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BIKOTEKA IRAKURTZEN
LASARTE 2013-1-28
MARTA FLORES COLL
1ª PARTE: BIKOTEKA IRAKURTZEN:
1.-
ANÁLISIS
DE
CASOS
atención
a
la
diversidad
2.- Aspectos posteriores:
 Elaboración de hojas de actividades por parte de los alumnos tutores.
 Trasformar una interacción guiada hacia una mas libre y creativa por parte de
los alumnos y alumnas.
 Aspectos de evaluación y autoevaluación a tener en cuenta ( para hacer
conscientes a los alumnos como puede hacer avanzar), importancia de mantener
un tiempo dirigido a evaluar.
 Implicación familiar: pilar importante del Programa
1.- ATENCION A LA DIVERSIDAD -para que todo el alumnado pueda seguir el programa.
- Seguimiento de casos
- Trabajo en equipo para compartir experiencias.
INCLUSIÓN-Es un pilar del programa: ver de donde partimos- intenta ser inclusivo ( por lo tanto,
presencia, participación y progreso).
-Presencia: todos tiene que intervenir en el programa, tenemos que dar oportunidad de
participar, luego hay que ver que tipo de participación; siempre escoger una hora en la
que estén todos en el aula. TODOS/AS.
-Participación: ver de que manera nos organizaremos para ello, analizar los tipos de
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texto, distintas preguntas, textos de niveles más bajos, etc. Es necesario preparar la
participación de todos/as.
- Progreso = éxito. Ofrecer a todos los alumnos/as actividades que puedan realizar con
éxito; habrá que ajustar las actividades, la forma de interaccionar,… para que todos
tomen parte.
QUE DECISIONES PODEMOS TOMAR PARA QUE EL PROGRAMA SEA
INCLUSIVO?:
Tener
siempre
en
cuenta
los
PRESENCIA + PARTICIPACIÓN + ÉXITO

CASOS CONCRETOS
Actividad en grupos
anteriores
tres
principios.
QUE SE HAN PLANTEADO PARA ESTA SESION:
de cuatro, para pensar que decisiones tomar en cada caso.
1º caso: alumnos con nees:
 Materiales adaptados , ajustarlos a cada una de las situaciones: mismo texto ajustado (
cambiar vocabulario, estructura, oraciones) para que todos igual texto igual contenido, pero
diferente tipo de complejidad. Otra posibilidad es cambiar el texto y elegir uno que este al
nivel del trabajo de diferentes parejas, en el aula 2 o 3 tipos de textos, no hay problema si
luego no hay puesta en común de todo el aula; si lo que se quiere es trabajar el mismo
contenido en el aula, entonces sí que hay que ajustar el mismo texto para todos); si no es el
caso,
es
indiferente
el
nº
de
textos
en
el
aula.
- Cualquier tipo de tutoría ( fija o reciproca), siempre con seguimiento y haciendo ajustes
necesarios ( los mínimos). Intervención del profesor/a centrada sobre todo en esa pareja.
- Roles: pueden desarrollar los dos roles, no por tener NEE deben ser siempre tutorados. Al
ser tutor el alumno/a con n.e.e. realiza un esfuerzo mayor y aprende más. Intentar que sea
tutor y que tenga las ayudas del profesor, para con ello, garantizar el éxito ; la pareja en ese
caso que tenga un nivel de comprensión menor; la intervención del profesor/a al comienzo
intensivo, pero luego ir retirándose ( o por lo menos, distanciándose) para garantizar la
autonomía de la pareja, y que haya un traspaso de responsabilidades real. Si esto no se hace
ninguno de los integrantes de la pareja asume su responsabilidad real.
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+++En IK-Ki, J.R.Lago propone los siguientes niveles de ayuda para garantizar la
autonomía de los ayudantes:
Cuatro estrategias generales para la adaptación




