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Estoy buscando una Palabra
En el umbral de tu misterio
Quien fuera Ali baba
Quien fuera el mítico Simbad
Quien fuera un poderoso sortilegio
Quien fuera encantador.
Estoy buscando una escafandra
Al pie del mar de los delirios
Quien fuera Jackes Cousteau
Quien fuera Nemo el capitán
Quien fuera el batiscafo de tu abismo
Quien fuera explorador.
Corazón, corazón oscuro
corazón, corazón con muros
corazón que se esconde
corazón que esta donde, corazón
Corazón en fuga herido de dudas de amor
Estoy buscando melodías
Para tener como llamarte
Quien fuera ruiseñor
Quien fuera Lennon y McCartney
Sindo Garay, Violeta, Chico Buarque
Quien fuera tu trovador
Corazón, corazón oscuro
corazón , corazón con muros
corazón que se esconde
corazón que esta donde el corazón
corazón en fuga herido de dudas de amor
Silvio Rodríguez
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Escuela Nº 1 D.E.21 “Alberto Salvatori”
Proyecto Escuela 2016-PE
1. Datos institucionales
Establecimiento: Escuela Nº 1 Distrito Escolar 21
Nombre de la Escuela: Concejal Alberto Salvatori
Clave Única de Establecimiento: 0201125
Ubicación: Cafayate 5115
Dirección Postal: 1439
Teléfono: 4605-0682
E-mail: dep_epc1_de21@bue.edu.ar
Programas jurisdiccionales en vigencia en la escuela:
Maestro+ Maestro: tres maestras que se abocan a la enseñanza de lectura y escritura en el primer
ciclo
MATE docente que compaña las trayectorias escolares abocada al pasaje entre 3, 4 y 5 grado tanto
en el abordaje de cuestiones de inclusión grupal como en aspectos de lectocomprensión y abordaje
de estudio.
Maestra de Apoyo cargo de la escuela Especial para la atención de casos específicos
Campamentos Escolares: ver encuadre del proyecto en el proyecto anual “Vida en la Naturaleza y
Convivencia”
Programa PIIE programa para el mejoramiento de prácticas de la enseñanza- aprendizaje en el área
de matemática y su incentivo.
Programa Escuela Verde ( postulación lazo 3)
Además la escuela en sus instalaciones en contra turno cuenta con el Programa de Orquestas
Infantiles y Juveniles dependiente de GCBA con 200 alumnos y el CENS 67 con 180 alumnos
Principales actividades culturales, sociales, económicas de la comunidad:
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ESCUELAS DE EDUCACIÓN MEDIA :
Escuela Técnica nº13 DE21º Delpini : Chilavert 5460
Escuela de Arte Lola Mora Soldado de la Frontera 5155
Escuela de Comercio Nº35 Larrazabal 5140
INSTITUTOS DE GESTIÓN PRIVADA: Macnab Bernal –Saladillo 5252
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COMISARIAS Nº 52
Av. Ana Diaz y Cafayate
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CGPC Nº 8 Av ROCA 5252

CORREO Argentino : Riestra 5719
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BANCO CIUDAD Soldado de la Frontera 5243
IGLESIAS: Parroquia Jesùs Salvador –Av. Soldado de la Frontera 5184
Capilla:
Virgen de Luján
HOSPITALES: Santojani
Efectores de salud : CeSAC Nº28 Cafayate y Costa Magna 5800
CeSAC Nº 3 Soldado de la Frontera 5144
CLUB: Jóvenes Deportistas. Soldado de la Frontera 5236 .
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BIBLIOTECA POPULAR EL PROGRESO Av. Riestra 5655

Biblioteca Alvaro Yunque Soldado de la Frontera 5210
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Biblioteca Canónigo L. J. Chorroarín Soldado de la Frontera 5059

RED COMUNITARIA DE APOYO ESCOLAR:
Defensoría del Menor y la Familia Casa del Niño y el adolescente. Cafayate 5230.
