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PLAN DE AREA FILOSOFIA
GRADO 10 Y 11
DEPARTAMENTO DE SOCIALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL REPOSO
VALENCIA CORDOBA
2011
INTRODUCCIÓN
Es un programa didáctico elaborado para orientar el pensamiento y la reflexión
de los educandos a partir de sus experiencias y vivencias cotidianas y guiarlos
en la formación de su conocimiento del mundo, de las cosas, de si mismo en
un dialogo permanente de saberes que contribuyen a preguntar, indagar,
encontrar explicaciones a problemas trascendentales, a plantear nuevas
inquietudes o conjeturas, asumir actitudes y formar puntos de vistas propios
coherentes con una realidad contextual, mediante el contraste y relación del
pensamiento filosófico a través de la historia encaminado a encontrar un estilo
más auténtico.
Consciente que los educandos presentan diferentes desarrollos cognitivos y
actitudinales, a sí como en la forma de ver al mundo, el programa de filosofía
de los grados 10 y 11 es diseñado con una estructura didáctica flexible
atendiendo al carácter singular de los protagonistas del aula para una
formación integral. Se compone de tres ejes curriculares que desarrollados con
una metodología activa motivarán la construcción y reconstrucción de
significados que reflejarán la cotidianidad y las expectativas de los
adolescentes y/o jóvenes.
El primer eje curricular es una propuesta que nos conduce al análisis de los
principios más generales, de su método y de las características fundamentales
del pensamiento filosófico. Un segundo eje curricular centrado en el hombre
busca reflexionar acerca de la realidad antropológica y sicológica. El educando
se involucrará en el análisis y explicación de interrogantes que han sido de
gran trascendencia para la humanidad: ¿será el hombre resultado de un
proceso evolutivo o fue creado por un ser superior?, ¿Es la cultura un producto
de la acción del hombre y que está en permanente evolución?, ¿finalmente
será el hombre un ser de gran complejidad en su composición psíquica y
anatómica? La estructura programática la complementa un tercer eje curricular
“el hombre como ser ontológica y de complejas relaciones sociales e históricas”
permite un visión del hombre en cuanto ser en su carácter trascendental, de
sus repercusiones históricas como ser social e interacciones, que han
permitido la formación de instituciones su realización personal y social.
La organización curricular del área de Filosofía es complementada con una
metodología activa y creativa para un auténtico desarrollo de las dimensiones
humanas orientado hacia un liderazgo transformacional de los educandos. Se
insistirá en el diálogo permanente de saberes, fundamento de la Ética
Comunicativa. Es el diálogo, el espacio de contraposición de ideas, allí se
concilian diferencia con gran responsabilidad, reconociendo en el otro sus
méritos y cualidades (concepto alteridad).
2. DIAGNOSTICO
El estudiante de filosofía, en su mayoría, adolecen de la estructura mental
apropiada para la realización de análisis e interpretación concientes que
faciliten la construcción de textos argumentativos y proposititos sobre
problemas filosóficos construidos o reconstruidos por las dificultades de lectoescritura a consecuencia de esquemas añejos o tradicionales no superados
aún por la escuela. Otra de las razones fundamentales es la organización del
Plan de Estudio, al permitir que solo en los grados 10 y 11 se imparta un
currículo de Filosofía, descuidando los grados anteriores para el desarrollo de
habilidades o procesos metales pertinentes.
Un rápido recorrido por la administración de los procesos didácticos, éstos no
superan el marco de la tradicional oral o magistral, sin sentido y
descontextualizado, generando actitudes pasivas y acríticas que por lustros
han silenciado a los educandos en la aulas, con efectos en la apatía y el
desinterés por las actividades que conlleven aun esfuerzo mental inhibiendo las
posibilidades creativas, el desarrollo del sentido de la autonomía y la libertad y
de los aspectos singulares inherentes al desarrollo humano.
Son muchos los rasgos culturales que justifican el problema y que han
imposibilitado el diseño y puesta en prácticas de estrategias pedagógicas
activas que propicien la autogestión conciente de los docentes, educando
como de los padres de familias para un apoyo más decidido en la formación de