Preparación para la participación
Acompañando en la participación
Modelando la ayuda
Acompañando en la ayuda
A NÁ L IS IS D E C AS O S
Textos ajustados: vocabulario, oraciones
simples,...
Tutor: alumno/a con algunas dificultades.
(Preparación previa con profesor de apoyo).
Trabajar con imágenes, aprender vocabulario,
frases hechas,...
Apoyo cercano por parte profesorado, no único.
Si se trabaja en tutoría recíproca, empezar por ser
tutorados y cambiar a partir de la segunda parte
de las sesiones. Preparación de textos con
profesor de apoyo.
Textos
/materiales
Inmigración
Tipos de
reciente
tutor/tutoría
(bajo/nulo
Parejas: ¿con
conocimiento
quién?
de euskera)
Intervención
profesorado
Inmigrante recién llegado:
-
Textos
ajustados
(
VOCABULARIO,
ORACIONES
simples,..).
- Tutor: alumno/a con algunas dificultades ( preparación previa con profesor/a de
apoyo). Esos alumnos se sienten muy útiles y estimulados. Sin embargo, hay que tener
cuidado; como medida de inicio, el recién llegado puede rotar por todas las parejas (
una buena manera en un tiempo controlado, con vistas a cambiar tan pronto como sea
posible,..). En alguna situación se puede priorizar las habilidades sociales u otras, en un
tiempo controlado, y mantener la pareja fija; también se puede comenzar el programa
en un idioma que ya conozca el recién llegado ( si es posible, para darle confianza y
conocer
la
metodología).
- Trabajar con imágenes, aprender vocabulario, frases hechas,..También introducir
preguntas complejas en testos sencillos; por ejemplo los anuncios publicitarios u otras
situaciones comunicativas. Ver con frases sencillas que preguntas de inferencia, de
análisis critico, etc. buscar preguntas para trabajar la comprensión profunda.
-
Apoyo
cercano
por
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parte
profesorado,
no
único.
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- Si se trabaja en tutoría reciproca, empezar por se tutorados y cambiar a partir de la
segunda parte de las sesiones. Preparación de textos con profesor de apoyo. El profesor
de apoyo puede trabajar con el alumno/a el vocabulario desconocido, frases
complicadas,…en los apoyos personalizados y anteriormente. La motivación aumenta
al ser situaciones que van a necesitar en el texto a trabajar con su pareja.
- Los inmigrantes al comienzo, se puede poner con una pareja que se intercambie los
roles y el nuevo siempre de tutorado.
- Las primeras sesiones ellos de tutorados, pero darles la oportunidad de que sean
tutores, porque es entonces cuando realmente se implican y dejan de ir al remolque.
- Otra cosa importante es que el profesor/a ayude a los tutores a preparar la hoja de
actividades, previamente, sobre todo en el caso de tutores que puedan presentar alguna
dificultad. El profesor/a como soporte para mantener el rol de tutor en alumnos con
nee. Es importante que el alumnos con n.e.e vea que también se les incluye en la rueda
de tutor-tutorado para que también asuman responsabilidad y no se queden en un papel
pasivo; una clave esta en graduar el tiempo, que no sea al comienzo, darles un tiempo
de tutorados y luego apoyarles en el rol de tutor.
A NÁ L IS IS D E C AS O S
Nivel de
lectura
distante del
de sus
compañero
s/as
- Nivel de lectura distante-
Tipo de
tutoría
Tipos de
textos
¿Roles?
¿Parejas?
Tutoría fija. Trabajo con un tutor con el
mínimo nivel en lectura y comprensión.
Con empatía y facilidad de comunicación,
Textos misma temática y contenidos
similares, adaptados al nivel de lectura.
Rol fijo (al menos de entrada).
Apoyo profesorado: previo y durante las
sesiones.
tutoría fija, trabajo den empatia. Dar sentido a la ayuda.
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A NÁ L IS IS D E C AS O S
Tutoría: Reflexionar entre todos los alumnos
participantes sobre posibles estrategias para facilitar
el trabajo y mejorar la aceptación de todos.
(mejor) No realizar cambios de pareja, mejor trabajar
la problemática en el aula.
Dificultades de
trabajo en
pareja/no
aceptación
Falta de
preparación
Hojas de
Actividades
¿Qué hacer?
Tipo de
intervención
Reflexión sobre los inconvenientes de no preparar la
Hoja de Actividades. A quién afecta, cómo se resiente
la calidad del trabajo,…
Indagar causas, proponer soluciones en grupo clase.
Parejas de tutores?
Seguimiento para posibilitar la preparación en casa.
Preparar Hoja de Actividades en el centro,
previamente, con ayuda-intervención o sólo
presencia de profesor de apoyo.
- Dificultades de trabajo en pareja ( no aceptación): Trabajar en la tutoría: reflexionar entre
todos los alumnos participantes; si el profesor/a ha hecho las parejas siguiendo criterios,
explicar a los alumnos cuales son los criterios; no realizar cambio de pareja, mejor trabajar la
problemática en el aula; si es una cuestión de aula ( unos no aceptan a otros) aprovechar para
trabajarlo en tutorías, oportunidad para poner de manifiesto la situación en el aula; si la
cuestión es individual, trabajarlo en tutoría individual ( sus preocupaciones, empatia,..)
- Dificultades de trabajo: cuando los tutores no preparan las hojas de actividades: analizar
que pasa y buscar soluciones. Reflexión sobre los inconvenientes de no preparar la hojas de
actividades. A quien afecta, comos se resiente la calidad del trabajo,....
 Indagar causas,
 Proponer soluciones en grupo clase.
 Parejas de tutores: ayuda mutua entre tutores para preparar la hoja.
 Seguimiento para posibilitar la preparación en casa; preparar hoja de actividades en el
centro, previamente, con ayuda-intervención sol o con ayuda del profesor/a de apoyo.
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A NÁ L IS IS D E C AS O S
Grupos no coincidentes en
número / ausencias
puntuales
¿Dos tutores y un tutorado? Ventajas y
desventajas de esta modalidad.
¿Un tutor y dos tutorados? Ventajas y
desventajas.
Ausencias puntuales: trabajo individual o
‘acoplamiento’ a otra pareja.
- Grupos no coincidentes en nº / ausencias puntuales: formar trío . Dos tutores y un
tutorado?
Un tutor y dos tutorados? Lo importante es decidir quien es el trío; evitar que sea el mismo
niño el que vaya rotando de pareja en pareja ( una base del programa es el conocimiento
profundo de cada integrante de la pareja; si vamos cambiando constantemente de parejas no
se puede consolidar una base importante del programa. No les dejamos asumir las
responsabilidades, el aprendizaje de la ayuda mutua como contenido…)
Ausencias puntuales: trabajo individualmente o acoplamiento a otra pareja; si es mas
problemático acoplarlo a una pareja,
o que trabaje individualmente.
A NÁ L IS IS D E C AS O S
¿Cómo se
aborda?
Poca
Razones
implicación
profundas
familias con
¿Cómo
alumnos con
incentivarlas?
dificultades de
Apoyos
lectura
¿Información
previa?
Indagar sobre razones… consensuar con familias
posibilidades de intervención.
Informar exhaustivamente de las ventajas del
trabajo en casa.
No darlas por perdidas, seguir intentando maneras
de acercarse.
Dar apoyo desde el centro (en horas dentro o fuera
de horario).
Preparar Hojas de Actividades conjuntamente.
¿Posibilidad de ser tutorados para aprender una
lengua desconocida?

