o la existencia de libertad
responsabilidad
Definición y problemas de la responsabilidad
Alcance de la responsabilidad
Principales escuelas éticas a lo largo de la historia del pensamiento.
1. La moral
1.1. De la acción libre a la acción moral
1.2. Definición de moral
1.3. Las normas morales
1.4. Los valores
2. La ética
2.1. De la moral a la ética
2.2. Fundamentación de la ética
3. Principales teorías éticas
3.1. Intelectualismo moral
3.2. Eudemonismo
3.3. Hedonismo
3.4. Estoicismo
3.5. Iusnaturalismo ético
3.6. Formalismo
3.7. Emotivismo
3.8. Utilitarismo
3.9. Ética discursiva
Las teorías éticas ante los retos de la sociedad
justicia.
1. Problemas éticos actuales
1.1. Moralidad y legalidad
1.2. Problemas ecológicos
1.3. Cuestiones de bioética
1.4. La globalización
1.5. Tensión felicidad-justicia
2. El trabajo
2.1. Aproximación al concepto de trabajo
2.2. Características
2.3. El desarrollo técnico
3. El impacto de la tecnología en el mundo actual
3.1. Definición de tecnología
3.2. Repercusiones en la actividad productiva
3.3. Repercusiones sociales
3.4. Otras repercusiones
3.5. Soluciones y alternativas
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actual:
felicidad
- 68 -
y
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
La
construcción
filosófica
de
la
fundamentación filosófica.
1. Ciudadanía
1.1. Origen y evolución del término
1.2. Fundamentación filosófica
ciudadanía:
génesis
histórica
y
Los derechos humanos, código ético universal.
1. Los derechos humanos
1.1. Características y tipos
1.2. Los derechos de la mujer y del niño
1.3. Atentados contra los derechos humanos
1.4. Los derechos «en serio»
Procedimientos
Procedimientos
lógico-matemáticos
de
carácter
clasificación, análisis, síntesis, abstracción...).
general
(definición,
1. Definición de conceptos básicos como: persona, comportamiento, libertad,
moral, ética...
1.1. Búsqueda en diccionarios de los conceptos que se desea definir.
1.2. Comparación entre los significados encontrados
lingüísticos y los diccionarios filosóficos.
en
los
diccionarios
1.3. Elaboración de una definición.
2. Comparación y contraste de las distintas perspectivas filosóficas,
científicas y sociológicas sobre algún tema filosófico (p. ej., determinismo
frente a indeterminismo).
2.1. Selección
distintas.
de
información
sobre
el
tema
que
provenga
de
fuentes
2.2. Comparación de las diversas perspectivas y de cómo éstas condicionan el
planteamiento dado a las cuestiones.
2.3. Valoración crítica de las distintas posturas, aceptando la existencia y
la validez de distintos puntos de vista y explicaciones en torno a un mismo
problema.
3. Reconocimiento de prejuicios y valores que subyacen en las formas de
pensar y actuar.
3.1. Análisis crítico y riguroso de opiniones y comportamientos.
3.2. Identificación de las motivaciones y las intenciones presentes en las
conductas humanas.
3.3. Enumeración de
opiniones y acciones.
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las
creencias
infundadas
que
condicionan
algunas
- 69 -
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Procedimientos relativos a argumentar y expresar el propio pensamiento, de
forma oral y escrita, con claridad y coherencia, contrastándolo con otras
posiciones y argumentaciones.
1. Uso coherente de los términos filosóficos estudiados.
1.1. Construcción de frases empleando los nuevos términos adquiridos.
1.2. Elaboración de clasificaciones, divisiones y familias de palabras.
2. Cooperación en diálogos.
2.1. Aplicación de los requisitos, las normas y las características que ha de
tener un buen diálogo.
2.2. Participación en el intercambio comunicativo con los demás a fin de
clarificar o resolver un problema teniendo en cuenta los diversos
planteamientos y propuestas.
3. Planificación y participación en debates sobre temas
relacionados con los contenidos conceptuales aprendidos.
de
actualidad
3.1. Elección del tema que se va a debatir.
3.2. Exposición de las distintas posturas, presupuestos y consecuencias que
conllevan.