sus acudidos. Son muchos los padres de familia que adolecen de la formación
académica, otros incluso son analfabetas que les impide coadyuvar en el
proceso de formación de los educandos.
El apoyo logística es escaso, se cuenta con una biblioteca carente de los
recursos mínimos que faciliten el contraste de las diferentes tendencias
filosóficas para fortalecimiento los procesos mentales de los estudiantes del
área y en esta forma apropiarse de las herramientas necesarias para el
desarrollo de las habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas.
Lo anterior discrepa con la moderna sala de Internet, que si bien nos puede
facilitar materiales de consulta, el estudiante, aún carece de la instrucción
necesaria para navegar o visitar páginas especializadas en información
filosófica, que mediante su revisión e interpretación permitan construir
significados coherentes y sentido para los protagonista del aula. Y si de alguna
manera se tiene acceso a la información de Internet por parte del docente o
estudiante aventajada en informática, la institución no cuenta con los medios
necesarios para su reproducción inmediata.
3. JUSTIFICACIÓN
Al desglosar la legislación educativa colombiana asentada en el precepto
constitucional del artículo 67, transfieren a las instituciones el concepto de
autonomía curricular y reglamentado por la Ley General de Educación (Ley ll5
de l.994) y su Decreto 1860 y otras disposiciones emanadas por el Ministerio
de Educación Nacional como la Resolución 2343 (Indicadores nacionales de
Logro), los ejes y estándares curriculares entre otras. El plan de área de
filosofía de los grados 10 y 11 no ésta al margen de este contexto legal y su
pertinencia con la realidad institucional, al horizonte teleológico y pedagógico
del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).
Enmarcada la propuesta en los parámetros legales, se encamina al
fortalecimiento de complejos procesos mentales y epistemológicos al
internalizar todo un presupuesto teórico acumulado a través de la historia.
Facilita la construcción de significados a partir de la reflexión de sus
experiencias y vivencias cotidianas, a formularse interrogantes o conjeturas,
asumir puntos vistas resultados de la investigación consciente de las diferentes
corrientes del pensamiento.
El saber filosófico es una auténtica disciplina mental y es al mismo tiempo un
principio que facilita la búsqueda del verdadero sentido de vida y la formación
de los valores de justicia, equidad, el respeto a la diversidad y el pluralismo, en
otras palabras coadyuva en la construcción del sujeto humano en sus
dimensiones ético moral, espiritual, cognitiva, estético y comunicativo. En la
medida en que disciplinamos el pensamiento con posibilidades creativas nos
acercamos al perfeccionamiento de la autonomía en los educandos de filosofía
de los grados 10 y 11 de la Institución Educativa El Reposo, característica
importante para vislumbrar el potencial creativo de los jóvenes.
Finalmente, el plan del área de Filosofía, además de propender por una mejor
calidad educativa, busca transformar la cultura didáctica de la institución en una
perspectiva distinta, cualificando no solo procesos que se gesten en su interior
sino la acción docente, con nuevos recursos y métodos como apoyo logístico
reforzando su papel de dinamizador y orientador en el aula, conduciendo a los
estudiantes las habilidades para una mejor percepción filosófica y sus
relaciones con los acontecimientos humanos y físicos. Este nuevo perfil del
docente, cambiará su actitud y lo conscientizará de la necesidad de superar los
esquemas tradicionales para así mejorar su praxis pedagógica.
4. DESEMPEÑOS GENERALES DEL AREA
1. Desarrollar la capacidad analítica para la búsqueda de respuestas a la
condición humana, a la ciencia y la tecnología trascendiendo en su
entorno, con base en la autoridad de la razón.
2. Analizar en integrar algunas dimensiones del ser humano como la
evolución creativa del pensamiento, la acción, los sentimientos, la
tendencia comunitaria, para comprenderse a si mismo y comprender a sus
semejantes.
3. Diferenciar y caracterizar algunos de los campos objeto de la reflexión
filosófica tales como la cosmología, la metafísica, la moral, la antropología,
la estética, la sicología, la epistemología, la lógica.
4. Hacer reflexiones de carácter interdisciplinario y transdisciplinario.
5. Desarrollar la capacidad de interpretación, análisis, argumentación y