Lugano l y ll
PERIODICOS BARRIALES: Villa Lugano Barrial
ASOCIACIÓN: ROTARY CLUB .Centro Lituano. Tabaré 6950
CENTRO DE JUBILADOS: Lisandro de la Torre y Cruz
Centro cultural Leguizamón y Riestra
Junta Histórica de Lugano
2. Nombre del proyecto - descripción y fundamentación teórica
Abracadabra: Palabra mágica, palabra embrujada, palabra provisoria o certera, palabra científica…
De la cocina del brujo a la cocina científica
Los problemas generales y fortalezas detectados por los docentes en primera instancia de análisis y
en función de la participación en el Dispositivo de Evaluación Institucional del MEGCBA fueron:
Dimensiones
Estructura organizativa
y gestión
A
Aspectos valorados
Comunicación institucional
Aspectos a mejorar
Convivencia escolar.
Contaminación acústica
Conocimiento y metas del PE
Infraestructura y
equipamiento B
Buenos espacios para proyectar
Pedagógica Didáctica
Coherencia proyectos-PE
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Espacios con riesgos y falta de
arreglos del GCBA
Búsqueda de espacio-tiempo
para el intercambio de
C
Contexto-Comunidad
D
experiencias, criterios y
Elaboración de criterios de evaluación
proyectos
por grado/ciclo
Falta de articulación con
Muestra de proyectos y actividades a la
organizaciones sociales, ONG,
comunidad
sociedades de fomento
3. Problemas /desafíos a abordar
Los ejes sobre los que hemos decidido focalizar el problema surgen de sendas cuestiones que – sin orden
jerárquico- definimos a continuación en función de lo trabajado en el 2015 (ver cuadro anterior) y lo
reelaborado en febrero 2016.
 Dimensión Pedagógica-Didáctica
Primer Problema: Formas de Acceso al conocimiento científico
En general en 1er ciclo el área de Conocimiento del Mundo se ve doblegada frente a las necesidades del
desarrollo de la alfabetización. Resulta pues un desafío incorporar temáticas propias del área como
desarrollo propio de la disciplina conjugando el aporte vocabular específico y la variedad de conocimientos
que aporta para un desarrollo de la oralidad, lectura y escritura comprensiva.
En 2do ciclo las Ciencias Naturales deben abordarse con complejidad creciente para que las temáticas
generen un avance en los modos de abordaje del bagaje conceptual y no quedar enquistados en la
germinación del poroto o en el cuidado del medio ambiente más propio de enfoques anteriores al DC
vigente. Desde el Proyecto de Escuela Verde se intenta trabajar con la conciencia ambiental en tanto
profundización de la separación, reutilización y reciclado y en tanto propuesta desde huerta con aromáticas.
En las reuniones preparatorias los docentes expresaron diferentes propuestas. En primer ciclo el
abordaje de circuitos de producción y la indagación de pueblos lejanos a cercanos. En 2do ciclo proponen el
desarrollo de dos talleres: uno de Huerta y otro de Laboratorio.
Segundo Problema: “la lectura soporte del aprendizaje”
Lo observado por los docentes: timidez en la expresión oral, escasa variedad de lenguaje: sinónimos,
analogías y metáforas.
Una deficiente comprensión lectora atraviesa todas las áreas curriculares y a todos los años escolares.
Asumimos la necesidad de diversificar las estrategias lectoras a la ampliación de los objetos que deben ser
mirados, observados, disfrutados y comprendidos. Los alumnos deben ampliar el universo de su mirada y el
universo vocabular para evitar el aislamiento en formatos de códigos restringidos.
Consideramos a la lectura como un eje nodal que habilita la apropiación de contenidos de las diferentes
áreas, la resolución de consignas y tareas así como el desarrollo de procesos de pensamiento
progresivamente complejos. En nuestra escuela la comprensión de textos es un desafío que debe ser
reeditado año a año.
Todo texto es un soporte fundamental de la comunicación y en tanto tal, debe ser tomado como prioridad
por el conjunto del equipo docente. Pensarnos como lectores y promotores de la lectura constituye el
desafío que intentamos abordar. En definitiva no olvidarnos de Nosotros como docentes lectores.
Tercer Problema “Rutinas de estudio- Metodología de estudio”
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El cuerpo docente nota en sus diagnósticos, especialmente en segundo ciclo un escaso desarrollo de rutinas
de estudio. Al decir del DC, es necesario una enseñanza puntual al respecto con técnicas de estudio, mapas
conceptuales, el hablar en público, exponer, argumentar y tener en lo diario la famosa TAREA como forma
de apoyo en casa de la rutina escolar.
Cuarto problema Búsqueda de tiempos y espacios
La posibilidad de flexibilidad de proyectos y talleres buscará en forma tangencial resolver la necesidad de
reuniones entre pares para aunar criterios.
 Dimensión Comunitaria.
Lo observado por los docentes: búsqueda de vinculación pedagógica con los padres que no pase por la
demanda puntual sino por la construcción de la confianza pedagógica. Trabajo en red. Integración al barrio

Dimensión Organizacional.
Lo observado por los docentes. Contaminación acústica en el comedor. Falta de autorregulación de
espacios en el postcomedor
 Dimensión Infaestructura
Techo cocina, arreglo del patio central (canaletas y enrejado), mejora de equipamiento comedor (en función
de la acústica), mantenimiento en general del edificio y pintura de salones compartidos con CENS
4. Objetivos:
Articular dentro de los ciclos el desarrollo del eje Palabra mágica- palabra científica
1. Diseñar proyectos institucionales para abordar la ciencia-Conocimiento del mundo, la literatura y
metodología de estudio
2. Colaborar en el desarrollo de las capacidades dialógicas de los alumnos, de manera que puedan asumir un
rol más reflexivo y crítico para mejorar la convivencia escolar y la autorregulación de la conducta
Formar ciudadanos críticos y reflexivos frente a los contaminación sonora y modelos superpuestos que
propone la sociedad actual
3. Ofrecer a los niños condiciones que favorezcan la igualdad de oportunidades pedagógicas más allá de las
condiciones familiares y/o sociales adversas
Garantizar a todos los alumnos el ejercicio pleno de su derecho a aprender en los diferentes ámbitos que
tiene el edificio para el desarrollo del pensamiento científico con talleres ad hoc
4. Profundizar/revisar/reconceptualizar los problemas definidos
5.
Participar en la gestión comunitaria, escuela como Punto de Cultura y Escuela Verde
6. Gestionar ante el GCBA y realizar con la Cooperadora arreglos varios de algunos espacios del local
escolar
7. Realizar la baja de bienes muebles en desuso para liberar espacio en el local escolar y revalorizar
espacios.
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5-Programación de actividades
El siguiente cronograma enuncia tentativamente el conjunto de proyectos (PR), actividades (A) y tareas
previstas (T)
Las letras en Rojo representan la dimensión -problema a abordar
Este cuadro se encuentra en el adjunto: Programación de actividades
6-Evaluación
En las reuniones que se promuevan se realizarán intercambios para valorar la pertinencia y adecuación
de las acciones que se van desarrollando. En términos generales y –a priori- seleccionamos los siguientes
indicadores posibles:
-
Cumplimiento de los objetivos propuestos en cada uno de los proyectos incluidos en el punto 5
-
Análisis del nivel de logro-resultado de cada proyecto. Reflexión critica
-
Sostenimiento de reuniones mensuales de ciclo.
-
Realización de –al menos- dos reuniones de articulación entre ciclos
-
Construcción y puesta a punto de dos secuencias didácticas de conocimiento del mundo
-
Cantidad y nivel de apropiación del espacio de huerta y laboratorio
-
Ejecución de obras que minimicen los riesgos que se detallaron en los correspondientes informes y
expedientes.
-
Evaluación según listas de cotejo o perfil del alcance de la expresión oral.
-
Producción de –por lo menos- tres actividades de técnicas de estudio por docente para ser aplicadas
con sus alumnos
-
Realización de actividades por aula que incluyan a las familias en la promoción de la lectura
-
Realización de por lo menos dos observación de pares en función de una grilla construida
colaborativamente
-
Cantidad de libros trabajados según el Relevamiento de Memoria de Lectura 2014-2015-2016
Para revisar el grado de logro de los indicadores seleccionados, prevemos utilizar –estimativamente- las
herramientas que mencionamos a continuación:
o Discusión y registro de intercambios entre docentes en las reuniones de articulación y la construcción
colectiva de conocimientos mediante documentos colaborativos: uso de TICs.
o Análisis de las planificaciones desarrolladas a raíz de los proyectos planteados
o Conversaciones con las familias que participen de actividades de fomento a la lectura
o Informe de los responsables de las actividades de fomento de la lectura destinadas a docentes.
o Análisis de los registros de observaciones.
o Cantidad y calidad de intercambio con las instituciones barriales
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