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EXPERIENCIAS DE REDISEÑO DEL CURSO ECONOMÍA
DE LA MAESTRÍA DE ADMINISTRACIÓN
Dr. Héctor Viscencio Brambila (hviscenc@campus.mty.itesm.mx)
EGADE Campus Monterrey
Introducción
La mayoría de los autores que escriben sobre educación parecen concordar en que el diseño curricular
de los programas de formación universitaria debe responder a las necesidades y retos impuestos por la
sociedad y por el entorno en el que ésta se desenvuelve. Desde un punto de vista estratégico, si un
programa curricular permanece estático, es decir, sin responder al cambio en el entorno y a las
necesidades de la sociedad a través del tiempo, entonces dicho programa probablemente no sobrevivirá y
tenderá a desaparecer. En este sentido, los programas universitarios asemejan a una empresa de negocios,
pues ambos tipos de instituciones están sujetos a las demandas impuestas por el entorno, tales como los
procesos de globalización, cambio tecnológico y otros. Por ello, así como la empresa de negocios requiere
estar alerta para aprovechar oportunidades de mejora de sus operaciones y productos, la universidad
también debe estar presta a la mejora continua y hacia la innovación de nuevos productos y procesos
educativos para generar posiciones de ventaja sobre los competidores, pero de manera más importante
aún, las universidades tienen la responsabilidad social ineludible de contribuir al desarrollo integral del
país en donde están ubicadas.
El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), de cara al nuevo milenio, ha
decidido enfrentar este reto de responsabilidad social mediante una Misión que incorpora de manera
preponderante la formación de personas comprometidas con las comunidades en las que se desenvuelven,
y que además sean competitivas internacionalmente. Destaca dentro de la Misión 2005 el compromiso del
ITESM para que la formación de dichas personas responda a características y atributos deseados por los
diferentes sectores que conforman la sociedad mexicana, las cuales fueron discernidas mediante un
proceso formal de consulta. Así por ejemplo, el perfil del estudiante involucra no solamente el desarrollo
de conocimientos y habilidades, sino también la promoción de actitudes y valores. De entre los primeros,
cabe mencionar la conciencia clara de las necesidades del país, el liderazgo, el espíritu emprendedor y de
superación personal, y los valores de honestidad y responsabilidad. En referencia a las habilidades se
incluye el trabajo en equipo, una alta capacidad de trabajo, capacidad para aprender por cuenta propia y la
capacidad para identificar y resolver problemas.
La Misión también es clara al señalar que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe centrarse en el
aprendizaje del alumno; y que todos los cursos deben incluir como parte esencial el desarrollo, medición y
evaluación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para ello, en el documento de la Misión se
ha incluido como estrategia número uno llevar a cabo un proceso de reingeniería del proceso de
enseñanza-aprendizaje para incorporar la nueva orientación del diseño curricular e instruccional del
ITESM.
Como parte de este esfuerzo de reingeniería del proceso de enseñanza-aprendizaje, el presente trabajo
tiene como propósito compartir y transferir las experiencias de rediseño del curso de Economía,
catalogado como curso Sistema, el cual forma parte del bloque de cursos previos de las Maestrías de
Administración, Finanzas y Mercadotecnia ofrecidas por el ITESM.
Objetivos del Estudio
El estudio tiene como principal objetivo rediseñar, implementar y transferir el curso Economía en
congruencia con la Misión 2005 y la Estrategia de Reingeniería de la Práctica docente del ITESM, que
1
incluye: (1) un aprendizaje centrado en el alumno; (2) transferencia de conocimientos, desarrollo de
habilidades, promoción de actitudes y práctica de valores allí especificados; y (3) uso de una plataforma
de tecnología de información.
Objetivos Subsidiarios
Con base en una revisión de literatura, en las enseñanzas y aprendizajes asimilados vía los cursos de
capacitación del ITESM, y en las experiencias docentes del propio autor se busca lograr los siguientes
objetivos subsidiarios al objetivo principal:
(1) Identificar las principales tendencias ambientales nacionales, en un ambiente de apertura
internacional, mediante un análisis del entorno para complementar aquéllas incluidas en la Misión
2005 del ITESM.
(2) Identificar las principales habilidades (y capacidades), actitudes y valores, a ser desarrolladas y
promovidas por los alumnos, a partir de la Misión del ITESM, del análisis del entorno y del currículo
vigente al que pertenece el curso Economía.
(3) Diseñar y hacer explícitas las intenciones educativas y los objetivos del curso Economía, en términos
de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende desarrollar en el curso.
(4) Diseñar y desarrollar los contenidos de conocimientos, procedimentales y actitudinales del curso,
utilizando los métodos sugeridos por el currículo de la Maestría en Administración y la literatura
revisada.