3.3. División en grupos de trabajo.
3.4. Elección de la postura que va a defenderse.
3.5. Expresión oral, argumentada y razonada de la postura escogida.
3.6. Redacción, individual o colectiva,
observaciones, resultados y conclusiones.
del
funcionamiento
del
debate:
4. Discusión de conflictos y dilemas morales.
4.1. Análisis
conflictiva.
de
las
distintas
soluciones
propuestas
ante
una
situación
4.2. Descripción de las consecuencias de adoptar unas u otras alternativas.
4.3. Elección razonada de alguna de las soluciones propuestas explicitando
los criterios utilizados en la decisión.
Tratamiento, análisis y crítica de la información.
1. Utilización crítica de todo tipo de información relacionada con algún
contenido conceptual estudiado.
1.1. Elección de una cuestión filosófica que esté de actualidad o pueda
relacionarse fácilmente con hechos y fenómenos presentes en la vida
cotidiana.
1.2. Localización y selección de información pertinente a partir
diferentes
fuentes
(libros,
enciclopedias,
diccionarios,
medios
comunicación, Internet, entorno cotidiano...).
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de
de
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
1.3. Adopción de una actitud reflexiva y crítica ante el material de diversa
procedencia.
1.4. Clasificación de la información de acuerdo con criterios de validez,
actualidad, objetividad y pertinencia.
1.5. Comparación del tratamiento dado a una misma cuestión en cada material.
1.6. Recomposición de la información tras el análisis efectuado.
2. Reflexión y discusión filosófica a partir de alguna cuestión planteada por
medio de material audiovisual (películas de cine).
3. Elaboración de encuestas destinadas a la clarificación de valores.
3.1. Análisis de diversas encuestas para conocer sus características, tipos,
función...
3.2. Realización de una encuesta sobre un tema conflictivo determinado.
3.3. Análisis de los resultados y formulación de conclusiones.
Procedimientos aplicados a la investigación de un problema determinado, desde
su reconocimiento y su formulación hasta la valoración de las conclusiones
obtenidas o su transferencia a otros problemas.
1. Realización de trabajos de investigación.
1.1. Planificación de la investigación: establecimiento de la metodología y
las fuentes.
1.2. Ejecución del trabajo: planteamiento del tema, aportación de información
y de argumentos contrastados, valoración de las conclusiones alcanzadas.
2. Aplicación de los conocimientos adquiridos en el análisis y la valoración
de acciones y situaciones relevantes y problemáticas.
2.1. Elección de alguna acción individual o colectiva que sea conflictiva,
pero cercana a las vivencias del alumnado.
2.2. Análisis crítico de los supuestos, las motivaciones, las intenciones, la
responsabilidad y las consecuencias de dicha acción.
2.3. Valoración de las posibles explicaciones o soluciones.
Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos y
sociológicos
y
económicos,
empleando
con
propiedad
y
rigor
los
correspondientes términos y conceptos.
1. Lectura de textos u obras sencillas de filosofía asequibles a la edad del
alumnado.
1.1. Lectura atenta y activa.
1.2. Resumen del contenido temático desarrollado en el texto o la obra.
1.3. Relación de la problemática propuesta en el libro con los contenidos
aprendidos y con la experiencia cotidiana del alumno/a.
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- 71 -
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
2. Comprensión de los principales conceptos y términos filosóficos del texto.
2.1. Selección de los términos y los conceptos clave.
2.2. Utilización de diccionarios específicos si es preciso.
2.3. Definición de su significado.
2.4. Clasificación lógica de los diferentes
relaciones que mantienen entre ellos.
conceptos,
estableciendo
las
2.5. Elaboración de esquemas o mapas conceptuales.
3. Composición guiada de textos filosóficos.
3.1. Elección de un tema interesante y motivador.
3.2. Reflexión crítica y abierta sobre el tema, teniendo en cuenta el
pensamiento de otros filósofos y autores y las soluciones que han propuesto.
3.3. Exposición
alcanzadas.
escrita,
argumentada
y
coherente
de
las
conclusiones
Actitudes
Actitudes en relación con el trabajo intelectual, la valoración de la razón,
la expresión del pensamiento...
