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Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra
Filosofía y Psicología. Formación General 3° Medio
Prof. Irene Bello P.
APRENDIZAJE
Si buscamos aproximarnos al significado de este término, los primeros indicios podemos
buscarlos en su etimología. La palabra aprendizaje proviene del verbo Latino prehendere, atrapar. A
su vez, conforma la palabra aprender, pues esta está compuesta por el prefijo ad, hacia, además del
mencionado verbo prehendere, y se relaciona con la acción que hace un gato cuando persigue un
ratón o un policía cuando persigue a un criminal, o un estudiante cuando persigue un conocimiento.
Prehendere se vulgarizó a prendere y de ahí nacen palabras como: Aprendizaje, aprendiz,
comprender, emprender, empresa, prender, preso, presa y prisionero.
Sin embrago, para la psicología, el aprendizaje es entendido como el “cambio en las
respuestas y pautas de comportamiento como consecuencia del trato que el organismo tiene con el
medio. Puede consistir en la adquisición de nuevas respuestas, en la modificación de las existentes o
en su desaparición. Este término se opone a innato o heredado".
Para efectos de estudio podemos definirla de la siguiente manera:
Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la
experiencia. Es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales
para sobrevivir.
Los paradigmas de psicología que estudiaremos respecto del aprendizaje son el
conductismo y el cognitivismo
1. Teoría conductista
1.1Condicionamiento clásico:
Esta teoría se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece
vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas. De esta teoría se
plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El primero de
ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear
los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relación en el individuo.
Ahora bien, para la mayoría de la gente, el nombre de "Pavlov" está asociado al repiqueteo de
campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o
sustitución de estímulos. El experimento más conocido, pavlov lo realizó con comida, un perro y una
campana.
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Experimento de Pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una
campana no producía respuesta alguna
en el perro. Al colocar comida frente al
perro hacía que este comenzara a
babear.

Durante el condicionamiento con el
sonido de la campana, esta se hacía
sonar minutos antes de poner el
alimento frente al perro.

Después del condicionamiento, con
sólo escuchar el sonido de la campana
el perro comenzaba
a salivar.
Modelo condicionamiento Clásico

Estímulo incondicionado (E.I.) = ver el alimento

Respuesta incondicionada (R.I.) = salivación

Estímulo condicionado( E.C.) = sonido de campanilla previo a ver el alimento

Respuesta condicionada (R.C.) = salivación solo con el sonido de campanilla
Otras Observaciones Hechas Por Pavlov

Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de
la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.

Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la
salivación desaparece con el sonido de la campana solo.

Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un
periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.

Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál
de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento
con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo,
tales como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo
encender el foco (sin el sonido de la campana).
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el
condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.
1.2Condicionamiento operante:
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre
estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. Los principios
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del condicionamiento operante fueron desarrollados por B. F. Skinner, quien recibió la influencia de
las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.
En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus
consecuencias determinan el aprendizaje. Las consecuencias agradables tienden a fortalecer una
conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta contingente
a ésta.
Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan
la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a
donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el
perro consigue lo que quería.
Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos niños
aprenden que no deben tocar la estufa cuando está caliente. Cuando tocan la estufa se queman la
mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando está encendida desaparece porque tiene
consecuencias desagradables.
1.2.1 Formas de Condicionamiento Operante
1. Reforzamiento. Cualquier adición (para aumentar la frecuencia del comportamiento) o retiro (para
aumentar también la frecuencia del comportamiento) de algún estimulo o artefacto como
consecuencia de cualquier conducta.
Por ejemplo, tu perro se sienta y le das comida cuando lo hace. Tu perro se sienta cada vez
con más frecuencia porque la comida ha funcionado como reforzador. Esto se conoce como
reforzamiento positivo porque la adición de una consecuencia positiva (comida) aumenta la
frecuencia de la conducta (sentarse).
Ahora imagina que tu perro tiene miedo de la gente. Una persona se le acerca y él ladra
agresivamente. La persona se aleja y tu perro deja de sentir miedo. Entonces, aprende que ladrando
agresivamente puede hacer que la gente que teme se aleje. Esto se conoce como reforzamiento
negativo porque el retiro de un estímulo aversivo (la gente) aumenta la frecuencia de la conducta
(ladrar agresivamente).
2. Castigo. Comportamiento usado para extinguir o anular algún comportamiento de algún
organismo.
Imagina que tu perro se acerca a un extraño al que no le gustan los perros, y esta persona le
da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas. Esto se conoce como castigo
positivo porque la adición de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la conducta (acercarse a las
personas).
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Este tipo de castigo no es recomendable en el
adiestramiento porque tiene consecuencias adversas que
implican daño físico y/o emocional del organismo.
Un caso diferente ocurre si tu perro está jugando
contigo al tira y afloja. Tú tiras del extremo de un trapo,
mientras tu perro tira del otro extremo. En su entusiasmo
por morder el trapo, tu perro te muerde la mano por lo que
terminas el juego y te vas. Entonces tu perro aprende a no
morderte cuando juegan. Esto se conoce como castigo
negativo, porque el retiro de algo (el juego) disminuye la
frecuencia de la conducta (morder tu mano).
3. Extinción. Es la disminución de la frecuencia de una
conducta aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan
de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.
Imagina que cuando tu perro era un cachorro saludaba a las personas saltando sobre ellas,
porque lo acariciaban y jugaban con él. Entonces aprendió que ésta es la manera correcta de saludar
a la gente. Un buen día, la gente deja de acariciarlo y jugar con él cuando salta. En cambio, le dan la
espalda y lo ignoran. Con el tiempo tu perro deja de saltar para saludar a las personas. Esto ocurre
porque la conducta aprendida (saltar sobre las personas) deja de tener consecuencias reforzantes y,
entonces, se produce la extinción de la conducta.
4. Discriminación y control por el estímulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en
presencia de un estímulo, pero no en presencia de otros.
2. Teoría Cognitivista
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a
partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe
no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren
tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la
alejaba de la comprensión, sino con un valor agregado. No se niega la existencia de otras formas de
aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos
constructivos de asimilación y acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al
sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha
información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz.
Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción
dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En
términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información
La representación del conocimiento: los esquemas
Piaget define cómo se representa el conocimiento en nuestra mente, y para ello se vale de un
concepto: la noción de esquema.
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El ejemplo más sencillo de lo que constituye un esquema lo tenemos en el aprendizaje del
bebé para coger objetos. Al nacer todos los bebés poseen un reflejo de prensión, de forma que
cuando algo estimula la palma de su mano, ésta se cierra agarrando el objeto. A medida que el bebé
se enfrenta con diferentes objetos, el reflejo de prensión se va modificando, adaptándose a la forma,
textura o tamaño de los distintos objetos. Como señala Delval, es la resistencia de la realidad la que
impulsa el desarrollo del bebé. Al cabo de unos meses el bebé habrá construido un esquema de
prensión capaz de adaptarse a diferentes objetos.
¿De qué forma cambian los esquemas? : por modificación o por combinación.

La modificación de un esquema ocurre en situaciones en las que un esquema conocido no
puede aplicarse a una situación dada. Por ejemplo, si hemos aprendido a conducir con un
coche con cambio manual, cuando vayamos a conducir un coche con cambio automático no
podremos aplicar nuestro esquema. Algunos aspectos deben transformarse para adaptarse a
la nueva situación.

Sin embargo, a veces hay situaciones en las que es necesario combinar diversos esquemas.
Por ejemplo, cuando tenemos jaqueca solemos tomar una pastilla, que se encuentra en un
lugar determinado de nuestra casa. Pero, ¿qué podríamos hacer si la jaqueca aparece cuando
estamos en un restaurante? Tenemos un esquema para acabar con el dolor de cabeza: tomar
una pastilla. Tenemos un esquema de cómo comportarnos en un restaurante que incluye a
quien nos sirve: el camarero. Luego lo más fácil sería pedir una pastilla al camarero.
Actividades
1) Define aprendizaje, a partir de la etimología de la palabra.
2) Explica qué es el aprendizaje según condicionamiento clásico
3) A partir de tu experiencia, proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje por
condicionamiento clásico.
4) Explica qué es el aprendizaje según condicionamiento operante.
5) A partir de tu experiencia, proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje por
condicionamiento operante.
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