(5) Diseñar, desarrollar e implantar una estrategia de aprendizaje centrado en el alumno, abocada hacia el
logro de aprendizajes individuales y colaborativos, y que transfiera de manera eficiente los
conocimientos y herramientas económicas, desarrolle las habilidades y promueva las actitudes y
valores relevantes identificados para este curso.
(6) Diseñar e implantar un esquema de evaluación de los aprendizajes individuales y grupales logrados
por el alumno como parte integral de la estrategia de aprendizaje rediseñada.
(7) Utilizar la plataforma tecnológica denominada Learning Space de Lotus Notes para facilitar los
aprendizajes del curso bajo el esquema de rediseño.
Metodología del Estudio1
El Gráfico 1 ilustra un mapa conceptual del proceso seguido en la elaboración del rediseño de la
práctica docente del curso Economía a fin de lograr el cumplimiento de los objetivos del estudio. Como se
podrá observar, el mapa conceptual considera todas las fases del rediseño de la práctica docente inclusive
una fase de consolidación y mejora continua. La cobertura de este trabajo incluye solamente las fases de
diseño e implantación.
El primer paso consistió en realizar un análisis crítico y una reflexión del contenido de la Misión del
ITESM con el propósito de identificar el perfil del estudiante y de allí derivar las intenciones educativas
del curso Economía. El segundo paso fue realizar un análisis del entorno bajo el cual se desenvuelve la
sociedad mexicana para tratar de aislar las principales tendencias y los retos que éstas imponen a la
educación superior. El método usado fue la revisión de diversas fuentes de literatura sobre el tópico tales
como Ansoff (1988) y Schmidheiny (1992) y múltiples artículos de revistas periódicas y de prensa.
Con el marco de referencia de la Misión ITESM y el análisis del entorno, se procedió al diseño de la
Intenciones Educativas del curso. El marco conceptual fue provisto por la revisión de los trabajos de
varios autores; incluyendo Ansoff (1965, 1988), Bloom (1956), Coll (1991), Gagné, et al. (1992), Gimeno
1
Todos los gráficos y cuadros de este trabajo se encuentran localizados en la sección de Anexos al final del mismo.
2
(1992, 1997), Martín (1997) y Schmidheiny (1992). El principal criterio de selección de intenciones fue su
viabilidad de cobertura dada la naturaleza y el contenido temático del curso.
La base conceptual para los objetivos generales, particulares y específicos del curso Economía fue
construida mediante la revisión de los trabajos de los autores siguientes: Bloom (1956), Coll (1991),
Romiszowski (1981), DeLandsheere (1977), Gagné, et al. (1992), Gimeno (1997), Harrow (1974),
Krathwohl, et al. (1964), Martín (1998) y Tyler (1950). La revisión de literatura permitió indagar que la
noción de incluir actitudes y valores como parte del contenido de un curso tiene ya varias décadas; en
particular las investigaciones de Krathwohl, et al. (1965), Bloom (1956) y Harrow (1974) quiénes
identifican tres dominios: cognitivo, afectivo y sicomotor. El dominio cognitivo incluye los conocimientos
y las habilidades, el dominio afectivo las actitudes y valores, y el sicomotor se refiere a destrezas
sicomotoras para la realización de tareas. En este trabajo se utiliza esta taxonomía de dominios,
principalmente porque los autores proporcionan apoyo para su aterrizaje en objetivos de enseñanza
concretos.
Enseguida se pasó al diseño de los contenidos aplicando principalmente las ideas de Coll, Gimeno y
Pérez y Pérez (1998), mencionados arriba. El contenido básico de conocimientos ya estaba
predeterminado por el plan de estudios de la Maestría de Administración 1996. Sin embargo, dentro del
contenido de conocimientos se incluyó el temario, el mapa conceptual y los objetivos particulares. El
marco conceptual para el contenido de habilidades o procedimental fue el proporcionado por la revisión
de literatura de los objetivos. El contenido procedimental incluye las habilidades básicas de análisis,
síntesis y evaluación y las habilidades demandadas por la sociedad de trabajo en equipo, aprender por
cuenta propia y aprender por cuenta propia. Los contenidos actitudinales fueron determinados con base en
las intenciones educativas y los objetivos generales ordenados por actitudes y valores.
Además de su contribución al fortalecimiento de las intenciones educativas, al logro de los objetivos
del curso y a la cobertura de los contenidos, la estrategia de aprendizaje del curso requería cumplir con los
requisitos siguientes: (1) centrar el aprendizaje en el alumno, (2) incluir actividades individuales y en
equipo, (3) servir como mecanismo para que el alumno desarrolle habilidades básicas del pensamiento y
habilidades demandadas por la sociedad, (4) desarrollar el perfil del estudiante en lo que se refiere a la
promoción de actitudes y práctica de valores, (5) utilizar un esquema formativo y sumativo de evaluación
como elemento inherente de la estrategia de aprendizaje, (6) poder ser migrado a otros curso incluyendo
algunos con temática distinta. El trabajo de diseño requirió la integración congruente de todos los
elementos rediseñados hasta este punto y la aplicación de la experiencia docente del autor y discusiones
con otros profesores rediseñadores para idear mecanismos innovadores de aprendizaje y de evaluación que
complementaran los mecanismos tradicionales.
Aunque el esquema de evaluación fue concebido como parte integral de la estrategia de aprendizaje,
éste tuvo que recibir un tratamiento especial, por los requerimientos mismos del rediseño; en especial, en
lo que se refiere a responsabilizar (al menos en parte) al alumno de la evaluación de su propio aprendizaje,
que tradicionalmente era realizada en un 100% por el profesor. El esquema de evaluación también
requería la inclusión de herramientas para manejar la contribución del trabajo en equipo al aprendizaje del
alumno. Aquí el reto era cómo evaluar tanto los procesos como los productos del esfuerzo colaborativo.
El siguiente paso sugerido en el Gráfico 1 es la implantación del curso rediseñado, lo que inicialmente
requirió “subir” el programa analítico rediseñado a la plataforma de Learning Space y la “prueba del
ácido” en el salón de clase. Durante la implantación, el desempeño de la estrategia de aprendizaje, de la
plataforma misma y de los propios alumnos era revisado semanalmente, haciéndose los ajustes necesarios
conforme fuera requerido.
3
El último paso del proceso de rediseño fue la incorporación formal de los ajustes y mejoras realizadas
sobre la marcha durante la implantación, mediante la modificación del documento de rediseño. Con ello,
previa la aprobación oficial correspondiente, el curso Economía quedaba en la posición de poder entrar a
la tercera etapa del rediseño: la transferencia. La etapa de transferencia no se incluye en este trabajo.
Resultados y Conclusiones
Resultados
El análisis del entorno identificó las tendencias ambientales siguientes: (1) una mayor turbulencia
competitiva, (2) una mayor cultura de preservación del medio ambiente, (3) una mayor pluralidad política
y democracia, y (4) un avance explosivo de las tecnologías de información. Estas tendencias representan
demandas específicas a las que tanto el plan de estudios como los cursos que los integran deben responder.
Por otro lado, cada una de las etapas del rediseño tiene su propio conjunto de resultados. En este trabajo
se hace énfasis en la etapa de diseño o preparación del curso rediseñado, aunque también se hace mención
de algunos resultados de la etapa de implantación. Los Cuadros 1 y 2 proporcionan muestras de las
intenciones educativas y de los objetivos generales por categoría de conocimientos, habilidades actitudes y
valores. Cómo se podrá comprobar, las intenciones son congruentes con la Misión del ITESM y con el
análisis del entorno realizado. Los Cuadros 3 y 4 y el Gráfico 2 proporcionan muestras del contenido de
conocimientos; aquí se incluye temario, objetivos particulares y mapa conceptual del curso,
respectivamente. Los Cuadros 5 y 6 proporcionan muestras de los contenidos procedimental y actitudinal.
El Gráfico 3 ilustra de manera esquemática la estrategia integral de aprendizaje diseñada para el curso
Economía y los Cuadros 7 y 8 proporcionan síntesis de cada actividad de aprendizaje y de sus
contribuciones al desarrollo de habilidades, actitudes y valores, respectivamente. La estrategia de
aprendizaje es aplicada mediante módulos semanales, y cada módulo culmina con una sesión presencial
de 1.5 horas. El trabajo total de estudio por semana que el alumno debe dedicar es 12 horas. Por lo tanto,
la estrategia de aprendizaje se ejerce en promedio 12 veces durante el periodo trimestral del curso.
Enseguida se mencionan algunos aspectos relacionados con aquellas actividades que en la opinión del
autor son novedosas.
El Grupo Virtual de Asesoría (GVA) es un mecanismo que utiliza la facilidad de grupos de discusión
del Learning Space para que los alumnos aclaren sus dudas individuales y en equipo, de manera asíncrona,
las 24 horas del día (si lo desean). Cualquier duda que surja en el estudio de videos, estudio de lecturas y
resolución de tareas individual y en equipo es colocada en el GVA, en donde otros compañeros por
equipos tratan de resolverlas. Si las dudas no pueden ser aclaradas por los mismos estudiantes, entonces
son aclaradas por el profesor. Aproximadamente el 10% de los equipos actúan como asesores por módulo
semanal de acuerdo con un programa de rotación.
El Cuadro 9 proporciona los diferentes conceptos de evaluación utilizados en el curso Economía para
que los alumnos construyan su calificación final. Cabe señalar que las tareas y el proyecto son auto y
coevaluados por los alumnos en forma directa durante cada módulo semanal. La resolución de las tareas y
la elaboración del proyecto representan esfuerzo colaborativo y se auto y coevalúan tanto aspectos del
proceso como de los productos de este esfuerzo. Las formas que se utilizan en los procesos de evaluación
de Economía están localizadas en la sección de Anexos.
