Download Guia semanal unidad F.6 - IntraEdu

Región: __________________
Distrito:________________________
Escuela: ____________________________________
Título de la Unidad F.6: Transferencia y Transformación de Energía
Materia: Física
Profesor(a):
Grado: _______
Semana #: 1
Fecha: del _____al _____de _________________de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Aparato para Conversión de Energía”
Estándares
Expectativas
Lunes
Estructura y Niveles de Organización
de la materia
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Martes
Miércoles
Estructura y Niveles de Organización de
Estructura y Niveles de
la materia
Organización de la materia
Viernes
Estructura y Niveles de
Organización de la materia
ES.F.CF3.EM.1
ES.F.CF3.EM.1
ES.F.CF3.EM.1
ES.F.CF3.EM.1
ES.F.CF3.EM.1
(ECA) Exploración
Exploración
Conceptualización
Trabajo Individual
Trabajo cooperativo en grupo
Trabajo cooperativo TRABAJO
EN GRUPOS
Basado en la indagación, el
estudiante:
1. explica el origen de
diferentes fuentes de
energía,
2. El estudiante, clasifica
el origen de las fuentes
de energía en:
combustible fósil, solar,
geo térmica, eólica,
hidráulica, biomasa,
1. Basado en la
indagación, el
estudiante explica el
origen de diferentes
fuentes de energía.
2. El estudiante clasifica el
origen de las fuentes
de energía en:
combustible fósil, solar,
geo térmica, eólica,
hidráulica, biomasa,
Estrategia Académica
Mediante discusión socializada, el
estudiante explica conceptos de
energía en la Física,
satisfactoriamente.
Objetivo
Jueves
Estructura y Niveles de
Organización de la materia
Mediante discusión socializada, el
estudiante explica conceptos de energía
en la Física, satisfactoriamente.
Al finalizar la discusión en
clase, el estudiante clasifica
la energía como cinética o
potencial y contrasta los
diferentes tipos de energía:
térmica, química, nuclear,
electromagnética y
mecánica, correctamente.
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Aparato para Conversión de Energía”
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
entre otras,
satisfactoriamente.
Actividad de Inicio
Actividad de Desarrollo
Explorar si los estudiantes pueden
hacer comparaciones entre dos
motores: de vapor y de diésel.
Describirán como son, sus
semejanzas, diferencias y eficiencia.
Indagará cuanto el estudiante conoce
acerca de las maneras en que el ser
humano aporta en la transformación de
la energía. Discusión socializada.
Los estudiantes trabajarán
individualmente para debatir
la utilidad de las siguientes
fuentes de energía: solar
voltaica, solar térmica, viento
y biomasa.
Discutir conceptos relacionados a
como estos motores transforman la
energía, su eficiencia como máquina
compuesta, (repasar), y como
conservan la energía.
Discutir acerca de cómo se transforma la
energía dando ejemplos y/o mostrando
modelos..
A partir del uso de sus
aparatos móviles, los
estudiantes consultarán la
red de Internet en el salón,
(con la supervisión del
maestro(a), para buscar,
tomar notas y recopilar
información para su debate.
Se dividirá en grupos a los
estudiantes para que
propongan o diseñen
tecnología que sirva para el
estudio de distintas fuentes de
energía: Ej. Aplicaciones para
sistemas móviles.
Desarrollar ideas para ponerlas
en práctica al momento de
crear la o las aplicaciones para
sistemas móviles.
entre otras.
Basado en la indagación, el
estudiante:
1. explica el origen de
diferentes fuentes de
energía,
El estudiante, clasifica el origen
de las fuentes de energía en:
combustible fósil, solar, geo
térmica, eólica, hidráulica,
biomasa, entre otras,
satisfactoriamente.
Hacer uso de los periódicos,
revistas o noticias que trajeron
los estudiantes para dividirlos
en grupos cooperativos. Dar
instrucciones del trabajo a
realizar.