1. Reconocimiento del papel de la razón en el planteamiento y la búsqueda de
soluciones en los problemas y los asuntos humanos.
1.1. Interés por el conocimiento riguroso de las teorías y los conceptos
básicos que permiten apreciar y valorar los distintos saberes de manera más
profunda.
1.2. Reconocimiento de la capacidad del ser humano para darse a sí mismo
principios morales que orienten su vida individual y colectiva.
1.3. Valoración de la importancia de un planteamiento racional en la solución
de problemas humanos, y en especial, por la búsqueda activa de criterios que
puedan fundamentar la elección entre normas y valores o la formulación de
otros nuevos.
2. Valoración del intercambio comunicativo como la forma más
solucionar conflictos entre las personas y los grupos humanos.
eficaz
de
2.1. Reconocimiento del diálogo como la forma más genuina de intercambio
comunicativo.
2.2. Reconocimiento de la importancia del debate como instrumento que
facilita la resolución de problemas y la comprensión de diferentes puntos de
vista.
2.3. Valoración de la importancia de todas las aportaciones a la hora de
confrontar diferentes puntos de vista.
2.4. Rechazo hacia la precipitación y el apasionamiento al analizar, valorar
y juzgar la conducta propia y ajena, teniendo en cuenta contenidos,
intenciones, repercusiones y circunstancias concurrentes.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
2.5. Interés por la búsqueda activa de criterios que puedan fundamentar la
elección entre normas y valores o la formulación de otros nuevos.
Actitudes en relación con la apertura a los demás, la formación del carácter,
la responsabilidad, el civismo...
1. Conciencia y valoración de la especificidad de la acción humana.
1.1. Reconocimiento de
comportamiento humano.
las
diferencias
entre
una
acción
animal
y
un
1.2. Reconocimiento de la libertad como propiedad exclusivamente humana.
1.3. Aceptación consciente de la responsabilidad que adquirimos respecto a
nuestras acciones y sus consecuencias.
1.4. Toma de conciencia de las consecuencias de nuestras acciones y de la
necesidad de preverlas y tenerlas en cuenta antes de tomar una decisión y
actuar.
1.5. Conciencia crítica de los
(coacciones políticas, sociales…).
limitadores
externos
de
la
libertad
1.6. Valoración positiva de los sistemas políticos, sociales, culturales que
respetan al máximo la autonomía y la libertad personal, sin coaccionar y
poner trabas a la acción individual.
2. Preocupación responsable por la formación de la conciencia moral.
2.1. Interés por el conocimiento de la dimensión moral de la conducta humana.
2.2. Reconocimiento de la importancia de la objetividad y la rectitud en los
juicios morales.
2.3. Atención y consideración de las razones del otro, unido al respeto por
su dignidad como persona.
2.4. Toma de conciencia de las implicaciones éticas y morales de la libertad:
responsabilidad ante nuestras acciones.
2.5. Asunción de la propia libertad y responsabilidad en la configuración de
la personalidad moral.
3. Respeto hacia las actitudes,
convivencia democrática.
las
normas
y
los
valores
propios
de
la
3.1. Toma de conciencia de la pluralidad de valores en una sociedad abierta.
3.2. Aceptación de este hecho como una muestra de la libertad humana y como
algo enriquecedor para los miembros de una cultura.
3.3. Respeto y tolerancia hacia los valores de los demás que no compartimos.
3.4. Promoción de la autonomía personal a
comprometerse con principios y valores morales.
la
hora
de
establecer
y
4. Actitud de rechazo hacia los comportamientos que vulneran los derechos de
los ciudadanos.
4.1. Reflexión sobre las
derechos y los deberes.
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actitudes
personales
y
sociales
respecto
a
los
- 73 -
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
4.2. Valoración crítica hacia cualquier tipo de discriminación relacionada
con el sexo, la etnia, la ideología...
4.3. Rechazo de las conductas que vulneran los derechos y los deberes.
4.4. Compromiso en la defensa activa de los derechos y los deberes de cada
miembro de la sociedad.
Actitudes en relación con la adquisición de nuevos conocimientos y el
análisis de los problemas filosóficos en los diversos ámbitos de la realidad
humana.
1. Valoración crítica de las aportaciones de la tecnología a la sociedad
actual.
1.1. Interés por adquirir una visión
actividad productiva y de su valoración.
histórica
de
la
evolución
de
la
1.2. Reconocimiento de la técnica como capacidad específicamente humana de
manipular y transformar el entorno en beneficio propio.
1.3. Conciencia de los nuevos valores que conlleva la técnica: eficacia,
innovación, rapidez, comodidad
1.4. Identificación de las
tecnológico incontrolado.
repercusiones
medioambientales
del
desarrollo
1.5. Valoración de la importancia del control ético y la asunción
responsabilidades en la solución de los problemas medioambientales.
4. Democracia y ciudadanía
Conceptos
Origen y legitimidad del poder político. Las teorías acerca del poder.
1. El sistema social
1.1. La sociedad como sistema
1.2. Evolución histórica de los sistemas sociales
2. El orden social
2.1. Concepto de estructura social
2.2. Los grupos sociales
2.3. Las posiciones sociales
2.4. Las normas sociales
2.5. Las instituciones
2.6. La cohesión social
3. El cambio social
3.1. Transformación social
3.2. Tipos de cambio social
3.3. Factores del cambio social
4. Principales teorías sobre el Estado
4.1. El poder político
4.2. El Estado
4.3. Teorías sobre el origen del Estado
4.4. Formas del Estado
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de
Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho.
1. La legitimación del Estado
1.1. Concepto de legitimación
1.2. Formas de legitimación
1.3. La democracia
2. El Derecho
2.1. Concepto de Derecho
2.2. Las leyes
2.3. Legalidad y legitimidad
3. La justicia
3.1. Concepto de justicia
3.2. La legitimidad de las leyes
Legitimidad de la acción del Estado para defender
democráticos y los derechos humanos.
1. La democracia
1.1. Tipos de democracia
1.2. Criterios democráticos
1.3. Riesgos en democracia
2. Ciudadanía
2.1. Origen y evolución del término
2.2. Fundamentación filosófica
3. Los derechos humanos
3.1. Características y tipos
3.2. Los derechos de la mujer y del niño
3.3. Atentados contra los derechos humanos
3.4. Los derechos «en serio»
la
paz,
los
valores
Democracia mediática y ciudadanía global.
1. Los retos de la ciudadanía
1.1. Pacifismo
1.2. Ecologismo
1.3. Igualdad de oportunidades
1.4. Consumo responsable
1.5. Exceso de información
Las principales virtudes cívicas.
1. Tolerancia
2. Solidaridad
3. Compromiso con el bien común
4. Pluralismo y diversidad cultural
5. Capacidad de diálogo
Procedimientos
Procedimientos
lógico-matemáticos
de
carácter
clasificación, análisis, síntesis, abstracción...).
1. Definición de conceptos básicos
derecho, legitimidad, justicia...
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como:
general
individuo,
(definición,
sociedad,
Estado,
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
2. Comparación y contraste de las distintas perspectivas
científicas y sociológicas sobre algún tema filosófico.
filosóficas,
2.1. Selección de información sobre algún tema que provenga de fuentes y
áreas culturales distintas.
2.2. Comparación de las diversas perspectivas y de cómo éstas condicionan el
planteamiento dado a las cuestiones.
2.3. Valoración crítica de las distintas posturas aceptando la existencia y
la validez de distintos puntos de vista y explicaciones en torno a un mismo
problema.
3. Integración y relación de conocimientos de distintas áreas culturales y
del saber.
3.1. Elección de una cuestión filosófica que sea interesante y motivadora.
3.2. Búsqueda de textos breves referidos a esta cuestión, pero que provengan
de ámbitos distintos (literatura, filosofía, divulgación científica...).
3.3. Análisis independiente de cada uno de los textos.
3.4. Establecimiento de las relaciones que se dan entre ellos.
3.5. Comparación de las similitudes y las diferencias en los planteamientos,
en la terminología empleada, en el desarrollo y en las conclusiones que
presentan.
3.6. Redacción sintética de las conclusiones alcanzadas.
Procedimientos relativos a argumentar y expresar el propio pensamiento, de
forma oral y escrita, con claridad y coherencia, contrastándolo con otras
posiciones y argumentaciones.
1. Utilización de las teorías y los conceptos filosóficos estudiados en el
análisis y la explicación de problemas sociales contemporáneos.
1.1. Búsqueda de información en fuentes de consulta de diversos ámbitos del
saber (filosóficos, científicos, sociológicos, económicos...).
1.2. Comparación y contraste de la información obtenida, y selección de los
datos más pertinentes.
1.3. Búsqueda de algún filósofo contemporáneo que se haya planteado estas
mismas cuestiones.
1.4. Análisis y valoración de la aportación hecha desde la filosofía a la
solución de estas situaciones problemáticas.
1.5. Elaboración de la propia aportación personal, teniendo en cuenta lo
aprendido en el estudio de las teorías propuestas por otros pensadores.
2. Práctica del debate y participación en él mediante la exposición razonada
y argumentada del propio pensamiento sobre temas de actualidad relacionados
con los contenidos conceptuales aprendidos.
2.1. Elección del tema que se va a debatir.
2.2. Exposición de las distintas posturas, presupuestos y consecuencias que
conllevan.
2.3. División en grupos de trabajo.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
2.4. Elección de la postura que se defenderá.
2.5. Expresión oral, argumentada y razonada, de la postura escogida.
2.6. Redacción, individual o colectiva,
observaciones, resultados y conclusiones.
del
funcionamiento
del
debate:
Tratamiento, análisis y crítica de la información.
1. Dominio de la entrevista como técnica de tratamiento de la información en
la investigación de problemas sociales como la marginación.
1.1. Preparación de la entrevista y redacción del guión de preguntas.
1.2. Realización de la entrevista, respetando las normas del buen diálogo.
1.3. Deducción de conclusiones.
2. Elaboración de encuestas para obtener información acerca de la opinión que
tiene la ciudadanía respecto a la justicia.
2.1. Elaboración del cuestionario.
2.2. Consulta a la población.
2.3. Análisis de los resultados.
2.4. Deducción de conclusiones.
Procedimientos aplicados a la investigación de un problema determinado, desde
su reconocimiento y su formulación hasta la valoración de las conclusiones
obtenidas o su transferencia a otros problemas.
1. Utilización
de los distintos medios de consulta incluyendo las
tecnologías de la información y la comunicación en relación con el respeto
por los derechos humanos, la guerra y la paz, las formas de gobierno, las
desigualdades sociales, las relaciones del ser humano y su medio...
1.1. Elección de cualquiera de estos temas y búsqueda en distintos medios de
comunicación (diarios, revistas, semanarios, documentales, Internet, diarios
digitales, etc.) de información pertinente.
1.2. Reconocimiento del verdadero alcance de la problemática: consecuencias e
implicaciones.
1.3. Selección de varios filósofos o escuelas que hayan reflexionado sobre la
problemática escogida.
1.4. Análisis crítico de su aportación, validez, actualidad y pertinencia.
1.5. Comparación de las distintas reflexiones y planteamientos, utilizando
los criterios de validez, actualidad, eficacia...
1.6. Valoración
personales.
personal
y
exposición
de
la
opinión
y
la
reflexión
2. Realización de trabajos de investigación.
2.1. Planificación de la investigación: establecimiento de la metodología y
las fuentes.
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2.2. Ejecución del trabajo: planteamiento del tema, aportación de información
y de argumentos contrastados, valoración de las conclusiones alcanzadas.
3. Ubicación de las diversas formulaciones filosóficas en el marco de los
problemas humanos y sociales a los que tratan de dar respuesta.
3.1. Estudio de las principales
fundamentales que defienden.
tendencias
filosóficas
y
las
teorías
3.2. Clasificación de las distintas teorías según la problemática a la que
intentan dar respuesta.
3.3. Establecimiento de relaciones entre la preocupación filosófica y los
problemas humanos más cercanos y relevantes.
Análisis
y
comentario
de
textos
filosóficos,
jurídicos,
sociológicos
y
económicos,
empleando
con
propiedad
y
correspondientes términos y conceptos.
políticos,
rigor
los
1. Lectura de textos u obras sencillas de filosofía asequibles a la edad del
alumnado.
