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Estoy buscando una Palabra
En el umbral de tu misterio
Quien fuera Ali baba
Quien fuera el mítico Simbad
Quien fuera un poderoso sortilegio
Quien fuera encantador.
Estoy buscando una escafandra
Al pie del mar de los delirios
Quien fuera Jackes Cousteau
Quien fuera Nemo el capitán
Quien fuera el batiscafo de tu abismo
Quien fuera explorador.
Corazón, corazón oscuro
corazón, corazón con muros
corazón que se esconde
corazón que esta donde, corazón
Corazón en fuga herido de dudas de amor
Estoy buscando melodías
Para tener como llamarte
Quien fuera ruiseñor
Quien fuera Lennon y McCartney
Sindo Garay, Violeta, Chico Buarque
Quien fuera tu trovador
Corazón, corazón oscuro
corazón , corazón con muros
corazón que se esconde
corazón que esta donde el corazón
corazón en fuga herido de dudas de amor
Silvio Rodríguez
~1~
Escuela Nº 1 D.E.21 “Alberto Salvatori”
Proyecto Escuela 2016-PE
1. Datos institucionales
Establecimiento: Escuela Nº 1 Distrito Escolar 21
Nombre de la Escuela: Concejal Alberto Salvatori
Clave Única de Establecimiento: 0201125
Ubicación: Cafayate 5115
Dirección Postal: 1439
Teléfono: 4605-0682
E-mail: dep_epc1_de21@bue.edu.ar
Programas jurisdiccionales en vigencia en la escuela:
Maestro+ Maestro: tres maestras que se abocan a la enseñanza de lectura y escritura en el primer
ciclo
MATE docente que compaña las trayectorias escolares abocada al pasaje entre 3, 4 y 5 grado tanto
en el abordaje de cuestiones de inclusión grupal como en aspectos de lectocomprensión y abordaje
de estudio.
Maestra de Apoyo cargo de la escuela Especial para la atención de casos específicos
Campamentos Escolares: ver encuadre del proyecto en el proyecto anual “Vida en la Naturaleza y
Convivencia”
Programa PIIE programa para el mejoramiento de prácticas de la enseñanza- aprendizaje en el área
de matemática y su incentivo.
Además la escuela en sus instalaciones en contra turno cuenta con el Programa de Orquestas
Infantiles y Juveniles dependiente de GCBA con 200 alumnos y el CENS 67 con 180 alumnos
Caracterización socioeconómica de la población escolar:
La escuela está conformada por 400 alumnos aproximadamente distribuidos en siete grados con dos
secciones por grado. Las familias son del barrio de Villa Lugano, Complejo Habitacional Lugano I y
II y los alrededores: Villa 20, Barrio Sarmiento, Ingeniero Budge, Villa Celina, Villa Madero, Lomas
de Zamora, González Catán, entre otros. Provenientes en parte de comunidades limítrofes bolivianas,
peruanas y paraguayas. La situación socioeconómica de las familias es media baja. En todos los
grados hay niños que tienen familias en situación de desamparo producto de las políticas de los 90 y
crisis del 2001 (son los hijos de la crisis del 2001) que aún hoy permanecen fuera de la oferta laboral
formal o semiformal, por ejemplo en talleres de costura o en las ferias con largas jornadas de trabajo.
~2~
Muchas de estas familias son receptoras de subsidios. Además algunas, tienen miembros que están
privados de la libertad o se encuentran inmersos en la problemática del consumo de estupefacientes y
sus hijos están a cargo de abuelos o de algún referente familiar. El acompañamiento familiar sobre el
aprendizaje escolar se ve afectado por todo lo enunciado anteriormente.
Principales actividades culturales, sociales, económicas de la comunidad:

ESCUELAS DE EDUCACIÓN MEDIA :
Escuela Técnica nº13 DE21º Delpini : Chilavert 5460
Escuela de Arte Lola Mora Soldado de la Frontera 5155
Escuela de Comercio Nº35 Larrazabal 5140
INSTITUTOS DE GESTIÓN PRIVADA: Macnab Bernal –Saladillo 5252
COMISARIAS Nº 52
Av. Ana Diaz y Cafayate

CGPC Nº 8 Av ROCA 5252

CORREO Argentino : Riestra 5719

BANCO CIUDAD Soldado de la Frontera 5243
IGLESIAS: Parroquia Jesùs Salvador –Av. Soldado de la Frontera 5184
Capilla:
Virgen de Luján
HOSPITALES: Santojani
Efectores de salud : CeSAC Nº28 Cafayate y Costa Magna 5800
CeSAC Nº 3 Soldado de la Frontera 5144
CLUB: Jóvenes Deportistas. Soldado de la Frontera 5236 .

BIBLIOTECA POPULAR EL PROGRESO Av. Riestra 5655

Biblioteca Alvaro Yunque Soldado de la Frontera 5210

Biblioteca Canónigo L. J. Chorroarín Soldado de la Frontera 5059

RED COMUNITARIA DE APOYO ESCOLAR:
Defensoría del Menor y la Familia Casa del Niño y el adolescente. Cafayate 5230.
Lugano l y ll
PERIODICOS BARRIALES: Villa Lugano Barrial
ASOCIACIÓN: ROTARY CLUB .Centro Lituano. Tabaré 6950
CENTRO DE JUBILADOS: Lisandro de la Torre y Cruz
Centro cultural Leguizamón y Riestra
Junta Histórica de Lugano
~3~
2. Nombre del proyecto - descripción y fundamentación teórica
Abracadabra: Palabra mágica, palabra embrujada, palabra provisoria o certera, palabra científica…
De la cocina del brujo a la cocina científica
En la Grecia del s.VIII aC predominó la palabra mágica sobre la palabra diálogo propio del pensamiento
mítico religioso donde la aletheia (esa palabra) era pronunciada por sujetos investidos de funciones precisas,
privilegio de unos pocos: los poetas, los adivinos y los reyes de la justicia. La palabra diálogo tenía otros
sujetos: los guerreros, donde las relaciones eran contractuales, donde el poder se basaba en la aprobación del
grupo. El lugar fue el ágora y su disputa, la política.
La caída del pensamiento mítico se corresponde, como señala Ester Díaz, a la secularización de la palabra1 y
la discusión sobre el universo se generaliza en el ágora.
Los planteos precientíficos de los finales de la Edad Media resultó ser para la palabra diálogo un camino sin
retorno.
En la baja Edad Media el acercamiento entre la brujería y el mundo científico permitió una nueva forma de
acceder al conocimiento donde no se alejaba el mundo de los sentidos y de la sensibilidad del mundo
racional de los entes abstractos como se representaba en la lógica anterior a través de la alegoría de la
caverna de Platón. Nunca estuvo tan cerca las ciencias y las artes de la magia y la brujería.
El resultado de este movimiento se verá cuatro siglos más tarde cuando la sociedad se encuentre
transformada y el hombre adquiera una nueva concepción de mundo y de sí mismo. De esta manera, se abrió
el paso para el desarrollo de la ciencia moderna. La ilustración marcó un quiebre en esta cercanía
organizando el pensamiento científico bajo la lógica moderna del conocimiento racional.
Sin embargo, en la actualidad la ciencia ha vuelto a mirar los preparados de la cocina. No de la mano del
pensamiento mítico, de la palabra mágica o de la brujería sino de nuevos acercamientos dialógicos entre el
pensamiento científico racional y el sentido común.
Los biólogos Diego Golombek y Pablo Schwarzbaum2, hablan de alguna manera de esta conexión:
“No sólo eso:… (la ciencia)…la cocina está en todas partes; en la historia, en la filosofía, en la mitología, en la
literatura (¡quién pudiera comer como en los libros de Proust!) y hasta en la política”
“Un sabio consejo, ya que la ciencia tiene mucho de cocina, de probar y de mezclar. Además, la cocina misma es un
arte y una ciencia”
El acceso al conocimiento científico requiere tener presente el desarrollo histórico que se arraiga en el
desarrollo ontológico y pervive en las explicaciones cuasi mágicas de los niños sobre fenómenos naturales o
experimentos químicos3.
1
2
Diaz, Ester (1994) La producción de los conceptos científicos. Bs. As.,Ed. Biblos.
Golombek, Diego y Schwarzbaum, Pablo (2012) El nuevo cocinero científico B s. AS. Siglo XXI
~4~
La palabra es la mediadora, al decir de Vigotsky, histórica y ontológica de acceso al conocimiento y a las
maneras de observar, ver, conocer y comprender el mundo sensible, artístico, visual, científico y racional
(integrado)
 Palabra como vehículo al acceso del conocimiento científico: una palabra que habite en la
explicación, en la formulación de preguntas, en la confrontación de anticipaciones. Una palabra que sirva de
búsqueda de información en diversas fuentes, interprete, seleccione y contrastre. Una palabra que relate los
pasos de una experimentación u observación sistemática, que registre organice y elabore informes. Una
palabra que enseñe al otro como usar los instrumentos del laboratorio con vocabulario específico. Una
palabra que permita la construcción colectiva y cooperativa del conocimiento distribuyendo tareas. En
definitiva: una palabra inquisidora, a veces provisoria e incierta pero reflexiva sobre el camino científico que
vuelva sobre sus pasos en pequeños actos de metacognición.
 Palabra mágica- palabra diálogo para que opere esta secuencia es necesario reponer en el texto
el contexto de enunciación, frase que en términos de Mijaíl Bajtin4 implica una ruptura
epistemológica con la corriente estructuralista del lenguaje al entenderla como síntesis dialógica entre
lengua y habla, incluyendo todos los aspectos extralingüísticos dentro de cualquier esfera de actividad del
lenguaje donde las artes están implicadas.
La Lengua como área curricular adquiere no solo un valor instrumental para afrontar el aprendizaje de otros
contenidos escolares sino que se constituye en un factor esencial de la comunicación a la vez que en un
nutriente de las estructuras cognitivas –tanto de su desarrollo como de su complejización-. Multiplicidad de
voces, variedad de perspectivas, polifonía diría Bajtín5 frente a un mismo discurso-acto de habla.
Por ello, la preocupación por su aprendizaje se convierte en una obligación a asumir. La intención es
desarrollar y consolidar en los niños, estrategias lectoras que les permitan comprender lo que leen, con un
grado de autonomía creciente. Entendemos que enseñar estrategias de comprensión, contribuye a dotar a los
alumnos de los recursos necesarios para aprender a aprender y a disfrutar del texto escrito.
En la actualidad los hábitos lectores han cambiado porque la esfera de actividad se ha ampliado al mundo
del arte. No alcanza con el desarrollo de hábitos lectores tradicionales. El alumno, sujeto en formación,
necesita desarrollar la lectura del arte que implica sensibilización, apreciación, observación entre otras
competencias. Michèle Petit6, en sus estudios antropológicos sobre la lectura en jóvenes de zonas
vulnerables encontró muchas esferas de actividad literaria extra educativas y actividades de lectura como
fuente de resiliencia o punto terapéutico liberador.
 Volviendo a la palabra: La palabra deviene en acción de inclusión educativa.
Esto supone no sólo la adquisición de contenidos “sustantivos” sino la capacidad de resolver problemas,
explicar la forma de su resolución a otros y aprender a lo largo de toda la vida. La palabra deviene en
argumentación, discusión, explicación de lo ocurrido, entre otros.
3
Cerletti, Alejandro (1994) Nuestro Tiempo un nuevo diálogo con la naturaleza. En Diaz, Ester (1994) La producción de los
conceptos científicos. Bs. As.,Ed. Biblos.
4
Bajtin, M: (2008) Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI
5
Bajtin, M: (2008) op. cit.
6
Petit Michèle(1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura México FCE
~5~
La escuela resulta ser un espacio público sobreviviente en el cual estos niños pueden arraigar sus
subjetividades, como lugar de acceso y apropiación de los recursos materiales y simbólicos que les
posibilitarían el ejercicio pleno de sus derechos en una sociedad de conocimiento.
En este marco, nos proponemos enseñar a leer con la utopía pedagógica de proporcionarles a nuestros
alumnos las posibilidades –muchas veces negadas por el medio en que viven- de descubrir el placer de la
expresión artística y literaria, la búsqueda de rastros científicos, la utopía de otros mundos posibles, la
fantasía de pensarse diferente.
En síntesis, nuestro proyecto tendrá su eje en esa palabra que dio origen al conocimiento científico y las
diferentes formas de abordar “el acto de conocer” y dio origen de la expresión literaria en la posibilidad de
“ser en otro”
3. Breve diagnóstico
De los encuentros del mes de febrero para la organización del PE se pudo avanzar sobre las características
poblacionales definidas en el punto 1 y sobre algunos aspectos de la dinámica institucional que merecen
mencionar:
Las familias poseen formato heterogéneo y demandan soluciones inmediatas. Algunas tienen
actitudes beligerantes. Llama la atención que frecuentemente frente a un accidente buscan más
indagar sobre el castigo que la escuela emitió sobre el otro, que sobre lo físico emocional de su hijo.
La participación en actos, reuniones de padres y cooperadora es regular.
Los alumnos no son un grupo homogéneo. En 1er ciclo tienen muy poco desarrollado el oficio del
alumno, la adaptación a la JC es difícil a pesar que provienen del jardín próximo a la escuela JII12,
responden a un solo referente, tienen escaso aprestamiento. Frente a las dificultades grupales prima
lo corporal por sobre la palabra originándose golpes y empujones. En 2º ciclo el trabajo es más
ordenado, ya han incorporado pautas y normas del oficio del alumno permitiendo un mejor trabajo
académico salvo en los casos de inasistencias o llegadas tarde. En general el aprovechamiento
escolar decae en el turno tarde.
Los docentes en su mayoría son titulares comprometidos y estables desde ya algún tiempo. Poseen
una dinámica catártica superponiendo sus voces en la discusión entre diversos grupos existentes sin
dejar de tener una buena relación en general.
Los auxiliares son personal también estable en el establecimiento existiendo conflictos internos (por
ej: turno mañana –tarde, conflicto por las responsabilidades en las tareas, problemas con las otras
instituciones del edificio escolar).
El edificio es grande, no deteriorado, con comedor y un primer piso muy caluroso. Posee buenos
espacios para el desarrollo de actividades y proyectos que deben ser revalorizados.
La dinámica institucional, resultante de la historia institucional es de espacio cerrado, que dificulta
una movilidad creativa. Sin embargo, no se registra una modalidad regresiva de funcionamiento7
sino por lo contrario una modalidad progresiva en la cual los actores institucionales generan
propuestas y proyectos que marcan un interés colectivo por solucionar en forma proactiva los
conflictos
7
Existe una gran variedad de textos del sociopsiconálisis institucional francés que aportan estos conceptos. En Argentina estos
conceptos son retomados por Lidia Fernández y Graciela Frigerio
~6~
Los problemas generales y fortalezas detectados por los docentes en primera instancia de análisis y
en función de la participación en el Dispositivo de Evaluación Institucional del MEGCBA fueron:
Dimensiones
Estructura organizativa
y gestión
A
Infraestructura y
equipamiento B
Pedagógica Didáctica
C
Contexto-Comunidad
D
Aspectos valorados
Comunicación institucional
Aspectos a mejorar
Convivencia escolar.
Contaminación acustica
Conocimiento y metas del PE
Buenos espacios para proyectar
Espacios con riesgos y falta de
arreglos del GCBA
Búsqueda de espacio-tiempo
Coherencia proyectos-PE
para el intercambio de
Elaboración de criterios de evaluación experiencias, criterios y
proyectos
por grado/ciclo
Falta de articulación con
Muestra de proyectos y actividades a la
organizaciones sociales, ONG,
comunidad
sociedades de fomento
4. Problemas /desafíos a abordar
Los ejes sobre los que hemos decidido focalizar el problema surgen de sendas cuestiones que – sin orden
jerárquico- definimos a continuación en función de lo trabajado en el 2015 (ver cuadro anterior) y lo
reelaborado en febrero 2016.
 Dimensión Pedagógica-Didáctica
Primer Problema: Formas de Acceso al conocimiento científico
En general en 1er ciclo el área de Conocimiento del Mundo se ve doblegada frente a las necesidades del
desarrollo de la alfabetización. Resulta pues un desafío incorporar temáticas propias del área como
desarrollo propio de la disciplina conjugando el aporte vocabular específico y la variedad de conocimientos
que aporta para un desarrollo de la oralidad, lectura y escritura comprensiva.
En 2do ciclo las Ciencias Naturales deben abordarse con complejidad creciente para que las temáticas
generen un avance en los modos de abordaje del bagaje conceptual y no quedar enquistados en la
germinación del poroto o en el cuidado del medio ambiente más propio de enfoques anteriores al DC
vigente.
En las reuniones preparatorias los docentes expresaron diferentes propuestas. En primer ciclo el
abordaje de circuitos de producción y la indagación de pueblos lejanos a cercanos. En 2do ciclo proponen el
desarrollo de dos talleres: uno de Huerta y otro de Laboratorio.
Segundo Problema: “la lectura soporte del aprendizaje”
Lo observado por los docentes: timidez en la expresión oral, escasa variedad de lenguaje: sinónimos,
analogías y metáforas.
Una deficiente comprensión lectora atraviesa todas las áreas curriculares y a todos los años escolares.
Asumimos la necesidad de diversificar las estrategias lectoras a la ampliación de los objetos que deben ser
mirados, observados, disfrutados y comprendidos. Los alumnos deben ampliar el universo de su mirada y el
universo vocabular para evitar el aislamiento en formatos de códigos restringidos.
~7~
Consideramos a la lectura como un eje nodal que habilita la apropiación de contenidos de las diferentes
áreas, la resolución de consignas y tareas así como el desarrollo de procesos de pensamiento
progresivamente complejos. En nuestra escuela la comprensión de textos es un desafío que debe ser
reeditado año a año.
Todo texto es un soporte fundamental de la comunicación y en tanto tal, debe ser tomado como prioridad
por el conjunto del equipo docente. Pensarnos como lectores y promotores de la lectura constituye el
desafío que intentamos abordar. En definitiva no olvidarnos de Nosotros como docentes lectores.
Tercer Problema “Rutinas de estudio- Metodología de estudio”
El cuerpo docente nota en sus diagnósticos, especialmente en segundo ciclo un escaso desarrollo de rutinas
de estudio. Al decir del DC, es necesario una enseñanza puntual al respecto con técnicas de estudio, mapas
conceptuales, el hablar en público, exponer, argumentar y tener en lo diario la famosa TAREA como forma
de apoyo en casa de la rutina escolar.
Cuarto problema Búsqueda de tiempos y espacios
La posibilidad de flexibilidad de proyectos y talleres buscará en forma tangencial resolver la necesidad de
reuniones entre pares para aunar criterios.
 Dimensión Comunitaria.
Lo observado por los docentes: búsqueda de vinculación pedagógica con los padres que no pase por la
demanda puntual sino por la construcción de la confianza pedagógica. Trabajo en red. Integración al barrio

Dimensión Organizacional.
Lo observado por los docentes. Contaminación acústica en el comedor. Falta de autorregulación de
espacios en el postcomedor
 Dimensión Infaestructura
Techo cocina, arreglo del patio central (canaletas y enrejado), mejora de equipamiento comedor (en función
de la acústica), mantenimiento en general del edificio y pintura de salones compartidos con CENS
5. Objetivos:
Articular dentro de los ciclos el desarrollo del eje Palabra mágica- palabra científica
1. Diseñar proyectos institucionales para abordar la ciencia-Conocimiento del mundo, la literatura y
metodología de estudio
2. Colaborar en el desarrollo de las capacidades dialógicas de los alumnos, de manera que puedan asumir un
rol más reflexivo y crítico para mejorar la convivencia escolar y la autorregulación de la conducta
Formar ciudadanos críticos y reflexivos frente a los contaminación sonora y modelos superpuestos que
propone la sociedad actual
3. Ofrecer a los niños condiciones que favorezcan la igualdad de oportunidades pedagógicas más allá de las
condiciones familiares y/o sociales adversas
Garantizar a todos los alumnos el ejercicio pleno de su derecho a aprender en los diferentes ámbitos que
tiene el edificio para el desarrollo del pensamiento científico con talleres ad hoc
~8~
4. Profundizar/revisar/reconceptualizar los problemas definidos
5.
Participar en la gestión comunitaria, escuela como Punto de Cultura
6. Gestionar ante el GCBA y realizar con la Cooperadora arreglos varios de algunos espacios del local
escolar
7. Realizar la baja de bienes muebles en desuso para liberar espacio en el local escolar y revalorizar
espacios.
6. Programación de actividades
El siguiente cronograma enuncia tentativamente el conjunto de proyectos (PR), actividades (A) y tareas
previstas (T)
Las letras en Rojo representan la dimensión -problema a abordar
Aca va el cuadro que mando aparte
tere
~9~
6-Gestión y comunicación
La definición de los problemas es el resultado de un trabajo de indagación en el conjunto del equipo
docente.
En reunión de personal volvimos a definir los problemas, a consecuencia de un análisis realizado en
forma participativa. Los docentes a su vez, aportamos otras preocupaciones acerca de las cuales se prevé la
profundización de su diagnóstico y una planificación que pueda dar respuesta al mismo.
Según cada proyecto, se conforman equipos de trabajo, de acuerdo con los “responsables” indicados en
el cronograma. Intentaremos realizar reuniones de trabajo con la mayor participación posible de docentes.
Para poder comunicarnos, compartir e intervenir en los proyectos de los colegas con aportes,
utilizaremos las herramientas TICs. Comenzaremos usando las herramientas colaborativas tales como
Google Docs.
7-Evaluación
En las reuniones que se promuevan se realizarán intercambios para valorar la pertinencia y adecuación
de las acciones que se van desarrollando. En términos generales y –a priori- seleccionamos los siguientes
indicadores posibles:
-
Cumplimiento de los objetivos propuestos en cada uno de los proyectos incluidos en el punto 5
-
Análisis del nivel de logro-resultado de cada proyecto. Reflexión critica
-
Sostenimiento de reuniones mensuales de ciclo.
-
Realización de –al menos- dos reuniones de articulación entre ciclos
-
Construcción y puesta a punto de dos secuencias didácticas de conocimiento del mundo
-
Cantidad y nivel de apropiación del espacio de huerta y laboratorio
-
Ejecución de obras que minimicen los riesgos que se detallaron en los correspondientes informes y
expedientes.
-
Evaluación según listas de cotejo o perfil del alcance de la expresión oral.
~ 10 ~
-
Producción de –por lo menos- tres actividades de técnicas de estudio por docente para ser aplicadas
con sus alumnos
-
Realización de actividades por aula que incluyan a las familias en la promoción de la lectura
-
Realización de por lo menos dos observación de pares en función de una grilla construida
colaborativamente
-
Cantidad de libros trabajados según el Relevamiento de Memoria de Lectura 2014-2015-2016
Para revisar el grado de logro de los indicadores seleccionados, prevemos utilizar –estimativamente- las
herramientas que mencionamos a continuación:
o Discusión y registro de intercambios entre docentes en las reuniones de articulación y la construcción
colectiva de conocimientos mediante documentos colaborativos: uso de TICs.
o Análisis de las planificaciones desarrolladas a raíz de los proyectos planteados
o Conversaciones con las familias que participen de actividades de fomento a la lectura
o Informe de los responsables de las actividades de fomento de la lectura destinadas a docentes.
o Análisis de los registros de observaciones.
o Cantidad y calidad de intercambio con las instituciones barriales
8- Bibliografía de referencia
 Alderoqui, S y Aisenberg, B (1994): Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones.
Buenos Aires, Paidós
 Braslavsky, Berta. (2004) “¿Primeras letras o primeras lecturas? Una introducción a al
alfabetización temprana” Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
 Cairney, T.H. (1990).El proceso de lectura en la enseñanza de la comprensión lectora .La zona de
desarrollo próximo. El andamiaje en la enseñanza de la comprensión lectora. Ministerio de
Educación y Ciencia. Ed. Morata. Madrid.
 Cuadernos para el aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación de la
Nación.
 Documentos de Apoyo: Ministerio de Educación de la Ciudad de Bs.As.
 Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2004). Diseño Curricular para la Escuela
Primaria, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula.
 Feldman, Daniel (2005) “Currículo e inclusión educativa”. En: Krichesky, Marcelo (comp.)
Adolescentes e inclusión educativa. Un derecho en cuestión. Fundación SES: OEI. Noveduc.
UNICEF:
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. - Programa Nacional de Mediación Escolar.
“Actividades para el Aula”
 Ministerio de Educación de la Ciudad. de Bs. As.-Teorías y prácticas en capacitación. Ciencias
Sociales y Naturales Orientaciones para la construcción de secuencias didácticas.
~ 11 ~
 Sandoval, María, Donato, María (1995) El adulto lector como estímulo dentro de la escuela.
Banco de experiencias Pedagógicas. Ministerio de Educación. GCBA. Disponible en:
http://estatico.buenosaires.gov.ar
 Tedesco, Juan Carlos IIPE-UNESCO (1999) Profesionalización y Capacitación docente. URL:
http://www.iipe-buenosaires.org.ar/pdfs/los_docentes.pdf. Consulta: 29-03-07.
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