Los estudiantes se distribuirán
las noticias de cualquiera de las
fuentes que trabajen para
preparar informes orales a la
clase.
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Aparato para Conversión de Energía”
Actividad de Cierre
Avalúos Formativos Otras Evidencias
Materiales
Asignación
Dirigir al estudiante a poder contestar
una pregunta generadora ¿Cuál de
estos motores es mejor que el otro?
Desarrolla tu respuesta en un pequeño
ensayo y explica por qué.
Trabajar de forma individual en: Diario
del estudiante
(Ver Etapa 2, página 8 Mapa
Curricular. Se puede trabajar como
Asignación, a criterio del maestro.)
Imágenes de motores de vapor y
diésel, (láminas), o presentación en
Power Point.
Puede hacer uso de algún video
educativo de “Youtube”.
Links: Ver Recurso Adicionales,
página18 del
Mapa Curricular.
A discreción del maestro
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Los estudiantes dibujarán sistemas
Hacer un análisis de la
donde se refleje la transformación de la
información recopilada sobre
energía.
el impacto que tiene esa
utilidad de fuentes de
energía.
Diario personal en el que describirán
Muro de palabras
que hacen en una de sus mañanas, en
términos, de transformación de energía.
Presentar su trabajo al grupo,
mediante ilustraciones o
imágenes donde expliquen su
trabajo.
Presentar informes orales por
grupos de estudiantes.
Diario reflexivo acerca de cómo
podemos innovar con la
tecnología.
Rúbrica de Evaluación de
Informes Orales.
Links: ver Recursos Adicionales, página
18 del Mapa Curricular.
Otros.
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
A discreción del maestro
Solicitar a los estudiantes que
traigan periódicos, revistas,
noticias u otras publicaciones
para buscar artículos recientes
sobre recursos de energía que
se están utilizando en Puerto
Rico al presente.
A discreción del maestro
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Aparato para Conversión de Energía”
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial
___ LSP’
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la Praxis
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Refiérase a la sección de instrucción
Refiérase a la sección de
diferenciada
instrucción diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Región: __________________
Distrito:________________________
Escuela: ____________________________________
Título de la Unidad 6: Transferencia y Transformación de Energía
Materia: Física
Profesor(a):
Grado: _______
Semana #: 2
Fecha: del _____al _____de _________________de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Salvando el día con Solenoides”
“Circuitos Integrados”
Estándares
Expectativas
Lunes
Estructura y Niveles de Organización
de la materia
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Martes
Miércoles
Estructura y Niveles de Organización de
Estructura y Niveles de
la materia
Organización de la materia
Actividad de Inicio
Viernes
Estructura y Niveles de
Organización de la materia
ES.F.CF3.EM.6
ES.F.CF3.EM.6
ES.F.CF3.EM.7
ES.F.CF3.EM.7
ES.F.CF3.EM.8
(ECA) Explicación
Aprendizaje basado en problemas
Conceptualización
Trabajo cooperativo
Conceptualización
Trabajo cooperativo
Luego de discutida la Ley de
Coulomb, el estudiante
compara campo magnético
con campo eléctrico, a la luz
de los parámetros
establecidos.
Explicar cómo los objetos
cargados eléctricamente
ejercen fuerza de atracción al
Luego de discutida la Ley de
Coulomb, el estudiante
compara campo magnético con
campo eléctrico, a la luz de los
parámetros establecidos.
Mediante la elaboración de un
afiche, el estudiante explica las
relaciones entre cargas
eléctricas, con precisión.
Explorar cuanto conocen los
estudiantes acerca de campo
magnético y campo eléctrico y
Introducir el concepto de “la
mano derecha” y su relación
con los campos eléctricos y
Estrategia Académica
Objetivo
Jueves
Estructura y Niveles de
Organización de la materia
Luego de la discusión en clase, el
estudiante identifica la manifestación
de las cargas de los electrones, como
un fenómeno eléctrico,
satisfactoriamente.
