Download PERSP. PED.-DIDACTICA I 07

Folio nº . . . . .
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROGRAMA
CARRERA:
ASIGNATURA:
PROFESOR:
CICLO LECTIVO:
CURSO:
HORAS SEMANALES:
PSICOPEDAGOGIA
PERSPECTIVA PEDAGOGICO-DIDACTICA I
Titular: Alicia Elsa Musach
Suplente: Laura A. Giraudo
2007
1º
5
PRESENTACIÓN DE LA CÁTEDRA
Encuadre:
Esta propuesta dirigida a estudiantes de primer año de la carrera de Psicopedagogíatendrá como eje fundamental la aproximación al hecho educativo y de ser introductoria al
abordaje de la educación como una práctica histórica, política y social.
La propuesta es reflexionar acerca de la educación. Esto nos remite a indagar en las
distintas conceptualizaciones acerca de hombre, la cultura, la sociedad y el cambio social que
están implícitas en las diferentes teorías y prácticas sociales.
Las diferentes concepciones a analizar se dan dentro de un contexto socio histórico
determinado, por lo cual también será tarea de la asignatura: asociar, integrar, descubrir
relaciones, desestructurar, en pos de alcanzar nuevas síntesis que se irán reformulando o
completando a lo largo de la carrera o camino académico de los estudiantes. Se promoverá la
lectura bibliográfica específica que facilite la construcción de un marco teórico que opere como
referente instrumental para la comprensión de la realidad educativa y la generación de
propuestas superadoras desde un espíritu crítico.
No se pretenden dar respuestas acabadas, sino por el contrario, se propone estimular la
formulación de preguntas, la posibilidad de problematización a través de la observación,
lectura y debate del fenómeno educativo.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el año los estudiantes estarán en condiciones de:
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Reconocer a la educación como una práctica social conformada discursivamente.
Analizar la educación como campo de problemas específicos reconociendo la importancia
de la variable social en el proceso educativo.
Explicar la función de la educación en la construcción de la subjetividad y de la identidad en
el engranaje social.
Problematizar los textos leídos.
Analizar situaciones de la realidad educativa superando el “sentido común” con la
incorporación de categorías conceptuales aprehendidas.
Elaborar una red conceptual que integre los principales contenidos de la asignatura.
Construir herramientas de análisis de la realidad educativa.
Manejar vocabulario específico.
Evaluar su propio proceso de aprendizaje.
Valorar al grupo como facilitador del aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
En las clases se introducirán temáticas a partir del análisis de las prácticas educativas
vivenciadas por el grupo, se trabajará en forma de debate, apoyado en la exposición oral
dialogada, la construcción de mapas o redes en el pizarrón que colaboren en la apropiación
de conceptos por parte de los alumnos.
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Los temas se irán presentando a través de la bibliografía, cuyas lecturas serán conducidas o
guiadas a través de diferentes propuestas de trabajos grupales, cuestionarios, guías de lectura
y de estudio.
Se propondrán actividades en base a la lectura previa a fin de construir, en forma conjunta
docente y alumnos, las relaciones e integraciones entre conceptos. Será en la clase donde los
alumnos tendrán la posibilidad de evacuar dudas, corroborar o modificar los aspectos
significativos del texto, ejercitando la expresión oral y escrita.
Se incluirán entre las propuestas: análisis de textos disciplinares, literarios, periodísticos y
fílmicos, reescritura de textos, etc.
EVALUACIÓN
Se considerará la evaluación como un proceso constante de valoración de logros que
permite la reorientación de la tarea docente.
La evaluación que del alumno se realice tendrá en cuenta:
 La asistencia a clase.
 La participación activa en las propuestas pedagógicas.
 La lectura en tiempo y forma del material bibliográfico.
 El compromiso asumido frente a la presentación de actividades y trabajos prácticos
solicitados por el docente.
 La integración de los conceptos centrales.
 La lectura crítica de los textos.
Para acreditar y promocionar la materia el alumno deberá aprobar con 4 o más dos parciales
presenciales individuales escritos (uno por cuatrimestre), un trabajo individual de integración
final y el examen final de integración de los contenidos desarrollados a lo largo del período
lectivo.
Durante el primer cuatrimestre se trabajará los módulos 1 y 2, durante el segundo
cuatrimestre los restantes; considerándose a los contenidos de los dos primeros módulos
como articuladores necesarios de todo el desarrollo curricular.
DESARROLLO DE CONTENIDOS
MÓDULO 1
Introducción a la problemática de la educación.
La educación y su relación con la naturaleza, cultura y sociedad.
La educación como proceso de conservación y transformación de la cultura y la sociedad.
Procesos de socialización primaria y secundaria. Nuevas formas que adoptan en la actualidad.
La cultura como sistema de significaciones. Modos de adquisición de la cultura.
Habitus y campo.
Educación y transmisión cultural. Capital cultural y arbitrario cultural
MÓDULO 2
Evolución del concepto de educación
La educación ordenada según el concepto hegemónico.
La formación del estado nacional y el sujeto pedagógico moderno.
Tendencias pedagógicas: pedagogía de la dependencia- pedagogía de la liberaciónpedagogía desarrollista. Tendencias desescolaristas. Pedagogía autoritarias.
La educación frente a la nueva realidad social. Alternativas superadoras.
La educación y los medios masivos de comunicación. El papel de la educación frente a los
desafíos del mundo actual. Valor del conocimiento. Requerimientos del sistema educativo
frente a las necesidades actuales.
MÓDULO 3
El contenido de la enseñanza
Construcción social del contenido a enseñar. El contenido a enseñar como producto de un
proceso de selección cultural. Procesos, actores e instituciones que intervienen.
La construcción del mensaje pedagógico. Transposición didáctica.
Noción de currículum. El currículum como matriz abierta. El currículum en contextos de
diversidad-desigualdad. Currículum oculto.
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La problemática del saber. Relación entre saber y poder. Definición de poder. El poder en la
escuela.
MÓDULO 4
El vínculo educativo: el docente y el alumno en el sistema didáctico.
Rol docente. Concepciones e imágenes de la formación docente. El docente como
investigador de sus propia práctica.
Tríada didáctica.
Factores presente en todo proceso de enseñanza. Las prácticas de enseñanza.
Aprendizaje: posibles definiciones. Aprendizaje escolar y las exigencias del aula.
MÓDULO 5
El desafío educativo
La escuela como lugar de inscripción social.
La cuestión de la diversidad bajo análisis.
Conceptualizando el fracaso escolar. La producción de la exclusión en el aula.
Repensando el concepto de educabilidad. Repensando la educación.
BIBLIOGRAFÍA
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“Repensando la pedagogía”- ficha de cátedra: Pedagogía. U.N.L.Z. Facultad de Ciencias
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El papel de la Educación frente a los desafíos de las transformaciones científico –
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BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA.
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Capítulo 7 FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica
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edición 1.999 BRUSILOVSKy, Silvia. ¿Criticar la educación o formar educadores críticos? Un desafío,
una experiencia. Libros del Quirquincho. 1.992 TERIGI, Flavia. Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio. Edit. Santillana.
Capítulos 2 y 5-
Profesor:
Alicia Elsa Musach
Profesor Suplente: Laura A. Giraudo
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