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EDUCACIÓN SOCIAL
EDUCACIÓN PERMANENTE 2007
AJ07. DJ07. 07CS. C-D-J08
El espacio de intervención del educador social es: a) La antropología; b) la filosofía; c) la realidad
sociocomunitaria; d) ninguna de las anteriores. (pág. 285)
A-B-J08
Según Rotger (1998), los elementos específicos del perfil del educador social son: a) la intervención
sociocultural y eminentemente práctica; b) la intervención social y desde un enfoque sociolaboral; c) la
intervención en el ámbito social y con un carácter educativo; d) ninguna de las anteriores es correcta. (pág 286)
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El carácter pedagógico de la intervención, orientada ésta desde una perspectiva crítica y transformadora de la
sociedad es lo específico del perfil profesional del: a) Formador; b) formador de formadores; c) educador social;
d) animador del ocio. (pág. 286)
C-D-J08
La actividad del educador social viene determinada principalmente por dos ej es: a) Ejecutivo y empresarial; b)
autónomo y dinámico; c) el ámbito social de su trabajo y el carácter educativo de su intervención; d) ninguna de
las anteriores. (pág. 286)
CJ07. R1S07.
El marco conceptual del educador social es: a) La educación de adultos; b) la educación social; c) la
educación para el ocio; d) la educación artística. (pág. 286)
A-B-J08
El enfoque de la didáctica aplicada a la educación social se refiere a: a) el conjunto de estrategias e
intervenciones sociocomunitarias; b) el conjunto de acciones axiológicas a desarrollar por el educador
social; c) el conjunto de estrategias de intervención en el aula; d) el conjunto de estrategias de intervención
descritas en el currículo. (pág 287)
E-S08
¿Qué enfoque afirma que la educación social es un conjunto de estrategias e intervenciones
sociocomunitarias en el medio social-marginal. Es un enfoque axiológico que evitará que la educación
social pase a ser un saber axiológico dentro de los conocimientos pedagógicos? a) como socialización; b)
didáctica de lo social; c) acción cerca de la inadaptación; d) acción profesional cualificada. (pág 287)
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La paidocenosis sería: a) La gestión del conocimiento; b) una acción educadora de la sociedad; d) la
autoestima; d) la bondad personal. (pág. 288)
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La aparición de la Diplomatura de Educación Social, que constituyo un nuevo mo delo profesional, fue en el
año: a) 2006; b) 1967; c) 1991; d) 1999. (pág. 290)
CJ07. R1S07. E-S08
El educador social se podía enmarcar en estos ejes fundamentales: a) Trabajador social; b) trabajador social y
profesional de la educación; c) trabajador social, profesional de la educación y profesión de las que se
denominan de ayuda; d) trabajador social, profesional de la educación, profesión de las que se denominan de
ayuda, y marco conceptual de referencia que es la pedagogía social. (pág. 291)
CJ07. R1S07.
Se afirma que "el educador social es el profesional de la educación que, en el ámbito de la educación no
formal, trabaja en el diseño, gestión e intervención directa en los recursos y mediaciones tendentes al logro de
una adecuada socialización y/o plena integración social de los individuos" en: a) Asociación Internacional de
Educadores Sociales; b) I Congreso Estatal del Educador Social; c) Sistema Nacional de Cualificaciones; d)
Declaración de la ONU. (pág. 292)
Capítulo 14
EDUCACIÓN SOCIAL
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C-D-J08
Una acción intencional, un proceso de acciones socioeducativas, planificado y orientado a la consecución de
objetivos es: a) La educación social; b) la delincuencia; c) la violencia; d) el racismo. (pág. 298)
BJ07. DS07.
Las competencias de los educadores sociales pueden car acterizarse como una síntesis de: a) Habilidades,
criterios y actitudes b) conocimientos y habilidades; c) conocimientos, habilidades y actitudes; d) actitudes y
conocimientos. (pág. 298)
A-B-J08
Las competencias fundamentales del educador social: a) son básicas para definir el proceso de formación; b)
indican niveles para actuar en los contextos de acción profesional; c) proporcionan herramientas metodológicas
para intervenir; d) proporcionan estrategias de acción comunitaria. (pág 299)
CJ07. R1S07. E-S08
El potencial de acción del educador con respecto a una tarea, situación o contexto del trabajo
socioeducativo, que abarca el conocimiento y las aptitudes intelectuales, manuales y sociales, así como las
actitudes y la motivación, se denominan: a) Competencias; b) calidades; c) necesidades; d) ninguna de las anteriores.