Finalizada la discusión, el estudiante
identifica la manifestación de las cargas
de los electrones, como un fenómeno
eléctrico, correctamente.
Hablar a los estudiantes, brevemente,
acerca de lo que son los solenoides y
dar ejemplos de éstos.
Repasar clase anterior. Abundar más
acerca de los solenoides. Presentar
nuevas imágenes y mencionar otros
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Salvando el día con Solenoides”
“Circuitos Integrados”
Actividad de Desarrollo
Actividad de Cierre
Avalúos Formativos Otras Evidencias
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
igual que fuerza de repulsión.
Discutir Vocabulario:
ejemplos
Explicar lo que son campos eléctricos y
electrostáticos, y describirlos.
- Dar ejemplos
Vocabulario:
 Atracción
 Carga
 Coulomb
 Fuerza neta
 Potencial eléctrico
 Repulsión
 Solenoides
Dibujar modelos de atracción y
repulsión eléctrica para ilustrar el rol de
las cargas de las partículas
subatómicas.
Discutir acerca de la naturaleza de
atracción y repulsión de una fuerza
eléctrica.
Desarrollar cálculos matemáticos usando
la ley de Coulomb. Provea a los
estudiantes los siguientes datos: Dos
globos tienen cargas de +3.37 µC y 8.21 µC, y están a 1.9 m de separación.
Usa la ley de Coulomb para calcular la
fuerza que se emplea y explica si esa
fuerza es repulsiva o atractiva.
Tirilla Cómica
Trabajar con una Tabla T, donde el
estudiante refleje cargas que se
repelen y cargas que se atraen.
su relación.
cargas en movimiento.
Haga que los estudiantes
demuestren, mediante el uso
de globos, materiales
plásticos, tubos de vidrio,
pequeños pedazos de papel
y agua del grifo, la naturaleza
atractiva y repulsiva de una
fuerza eléctrica y cómo esto
se relaciona a la tercera ley
de Newton.
Continúa actividad del día
anterior.
Haga que los estudiantes
diseñen un afiche de las reglas
de la mano derecha para
describir las relaciones
direccionales entre los campos
eléctricos y las cargas en
movimiento.
Pídales a los estudiantes que
comparen y contrasten en
sus diarios de ciencias la ley
de Coulomb con la ley de
Newton sobre la gravitación
universal.
Pídales a los estudiantes que
comparen y contrasten en sus
diarios de ciencias la ley de
Coulomb con la ley de Newton
sobre la gravitación universal.
Haga que los estudiantes
desarrollen un organizador
gráfico como un plegable, para
comparar y contrastar los
conductores eléctricos con los
aislantes eléctricos.
Los estudiantes escribirán un
ensayo sobre los puntos más
relevantes ña ley de Coulomb
y la ley gravitacional de
Diario reflexivo.
Boleto de salida:
Los estudiantes escriben las
ecuaciones para voltaje,
potencia, corriente y
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Salvando el día con Solenoides”
“Circuitos Integrados”
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Newton.
Materiales
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial
___ LSP’
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la Praxis
A discreción del maestro
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 Mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
resistencia, incluyendo los
nombres correctos de las
unidades y la definición de las
variables en cada ecuación.
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Links: Ver Recurso Adicionales,
página18 del
Mapa Curricular.
Ver Anejos.
A discreción del maestro
Links: ver Recursos Adicionales, página
18 del Mapa Curricular.
Otros.
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
Región: __________________
Distrito:________________________
Escuela: ____________________________________
Título de la Unidad 6: Transferencia y Transformación de Energía
Materia: Física
Profesor(a):
Grado: _______
Semana #: 3
Fecha: del _____al _____de _________________de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Salvando el día con Solenoides”
“Circuitos Integrados”
Estándares
Expectativas
Lunes
Interacciones y Energía
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Martes
Miércoles
Interacciones y Energía
Interacciones y Energía
Actividad de Inicio
Viernes
Interacciones y Energía
ES.F.CF3.IE.2
ES.F.CF2.IE.5
ES.F.CF3.IE.5
ES.F.CF2.IE.10
ES.F.CF3.IE.10
Exploración
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Basado en
Problemas
Trabajo en Grupos
Mediante el uso de imanes y
luego de comprender lo que son
campos eléctricos y magnéticos,
el estudiante ilustra las fuerzas
gravitacionales entre los objetos,
correctamente.