Poca implicación familiar con alumnos con dificultades de lectura:
implicar a las familias, es parte del programa.
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pilar básico
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Como se aborda? Razones profundas: buscarlas, entenderlas,.( razones sociales, culturales,..) .
así se podrá llegar a algunas familias mas .
Como incentivarlas? Apoyos
Información previa?
Indagar sobre razones... consensuar con familias posibilidades de intervención

informar exhaustivamente de las ventajas del trabajo en casa

no darlas por perdidas, seguir intentando maneras de acercarse

dar apoyo desde el centro ( en horas dentro o fuera del horario)

preparar hojas de actividades conjuntamente

¿posibilidad de ser tutorados para aprender una lengua desconocida?
Con familias que no sabían euskera, algunos centros les han dado el mismo texto traducido.
Esta puede ser una solución,

Los textos que se trabajan en familia son diferentes a los que que se trabajn en el aula,
no tienen porque ser de clase; interesa que se metan temas que luego faciliten la conversación
en casa; el tema de la traducción se utilizara si el texto coincidente con el de clase.

Otra posibilidad es que el alumno sea el tutor de sus padres y sean ellos quienes
enseñen euskera a sus padres ;esto vale para familias que sí se interesan por el euskera.

Hay centros que han planificado una hora semanal para ayudar a familias para trabajar
el texto con el profesor y luego esas familias en casa lo trabajan con los hijos.

También hay centros en los que en el blog del AMPA ayudan a otras; el grupo de
familias que ven la necesidad son un fuerte aliado del programa.