propósitiva del educando de los problemas filosóficos del país y
Latinoamérica respetando el ideario de libertad y sentido de autonomía.
6. Identificar más allá de las diferentes respuestas conocidas o que están a su
alcance, problemas o interrogantes fundamentales de la vida que
aproximan a los seres humanos en lugar de separarlos y enfrentarlos.
5. DESEMPEÑOS ESPECIFICOS DEL AREA
1.
Liderará complejos procesos espitemológicos que le permitan la construcción del
conocimiento proyectándolo en su entorno con sentido de equidad, justicia
y responsabilidad.
2.
Expresará su pensamiento personal en forma libre y espontánea como
resultado de una reflexión autónoma y argumentada.
3.
Aplicará los resultados de su reflexión para la comprensión humanizante
de situaciones de orden familiar, social, político y cultural.
4.
Reconocerá los fundamentos del pensamiento filosófico que ha orientado y
que orienta actualmente el desarrollo social, cultura y político del país y
Latinoamérica.
5.
Fortalecerá su capacidad analítica, crítica y la toma de conciencia para
confrontar diversas argumentaciones, para respectar la palabra y el
pensamiento del otro, con base en la autoridad de la razón.
6.
Reconocerá las limitaciones del ejercicio de la razón humana de cara a
problemas fundamentales del tiempo, la ciencia y la tecnología, para dar
respuestas a interrogantes y necesidades de orden personal, cultural,
ambiental, político, económico y social.
6. DESARROLLO CURRICULAR GRADO 10
EJE
CURRICULAR
PREGUNTA
PROBLEMATICA
AMBITO
CONCEPTUAL
De los principios,
metido y principios
fundamentales de
la Filosofía.
¿Qué
método
podría
ser
aplicado
para
resolver
problemas
filosóficos
por
parte del hombre?
Objeto de la Filosofía.
,
Origen
y
conformación de la
Filosofía.
-Característica de la
filosofía.
.Ramas
de
la
Filosofía.
Análisis del método.
El
hombre
ser ¿Es demostrable
racional
y la posibilidad de
consciente de su que el hombre sea
realidad
el resultado es el
antropológica
y resultado de la
Psicológica.
evolución o por
creación?
.Hombre ser biológico
y cultural.
.Aspiraciones del
Hombre:
conocer,
felicidad y la vida.
.La
organización
social del hombre.
DESEMPEÑO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
01-Compara problemas filosóficos en sus aspectos análogos y disímiles.
Explicará con
argumentos los
principios
generales de la
filosofía
02-Elabora ensayos sobre problemas filosóficos previamente formulados.
03-Valora la importancia de la filosofía para la vida del hombre.
04-Tolera responsablemente la opinión de los demás en la solución de problemas grupales
Redactará
05-Identifica en la Antropología un campo de reflexión filosófica del hombre como individuo en
ensayos sobre permanente evolución física y cultural.
la
realidad
antropológica
06-Conjetura y fórmula hipótesis sobre la evolución biológica o física y cultural del hombre.
del hombre
07-Reconoce en la Antropología una fórmula para conseguir la felicidad humana.
08-Comparte con sus compañeros en la solución de problemas antropológicos.
El hombre como
ser antológico y de
complejas
relaciones sociales
e históricas.
¿Qué
relación
analógica y disímil
se extraen de los
principios
ontológicos
Modernos y
Y clásicos?
.El ser fundamento de
lo real: Parmenides.
.Doctrina
platónica
del ser.
-Proceso evolutivo de
Cosmología.
La forma como se
estructura
el
pensamiento
y
como conoce el
hombre la realidad
circundante.
¿Cómo aplicar el Lógica como parte
método lógico en de la Filosofía.
para
la solución de Principios
operar lógicamente.
problemas
Operaciones de la
cotidianos?
mente: el concepto,
el
juicio
y
el
raciocinio.
Relacionará la 09-Elabora argumentos de carácter propositivo de problemas ontológicos y cosmológicos.
concepción
ontológica
10-Fórmula y resuelve problemas ontológicos de la vida cotidiana.
clásica con los
pensadores
11-Demuestre interés en la realización de actividades grupales sobre problemas antológicos.
modernos.
12-Afronta las diferencias con los demás de manera razonable.
Analizará
los
principios de la
Lógica y los
aplica en los
solución
de
problemas
cotidianos
13-Identifica y explica las principales reglas lógicas.
14-Aplica en la solución de problemas cotidianos las principales reglas lógicas.
15-Muestra interés en la solución de problemas cotidianos aplicando las normas de la Lógica
como una disciplina de reflexión filosófica.
16-Presta atención a las necesidades de las demás personas y busca soluciones a sus