Conceptualización
Trabajo en grupos
Mediante la construcción de
un electroimán, el estudiante
explica los conceptos
siguientes: magnetismo,
campo magnético,
electromagnetismo,
electroimán, inducción,
correctamente.
Explicar el procedimiento de
la construcción de un
Al finalizar la discusión
socializada, el estudiante, lo
que son cargas eléctricas y
magnetismo, el estudiante
explica los conceptos de
corriente eléctrica, potencial
eléctrica, campo eléctrico, y
campo magnético.
Introducir la Ley de Lenz y
explicar en qué consiste dando
Estrategia Académica
Objetivo
Jueves
Interacciones y Energía
Mediante la discusión socializada, el
estudiante Identificar y describeir las
cuatro fuerzas fundamentales en la
vida diaria: interacción nuclear fuerte,
interacción nuclear débil, gravedad y
electromagnetismo.
Mediante el uso de imanes y luego de
comprender lo que son campos
eléctricos y magnéticos, el estudiante
ilustra las fuerzas gravitacionales
entre los objetos, correctamente.
Indagar cuanto el estudiante conoce
acerca de interacciones nucleares y la
Introducir la clase con el vocabulario,.
Explicar en qué consiste el trabajo del
Repasar conceptos discutidos en
la clase anterior. Despertar en el
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Salvando el día con Solenoides”
“Circuitos Integrados”
relación que guardan con la gravedad y
el electromagnetismo.
día:
Discutir oralmente sobre interacciones
nucleares, fuertes y débiles.
Dar ejemplos y situaciones en las que
se manifiestan estas interacciones.
Provea diferentes imanes a los
estudiantes para que diseñen
experimentos breves para investigar
los siguientes problemas:
i. ¿Qué tipos de materiales
son magnéticos y cuáles
no lo son?
ii. ¿Cuál es la distancia de
acción de la fuerza de
atracción de un imán?
iii. ¿Qué tipos de fuerzas
están presentes en los
imanes?
Ilustrar a través de un dibujo como el
electromagnetismo y la gravedad están
Discutir oralmente las preguntas de
investigación que trabajaron los
Actividad de Desarrollo
Actividad de Cierre
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
estudiante el interés por conocer
cómo trabaja un campo
Atracción
magnético.
Campo magnético
Mostrarle imanes de diversos
Electroimán
tipos mencionando sus
Electromagnetismo
características.
Inducción
Magnetismo
Repulsión







electroimán, a partir de los
materiales caseros que
trajeron los estudiantes.
ejemplos.
Provea un imán, limaduras de
hierro y un papel o lámina plástica
transparente para que los
estudiantes observen y dibujen el
campo magnético del imán.
Los estudiantes construirán
un electroimán con una
batería, alambre aislado y un
clavo o tornillo, lo prueban y
explican cómo se aplican las
reglas de la mano derecha
para determinar la dirección
del campo magnético,
polaridad y dirección de la
fuerza. Utilizarán una brújula
para probar el funcionamiento
de su electroimán.
Los estudiantes trabajan en
grupos para demostrar la ley de
Lenz. Utilizarán un imán,
cordón, un envase pequeño de
aluminio, una bandeja con
agua. Amarran el imán al
cordón, colocan el envase de
aluminio en la bandeja con
agua y hacen girar el imán y lo
acercan al centro del envase de
aluminio. Observan lo que
ocurre cuando el imán gira en
una dirección y en la otra.