4
Finalmente, el curso fue implantado exactamente bajo el esquema de rediseño planteado en este
resumen. Los detalles completos del rediseño pueden ser consultados en el documento titulado: Rediseño
del Curso Economía (Viscencio y Dieck, 1999). En general, todos los elementos de la estrategia de
aprendizaje funcionaron de acuerdo a las expectativas que se tenían. El GVA y las evaluaciones del
proceso del trabajo en equipo representaron retos que evidenciaron áreas de oportunidad para mejora. El
Cuadro 10 proporciona información del formato de una sesión presencial. Como se podrá observar, la
agenda de la sesión incluye una variedad de actividades y técnicas de aprendizaje. No hay exposiciones
por parte del profesor ni tampoco por parte de los alumnos.
Conclusiones
La primer conclusión es que tanto el objetivo principal como los objetivos subsidiarios del presente
estudio fueron alcanzados en un grado razonable por el rediseño de Economía. Esto es importante porque
es de esta manera que se fortalece cabalmente a la estrategia No. 1 del Sistema Tecnológico de Monterrey.
La derivación de objetivos generales y contenidos a partir de las intenciones educativas por
conocimientos, habilidades, actitudes y valores permite esperar que los alumnos adquirirán una
preparación profesional que responda a las demandas de la sociedad, en congruencia con la Misión 2005
del ITESM.
El diseño de una estrategia con suficientes actividades de aprendizaje específicamente orientada hacia
la transferencia de los conocimientos relevantes, y hacia el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
garantiza el logro razonable de los diferentes niveles de objetivos de Economía dentro del marco del
rediseño.
La aplicación de la estrategia de aprendizaje durante un promedio de 10 módulos semanales representa
el mecanismo de aseguramiento de la calidad del servicio educativo que se ofrece vía el curso Economía
para el logro de aprendizajes relevantes por los estudiantes.
El esquema de rediseño de Economía fue implantado de manera exitosa con buenas opiniones de los
alumnos, quienes se mostraron satisfechos tanto con la metodología del curso (incluyendo la plataforma),
como con los aprendizajes logrados.
La experiencia de rediseño del curso Economía deja de manifiesto que no solamente es posible
transferir un curso completo a otro profesor, sino que el esquema de rediseño didáctico puede ser
transferido de manera parcial o completa a otros cursos distintos, con cualquier tipo de plataforma
tecnológica.
Capitalización
El curso Economía fue uno de los primeros cursos de la EGADE que fue rediseñado en 1998. El curso fue
rediseñado simultáneamente para ser ofrecido de manera presencial usando Learning Space y por Internet.
El rediseño funcionó razonablemente en ambas plataformas. Se aprovecha también este segmento para
mencionar algunas acciones en donde se ha sacado partido a las experiencias del rediseño del curso
Economía. El esquema de rediseño ha sido exitosamente transferido por el autor a otras plataformas en
particular a la Internet. También, el esquema ha sido fácilmente adaptado para cursos ofrecidos por
Internet (on line), los cuales se caracterizan por no tener clases presenciales. El curso Economía ha sido
impartido con Learning Space, presencial y por Internet.
5
El esquema de rediseño ha sido transferido a otros cursos con bastante éxito; en particular, al curso
presencial de Economía de la Empresa de la Maestría en Administración. La última evaluación del curso
por parte de los alumnos fue 1.4 (abril-julio, 2000), en una escala que va del 1 al 7 con el único siendo lo
más deseable. Actualmente el esquema está en proceso de transferencia al curso Economía para Toma de
Decisiones de la misma maestría.
Bibliografía Citada
Ansoff, H. Igor. Corporate Strategy: an analytic approach to business policy for grwoth and expansion.
New York, NY: McGraw-Hill, 1965.
Ansoff, H. Igor y Edward J. McDonnell. The New Corporate Strategy. New York, NY: Wiley, 1988.
Bloom, Benjamin S. (Ed.). Taxonomy of educational objetives: The classification of educational goals.
Handbook 1. Cognitive Domain. New York, N.Y.: McKay, 1956.
Bloom, Benjamin S., J. Thomas Hastings y George F. Madaus. Handbook on Formative and Summative
Evaluation of Student Learning. New York, N.Y.: MaGraw-Hill Book Company, 1971.
Bloom, Benjamin S., George F. Madaus y J. Thomas Hastings. Evaluation to Improve Learning. New
York, N.Y.: MaGraw-Hill Book Company, 1981.
Coll, César. Psicología y Curriculum, Cuarta Edición. Barcelona, España: Editorial Laia, 1989 (México,
D.F.: Editorial Paidós Mexicana, 1991).
