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3º “A” Planeación Mensual
DIAGNOSTICO AGOSTO 23- SEPTIEMBRE 03
Profesora Yolanda Amaya Cervantes
2010
“El conocimiento de las niñas y los niños se logra a lo largo del año escolar en la
medida en que existen oportunidades para observar su actuación y convivir con ellos
en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su
importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para
explorar qué saben y pueden hacer en relación con los planteamientos de cada campo
formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor
trabajo sistemático.” (PEP 2004, pág. 117).
Además de la observación durante las diversas situaciones didácticas que realizaré,
me apoyaré en cuatro fichas de trabajo que aplicaré en el periodo de diagnóstico, el
cual abarcará del 23 de agosto al 3 de septiembre de 2010.
Las fichas contemplan Campo formativo, competencia a evaluar y algunos indicadores
de evaluación; las trabajaré por pequeños grupos de 6 a 8 niños diariamente, realizaré
una entrevista
con cada niño/a y las incluiré como evidencias en el expediente
individual de cada uno.
En estas dos primeras semanas de trabajo, trataré de establecer vínculos de
confianza con los alumnos de nuevo ingreso y retomarlos con los de reingreso (que son
la mayoría). Realizaré juegos organizados diversos, tanto dentro del aula, como fuera
de ella. Planteándoles pequeños retos o problemas a resolver, observando en
específico la forma y estrategias usadas para la resolución de éstos, priorizándolas
sobre posibles resultados correctos. Observaré sus formas de relación e interacción
en juegos y actividades libres.
Las competencias a evaluar de forma prioritaria son:
 Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante
representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
 Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas.
 Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y
desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de
otros.
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 Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los
demás.
 Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en sociedad.
 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios del conteo.
SITUACIONES DIDACTICAS
LAS NORMAS DEL AULA
En asamblea grupal, les pediré que observen el aula e identifiquen los cambios que hay
en ella (letreros, acomodo de materiales, etc.); que me digan lo observado y que
descubran el criterio usado en el acomodo de materiales. Al mostrarles los letreros
les pediré que traten de interpretar que dicen y por qué.
Recordaremos qué son las reglas y para qué sirven. Escribiré sus respuestas para que
puedan observar que se puede escribir lo que se habla, después les leeré lo que me
dictaron.
Les mostraré ilustraciones de las reglas del aula y hablaremos de lo que significa cada
una de ellas, su utilidad y la importancia de cumplirlas para el logro del bien común.
Diariamente las recordaremos y leeremos. Les pediré que en casa les ayuden a
escribir e ilustrar algunas reglas que haya en su hogar.
Durante el desarrollo de juegos y actividades haré hincapié en el uso del diálogo como
mejor forma de resolución de conflictos y toma de acuerdos. También observaré si
respetan las reglas establecidas dentro del aula.
EL GATO Y EL RATON.
Caretas de gato y ratón. Los niños recortarán y colorearán
caretas. Algunos
niños/as realizarán una careta de ratón y otros de gato. Al mostrarles las caretas les
preguntaré a qué figura se parecen los ojos, la nariz, etc., lo cual me servirá para
saber si conocen algunas características de las diversas figuras geométricas. Las
llevarán a casa para que les coloquen resorte y las puedan usar en el juego.
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Los niños se colocarán formando una rueda, algún niño hará de gato y otros de ratón.
El gato debe salir corriendo para atrapar al ratón, cuando lo consiga, “chocan sus
zarpas” y se hacen amigos frotando su nariz y se sentarán juntos, saliendo a jugar
otro niño. Para que el gato salga corriendo detrás de los ratones, los demás niños
dirán: “Cinco ratoncitos de colita gris, mueven las orejas, mueven la nariz, uno dos,
tres cuatro, corren al rincón, porque ahí vienen el gato a comer ratón”.
Posteriormente cambiaremos la frase “corren al rincón” por “corren al triángulo,
cuadrado, etc.”, figuras que tenemos pintadas en el patio escolar. Al siguiente día se
puede variar el juego: corren todos a la vez cantando la canción y cada gato tiene que
localizar a su ratón, al alcanzarse se dan un “abrazo de amistad”, así durante dos
semanas, posteriormente en recreo o juegos libres podrán jugar en el patio.
En algún momento de la jornada les daré material de construcción por equipos y
jugarán libremente, previamente recordaremos los acuerdos y les mencionaré las
reglas para utilizar el material: podrán trabajar en el modo que deseen y
construyendo lo que decidan, siempre y cuando respeten las reglas.
FICHA 1 DIBUJO LIBRE
Les pediré que realicen un dibujo con tema y material libre, anotaré en la hoja las
observaciones relativas a los indicadores.
FICHA 2 ROMPECABEZAS.
Les daré un pequeño rompecabezas el cual deben recortar y volver a armar, anotaré
en la hoja las observaciones relativas a los indicadores.
FICHA 3 MIS SENTIMIENTOS.
Les mostraré ilustraciones de un niño que ejemplifican diversos estados de ánimo y
les pediré lo identifiquen y mencionen. Los cuestionará acerca de cómo se sienten en
el momento actual. Anotaré en la hoja las observaciones relativas a los indicadores.
FICHA 4 LOS NUMEROS Y SUS RELACIONES.
Jugando con un dado gigante, observaré si identifican por percepción el número de
puntos de las diversas caras de éste.
Les proporcionaré un caja con diversos animales de plástico, les pediré los separen
por grupos e identifiquen en donde hay más o donde hay menos. Les pediré cuenten
una pequeña colección o en la hoja impresa, observaré sus estrategias de conteo y
hasta que número cuentan y si amplían un rango de conteo a partir de un número dado.