Dar instrucciones para la clase
del siguiente día cuando el
Cada grupo hará una
demostración a los otros
Discuten sus observaciones a
partir de los descubrimientos de
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Salvando el día con Solenoides”
“Circuitos Integrados”
interrelacionadas.
Faraday sobre inducción
electromagnética, fuerza
electromotriz y la ley de Lenz.
Tirilla Cómica que describa el
trabajo realizado por el estudiante
en conjunto con un compañero.
En las libretas de laboratorio,
los estudiantes escribirán y
describirán el análisis de su
trabajo.
Dibujar lo que observan cuando
acercan el imán al aluminio en
la experiencia anterior con la
Ley de Lanz.
Links: Ver Recursos Adicionales,
página 18 mapa Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
A discreción del maestro
Imán, cordón, envase pequeño
de aluminio, agua.
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Traer del hogar los siguientes
materiales: una batería, alambre
aislado, un clavo o tornillo.
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Batería, alambre aislado,
clavo o tornillo, brújula.
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Avalúos Formativos Otras Evidencias
Links: Ver Recurso Adicionales,
página18 del
Mapa Curricular.
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial
___ LSP’
grupos des u artefacto
construido por ellos mismo
Organizador gráfico
Los estudiantes crearán un diagrama
de Venn que compare las fuerzas
eléctricas y magnéticas. Deberán
incluir una serie de líneas de campo y
cómo las cargas se mueven en
relación a cada fuerza.
Links: ver Recursos Adicionales,
página 18 del Mapa Curricular. Ver
Anejos.
Otros.
----------------------
Materiales
estudiantes.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
estudiante construirá un
electroimán con materiales
caseros reciclados.
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Salvando el día con Solenoides”
“Circuitos Integrados”
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la Praxis
Región: __________________
Distrito:________________________
Escuela: ____________________________________
Título de la Unidad 6: Transferencia y Transformación de Energía
Materia: Física
Profesor(a):
Grado: _______
Semana #: 4
Fecha: del _____al _____de _________________de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
Circuitos Integrados
Estándares
Expectativas
Lunes
Interacciones y Energía
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Martes
Miércoles
Interacciones y Energía
Interacciones y Energía
Jueves
Interacciones y Energía
Viernes
Interacciones y Energía
ES.F.CF2.IE.11
ES.F.CF2.IE.12
ES.F.CF1.IE.3
ES.F.CF3.IE.6
ES.F.CT1.IE.6
Conceptualización
Trabajo en Grupos
Trabajo Individual
Trabajo Individual
Trabajo Individual
Mediante la discusión socializada, el
estudiante, explica los conceptos
siguientes: magnetismo, campo
magnético, electromagnetismo,
electroimán, inducción, correctamente.
Discusión socializada acerca de las
aportaciones de la Física en la medicina
y otros campos de la salud.
Al finalizar la discusión, el
estudiante, Describe cómo la
energía liberada por el núcleo
del Sol, y su radiación, afecta
a la Tierra
Iniciar la clase hablándoles a
los estudiantes acerca de lo
que son las fusiones
nucleares del Sol.
Hacer énfasis en los
mecanismos de transferencia
Luego de discusión socializada,
el estudiante, explica la Ley de
Conservación de la masa en el
Universo, con ejemplos
precisos.
Repasar los conceptos de
masa y energía y como se
describen la ley de
conservación de la masa.
El maestro describe las
condiciones que se dan para
Luego de discusión socializada,
el estudiante, explica la Ley de
Conservación de la masa en el
Universo, con ejemplos
precisos.
Repasar los conceptos de
masa y energía y como se
describen el la ley de
conservación de la masa.
El maestro describe las
condiciones que se dan para
Estrategia Académica
Objetivo
Actividad de Inicio
Actividad de Desarrollo
Mediante un organizador gráfico, el
estudiante compara cómo funcionan
los campos eléctricos y campos
magnéticos.
Hacer preguntas abiertas acerca de
experiencias que hayan tenido los
estudiantes, relacionadas a campos
eléctricos y campos magnéticos.
Los estudiantes describen el campo
electromagnético de la Tierra y qué
Los estudiantes trabajan en grupos para
investigar el funcionamiento de una
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
Circuitos Integrados
pasaría (si así fuera) con la inversión
de los polos. ¿Cómo se llegan a invertir
los polos?
Dibujar en la libreta del estudiante, un
escenario particular de como creen
sería nuestro ambiente aquí en la
Tierra, sin campo electromagnético.
Actividad de Cierre
Avalúos Formativos Otras Evidencias
Organizador gráfico: Buscar
información que sustente el hecho de
que una corriente eléctrica puede crear
un campo magnético y un campo
magnético puede crear una corriente
eléctrica.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
máquina de resonancia magnética de
de energía que permite que
imagen (MRI).
la energía de la fusión
nuclear llegue a la Tierra.
Aplican la información consultada y su
conocimiento sobre el magnetismo para
producir un anuncio comercial para
convencer a los administradores de
hospitales y laboratorios de las ventajas
de esa máquina y por qué deben
adquirirla. Deben ponerle nombre a la
máquina, describir su funcionamiento y
sus especificaciones. El anuncio puede
ser en hoja suelta, para televisión, radio,
periódico o cualquier otro medio de
comunicación (ver la sección “Recursos
adicionales”).
Tirilla Cómica que describa el proceso
anterior.
que la masa y la energía se
conserven en todo el Universo.
que la masa y la energía se
conserven en todo el Universo.
Pedir a los estudiantes que
ilustren, en su mejor
comprensión, los destellos
del Sol, basados en el clima
espacial.
Pedir a los estudiantes escriban
en sus cuadernos, una
pequeña reflexión acerca de
¿Cómo sería el Universo si la
masa y la energía no se
conservaran?
Pedir a los estudiantes escriban
en sus cuadernos, una
pequeña reflexión acerca de
¿Cómo sería el Universo si la
masa y la energía no se
conservaran?
Investigar acerca de las
masas y la duración de vida
de otras estrellas, así como
las variaciones de las
radiaciones solares debido a
los destellos repentinos del
Sol (clima espacial), el ciclo
de mancha solar de 11 años
y las variaciones no cíclicas a
lo largo de los siglos.
Diario reflexivo.
Diario Reflexivo
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
Circuitos Integrados
Materiales
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial
___ LSP’
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la Praxis
Links: Ver Recurso Adicionales,
página18 del
Mapa Curricular.
Ver Anejos.
A discreción del maestro
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Links: ver Recursos Adicionales, página
Links: Ver Recursos
18 del Mapa Curricular.
Adicionales, página 18 Mapa
Otros.
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
A discreción del maestro
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Región: __________________
Distrito:________________________
Escuela: ____________________________________
Título de la Unidad 6: Transferencia y Transformación de Energía
Materia: Física
Profesor(a):
Grado: _______
Semana #: 5
Fecha: del _____al _____de _____________________________de 2014
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Aparato para Conversión de Energía”
Estándares
Expectativas
Lunes
Diseño para Ingeniería
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Martes
Miércoles
Diseño para Ingeniería
Diseño para Ingeniería
Jueves
Diseño para Ingeniería
Viernes
Diseño para Ingeniería
ES.F.IT1.IT.1
ES.F.IT1.IT.1
ES.F.IT1.IT.1
ES.F.IT1.IT.2
ES.F.IT1.IT.2
Trabajo Individual
Trabajo Individual
Trabajo Individual
Trabajo Individual
Trabajo Individual
Estrategia Académica
Objetivo
Actividad de Inicio
Luego de discutir diferentes problemas
energéticos en Puerto Rico, el
estudiante, busca soluciones a
problemas reales y complejos,
adecuadamente.
Luego de discutir diferentes problemas
energéticos en Puerto Rico, el
estudiante, busca soluciones a
problemas reales y complejos,
Luego de discutir diferentes
problemas energéticos en
Puerto Rico, el estudiante,
busca soluciones a
problemas reales y
complejos.
Presentada una serie de
situaciones reales, el
estudiante, evalúa soluciones a
problemas a base de costo,
beneficio, seguridad y
confiabilidad satisfactoriamente.
Presentada una serie de
situaciones reales, el
estudiante, evalúa soluciones a
problemas a base de costo,
beneficio, seguridad y
confiabilidad satisfactoriamente.
Explorar cuanto están relacionados los
estudiantes con las situaciones
sociales del país en que viven.
Explorar cuanto están relacionados los
estudiantes con las situaciones sociales
del país en que viven.
Explorar cuanto están
relacionados los estudiantes
con las situaciones sociales
del país en que viven.
Mencionar otros problemas
reales y complejos de nuestra
sociedad.
Mencionar otros problemas
reales y complejos de nuestra
sociedad.
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Aparato para Conversión de Energía”
Actividad de Desarrollo
Actividad de Cierre
Diario Reflexivo.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Pedir a los estudiantes que mencionen
Pedir a los estudiantes que
posibles soluciones a dichos problemas.
mencionen posibles
soluciones a dichos
problemas.
Solicitar de los estudiantes escriban en
Solicitar de los estudiantes
sus cuadernos de la clase, al menos,
escriban en sus cuadernos
cinco soluciones que ellos consideran
de la clase, al menos, cinco
efectivas en la resolución de los
soluciones que ellos
problemas sociales de su país.
consideran efectivas en la
resolución de los problemas
sociales de su país.
Diario Reflexivo.
Diario Reflexivo.
Links: Ver Recurso Adicionales,
página18 del
Mapa Curricular.
Links: ver Recursos Adicionales, página
18 del Mapa Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
A discreción del maestro
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Pedir a los estudiantes que mencionen
posibles soluciones a dichos
problemas.
Solicitar que los estudiantes escriban
en sus cuadernos de la clase, al
menos, cinco soluciones que ellos
consideran efectivas en la resolución
de los problemas sociales de su país.
Avalúos Formativos Otras Evidencias
Materiales
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
Pedir a los estudiantes
elaboren soluciones a esos
problemas, si estuviera en su
poder el hacerlo.
Preparar una lista de posibles
soluciones efectivas que el
estudiante considere posible.
Pedir a los estudiantes
elaboren soluciones a esos
problemas, si estuviera en su
poder el hacerlo.
Preparar una lista de posibles
soluciones efectivas que el
estudiante considere posible.
Asignar diferentes agencias de
gobierno para analizar las
situaciones problemáticas que
tiene cada una de ellas e
indagar porque aún no se
resuelven.
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Asignar diferentes agencias de
gobierno para analizar las
situaciones problemáticas que
tiene cada una de ellas e
indagar porque aún no se
resuelven.
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
“Aparato para Conversión de Energía”
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
___ Educación
Especial
___ LSP’
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la Praxis
Región: __________________
Distrito:________________________
Escuela: ____________________________________
Título de la Unidad 6: Transferencia y Transformación de Energía
Materia: Física
Profesor(a):
Grado: _______
Semana #: 6
Fecha: del _____al _____de _________________de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
Diseño de Modelos en Ingeniería
Estándares
Expectativas
Lunes
Diseño para Ingeniería
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Martes
Miércoles
Diseño para Ingeniería
Diseño para Ingeniería
ES.F.IT1.IT3
ES.F.IT1.IT3
ES.F.CF3.EM4
ES.F.CF3.EM.4
Trabajo Individual
Trabajo Individual
Trabajo Individual y/o
Trabajo en Grupos
Trabajo Individual o en Grupos
Trabajo Individual o en Grupos
Evaluar soluciones a problemas a base
de costo, beneficio, seguridad y
confiabilidad
Hace uso de la tecnología en la solución
de problemas sociales y económicos del
país en que vive.
Crea modelos posibles para
solucionar problemas de la vida
diaria en la sociedad.
Crea modelos posibles para
solucionar problemas de la vida
diaria en la sociedad.
Mencionar otros problemas reales y
complejos de nuestra sociedad.
Explicar a los estudiantes en que
consiste el trabajo del día en torno a la
creación de modelos para solución de
problemas de su país.
Dividir la clase por sub temas,
mencionando los problemas de
cada sector particular.
Dividir la clase por sub temas,
mencionando los problemas de
cada sector particular.
Pedir a los estudiantes elaboren
soluciones a esos problemas, si
Hacer un análisis de las situaciones en
las que se encuentra el país, en términos
Hace uso de la tecnología en
la solución de problemas
sociales y económicos del
país en que vive.
Explicar a los estudiantes en
que consiste el trabajo del día
en torno a la creación de
modelos para solución de
problemas de su país.
Hacer un análisis de las
situaciones en las que se
Asignar a los estudiantes
diferentes situaciones de
Asignar a los estudiantes
diferentes situaciones de
Actividad de Inicio
Actividad de Desarrollo
Viernes
Estructura y Niveles de
Organización de la Materia
ES.F.IT1.IT2
Estrategia Académica
Objetivo
Jueves
Estructura y Niveles de
Organización de la Materia
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
Diseño de Modelos en Ingeniería
estuviera en su poder el hacerlo.
Preparar una lista de posibles
soluciones efectivas que el estudiante
considere posible.
Dividir en grupos para hacer una lista
que recoja diferentes situaciones
particulares, apara ser discutidas por ese
grupo en la búsqueda de soluciones:
Agencias de gobierno en general
Asignar diferentes agencias de
gobierno para analizar las situaciones
problemáticas que tiene cada una de
ellas e indagar porque aún no se
resuelven.
Links: Ver Recurso Adicionales,
página18 del
Mapa Curricular.
Ver Anejos.
A discreción del maestro
Tirilla Cómica: “En qué estado de
situación se encuentra mi país”
A discreción del maestro
Dividir en grupos para hacer
una lista que recoja
diferentes situaciones
particulares, apara ser
discutidas por ese grupo en
la búsqueda de soluciones:
Agencias de gobierno en
general
Los estudiantes escribirán un
ensayo sobre los puntos más
relevantes a los problemas
que se viven hoy día en la
sociedad.
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 Mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
Refiérase a la sección de instrucción
diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Actividad de Cierre
Avalúos Formativos Otras Evidencias
Materiales
Asignación
Estrategias de
instrucción
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
generales, en todos los aspectos.
encuentra el país, en
términos generales, en todos
los aspectos.
Links: ver Recursos Adicionales, página
18 del Mapa Curricular.
Otros.
diferentes escenarios del país
para que desarrollen modelos
que ayuden a resolverlas o al
menos, minimizar su efecto
negativo en la vida diaria.
Diseñar un Mapa de Conceptos
que refleje la posible efectividad
de esos modelos.
diferentes escenarios del país
para que desarrollen modelos
que ayuden a resolverlas o al
menos, minimizar su efecto
negativo en la vida diaria.
Diseñar un Mapa de Conceptos
que refleje la posible efectividad
de esos modelos.
Diario reflexivo: ”Como
funcionaría mi modelo para
atender problemas de salud”
Diario Reflexivo: Que
soluciones ofrezco para
resolver problemas energéticos
en el país”
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Links: Ver Recursos
Adicionales, página 18 mapa
Curricular.
Otros.
A discreción del maestro
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
Refiérase a la sección de
instrucción diferenciada
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD1 La energía tiene características observables que se pueden medir.
CD2 La fuerza generada por partículas cargadas sigue reglas medibles.
CD3 Los circuitos en serie y en paralelo no se crean de la misma manera y tienen usos distintos en el hogar.
CD4 La cantidad de energía antes de una transformación es igual a la cantidad de energía después de la
transformación.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
Diseño de Modelos en Ingeniería
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
diferenciada
___ Educación
Especial
___ LSP’
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la Praxis