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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA Y ARTÍSTICA DEL
PARAGUAY
RECTORADO Y FACULTAD DE ESTUDIOS DE
POSTGRADO
PROGRAMA DE POSTGRADO STRICTO SENSU
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS
DOCTORADO EM CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SUMÁRIO
1 – INFORMACIONAL INICIAL................................................................
2
2 – ANTECEDEDENTES...............................................................................
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3 – OBJETIVOS..............................................................................................
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3.1 – OBJETIVO PRINCIPAL......................................................................
3
3.2 – OBJETIVOS SECUNDÁRIOS.............................................................
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4 - ¿QUE VAMOS A INVESTIGAR?...........................................................
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5 – HIPÓTESES..............................................................................................
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6 – FUNDAMENTACIÓN..............................................................................
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7 – METODOLOGÍA.....................................................................................
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8 – REFERÊNCIAS........................................................................................
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1. INFORMACIONAL INICIAL
Estudiante: FRANCISCO DE PAULA MELO AGUIAR
Asesor: GERARDO FOGEL PEDROZO
Curso: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Periodo: 2003/2007
Título: EL CURRÍCULO ESCOLAR Y EL USO DEL VÍDEO EN LA SALA DE
CLASES
2. ANTECEDENTES
Con la aparición de Internet, la velocidad de la información ha hecho que los
medios de aprender a adaptarse a una nueva realidad para mantenerse al día con el
ritmo del cambio y esto conduce a la necesidad de adaptar el proyecto político
pedagógico de las escuelas, así como sus hojas de vida.
En este contexto, el sistema educativo ha experimentado cambios profundos
a fin de lograr una nueva calidad de la educación, donde la autonomía escolar, según
lo dibujado por educadores, ha sido un foco de debate en numerosos programas
educativos con el fin de estimular la construcción de este nuevo expresión.
Los educadores se dieron cuenta de que todo cambio educativo implica
reflexiones, discusiones y conocimiento y que el trabajo del proyecto no sería
diferente. Era necesario cambiar, educación constantemente pasando por varias
renovaciones y solicitudes de sus agencias gubernamentales, pero tuvo que firmar una
nueva imagen para la construcción de un proyecto educativo que refleje el sueño de la
autonomía escolar.
Las Tecnologías de la información y la comunicación son herramientas tales
transformaciones basadas cuando se usa intencionalmente como mediadores en el
proceso enseñanza-aprendizaje, destacan de manera pragmática en un universo
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histórico, social y culturalmente legitimada, que es figuras y los estudiantes de la
maestra de sus principales actores (VRUBEL, 2001).
Por lo tanto, este estudio se justifica por la necesidad de discutir el uso de
video, mientras que la tecnología de la información y la comunicación, como la
enseñanza de un facilitador en la enseñanza y el aprendizaje. La práctica histórica
escuela, con el apoyo de recursos didácticos convencionales - dijo viejas tecnologías no se extienden a la vida en la sociedad, condicionado el proceso de enseñanzaaprendizaje de los límites del entorno escolar, configurándola como un proceso
adecuado, ajustado, para determinarla, una cultura escolar que el punto de vista de las
prácticas de mediación de la enseñanza y el aprendizaje didáctico se desplaza de los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan de forma natural en la sociedad
y que también son fundamentales para la construcción de una inteligencia colectiva
(TEDESCO, 2004).
Las discusiones sobre las formas de percepción de la realidad social, la
objetivación y la apropiación de la tecnología en el entorno escolar, como resultado de
un proceso cultural, hicieron la teoría de Peter Berger (1985), Durkheim (1978) y
Pierre Lévy (1993, 1996, 1999) de análisis de referencia clave para la realización de
este estudio. Este es el análisis de las condiciones tecnológicas de apropiación de las
tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la virtualización.
A medida que el objeto de este trabajo se constituye en las formas de la
conciencia del uso del vídeo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que pretende
con este trabajo es discutir el nivel de influencia de la lógica de los videos en las
formas de propiedad de la misma, cuando enseñanza-aprendizaje de relación. La
aceptación o rechazo de tales influencias, o incluso el conocimiento de este fenómeno
son condiciones importantes porque son la definición de los perfiles y condiciones de
conceptos pedagógicos de propiedad para el uso de videos como la potenciación de la
herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo Principal
Este artículo discute las ventajas para los estudiantes y profesores de video
uso como material didáctico.
3.2 Objetivos Secundários
a) presentar una discusión teórica sobre la construcción del conocimiento de los niños.
b) Analizar la importancia del juego en el desarrollo infantil.
c) Para hablar sobre los beneficios del uso de los juegos cooperativos;
d) presentar la importancia de la obra para la alfabetización.
e) analizar la aplicación del constructivismo en la educación infantil.
4.¿QUÉ VAMOS A INVESTIGAR?