DeLandsheere, V. On refining educational objectives. En B. H. Chppin & T. N. Postelthwaite (Eds.),
Evaluation in education: International progress (An International Review Series), 1977, 1(2): 73 –
90, 1977.
Gagné, Robert M., Leslie J. Briggs y Walter W. Wager. Principles of Instructional Design. New York,
N.Y.: Harcourt Brace College Publishers, 1992.
Gimeno Sacristán, J. El Curriculum: Una reflexión sobre la práctica, Segunda Edición. Madrid, España:
Ediciones Morata, S.A., 1992.
Gimeno Sacristán, J. Y A. I. Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza, Sexta Edición.
Madrid, España: Ediciones Morata, S.A., 1997.
Harrow, A. J. A taxonomy of the psychomotor domain: A guide for developing behavioral objectives.
New York, N.Y.: McKay, 1974.
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S. y Masia, B. B. Taxonomy of educational objectives: The classification of
educational goals. Handbook 2. Affective domain. New York, N.Y.: McKay, 1964.
Martín, María Luisa. Planeación, Administración y Evaluación de la Educación. México, D.F.: Editorial
Trillas, 1997.
Pérez Rodríguez, María Yolanda y Patricia Yadira Pérez Rodríguez. Manual para el Curso de Diseño de
la Práctica Docente. Centro para la Excelencia Académica. Monterrey, N.L. ITESM, 1998.
Romiszowski, A.J. Designing Instructional Systems. New York/London: Kogan Page, 1981.
Schmidheiny, Stephan, con el Business Council for Sustainable Development. Changing Course: A
Global Business Perspective on Development and the Environment. Cambridge, MA: The MIT
Press, 1992.
Tyler, R. W. Basic principles of curriculum and instruction. Chicago, I.L.: University of Chicago Press,
1950.
Viscencio Brambila, Héctor y Lourdes Dieck Assad. Rediseño del Curso Economía. Monterrey, NL:
ITESM, 1999.
6
Experiencias de Rediseño del Curso Economía de la Maestría de Administración
Anexos
Lista de gráficos, cuadros y formas por orden de aparición:
Gráfico 1. Mapa Conceptual del Proceso de Rediseño de Economía.
Cuadro 1. Intenciones Educativas.
Cuadro 2. Objetivos Generales.
Cuadro 3. Temario de Economía
Cuadro 4. Cuadro 4. Muestra de Objetivos Particulares del Curso Economía.
Gráfico 2. Mapa Conceptual del Curso Economía.
Cuadro 5. Muestra del Contenido Procedimental del Módulo 2.
Cuadro 6. Muestra del Contenido Actitudinal del Módulo 2.
Gráfico 3. mapa de la Estrategia de Aprendizaje.
Cuadro 7. Breve descripción de las Actividades de la Estrategia de Aprendizaje del Curso Economía.
Cuadro 8. Contribución de las Actividades de Aprendizaje a las Habilidades, Actitudes y Valores.
Cuadro 9. Evaluación del Curso Economía.
Cuadro 10. Ejemplo de una Sesión Presencial de Economía.
7
8
Análisis del
Entorno
Misión 2005
del ITESM
Objetivos
Generales
Contenido
Actitudinal
Contenido de
Habilidades
Estrategias
de
Aprendizaje
Evaluación
del
Aprendizaje
Gráfico 1. Mapa Conceptual del Proceso de Rediseño de Economía.
Intenciones
Educativas
Contenido
Temático
Evaluación
del
Rediseño
Implantación
Consolidación
Transferencia
Cuadro 1. Intenciones educativas
El curso Economía coadyuva a que los estudiantes adquieran una preparación con las siguientes intenciones
educativas:
Conocimientos:
1. Compresión amplia de la forma en que los procesos de apertura y globalización afectan los procesos
económicos, políticos y sociales del país y de la región.
2. Comprensión de cómo las fuerzas macroeconómicas determinan la producción, el empleo y la
inflación de un país.
Habilidades:
1. Una mayor capacidad para aprender por cuenta propia.
2. Una mayor capacidad para trabajar en equipo.
Actitudes:
1. Cultura de trabajo.
2. Compromiso con el desarrollo sostenible del país.
Valores:
1. Honestidad.
2. Responsabilidad.
Cuadro 2. Objetivos Generales
Los siguientes son ejemplos de los objetivos generales del curso Economía:
Conocimientos:
Al término del curso el (la) estudiante:
1. Habrá aprendido de cómo opera el elemento macroeconómico del entorno y de su interrelación con los
elementos político y social, dentro de un contexto nacional e internacional.
2. Tendrá una amplia visión de cómo opera el elemento macroeconómico del entorno y de su
interrelación con los elementos político y social, dentro de un contexto nacional e internacional.