(pág. 299)
E-S08
Dentro de las competencias de los educadores sociales a la luz de las directrices de la Unión Europea, las
competencias para intervenir están dentro de las: a) competencias profesionales para la acción socioeducativa; b)
competencias fundamentales; c) competencias centrales; d) competencias sociales y comunicativas. (pág 299)
CJ07. R1S07. E-S08
Aquellas competencias que proporcionan las herramientas metodológicas para el trabajo se llaman: a)
Fundamentales; b) centrales; c) secundarias; d) superpuestas. (pág. 299)
A-B-J08
Las competencias fundamentales del educador social son: a) intervenir, evaluar y prevenir; b) intervenir, evaluar y
reflexionar; c) prevenir, desarrollar y evaluar; d) prevenir, diseñar y evaluar. (pág 299)
CJ07. R1S07. E-S08
La competencia que tiene que ver con la administración, la gestión y el desarrollo del puesto de trabajo
socioeducativo y con su funcionamiento planificado y sistematizado se denomina: a) Social; b) personal; c)
organizativa; d) del sistema. (pág. 301)
BJ07. DS07.
Las competencias que hacen referencia a los métodos de autocomprensión, las normas, la ética y la moral de la
profesión, que son esenciales para la profesionalidad del trabajo socioeducativo, son: a) Conductuales; b)
creativas; c) culturales; d) teóricas. (pág. 302)
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En el III Congreso Estatal del Educador Social (XV Congreso Mundial de la AIEJI celebrado en Barcelona
en 2001, sientan las bases para la elaboración de: a) Nuevas líneas de participación tecnológica; b) una guía
para la madurez del individuo; c) un código deontológico del Educador Social; d) ninguna de las anteriores. (pág.
303)
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La capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose al futuro a pesar de los acontecimientos
desestabilizadores, condiciones de vida difíciles y de traumas, a veces, graves, se llama: a) Solidaridad; b)
participación; c) resiliencia; d) empatía. (pág. 303)
Capítulo 14
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La resiliencia en educación social se refiere a: a) la capacidad de dinamizar personas y grupos; b) la
capacidad de empoderamiento social; c) la capacidad de empatía con otros agentes; d) la capacidad personal o
grupal de sobreponerse ante cuestiones negativas. (pág 303)
E-S08
La resiliencia es: a) el fruto de la interacción entre el propio individuo y su entorno; b) un campo
emergente de nuevas funciones y tareas para el educador social; c) un aspecto importante ya que
demanda centramos en la observación, análisis y estudio para ver cómo se vertebran los recursos
personales y colectivos; d) todas las anteriores. (pág 305)
CJ07. R1S07
El enfoque metodológico de las redes sociales considera al individuo y al grupo en interacción continua con: a)
La tecnología; b) el entorno; c) las habilidades; d) el liderazgo. (pág. 305)
A-B-J08
La negociación, resolución de conflictos, mediación, mentorización y facilitación son capacidades relacionadas
con el siguiente ámbito competencial del educador social: a) habilidades socioafectivas; b) área motivacional; c)
sistematización de experiencias; d) ninguna de las anteriores es correcta. (pág 306)
CJ07. E-S08
La estructura y cultura organizacional de la sociedad civil la constituye: a) El primer sector; b) el s egundo sector;
c) el tercer sector; d) el cuarto sector. (pág. 306)
CJ07. E-S08
El tejido social que preserva y propaga las nociones de iniciativa, de voluntariado, de participación y de
pluralismo, defendiendo la igualdad de derechos y de oportunidades para todos, la necesidad de satisfacer
las carencias de los débiles y de trabajar en pro de la cooperación al desarrollo de los pueblos más
desfavorecidos, es propio del: a) Primer sector; b) segundo sector; c) tercer sector; d) cuarto sector. (pág. 307)
CJ07.
La gestión que ha de basarse en conjugar estratégicamente procedimientos, tanto cualitativos como
cuantitativos, es propio de: a) La gestión de la confianza; b) la gestión de los procesos; c) la gestión del diálogo; d) la
gestión de la negociación. (pág. 308)
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Aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explica la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se
han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo, se denomina: a) Sistematización; b) registro;
c) orientación; d) participación ciudadana. (pág. 308)
A-B-J08
Los dos requisitos básicos para la sistematización de experiencias son: a) análisis de necesidades y priorización
de acciones; b) ordenación y memoria histórica; c) ordenación y seguimiento del proceso; d) seguimiento y
evaluación. (pág 309)
A-B-J08
Internet es positivo para la democracia en la medida en que: a) mejora el libre proceso comunicativo previo a la
toma de decisiones; b) mejora la gestión virtual de los procesos democráticos; c) mejora la interculturalidad global;
d) mejora el intercambio de datos en tiempo real. (pág 311 Habermas)
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El modelo que permite constituir una comunidad mediante el uso efectivo de una combinación de medios
presenciales y virtuales, propuesto por Salmon y Gilbert Benzon, sigue algunas de las siguientes etapas: a) Acceso
y motivación; b) socialización en línea e intercambió de información; c) construcción del conocimiento y desarrollo;
d) todas las anteriores. (pág. 312-314)
Capítulo 14
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(anulada) Las etapas para pasar de una comunidad virtual a una comunidad de aprendizaje virtual son:
a) acceso, socialización, intercambio, dialogo constructivo y evaluación; b) acceso, comparición de
significados, construcción de conocimiento y desarrollo; a) acceso, socialización, intercambio, construcción de
conocimiento y desarrollo; d) acceso, socialización, trasvase de inforrnaci6n y evaluación. (pág 313)
Capítulo 14