En otros centros, algunas familias tutorizan a otras familias, .con familias voluntarias.
Estas soluciones valen para los casos de dificultades de comprensión.
En secundaria, también hay que hacer un esfuerzo de explicar porque hay que ayudar a los
hijos y porque darán un valor añadido al programa. Se busca el análisis critico de las lecturas,
ese es el objetivo de la lectura en Secundaria.
A NÁ L IS IS D E C AS O S
Familias con
dificultades
de lectura
Detección
Soluciones
prácticas
Detección y soluciones.
Familias voluntarias para dar apoyo. Lecturas
conjuntas.
Dar apoyo desde el centro (en horas dentro o
fuera de horario).
Preparar Hojas de Actividades conjuntamente
(con otras familias o con profesorado).
¿Posibilidad de ser tutorados para aprender
una lengua desconocida?
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A NÁ L IS IS D E C AS O S
Resistencias
del
profesorado
¿Por qué?
Actuaciones
para la
máxima
implicación
¿Apoyo ED?
Información
¿Proyecto de
centro?
Dar información del desarrollo del programa y
de las ventajas que se obtienen.
Informar de resultados obtenidos.
Proponer el trabajo en tutoría entre iguales en
otras áreas de conocimiento.
Invitar a presenciar sesiones de trabajo.
Fomentar que deje de ser una práctica de
innovación para pasar a ser una práctica
habitual del centro, en el proyecto de centro.
Profesores expertos, acompañantes de
profesores noveles.

Resistencias del profesorado:
Porque' ? Pensar y planificar actuaciones para la máxima implicación
-Dar información del desarrollo del programa y de los resultados que se obtiene,
sistemáticamente dar información al claustro de lo que se esta haciendo.
-Proponer el trabajo en tutoría entre iguales en otras áreas de conocimiento
-Invitar a presenciar sesiones de trabajo de bikoteka en clase.
-Fomentar que deje de ser un a practica de innovación para pasar a ser una practica
habitual del centro, en el proyecto de centro
-Fomentar visitas entre centros.
-Profesores expertos, acompañantes de profesores noveles.
A NÁ L IS IS D E C AS O S
No intervención como pareja de un alumno.
Intervención Tipos de
Papel de apoyo y de seguimiento.
PT/
intervención/ Observación, ajustar materiales, dar ánimos y
profesores
apoyo
resolver dudas.
de apoyo
Preparar textos previamente con tutores.
…

Intervención PT/ profesores de apoyo: tipos se intervención //apoyo.
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- No intervención (nunca) como pareja de un alumno, porque eso no es una situación
normalizada; siempre buscar la posibilidad de ayuda entre alumnos. En las parejas con
dificultades el profesor/a de apoyo les hace un seguimiento directo al principio, pero que se
vaya distanciando ( ver los niveles de apoyo de J.R.Lago).
- Evitar en los posible, la intervención del profesor/a de apoyo como pareja; es mejor que el
profe de apoyo es “libre” para apoyar a otra pareja, no individualizar el apoyo en un solo
alumno.
- Papel de apoyo y de seguimiento por parte de la PT.
- Observación, ajustar materiales, dar ánimos y resolver dudas.
- Preparar textos




Preparación para la participación
Acompañando en la participación
Modelando la ayuda
Acompañando en la ayuda
A s pectos clave que mejoran la
calidad del des arrollo del programa
Estructuración de la interacción (Hojas de Actividades)
Usos (estructuración máxima inicial a flexibilidad y creatividad final). Hojas de
actividades.
Elaboración Hojas de Actividades por parte de tutores.
Formación inicial (alumnos, familias y profesores). Formación de proceso.
Tiempo de asentamiento de la relación.
Intervención profesorado: observación, seguimiento, apoyos regulables (según
necesidades)
Participación familiar
Evaluación y autoevaluación
2.- Aspectos posteriores: elaboración de hojas de actividad por parte de los alumnos tutores,
trasformar una interacción guiada hacia una mas libre y creativa por parte de los alumnos y
alumnas, aspectos de evaluación y autoevaluación ( para hacer conscientes a los alumnos
como
puede
hacer
avanzar)
,
implicación
familiar.
ESTRUCTURACION DE LA INTERACCION ( Hojas de actividades ) - sirven para
estructurar la sesión. La interacción se rige por estas hojas de actividades. El programa está
muy estructurado y eso al principio es muy útil para saber como debemos desarrollar la sesión.
A medida que vamos avanzando tenemos que conseguir que esa estructuración se vuelva
menor rígida y llevarlo un poco mas libre, dar oportunidades de interacción mas libre; por lo
tanto, las hojas de actividad , al final deberíamos conseguir que al final solo habiéndoles dado
el texto, ellos pudieran pensar preguntas sobre el texto, pudieran interpretar el texto; desde este
comienzo muy estructurado hasta el final libre, el camino debe ser pautado y progresivo.
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Para
que
los
alumnos
puedan
trabajar
de
esta
manera
:
Ejemplo: hoja de actividad original
 Antes de leer/ texto receta/ comprensión lectora y actividades complementarias
hoja de actividad mixta:
 antes de leer ( plantear ej: sobre experiencias o vivencias personales, darles
algún pregunta como guía)
texto receta
comprensión lectora: 1º pregunta comprobación de hipótesis; luego el resto
habitual.
 Hoja de actividad autónoma:
o antes de leer: darles alguna pista sobre que tipos de preguntas harían al
texto.
o Después de leer: hacerles preguntar para que ellos elaboren las preguntas
( comprobación de hipótesis, pregunta sobre algún aspecto relacionado
con los ingredientes de la receta, pregunta sobre el autor o posibles
lectores,..)