dificultades.
DESARROLLO CURRICULAR GRADO 11
Estándar:
EJE
CURRICULAR
PREGUNTA
PROBLEMÁTICA
Desarrollo
¿Que relación existe
histórico de la entre la historia,
filosofía
cultura
en
el
desarrollo
del
pensamiento
humano?
Generalidades
de la sicología
y
Antropología
¿que
incidencias
importantes tiene la
cultura
en
le
pensamiento
psíquico?
AMBITO
CONCEPTUAL
DESEMPEÑO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
.Principios
generales de la
filosofía
.Leyes
de
la
dialéctica, relación
entre dialéctica y
metafísica
.Materialismo
e
idealismo
Caracterizará el
desarrollo
histórico de la
filosofía en sus
temas y leyes
como
el
resultado de las
diferentes etapas
evolutivas
del
hombre
01-Elabora talleres dirigidos sobre las leyes del pensamiento filosófico en
diferentes épocas
Compara en sus
aspectos
análogos
y
disímiles del ser
antropológico y
sicológico de la
realidad humana
05-Elabora un cuadro comparativo que permita establecer relaciones
entre la sicología y la antropología
Generalidades de
la Sicología
.donde
vive
el
hombre
.Hombre,
sujeto
cognoscente
02-Organiza mapas conceptuales comparativos sobre los principios y
leyes del método de las corrientes filosóficas
03-Juzga, analiza y critica elaborando ensayos sobre las principales
tendencias filosóficas
04-Conforma grupos de reflexión sobre aspectos del pensamiento
cotidiano, para la solución de problemas en su entorno
06-Elabora pequeños ensayos argumentativos a cerca de su realidad
psíquica y cultural
07-Reflexiona y propone alternativas frente a los problemas que se le
presentan en la vida cotidiana
08-Acepta las diferencias de opiniones frente en la soluciones de
problemas
Sociología
historia
e ¡Como
demostrar El ser fundamento
que la sociedad es de lo real
el único espacio
para el crecimiento
y perfección del
hombre?
Explicará que la
sociología y la
historia es un
conjunto
de
relaciones
sociales
que
conllevan a la
formación del ser
09-Diferencia y relaciona los conceptos históricos y sociales en su
contexto
10-Formula hipótesis comparativas sobre la relación de fenómenos
sociológicos e históricos en su entorno escolar
11-Asume una posición responsable frente a problemas sociales de su
cotidianidad
12-Comparte con sus compañeros sus puntos de vista acerca de los
distintos problemas que se le presentan en su entorno social
Cosmología,
epistemología
¿Cuales
son
las
formas
que *Cosmología
conllevan al hombre
a
aplicar
leyes *Epistemología
lógicas
del
conocimiento que le
permitan
resolver
problemas?
Identificará
y
analizará
los
conocimientos
lógicos
que
conllevan a la
construcción de
su proyecto de
vida con sentido
y coherencia en
su
realidad
humana
13-Reconoce los beneficios de los principios lógicos del conocimiento en
la construcción de su proyecto de vida
14-Adquiere habilidades para la aplicación de las principales reglas
lógicas del conocimiento, consciente de su transformación personal
15-Asume con responsabilidad las actividades asignadas, consciente de
su realidad personal y social
16-Asume el liderazgo en las discusiones grupales y permite el consenso
en los debates
7. METODOLOGÍA
La metodología a desarrollar enfatiza en el dialogo de saberes en el aula. En tal
sentido en la actividades de aprendizaje se busca genera ambientes de trabajo
grupal para la concertación e interacción Inter. Subjetiva de significados en función
de necesidades colectivas.
Esta metodología social e integradora, permitirá fortalecer el liderazgo a través del
desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas de los
educandos y educadores.
Para una mejor aplicación de la gestión metodológica del área, se proponen las
siguientes actividades de aprendizaje con la acción dinamizadora del docente:
 Realización de talleres que será el tema central de las discusiones grupales
como debates, foros y mesa redonda entre otros.
 Formulación y solución de problemas filosóficos.
 análisis de videos mediante guías de trabajo.
 Actividades lúdicas para el desarrollo de habilidades y destrezas.
 Dinámicas grupales: socio dramas, noticieros y entrevistas.
 Soluciones de dilemas.
 Elaboración de monografías sobre problemas del área.
 Realización de trabajos de investigación utilizando el metido científico.
8. RECURSOS
Para una mejor gestión de los procesos didácticos en el área de Filosofía del los
grados 10 y 11 del Colegio Catalino Gulfo, es necesario apropiarse de los recursos
o apoyo logístico disponibles en la región:

Textos o bibliografía citada en la presente planificación del área.

Guías o cuadernillos de trabajos de trabajos.

Guías para realización de talleres grupales.

Ensayos o lecturas relacionados con el área.

Páginas web o buscadores en Internet.

Mitos o leyendas de la región.

Utilización de videos o películas relacionados con el área.

El computador para el desarrollo de trabajos multimedia.
9. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
FECHA
Mayo
15
ACTIVIDADES
LOGRO
RESPONSABLE
EVALUACIÓN
los
la
la
el
Humanos, y físicos Estudiantes
y Autoevalución y
como:
folletos, docente del área. la cohevaluación
marcadores
acrílicos.
Explicará
con
argumentos
su
Realización de foro sobre las trabajo
de
manifestaciones culturales del investigación ante el
hombre valenciano Córdoba: su curso
sobre
las
origen y evolución.
tendencias
y
expectativas
culturales
del
hombre valenciano.
Autoevalución y
Humanos y físicos
cohevaluación
como el paquete de
con el fin de
trabajos
o Estudiantes
del analizar
los
conclusiones,
grado décimo y el logros
y
folletos,
profesor del área. dificultades
y
marcadores
proponer
acrílicos
y
alternativas
grabadora.
para superarlas.
Conferencia sobre ciencia y
tecnología
en
los
tiempos
modernos y la incidencia en el
proceso de humanización del
hombre.
Analizará
impactos
de
ciencia
y
tecnología
en
hombre moderno.
RECURSOS
10. EVALUACION DEL PROGRAMA
La evaluación es un proceso continuo y permanente inherente a la
gestión didáctica del área de Filosofía, la cual está fundamentada en el
modelo de Sonia García de Ruiz e Isabel Salazar en la obra “La
Evaluación como componente del PEI” que se reproduce en el siguiente
esquema:
En el modelo esquematizado (A,B), A representa el desempeño del
estudiante con relación al logro redactado en función de competencia,
simbolizado con la letra B.
Entre A-B se generan procesos de
comparación permanente, la cual traen como resultado la emisión de
juicios valorativos sobre el desempeño del estudiante con relación al
logro o competencia a desarrollar.
El juicio valorativo es descriptivo y debe ser utilizado para tomar
decisiones adecuadas y oportunas que apunte a satisfacer el propósito
que tiene la evaluación en la educación:





Potenciar las capacidades del hombre.
Analizar los aciertos.
Corregir errores.
Reorientar y mejorar los procesos educativos.
Socializar los resultados



Transferir el conocimiento teórico y práctico.
Aprender de la experiencia.
Afianzar valores y actitudes.
Al final la evaluación nos permitirá emitir juicios valorativos que
determinarán si el comportamiento del estudiante es excelente,
sobresaliente, aceptable, deficiente e insuficiente.
El Juicio debe ser
integral en el cual tenga encuentra todas las dimensiones del ser humano:
Cognitiva o cognoscitiva, comunicativa, sicioafectiva y psicomotor.
La parte cognitiva hace referencia al manejo de los saberes disciplinares
potencializando las habilidades o procesos mentales de interpretar, analizar,
argumentación y propositiva. En la dimensión socio-afectiva se incorpora la
capacidad de asumir compromisos y los mecanismos de interacción
utilizados por el ser humano. Y finalmente psicomotricidad, vincula la
dimensión biofísica, es decir, al desarrollo corporal; tiene que ver
fundamentalmente como la formación de la leteralidad, direccionalidad,
orientación espacio temporal, el equilibrio, la velocidad, la fuerza, etc.
Para que este proceso evaluativo resulte funcional se recomienda que
educador utilice los siguientes instrumentos de evaluación y que son
herramientas operativas para una mejor administración de la acción
didáctica: La autoevaluación, la coevaluación, el debate, la observación y el
diálogo permanente en aula.
11. BIBLIOGRAFIA
1. CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA DEL 1.991.
Edición 1999.
El
Pensador Editores Ltda.: Bogotá, 1.999.
2. GARCIA ORTIZ, Fabio y DE LA PARRA, Francisco.
Filosofía, serie
Pensamos 10 y 11. Edic. 8ª. Voluntad: Bogotá, 1.969.
3. MARTINAZ G., Johnny.
Antropología Física y Cultural.
UNICOR:
Montería, 1.999.
4. PEÑALOSA FLOREZ, Alfonso.
Filosofía.
3 ª Edición. Bodout: Medellín,
1.982.
5. PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA.
Colección de Filosofía en: programa
para la convivencia pacífica. Módulo 1 y 2.
6. VILALBA ROMERO, Julio, Etal.
Bogotá, 1.997
Filosofía, colección el Faro. Voluntad: