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Título: “Las prácticas de intervención de los EOE: Situaciones diversas en el espacio
institucional”.
Formato de Capacitación:
Curso
Fecha:
Febrero 2016
Localización:
Provincia de Buenos Aires
Destinatarios:
Todos los cargos correspondientes a los EOE. Orientador Educacional, Orientador de
Aprendizaje, Orientador Social. Integrantes de CEC, todos los cargos.
Responsables:
Etrs Generalistas de Psicología
Síntesis:
El presente proyecto aborda las intervenciones de los EOE en situaciones diversas en el
espacio escolar y el clima institucional desde los lineamientos de la Modalidad Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social, en el marco prescriptivo del Diseño Curricular actual y desde
las perspectivas de intervención desarrolladas en la Comunicación Conjunta N º 1 /12 “Guía de
Orientación para la intervención en situaciones conflictivas y vulneración de derechos en el
Escenario Escolar”.Se trata de construir un saber que permita a los integrantes del EOE,
reflexionar y revisar las propias prácticas profesionales y fortalecer los procesos de
intervención en situaciones diversas desde la construcción de acuerdos colectivos de
convivencia que ayuden a mejorar las practicas pedagógicas e institucionales.El punto de
partida del presente proyecto, es la reflexión sobre las prácticas de intervención de los EOE en
el entramado institucional y en el contexto actual, para resignificarlas a partir de los aportes de
este tramo de formación superando los modos de intervención histórico fundacionales.
Fundamentación
El presente proyecto supone habilitar un espacio de formación que permita, interrogar lo
cotidiano, desde un análisis de las diversas situaciones que acontecen en las instituciones
educativas y que requieren intervenciones pensadas desde las perspectivas actuales y desde
las propias dinámicas institucionales.Lo central en los espacios formativos es la reflexión sobre
las prácticas de intervención puesto que asistimos a cambios importantes que se sostienen
desde la perspectiva de derechos, requiriendo las intervenciones nuevas miradas en relación a
los actuales enfoques vinculados a la promoción y protección de los derechos de la infancia y
adolescencia y acordes a los lineamientos de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social.Para ello, es pertinente pensar y analizar los modelos de autoridad, la importancia de la
construcción colectiva de los acuerdos institucionales de convivencia, la conformación de
centros de estudiantes en escuela secundaria y otros espacios colectivos de democratización
para situar allí el lugar de los miembros de los EOE.Así entendidas las prácticas de
intervención implican acuerdos institucionales, toma de decisiones compartidas en un marco
de corresponsabilidad para fortalecer las trayectorias escolares de niños, niñas y jóvenes.
1
En este sentido se comprende a los conflictos como constitutivos de la dinámica social, y se
piensa en los espacios escolares como prioritarios en el establecimiento de vínculos y lazos
sociales producto del reconocimiento de las diferencias. En ocasiones las tensiones requieren
crear estrategias que permitan debatir y elaborar propuestas consensuadas para repensar las
situaciones diversas que suceden en lo cotidiano de escuelas. A través de diferentes
estrategias de intervención que permitan resoluciones en los marcos normativos actuales
desde los propios contextos institucionales y comunitarios, desde un abordaje que se sostenga
y potencie el trabajo en red. La comprensión de los procesos educativos desde la elaboración e
implementación de estrategias alternativas de intervención requiere de la reflexión de los
integrantes del EOE sobre las propuestas de enseñanza y las intervenciones que favorezcan el
reconocimiento de la diversidad, lo que permitirá mejorar sus prácticas profesionales.
Objetivos generales

Mejorar las prácticas de intervención de los EOE en situaciones diversas en el espacio
institucional.

Problematizar las prácticas de intervención de los EOE en situaciones diversas en el
contexto institucional desde la perspectiva de derechos.

Incluir en los PII líneas de acción constitutivas del campo didáctico-pedagógico propios
de los Diseños Curriculares actuales y las Comunicaciones de la Modalidad Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social.
Objetivos específicos




Analizar el lugar de los EOE en la resolución de situaciones diversas en el espacio
institucional.
Sistematizar las prácticas de intervención en situaciones diversas desde la
corresponsabilidad con los demás actores institucionales: personal directivo- docente
y/o otras instituciones.
Construir líneas de intervención pedagógica- didácticas que permitan mejorar las
trayectorias escolares de niños, niñas y jóvenes, desde los propios espacios
institucionales: consejos de convivencia, centro de estudiantes, mesas de participación
juvenil.
Incluir diferentes estrategias de intervención en situaciones diversas en el espacio
institucional producto de una construcción colectiva en el espacio de las Reuniones de
Equipo Escolar Básico (REEB) que contribuyan al fortalecimiento de las trayectorias
educativas de los niños/as y jóvenes.
Contenidos
Eje temático 1: Las representaciones sociales que construyen miradas y las intervenciones de
los EOE en situaciones diversas en el contexto institucional
Situaciones diversas en las que intervienen los EOE. Las representaciones sociales y las
diferentes miradas sobre situaciones problemáticas y sus modos de resolución. El
reconocimiento de las diferencias como operación necesaria.
Los cambios en los vínculos pedagógicos y la construcción de lazos sociales. Posiciones
subjetivas: el que enseña y el que aprende.Desnaturalización de las relaciones entre los
integrantes del sistema educativo.
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Los modelos de autoridad y la autoridad de la enseñanza. Alternativas de acción e intervención
desde procesos mediadores.
Eje temático 2: Clima institucional, resolución de situaciones conflictivas en el espacio
escolar y construcción de acuerdos institucionales de convivencia.
Características institucionales: sus marcos organizacionales y normativos. El clima institucional
como dimensión subjetiva. Los procesos diferenciales de socialización y subjetivación. El rol de
los EOE y las mediaciones necesarias. Modalidades vinculares que sostienen ordenamientos
intergeneracionales: condiciones para que opere el lugar del adulto. Reconocimiento del otro y
apertura al conocimiento.
Los acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC), transversal a todos los niveles y
modalidades. El lugar de los EOE en la construcción de acuerdos colectivos de convivencia.
Acuerdos institucionales para construir dispositivos de trabajo colectivo entre EOE, Equipo de
Gestión, y el docentes. Lo intergeneracional, intervalo necesario para establecer la
transmisión. Construcción y concreción de espacios para que la producción acontezca.
Eje temático 3:La diversidad como oportunidad para la convivencia. Construyendo nuevos
modos de intervención pedagógica.
La heterogeneidad como ventaja pedagógica. La apertura del aula como potencialidad para
movilizar
diferentes
tiempos
y
espacios.
Construcción
de
redes
interinstitucionales.Reconocimiento del otro desde espacios plurales.
Diferentes estrategias de intervención desde las propias estructuras institucionales: Los
centros de estudiantes, consejos de convivencia o mesas de participación juvenil centrales
para propiciar cambios a partir de un protagonismo genuino.
Importancia de la sistematización de intervenciones desde narraciones y relatos: insumos
necesarios para repensar las intervenciones en el espacio institucional.
Carga horaria:
Total: 20 horas: 12 horas presenciales en servicio, 8 horas no presenciales
Propuesta didáctica
En los encuentros presenciales en servicio, se desarrollaran los diferentes ejes temáticos
propuestos en los contenidos, desde lineamientos teóricos y desde el análisis de experiencias y
prácticasconcretas deintervención. El análisis de las mismas en el marco de los lineamientos
actuales que permitan reconstruir las diferentes perspectivas de las intervenciones, desde
problemáticas comunes y a partir de aprendizajes colaborativos con otros.
Se realizarán trabajos de análisis de problemas y situaciones, con el propósito de que los
capacitandos, incluyan en las mismas diferentes perspectivas teóricas que les permitan situar
diferentes miradas y posicionamientos y para que los ETR, puedan realizar un seguimiento del
proceso de apropiación de los contenidos y modificación de sus prácticas de intervención.
En instancias presenciales en aula de capacitación (Febrero en servicio)
Se realizaran presentaciones a cargo del docente destinadas al desarrollo teórico
Se plantea la situación de clase como:
 un espacio de análisis y reflexión
 un ámbito para teorizar desde la práctica
3

un encuentro que permita repensar los modos de intervención.
Se realizaran comentarios y discusión de textos como forma de colaborar con la apertura a la
reflexión desde las propias representaciones y prácticas. La metodología de estudio dirigido a
través de guías o ejes temáticos que permitan organizar los contenidos a partir del análisis y
discusión de los mismos, desde los principales ejes conceptuales y normativas actuales.
 Se abordaran los principales problemas en relación a las propias prácticas de
intervención en diferentes situaciones en el contexto escolar a partir de:
la reconstrucción y revisión de las problemáticas más importantes en las que
intervienen los EOE.
 los trabajos de discusión de casos y experiencias por equipos de trabajo.
 las actividades de análisis y producción en pequeños grupos.
En instancias no presenciales
Se prevé la realización de diferentes actividades entre encuentros cuya resolución supone un
tiempo de reflexión individual no presencial.

Realización de diferentes actividades de producción escritas tales como:
narraciones de diferentes situaciones y formas de intervención, reconstrucción de las
propias prácticas como forma de producir conocimiento de las intervenciones.

Tutorías destinadas a acompañar la indagación bibliográfica y documental
de los estudiantes para la preparación y elaboración de un proyecto final.
Evaluación
Dado que se piensa a la evaluación como un proceso continuo se realizará según los siguientes
criterios:
a. Criterios de evaluación:
-
-
Seguimiento del proceso de aprendizaje: la participación de los alumnos y los niveles de
lectura servirán para otorgar dinamismo y para realizar evaluaciones conceptuales
continuas.
Resolución de actividades prácticas propuestas por el docente que permitan la
autoevaluación de las propias practicas de intervención.
Indicadores de avance que permitan construir diferentes miradas para pensar los
Proyectos Integrados de Intervención.
Devolución de actividades previstas para su realización entre encuentros y sugerencias
para la superación de dificultades.
b. criterios de acreditación
Los criterios formales vigentes:
- Requisitos de asistencia: 100%
- Resolución de trabajos prácticos: resolución de problemáticas: ejemplos prácticos y su
correspondiente análisis, descripción y conceptualización
- Evaluación integradora final individual. Organización de líneas de trabajo necesarias
para construir los proyectos integrados de intervención desde nuevos enfoques para
intervenir desde la anticipación de situaciones diversas, que permitan, desde la
integración con la práctica, visualizar los diferentes contenidos abordados en cada uno
de los encuentros en función de los lineamientos propios de la Modalidad de
Psicología comunitaria y Pedagogía Social.
4
Bibliografía para los capacitandos:
Eje temático 1: Las representaciones sociales y las intervenciones de los EOE en situaciones
diversas en el contexto institucional.
Bibliografía específica

Castorina, J.A. y Kaplan, C. (2003). Las representaciones sociales: problemas teóricos y
desafíos educativos. En Castorina, J. Representaciones sociales. Problemas teóricos y
conocimientos infantiles. Barcelona. Gedisa Editorial.

Greco, Ma. B. Lebaggi, G. Acerca de la intervención de los equipos de orientación.
Subjetividades en proceso de constitución, desafíos institucionales. Ciclo de
Desarrollo Profesional para Equipos de Apoyo y Orientación a las escuelas
(2009/2010).
Moyeta y otros. (2011) La intervención psicopedagógica como posibilitadora de
variaciones de lo escolar: su estudio a partir de prácticas situadas en contextos
diversos. En Revista Pilquen.
Disponible en:
http://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Pscio%2010/10_Moyetta%20y%20
otrosConstruccion.pdf
Comunicación Conjunta 1/12 Guía de Orientación para la intervención en situaciones
conflictivas en el escenario escolar. Acciones para la promoción de la convivencia en la
escuela
Comunicación conjunta Nº 02/13. Violencia en el ámbito familiar y otras violencias de
género: aportes para su abordaje desde las instituciones educativas



Bibliografía de discusión:

Birgín, Alejandra y Duschatzky, Silvia: “Escenas escolares de un nuevo siglo”. En: Dónde
está la escuela. Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Bs.
As., Edit. Manantial, 2001.
Eje temático 2: Clima institucional, resolución de situaciones conflictivas en el espacio
escolar y construcción de acuerdos institucionales de convivencia.
Bibliografía específica:



Zelmanovich, C. & Molina, Y. Estudio exploratorio sobre las Figuras y
Formaciones del Malestar en la Cultura Educativa actual en espacios
educativos latinoamericanos, desde la perspectiva de los profesionales.
INFEIES RM, 1 (1). Investigaciones --‐ Mayo 2012:
http://www.infeies.com.ar
D’Iorio, G. (2013). Las formas de la negociación. En Rattero, C. (Comp.) La escuela
inquieta. Explorando nuevas versiones de la enseñanza y del aprendizaje. Buenos
Aires. Centro de publicaciones Educativas y material didáctico. Noveduc.
D’Angelo, D, y Fernández, R. (2011). Clima, conflictos y violencia en la escuela. Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) – Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO), abril de 2011.
Disponible en:
5
http://www.unicef.org/argentina/spanish/clima_conflicto_violencia_escuelas.pdf

Comunicación 8/12 Promoción de prácticas escolares libres de estigma y
discriminación. El principio de no discriminación como punto de partida para una
escuela inclusiva y democrática.
Bibliografía de Discusión:

Brener. G. Violencia y escuela: Reponer la palabra. Revista laberintos Nº 24. Pag. 12
Eje temático 3: La diversidad como oportunidad para la convivencia. Construyendo nuevos
modos de intervención pedagógica.
Bibliografía específica





Kaplan, C. (2010) La confianza hacia las posibilidades de aprender de los alumnos: un
umbral necesario para abordar la diversidad sociocultural en la escuela. En: La
diversidad cultural: retos y perspectivas para su atención educativa. Argentina,
Colombia, Guatemala, México y Perú.
Editorial: Secretaría de Educación Pública de Jalisco. Lugar: Guadalajara, México; Año:
2010; p. 93 - 112
Achilli, Elena (1986). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del
maestro,1 Cuadernos de Formación Docente, Universidad Nacional de Rosario.
Rodríguez, Joaquín (1995). "El que espera en el umbral. Problemas en la intervención
en redes sociales". En: Dabas, Eliana y Denise Najmanovich, Redes. El lenguaje de los
vínculos. Argentina: Editorial Paidós
Comunicación 8/12 Promoción de prácticas escolares libres de estigma y
discriminación como punto de partida para una escuela inclusiva y
democrática.Dirección de Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
Comunicación 4/09. Reconstruyendo las intervenciones de los miembros del Equipo de
Orientación Escolar en el marco de la Psicología Comunitaria y la Pedagogía Social.
Bibliografía de discusión

Rattero C. Los descuajeringadores. ¿Qué hace la escuela con la diferencia? En la
Revista Laberintos. Número 24. Argentina. Pa. 12-5
Bibliografía para los ETR

Abramowski, Ana. (2010). Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones
pedagógicas. Editorial Paidós. Cuestiones de Educación. Buenos Aires, Argentina

Antelo, E. yAbramowski. A. (2000) El Renegar de la Escuela:desinterés, apatía,
aburrimiento, violencia e indisciplina. Homo Sapiens. Rosario.

Bourdieu, Pierre y Saint Martín, M. (1975) “Las categorías del discurso profesoral”. En:
Propuesta Educativa, FLACSO, Año 9, Nº 19.
6


















Davini. Ma. C. (2008). Notas para la elaboración de una pedagogía de la formación
docente. En La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Editorial Paidós.
Buenos Aires.
Dossier: “La autoridad docente en cuestión”, dossier de la Revista El Monitor N°20, 5°
época, marzo de 2009. Ministerio de Educación de la Nación
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor20.pdf
Elichiry Nora (Comp.) (2011) La psicología educacional como instrumento de análisis y
de intervención. Diálogos y entrecruzamientos. Buenos Aires: Noveduc.
Greco, B. (2007). La autoridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al concepto de
autoridad en tiempos de transformación. Buenos Aires, Homo Sapiens.
Greco, Ma. B.; Levaggi. Los equipos de orientación en el sistema educativo. La
dimensión institucional de la intervención - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación, 2014.
http://repositoriorecursosdownload.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=3d823c14-8d1d-48ab-bf81b58fee28b2cc
Kaplan C y Otros (2012) Con ojos de joven. Relaciones entre desigualdad , violencia y
condición estudiantil.Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras
Universidad de Buenos Aires.
Maluf. N. A. (2007). Invisibles y extraviados de instituciones y sujetos en la violencia
escolar Quito : FLACSO sede Ecuador. Programa de Estudios de la Ciudad.
Meirieu, P. (2006), “Educar en la incertidumbre”, en Revista El Monitor N° 9, 5° época,
Revista de Educación de la Facultad de Humanidades, N°1, Universidad Nacional de
Mar del Plata.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/meirieu_final.pdf
Žižek, S. 2009. Sobre la violencia. Seis reflexiones marginales. Buenos Aires, Paidós.
Documentos:
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2007),
Diseño Curricular de la Educación Inicial de la Provincia de Buenos Aires.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2007),
Diseño Curricular de la Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2007),
Diseño Curricular de la Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires.
Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires. Propuesta
Curricular de los CEC. Dirección de Psicología comunitaria y Pedagogía Social. 2009.
Comunicación Conjunta 1/12 Guía de Orientación para la intervención en situaciones
conflictivas en el escenario escolar. Acciones para la promoción de la convivencia en la
escuela
Comunicación conjunta Nº 02/13. Violencia en el ámbito familiar y otras violencias de
género: aportes para su abordaje desde las instituciones educativas.
Comunicación 8/12 Promoción de prácticas escolares libres de estigma y
discriminación. El principio de no discriminación como punto de partida para una
escuela inclusiva y democrática.
Dirección de Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Comunicación
4/09. Reconstruyendo las intervenciones de los miembros del Equipo de Orientación
Escolar en el marco de la Psicología Comunitaria y la Pedagogía Social.
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