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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
Sector
Unidad 3
: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
: Cambios sociales y crisis hasta mediados de siglo.
Curso
Tiempo estimado
: 3º Medio.
: 6 semanas.
OFV
: Analizar la relación entre los cambios sociales y los cambios políticos en la historia chilena de 1930 a 1960.
Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo político y económico.
Analizar los procesos económicos de Chile en el siglo XX, utilizando información estadística.
Comprender los múltiples efectos de las crisis económicas en la evolución histórica de Chile en el siglo XX.
OFT
: Valorar la incorporación de las mujeres al ámbito público y la igualdad de derechos ciudadanos entre hombres y mujeres.
Aprendizajes
esperados
Indicadores
- Comprender las
principales
transformaciones
sociales, culturales y
demográficas de Chile
en la primera mitad del
siglo XX.
- Obtener información de
procesos sociales,
culturales y políticos del
análisis de distintas
fuentes.
- Caracterizan los
distintos grupos
sociales existentes a
comienzos del siglo
XX, describiendo y
comparando la vida
cotidiana de las
distintas clases
sociales y analizando
la presencia
extranjera en el norte
del país.
Habilidades
- Explicar y
comprender las
condiciones de vida
de los distintos
grupos sociales de
comienzos del siglo
XX.
Contenidos
- La sociedad a
comienzos del siglo
XX.
Actividades
Evaluaciones
- Responden y
reflexionan en
grupos.
- A partir de la lectura
del texto del alumno,
contestan preguntas
sobre las condiciones
sociales a comienzos
del siglo XX.
- Analizan un
documento, observan
una fotografía,
contestan preguntas
e indagan sobre la
situación social a
comienzos de siglo
XX. (T.A, p. 83).
Sugerencia de
evaluación:
El sitio web e-preu
Santillana – Pedro de
Valdivia cuenta con
herramientas de
evaluación para
complementar esta
planificación de
unidad didáctica.
- En la plataforma epreu (Pedro de
Valdivia - Santillana),
el docente puede
encontrar una
evaluación
- Vida cotidiana en el
mundo popular y la
clase media,
- Relaciones sociales
después de la guerra
del Pacífico.
- Comprenden que el
desarrollo cultural
- Relacionar el
crecimiento de la
- Cambios sociales y
culturales desde
-Analizan, describen y
reflexionan.
A partir de la lectura
del texto del alumno,
contestan preguntas
acerca de la vida
cotidiana en el mundo
popular de comienzos
del siglo XX.
- Con la lectura de un
documento escrito
por Amanda Labarca,
analizan las críticas
que hizo a la clase
media de la época.
(T.A, p. 85).
-Analizan, indagan y
comunican.
-A partir de la lectura
del texto del alumno,
analizan la xenofobia
existente en el norte
del país luego de la
guerra del Pacífico.
- Buscan información
sobre los inmigrantes
y su contribución al
país.
- Indagan sobre algún
artista o intelectual de
la época y escriben
una ficha biográfica.
(TA, p. 87).
-Leen el texto del
diagnóstica de la
unidad.
- Evaluación
diagnostica (TA, pp.
80 y 81).
- Evaluación de
proceso (TA, p. 99).
- Evaluación final (TA,
pp. 110 y 111)
- Ejemplo de pregunta
tipo PSU (TA, pp.
113)
- En la plataforma epreu (Pedro de
Valdivia - Santillana),
el docente puede
encontrar una
evaluación final de la
unidad.
tiene directa relación
con el ascenso de la
clase media.
- Comprenden la
importancia de la
participación
femenina y sindical
para democratizar la
sociedad.
clase media con el
desarrollo cultural
- Relacionar la
ampliación de la
participación social
con la mayor
democratización del
país.
1930.
- Comprenden las
causas de la
migración campo ciudad desde 1930.
- Describen y
caracterizan el
crecimiento urbano
vivido en el período
estudiado.
- Interpretar gráficos y
mapas para explicar
el proceso de
urbanización vivido
desde 1930.
-Cambios sociales y
culturales desde
1930.
alumno y un
comentario de Elena
Caffarena y luego,
contestan preguntas
sobre el ascenso de
la clase media, el
voto femenino y la
sindicalización.
(TA, p. 89).
-Reflexionan y
comentan con tus
compañeros.
Observan mapas y un
gráfico y luego,
contestan preguntas
acerca de la
migración campo ciudad y el proceso
de urbanización.
-Explican las causas
de la migración
campo – ciudad.
(TA, p. 91).
- En la plataforma epreu (Pedro de
Valdivia - Santillana)
el docente puede
encontrar actividades
relativas a la
migración y
urbanización
-Comprenden que a
partir de 1930 el
Estado asume el
diseño e
- Indagar y analizar
las políticas sociales
estatales desde 1930.
-Cambios sociales y
culturales desde
1930.
- Indagan y analizan
- Leen el texto del
alumno y seleccionan
un ámbito en el que
implementación de
diferentes políticas
sociales para resolver
las necesidades
básicas de la
población.
se desarrollaron las
políticas sociales,
para analizar los
beneficios y
problemas que
produjo su aplicación
(TA, p. 93).
- Comprenden que
las políticas
implementadas por el
Estado desde 1930
produjeron
importantes cambios
en las tasas de
natalidad, mortalidad
y esperanza de vida
en el país.
- Analizar e interpretar
gráficos que explican
los cambios
demográficos del
período.
- Cambios sociales y
culturales desde
1930.
- Comprenden que la
marginación social y
política que vivió el
campo se debió a la
presión de los
grandes hacendados
y a la necesidad de
mantener los costos
de producción
agrícola.
- Explicar y describir
la postergación del
campo y su lenta
integración a la vida
política y social.
- Cambios sociales y
culturales desde
1930.
- Describen, analizan
y explican.
Con la lectura del
texto del alumno y el
análisis de un gráfico
explican los cambios
demográficos vividos
desde 1930.
- Relacionan las
políticas sociales
implementadas por el
Estado con los
cambios
demográficos del
período. (TA, p. 94).
En la plataforma epreu (Pedro de
Valdivia - Santillana),
el docente puede
encontrar una
actividad relativa a los
cambios culturales y
sociales desde 1930.
-Identifican y explican
- Analizar la situación
política y económica de
Chile en la década de
1950.
- Obtener información de
procesos sociales,
culturales y políticos del
análisis de distintas
fuentes.
- Conocen diversas
características
sociales y culturales
desde 1930.
- Caracterizan la
crisis económica de
mediados de los años
cincuenta, señalando
como causas el
agotamiento del
modelo ISI y la
aplicación de
medidas económicas
liberales
desarrolladas en el
gobierno de Ibáñez.
-Identificar las
principales
características sobre
los cambios sociales
y culturales desde
1930.
- Analizar las causas
de las protestas de
1957.
- Diferenciar entre
movimientos políticos
y sociales.
- Expresar opiniones
mediante un debate
sobre el modelo ISI.
- Cambios sociales y
culturales desde
1930.
-A partir de la lectura
del texto del alumno y
de diversos
documentos,
contestan preguntas
sobre la marginación
social que vivió el
mundo rural hasta la
década de los
sesenta
(TA, p. 98).
- Comprenden que la
inestabilidad
económica a
mediados del siglo
XX, se debió a las
debilidades del
modelo ISI y a la
incapacidad de los
gobiernos de dar
solución a este
problema.
- Interpretar gráficos e
inferir que la
economía chilena era
inestable en el
período estudiado.
- Crisis económica y
social de mediados de
siglo.
- La inflación: un
problema permanente
en el siglo XX.
-Analizan y debaten
en grupos.
- A partir de la lectura
del texto del alumno y
de algunos
documentos, explican
y comentan las
causas del
movimiento social de
1957. Señalan las
diferencias entre un
movimiento social y
político.
- Organizan, con
ayuda del profesor,
un debate sobre el
modelo ISI (TA,
p.101).
- Comprenden que la
crisis política de
mediados de siglo se
caracterizó por una
desconfianza de la
ciudadanía hacia el
sistema tradicional de
partidos políticos.
- Analizar y explicar la
crisis de la política
tradicional a
mediados de siglo.
- Analizar y explicar si
el gobierno de Ibáñez
tuvo un carácter
populista.
- La crisis de la
política tradicional.
Ibáñez y el populismo.
- Aplican e infieren
- Leen en el texto del
alumno, observan
imágenes y analizan
un gráfico para
explicar el problema
de inflación que vivía
nuestro país en este
período (TA, p.102).
- Entienden que el
gobierno de
Alessandri fue
apoyado por la
derecha política y
orientado por las
ideas de
modernización
capitalistas.
- Analizar y relacionar
las ideas políticas y
económicas que
orientaron a
Alessandri con las
características que
definieron su
gobierno.
- La crisis de la
política tradicional.
El “gobierno de los
gerentes”.
- Analizan, explican y
evalúan
- A partir de la lectura
del texto de alumno y
de algunos
documentos,
contestan preguntas
sobre el gobierno de
Ibáñez.
- Desarrollan
preguntas acerca del
populismo. (TA,
p.105).
- Relacionan e
indagan la lectura del
texto del alumno y
algunos documentos,
contestan preguntas
que caracterizan al
gobierno de
Alessandri. (TA,
p.106).
- Caracterizan la
pobreza como un
problema latente, que
se ha intentado
- Construir una
definición de pobreza
y analizar sus causas,
estado y posibles
- Abordemos un
problema: ¿Pobreza y
desigualdad?
- A partir de la lectura
de diversos
documentos
construyen una
solucionar con
diversas medidas,
pero que aun existe.
soluciones.
definición de pobreza
y analizan las
políticas
implementadas para
superarla y su estado
actual (TA, p.109).
TA: texto del alumno
© Santillana, desaf’o Pre K