Habilidades:
Al término del curso el (la) estudiante:
1.
2.
Habrá desarrollado las habilidades análisis síntesis y evaluación de cómo las empresas tratan
maximizar los beneficios económicos de sus operaciones de negocios.
Habrá desarrollado la capacidad de trabajar en equipo.
Actitudes:
1. Tendrá una mayor sensibilidad hacia los problemas de orden económico y político que aquejan a la
sociedad mexicana.
2. Estará más consciente de los aspectos éticos, sociales y ambientales que se suscitan siempre que una
decisión económica es tomada, ya sea de política económica de algún funcionario de gobierno, o de un
ejecutivo de negocios.
Valores:
1. Habrá adquirido una mayor predisposición hacia los valores de responsabilidad y honestidad.
9
Cuadro3 . Temario de Economía.
Area de Microeconomía:
Introducción a la Economía
Oferta y Demanda
Aplicaciones de la Oferta y la Demanda
Teoría del Consumidor y Demanda Individual
Demanda y Elasticidad
Producción
Costos
Competencia Perfecta
Monopolio,
Oligopolio y Competencia Monopolista
Area de Macroeconomía:
Introducción a la Macroeconomía
Las Cuentas Nacionales
Consumo e Inversión
Demanda Agregada y el Multiplicador
El Estado, el Comercio Internacional y la Producción
El Dinero y los Bancos Comerciales
Banca Central y Política Monetaria
Crecimiento Económico y Oferta Agregada
Ciclo de Negocios, Desempleo e Inflación
Cuadro 4. Muestra de Objetivos Particulares del Curso Economía.
Módulo
Objetivo Particular
1
(1) El (la) estudiante adquirirá una comprensión amplia de los aspectos que estudia la ciencia
económica moderna, en los contextos micro y macro.
(2) Al término de esta sesión semanal, el (la) estudiante habrá desarrollado habilidades para
analizar y evaluar fenómeno micro y macroeconómico, mediante las herramientas de
oferta y demanda.
2
(1) Que el alumno desarrolle habilidades de análisis, evaluación e integración de
conocimientos para aplicar las herramientas de oferta y demanda a la resolución de
problemas prácticos de negocios.
(2) Que el alumno desarrolle habilidades de pensamiento crítico a través del estudio
científico de las decisiones de consumo que el individuo enfrenta en su vida cotidiana.
10
(1) Que el (la) estudiante se familiarice con las formas en que el Estado puede influenciar la
producción nacional a través de la política fiscal.
(2) Que el (la) estudiante se familiarice con la influencia que ejerce el comercio exterior
sobre la economía nacional.
(3) Que el (la) estudiante se introduzca al estudio de la política monetaria y la forma en que
la oferta monetaria influye sobre la producción el empleo y los precios.
(4) Que el (la) estudiante adquiera una comprensión amplia acerca del funcionamiento de la
estructura bancaria del país y el papel que juega en el desarrollo del país.
10
Economía
se compone
de la
Macroeconomía
Microeconomía
y de la
que estudia
los factores
de la
que estudia
los factores
de los
Economía
Nacional
Mercados o
Industrias
que es
determinada
por la
interacción
de la
Oferta
Agregada
y la
que son
determinados
por la
interacción
de la
Demanda
Agregada
Oferta
Costos
Consumo
Tecnología
Inversión
Gasto del
Gobierno
Costos
Ingreso del
Consumidor
Producción
Promoción
Otros
Factores
resultando
en
Empleo
Demanda
Gustos y
Preferencias
Comercio
Exterior
Otros
Recursos
Consumo
y la
conformadas
por
conformadas
por
Producción
Potencial
A
Inflación Exportación
cuyos niveles
impactan a la
A
resultando
en
Precios
Producción
Utilidades
para la
Toma de Decisiones de Negocios
de las Empresas
Gráfico 2. Mapa Conceptual del Curso Economía.
Cuadro 5. Muestra del Contenido Procedimental del Módulo 2.
11
Contenido Procedimental del Módulo 2:
1.
Revisión del concepto de demanda en términos de la disposición de los consumidores a adquirir un
bien o servicio. Asimismo, introducción de los conceptos de tabla, función y curva de demanda.
2.
Las principales variables que determinan la cantidad de un bien o servicio que las personas están
dispuestas a (y en posibilidades de) adquirir.
3.
Distinción entre los cambios de "demanda" y cambios de "cantidad demandada", y explicar los errores
en que se puede incurrir si se confunde dichos cambios.
4.
Evaluación cualitativa y cuantitativa del impacto sobre la demanda de cambios en el ingreso, cuando el
bien o servicio es normal o inferior.
5.
Análisis y evaluación del impacto sobre la demanda de un bien, cuando el precio de un bien
relacionado cambia, y si los bienes son sustitutos o complementarios.
Cuadro 6. Muestra del Contenido Actitudinal del Módulo 2.
Contenido Actitudinal del Módulo 2:
1.
Sensibilización hacia los problemas de orden económico y político que aquejan a la sociedad y
valoración de sus implicaciones.
2.
Concientización sobre los aspectos éticos, sociales y ambientales que se suscitan siempre que una
decisión económica es tomada, ya sea de política económica de algún funcionario de gobierno, o de un
ejecutivo de negocios.
3.
Cuestionamiento y valoración de los aspectos éticos inherentes en las decisiones económicas.
4.
Sensibilización sobre la necesidad de actuar como agentes de cambio en las organizaciones de
negocios a través de los procesos de toma de decisiones de económicas.
5.
Construcción de una cultura positiva de apreciación hacia las virtudes del trabajo como modo de vida.
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Trabajo en Equipo
Colaborativo
Trabajo Individual
B
Grupo
Virtual de
Asesoría
Estudio
de
Vídeos
Resolución
de Tareas
en Equipo
Estudio
de
Lecturas
A
Elaboración
de
Proyecto
Alumno
A
Resolución
Individual
de Tareas
Participación
en la
Evaluación
B
Sesiones
Presenciales
Gráfico 3. Mapa de la Estrategia de Aprendizaje
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Cuadro 7. Breve descripción de las Actividades de la Estrategia de Aprendizaje del Curso Economía.
1.
Videos
Los vídeos representan un apoyo adicional para
facilitar su esfuerzo de aprendizaje por cuenta
propia.
2.
Lecturas.
Material de lectura asignado para cada módulo
semanal.
3.
Tareas (Individual)
Resolución individual de los ejercicios de las tareas
asignadas.
4.
Tareas
(en Equipo)
5.
Grupo Virtual de Asesoría
Grupo de discusión virtual para la discusión y
aclaración de dudas y preguntas surgidas del
estudio de los vídeos, lecturas y ejercicios.
6.
Clases Presenciales
Las clases presenciales son utilizadas para resolver
los ejercicios de las tareas y casos, dinámicas, y
para evaluar las tareas. También se utilizan para
proporcionar exposiciones breves por parte del
profesor.
7.
Evaluación
8.
Proyecto Final.
Discusión y resolución en equipo colaborativo de
los ejercicios de las tareas asignadas. El esfuerzo
del trabajo en equipo culmina con la elaboración de
un informe escrito con las soluciones de los
ejercicios asignados.
Participación de los estudiantes en el proceso de
evaluación de los productos del trabajo en equipo
colaborativo: informes de tareas e informe del
proyecto final.
Elaboración de un proyecto de aplicación práctica
a una empresa en equipo colaborativo.
14
Cuadro 8. Contribución de las Actividades de Aprendizaje a las Habilidades, Actitudes y Valores.
Actividad
Tipo de
Trabajo
Habilidades
Actitudes
Apren. Cta. Prop.
Cultura de trabajo
Resolución de Problemas
Superación personal
Videos
I
Pensamiento critico
Compromiso des. sost.
Utilizar tecnología de inform.
Básicas (*)
Apren. Cta. Prop.
Cultura de trabajo
Resolución de Problemas
Emprender
Lecturas
I
Pensamiento critico
Superación personal
Utilizar tecnología de inform. Ser agentes de cambio
Básicas
Compromiso des. sost.
Trabajo en equipo
Cultura de trabajo
Apren. Cta. Prop.
Emprender
Resolución de Problemas
Ser agentes de cambio
Tareas
I, E
Comunicarse por escrito
Compromiso des. sost.
(semanales)
Utilizar tecnología de inform.
Pensamiento critico
Básicas
Trabajo en equipo
Cultura de trabajo
Apren. Cta. Prop.
Innovación
Resolución de Problemas
Emprender
Pensamiento critico
Superación personal
Proyecto
I, E
Investigar
Ser agentes de cambio
Utilizar tecnología de inform. Compromiso des. sost.
Comunicarse por escrito
Básicas
Trabajo en equipo
Cultura de trabajo
Resolución de Problemas
Superación personal
Pensamiento critico
Ser agentes de cambio
Grupo Virtual
E
Investigar
Compromiso des. sost.
de Asesoría
Utilizar tecnología de inform.
Comunicarse por escrito
Básicas
Trabajo en equipo
Cultura de trabajo
Resolución de Problemas
Superación personal
Capacidad para auto y
Ser agentes de cambio
Evaluación
I, E
coevaluar
Utilizar tecnología de inform.
Básicas
Trabajo en equipo
Cultura de trabajo
Resolución de Problemas
Innovación
Capacidad para auto y
Ser agentes de cambio
Sesión
coevaluar
Compromiso des. sost.
I,E, Grupal
Presencial
Utilizar tecnología de inform.