1.1. Lectura atenta y activa.
1.2. Resumen del contenido temático desarrollado en el texto u obra.
1.3. Relación de la problemática propuesta en el texto o libro
contenidos aprendidos y con la experiencia cotidiana del alumno/a.
con
los
2. Comprensión de los principales conceptos y términos filosóficos del texto.
2.1. Selección de los términos y los conceptos clave.
2.1. Utilización de diccionarios específicos si es preciso.
2.3. Definición de su significado.
2.4. Clasificación lógica de los diferentes
relaciones que mantienen entre ellos.
conceptos,
estableciendo
las
2.5. Elaboración de esquemas o mapas conceptuales.
3. Composición guiada de textos filosóficos.
3.1. Elección de un tema interesante y motivador.
3.2. Reflexión crítica y abierta sobre el tema, teniendo en cuenta el
pensamiento de otros filósofos y autores, y las soluciones que han propuesto.
3.3. Exposición
alcanzadas.
escrita,
argumentada
y
coherente
de
las
conclusiones
Actitudes
Actitudes en relación con el trabajo intelectual, la valoración de la razón,
la expresión del pensamiento...
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
1. Actitud participativa en el intercambio comunicativo orientado a la
exposición ordenada y la dilucidación de los problemas.
1.1. Reconocimiento del ser humano como ser social que precisa de los otros,
valorando su capacidad de interactuar con los demás en el análisis y la
solución de problemas.
1.2. Interés por la adopción de hábitos intelectuales que capacitan para
participar activamente en la vida social y cultural.
2. Valoración de la capacidad de la razón en el ámbito del conocimiento y de
la acción.
2.1. Actitud abierta ante las distintas opiniones y explicaciones debidamente
argumentadas.
2.2. Respeto por el rigor intelectual en el planteamiento de problemas frente
a la superficialidad o la improvisación.
2.3. Rechazo de las actitudes y los comportamientos infundados racionalmente,
así como de las actitudes y los comportamientos precipitados, que no valoran
las implicaciones y las consecuencias.
3. Valoración de la aportación de la reflexión filosófica en el tratamiento
de los problemas planteados.
3.1. Interés por el desarrollo de un pensamiento autónomo y crítico en
relación con los distintos sistemas filosóficos y formas de organización
social.
3.2. Reconocimiento de la función y la utilidad de la filosofía como forma
crítica y racional de abordar los problemas de nuestra sociedad.
3.3. Valoración de la importancia de la capacidad de relacionar distintas
perspectivas y puntos de vista ante un mismo problema.
3.4. Promoción de un pensamiento multidisciplinario en el tratamiento de los
problemas, valorando el carácter integrador del saber filosófico.
Actitudes en relación con la apertura a los demás, la formación del carácter,
la responsabilidad, el civismo...
1. Aceptación del pluralismo cultural, social y político como expresión de
una convivencia en armonía.
1.1. Percepción de la propia cultura como una forma más de organización
social, favoreciendo la comprensión de que el fragmento de la humanidad al
que culturalmente se pertenece no representa a todo el género humano.
1.2. Respeto y valoración crítica de las opciones políticas de cada persona,
y valoración y defensa de la pluralidad ideológica en las sociedades
democráticas.
1.3. Adopción de una actitud crítica y de rechazo ante cualquier intento de
justificación de las desigualdades, sean del tipo que sean.
2. Interés por la reflexión sobre las actitudes personales respecto a los
derechos y los deberes.
2.1. Valoración de la persona como un ser digno y libre, que goza de derechos
y deberes inalienables, rechazando cualquier forma de justificación o
aceptación de medidas discriminatorias que fomenten desigualdades.
2.2. Compromiso en la defensa activa de los derechos y los deberes de cada
miembro de la sociedad.
2.3. Valoración de la consolidación de una madurez moral y social que permita
actuar de forma libre y responsable.
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Actitudes en relación con la adquisición de nuevos conocimientos y el
análisis de los problemas filosóficos en los diversos ámbitos de la realidad
humana.
1. Valoración positiva del derecho y la justicia democráticos como formas de
regulación de la convivencia.