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AMBIENTE DE APRENDIZAJE
He tratado de organizar los materiales del aula de acuerdo a su funcionalidad, en el
acomodo del ciclo anterior las notaba saturadas, si bien cuento con una gran variedad
de materiales, es necesario que los seleccione de manera que al encontrar una
variedad menos extensa, los pequeños puedan elegir con mayor facilidad y conozcan a
fondo las posibilidades de utilización de dichos materiales.
En ciclos anteriores (2007-2008), traté de realizar un acomodo por áreas de trabajo,
sin embargo, dado el gran número de alumnos, no pude hacerlo.
Este año redecoré el aula, pensando sobre todo en que en el turno vespertino tendré
alumnos de primer grado (de 2 años 8 meses a 3 años 7 meses). Elaboré decorado,
marcos, letreros para los lugares en donde se encuentran determinados materiales,
etc.
Organización del material:
Material de Construcción: bloques, tapetes, materiales de plástico, etc.
Juegos de mesa: loterías, bingos, rompecabezas, números, mesas sillas, etc.
Biblioteca de aula
Expresión plástica
Ciencias y Naturaleza
Raciones alimenticias
Aseo
MI ACTITUD
Procuraré que sea paciente, tolerante, de escucha, de apoyo para animarlos y
estimularlos con el objetivo de potenciar todas sus capacidades y en la adquisición de
otras nuevas. Interactuando de manera frecuente en los diversos equipos o pequeños
grupos.
MANEJO DE LÍMITES EN EL GRUPO
Me apoyaré en la siguiente estrategia para favorecer el establecimiento y respeto de
límites en el grupo, así como la intervención personalizada de los pequeños.
1.- Identificar niño/as con:
a) Demoras en el desarrollo (retrasos leves o importantes).
b) Déficit de atención
c) Agresividad
d) Tímidos o aislados
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2.- Especificación de la o las conductas:
Es necesario especificar con claridad la conducta que se desea modificar o cambiar.
3.- Antecedentes de las conductas:
Qué precipita la conducta, qué ocurre justo antes de la conducta perturbadora, con el
fin de encontrar un patrón de conducta.
5.- Mis intervenciones deberán ser:
a)
Me enfocaré a especificar con claridad las conductas que son problemáticas y
de observar antecedentes y consecuencias de conductas desafiantes, esto me ayudará
a permitir que los niños/as obtengan autonomía sobre sus propias conductas y puedan
modificarlas. Así como mi propio autocontrol, que es de suma importancia al intervenir
dentro del grupo.
b)
Establecer hipótesis acerca del comportamiento o la conducta a modificar.
c)
Administrar consecuencias lógicas.
Establecer y expresar con claridad las reglas de conducta y/o procedimientos
que deben seguirse en el plantel.
Dejar claro las relaciones entre las conductas no apropiadas y las
consecuencias de éstas, haciendo innecesario la utilización de castigos, que en
ocasiones lo único que hacen es reforzar la conducta.
No hacer juicios de valor, la mala conducta es sólo eso, no es un conflicto
personal entre el alumno y el docente.
Concentrarse en lo que “sucederá” y no en lo que “sucedió”. El castigo se
concentra en el pasado, las consecuencias lógicas en el presente y el futuro.
Es muy importante eliminar el enojo abierto u oculto. Es difícil no expresar
enojo cuando un niño golpea a otro, por ejemplo, pero es necesario evitar hacerlo.
Guiar a los niños para que hablen acerca de situaciones dadas o problemáticas y
que presenten sus propias soluciones, en lugar de dar soluciones; desarrollando así la
habilidad de los niños para pensar por sí mismos.
No debe haber recriminaciones, en un salón de clases, no es aceptable
avergonzar o culpar a los niños por su conducta.
Llevarlos a la reflexión preguntándoles qué sucedió, cómo se sienten ante la
situación, qué hicieron y de qué otras maneras podrían actuar en situaciones
semejantes.
Estas mejoras las deberé mantener durante todo el ciclo escolar y al final de éste
evaluaré junto con mi directora los resultados y si incidieron positivamente en el
grupo.
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Expresión y Apreciación Artística. Expresión y Apreciación Plástica.
Competencia: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones
plásticas, usando técnicas y materiales variados.
 Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística (dibujo):
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 Experimenta con algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y
están a su alcance para su creación personal:
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Desarrollo Físico y Salud. Coordinación, Fuerza y Equilibrio.
Competencia: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
 Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qué pueden utilizarse:
_______________________________________________________________________________________
 Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un
pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera):
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 Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el número de piezas, por sus formas, colores y tonos
o por el tamaño):
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Ficha 3 Los sentimientos
Desarrollo Personal y Social. Identidad personal y autonomía.
Competencia: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su
sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
 Identifica diversos sentimientos_________________________________________________________________
 Expresa como se siente en este momento __________________________________________________________
 Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar:
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Lenguaje y Comunicación. Lenguaje Oral.
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Durante las diversas actividades observaré si:
 Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa: __________________________
_________________________________________________________________________________________
 Conversa con otros niños y con adultos centrándose en un tema por periodos cada vez más prolongados:_____________
_________________________________________________________________________________________
 Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
ENTREVISTA INDIVIDUAL
¿Cómo te llamas? ________________________________________
¿Cuántos años tienes? _______________________________
¿Te gusta la escuela? ¿Por qué?_____________________________________
¿Cuál es tu juego favorito?__________________________________
¿Cómo se llama tu mejor amigo?______________________________
¿A qué y con quién juegas en tu casa? __________________________
¿Cuál es tu programa de T.V. favorito?_______________________________
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Ficha 4 Los números y sus relaciones.
Pensamiento matemático. Número.
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
 Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un
dado), y en colecciones mayores a través del conteo:
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 Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde
hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”):
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 Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno
ampliando el rango de conteo:
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