Comunicarse oralmente
Trabajo en grupos grandes
Básicas
(1) Las habilidades básicas incluyen el análisis, la síntesis y la evaluación.
(2) I = individual; E = equipo
Valores
Responsabilidad
Honestidad (consigo
mismo)
Responsabilidad
Honestidad (consigo
mismo)
Honestidad
Responsabilidad
Respeto por la gente
Honestidad
Responsabilidad
Respeto por la gente
Responsabilidad
Respeto por la gente
Honestidad
Responsabilidad
Respeto por la gente
Probidad
Equidad
Honestidad
Responsabilidad
Respeto por la gente
15
Cuadro 9. Evaluación del Curso Economía.
Valor de la
Concepto
Calificación
Final (%)
Exámenes
50
Tareas
20
Proyecto
20
Grupo Virtual de Asesoría (GVA)
10
Total
100
Notas:
1. Los exámenes se presentan individualmente.
2. Las tareas son en equipo. Semanalmente se evalúa el
proceso del trabajo en equipo y los informes escritos
de la tareas (productos).
3. Los proyectos son en equipo. Semanalmente se evalúa
el proceso en los avances del proyecto. El producto es un
informe escrito de Proyecto. Auto y coevaluación.
4. En el GVA se evalúa la participación.
Cuadro 10. Ejemplo de una Sesión Presencial de Economía.
Sesión Presencial del Módulo 9
Actividades: (HV)
1) Entregar tareas calificadas de la sesión anterior.
2) Entregar tercer examen calificado y discutirlo brevemente.
3) Evaluación de la contribución individual al trabajo en equipo de las tareas.
4) Aclaración de dudas sobre el material de estudio.
5) Dinámica de equipos.
6) Resolución y evaluación de la Tarea 9.
7) Asesoría de proyectos.
8) Avisos:
El nombre correcto del curso es Economía y no Teoría Económica.
Asesores del módulo 10: Equipos 1 y 2.
Participación en Grupo de Asesoría (recordar lo de la calificación)
16
Formas de Evaluación del Trabajo en Equipo Colaborativo
Forma para Evaluar la Aportación Individual al Equipo en la Resolución de Tareas: Evaluación del propio
trabajo.
Nombre del evaluador:
Matrícula:
(1) ¿Asistió a la reunión según acuerdo del equipo?
Si:
No:
En caso de respuesta afirmativa, favor de continuar con la evaluación. Si la respuesta fue negativa, su proceso de
evaluación ha terminado y agradecemos su participación.
(2) En su opinión personal, su participación en la reunión de equipo fue:
Puntual
Profesional (nivel de maestría)
Respetuosa de las opiniones de los demás colegas
Constructiva (positiva)
Productiva (agregó valor)
Efectiva (ayudó al logró de los propósitos de la reunión)
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
Gracias por su apreciable, honesto y profesional apoyo a este importante esfuerzo de autoevaluación.
Forma para Evaluar la Aportación Individual al Equipo en la Resolución de Tareas: Evaluación del
Trabajo de los Colegas de Equipo
Nombre del evaluador:
Matrícula:
Nombre del Colega
Evaluado:
(1) ¿Asistió su colega a la reunión según acuerdo del equipo?
Matrícula:
Si:
No:
En caso de respuesta afirmativa, favor de pasar al punto (2).
En caso de respuesta negativa, favor de pasar a evaluar el trabajo del siguiente colega.
(2) En su opinión personal, la participación de este colega en la reunión del equipo fue:
Puntual
Profesional (nivel de maestría)
Respetuosa de las opiniones de los demás colegas
Constructiva (positiva)
Productiva (agregó valor)
Efectiva (ayudó al logró de los propósitos de la reunión)
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
Gracias por su participación, por favor continúe con la evaluación del siguiente colega.
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Forma para Evaluar los Proyectos (Informes Escritos)
Fecha:
Nombre del Equipo Evaluador:
Campus o Sede:
Nombre del Proyecto:
Nombre del Equipo
Evaluado:
Campus o Sede:
Evaluación:
(1) ¿Hubo informe del proyecto?
Si:
No:
En caso de respuesta afirmativa, favor de pasar al punto (2).
En caso de respuesta negativa, agradecemos su participación, su trabajo de evaluación ha terminado.
(2) ¿Refleja el informe del proyecto nivel de maestría?
6 7 8 9 10
(3) En la opinión de ustedes, la calidad del contenido del informe del proyecto fue:
Cobertura
Profundidad
Estructura/organización
Claridad de la redacción
Pensamiento crítico (trato de conceptos)
Fundamentación en literatura
Originalidad
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
10
(1) En la opinión de ustedes, la presentación del informe del proyecto fue:
Portada
Índice de Contenido
Cuerpo del informe
Conclusiones
Bibliografía
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
Gracias por su apreciable, honesto y profesional apoyo a este importante esfuerzo de evaluación.
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