Si se habitúan a hacer este tipo de preguntas hay mas posibilidades de hacer una
lectura profunda del texto, se habitúan a hacerse preguntas casi inconscientes del
texto, interiorizan estrategias…
USOS ( ESTRUCTURACIÓN MÁXIMA INCIAL A FLEXIBILIDAD Y CREATIVIDAD
FINAL
Los ALUMNOS/AS tutores deben preparar también hojas de actividades; intentar no dejarlo
para el siguiente curso. Es importante porque es una de las cosas que hacen que los tutores
aprendan mucho mas, la competencia lectora aumenta mucho. Un intento de ello es
plantearles esas hojas guiadas para que avancen. La interacción se vuelva cada vez más
autónoma incluso respecto al profesorado.
Debemos potenciar mucho que la interacción entre alumnos/as no se limite a preguntarespuesta, sino favorecer mucho la interacción, el dialogo y que los dos y entre los dos
respondan a la pregunta, el tutor también tiene responsabilidad de completar la respuesta y que
esta sea lo mas completa posible.
FORMACION INICIAL ( Alumnos, familia y profesores ). Formación en proceso; es posible
que durante el proceso haya que hacer algún paro para reforzar la formación inicial y evitar la
degeneración del programa
TIEMPO DE ASENTAMIENTO DE LA RELACIÓN- hay un tiempo necesario para que la
relación entre tutor y tutorizado funcione, hay que observar como funcionan pero también hay
que darles tiempo; tiempo de observación y guía
INTERVENCION DEL PROFESORADO en el aula: Observación, seguimiento, apoyos
regulables ( según necesidades que vayamos observando) . Debemos conseguir que las parejas
trabajen de forma autónoma el mayor tiempo posible.
PARTICIPACION FAMILIAR
AUTOEVALUACION Y EVALUACION- hojas de autoevaluación se pueden adaptar a las
necesidades de cada contexto, lo que se ofrece en el programa es una propuesta; es importante
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que cuando se realice sea realmente una reflexión consciente de los alumnos y que los sugieren
se tenga en cuenta la próxima vez, etc.
si conseguimos que los alumnos sean conscientes de sus dificultades y se propongan mejoras,
conseguiremos que sean responsables de su propio aprendizaje, con una implicación muy
distinta; debemos estar atentos a lo que ponen, darles pistas para que sean ellos los que sen
cuenta,..estar atentos a que cuando lo llenen también incluyan propuestas de mejora ( que
podemos hacer).
2ª PARTE: BIKOTEKA IDAZTEN:

Presentación de las Guías de escritura en pareja ( 2):
Es complicado saber o ver qué alumnos/as tienen buenas estrategias de escritura. En muchos casos
los alumnos/as están en un nivel similar de capacidad a la hora de escribir un texto, además
nopueden prepararlo anteriormente en casa como ocurre en BIR.

MODOS DIFERENTES DE INTERACCIÓN:
o
Interacción más tutorial, porque un alumno tiene estrategias de escritura y puede ayudar a
otro/a. Rol asimétrico: Utilizar la Guía adecuada a dicho rol
o
Interacción más colaborativa: cuendo el nivel es más similar entre los dos integrantes de la
pareja. Cada uno tiene un papel diferente, pero la situación de partida es más paralela. Rol
simétrico.: Guía adecuada a dicho rol.

FORMACIÓN DEL ALUMNO/A:
o
El alumnado necesita un tiempo específico para aprender y seguir adecuadamente los pasos
indicados en la guía adecuada a su rol.
o
Mínimo 1/2 sesión de aprendizaje.
PROPOSAMENAikusi.
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