1.1. Conocimiento coherente de las distintas formas de organización social y
análisis crítico de éstas.
1.2. Reconocimiento de la democracia como la forma política más adecuada para
garantizar las libertades y los derechos individuales, así como una
convivencia pacífica e igualitaria entre los miembros de la sociedad.
1.3. Conciencia de los logros democráticos como la libertad de expresión, la
garantía de igualdad ante la justicia, la soberanía popular...
1.4. Valoración de los intentos por construir una sociedad mundial basada en
el respeto.
2. Interés por la participación de forma solidaria en el desarrollo y la
mejora del entorno social.
2.1. Colaboración en la promoción de una actitud indagadora de los valores
que subyacen en toda cultura y trama social.
2.2. Interés por el desarrollo y el bienestar de los individuos y de los
pueblos.
2.3. Manifestación de una conducta activa en la construcción de una
convivencia solidaria, tolerante y fundada en la paz.
2.4. Defensa y adopción de una actitud comprometida y consciente.
Las principales virtudes cívicas: tolerancia, solidaridad, compromiso con el
bien común, pluralismo y diversidad cultural, capacidad de diálogo, etc.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la
filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la
realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en
las preguntas y los problemas fundamentales.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis
crítico
y
elaborando
una
reflexión
adecuada
en
torno
a
los
conocimientos adquiridos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre
una integración de las diversas perspectivas y se avance en la
formación de un pensamiento autónomo.
4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la
verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes
significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del
diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en
definitiva, los valores democráticos.
5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas
filosóficos, sociológicos y políticos.
6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como
una
realidad
compleja
y
abierta
de
múltiples
expresiones
y
posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e
individuo y ser social, que constituyen a la persona.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que
libres, responsables, normativas y transformadoras.
8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en
distintos momentos históricos, a definir la categoría de ciudadano y
ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo
contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la
fundamentación de los derechos humanos.
9. Identificar los fundamentos históricos y filosóficos de la Declaración
de los Derechos Humanos, identificando situaciones en las que se
respetan y aplican, y discriminarlas de aquéllas en las que tiene lugar
una violación de éstos, manifestando una actitud de rechazo y condena
de estas situaciones.
10. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las
complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y
retos más importantes que contextualizan la actividad sociopolítica del
ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de
justificación
de
las
desigualdades
sociales
o
situaciones
de
discriminación.
11. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y
su
legitimación,
identificando
las
que
fundamentan
el
Estado
democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de
integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de
globalización.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
12. Identificar las principales virtudes cívicas necesarias para la
consolidación de la vida democrática, definiéndolas adecuadamente y
analizando determinados comportamientos sociales a la luz de éstas.
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Proyecto de etapa de Filosofía y ciudadanía
3. MATERIALES CURRICULARES
Los materiales curriculares que se ofrecen para cubrir el trabajo de
profesores y alumnos se editan en el libro del alumno y en unas Orientaciones
y propuestas de trabajo.
El libro del alumno consta de:
• Una página de presentación de la materia y del libro.
• Páginas de presentación de los cinco bloques temáticos que lo componen.
• Páginas de cierre de bloque en las que se desarrollan procedimientos y
habilidades procedimentales, así como contenidos interdisciplinares.
• Desarrollo de las unidades didácticas.
Para facilitar el trabajo del profesor/a en el aula, se ofrecen unas
Orientaciones y propuestas de trabajo organizadas en unidades que incluyen:
-
Índice de la unidad del libro del alumno.
-
Una tabla en la que se especifican los objetivos, los procedimientos, las
enseñanzas transversales y los temas del relato de cada una de las
unidades del libro del alumno.
-
Test de dieciséis cuestiones que puede servir como autoevaluación mediante
la cual el alumno/a valora la adquisición de los contenidos.
-
Orientaciones que el profesor/a debe tener en cuenta a la hora de resolver
las actividades del libro del alumno, así como la ficha de evaluación del
final.
-
Antología de textos de autor y actividades para orientar su análisis y su
desarrollo.
Por último, en Internet, a disposición del profesorado se halla el portal
www.edebedigital.com , un espacio de encuentro, comunicación e intercambio
para los docentes.
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