Este estudio plantea algunas preguntas, que son:
-¿ Con la sociedad actual tecnología cada vez más informatizado y el uso del video en
el aula o fuera puede mejorar el aprendizaje?
- ¿Puede trabajar los videos como material de enseñanza para estudiantes de todos los
niveles?
- ¿Tecnologías de Información y Comunicación en los entornos escolares constituyen
“cosas” u “objetos” mediadores de la competencia humana, basada en el
constructivismo?
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5. HIPÓTESES
Hay que ver el cambio de paradigma en la educación como resultado de la
transición más general a un nuevo paradigma socio-culturales. Sin lugar a dudas, la
aparición de la cibercultura plantea muchos interrogantes sobre el futuro de la
educación, el nuevo papel del profesor y el estudiante, el uso de las nuevas
tecnologías en la mediación pedagógica y transformaciones en el proceso de
aprendizaje (CASCORELLI, 2003).
Sin embargo, los sistemas educativos y de gestión del conocimiento que se
desarrollan alrededor de él deben aprender a utilizar las nuevas tecnologías para
transformar sus propias prácticas educativas, en la misma proporción en que estas
tecnologías
están
transformando
todos
los
aspectos
del
universo
social
(HETKOWSKI , 2003).
El discurso de la revolución digital y la información en un mundo conectado
que supuestamente garantiza el desarrollo socio-cultural del país está marcada por la
idea de homogeneización y se ha puesto como una forma prometedora para el avance
de las regiones periféricas en la dirección del desarrollo de la trama de la relación
entre el " globalización "y la llamada sociedad de la información o del conocimiento
(VRUBEL, 2001).
Por lo tanto, para este estudio se define como una hipótesis la siguiente
declaración: El uso del vídeo en el aula, es a la vez nuevos desafíos y oportunidades
para la educación de los estudiantes y el desarrollo de los profesores.
El movimiento que marca este estudio corresponde al paso de la llamada
tecnología de la educación TIC: la pizarra, libros de texto y ayudas visuales tales
como rotafolios, para la TV, vídeo, DVD, ordenador, proyector de datos. En este
pasaje, hay mucho más de los nuevos artefactos en la escena. Hay diferentes maneras
de pensar para asignar significados a su presencia.
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6. FUNDAMENTACIÓN
Algunas tecnologías incorporadas en la educación son el resultado del
conocimiento científico avanzado aplicado a la producción, la cultura y las relaciones
de otras áreas de negocio, (militares), para otros fines, a fin de satisfacer otros
intereses sociales, por lo que su incorporación acrítica en el sistema educación, tiende
a indicar una racionalidad instrumental plasmada en el discurso de la inevitabilidad y
la necesidad de modernización del espacio escolar.
Sancho (2001, p. 39), en un sentido amplio se afirma que "las escuelas
mismas son una tecnología" creado con fines educativos. El presente instrumento
puede haber sido producido con fines educativos o no. Por lo tanto, la aplicación de
los artefactos tecnológicos a la escuela no puede ser considerada como una garantía
de la innovación educativa y la mejora de la enseñanza.
Según Vrubel (2001) es el discurso habitual que combina la modernidad de la
incorporación de los sistemas educativos de las TIC en el entorno escolar, en relación
con la situación de la modernización del sistema, la adecuación de la perspectiva de la
sociedad global, que alimenta a los logros técnicos y científicos. Se determinismo
instrumental de la tecnología mientras se conduce el progreso social.
La literatura del campo de la educación ha estado marcada por el estudio de
la utilización de la "tecnología educativa", en referencia a, en un primer aspecto, el
estudio de los medios de comunicación como los conductores de aprendizaje y en
segundo lugar, los estudios de enseñanza como proceso tecnológico. Históricamente,
los primeros estudios en esta área se inició en la década de 1940 en los Estados
Unidos, la principal característica del desarrollo de equipamiento tecnológico y el
diálogo con otros campos del conocimiento, especialmente con Psicología
(CASCORELLI, 2003).
En la década de 1950 comenzaron los primeros estudios que se incluyen en el
concepto de que la tecnología educativa tiene su origen en el estudio de los medios de
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comunicación (cine, radio educativa, audiovisual) como materiales de enseñanza. Esta
investigación buscó comprender las implicaciones de estos medios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los primeros experimentos en la formación ocurrieron en los
Estados Unidos en el ejército, marcado por la racionalización de carácter instrumental
técnico de la práctica educativa en los programas de formación que se centraron en los
medios de comunicación, se dio prioridad a la estimulación y el fortalecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudios indicaron que la herramienta más
eficaz en el proceso fue la "variable mágica que aplica a toda la educación, todos los
estudiantes en cualquier grado, cualquier asunto y para cualquier propósito, sería el
resultado" (SCHNEIDER, 2002, p.68).
Los avances en la investigación en el campo de la psicología cognitiva, que
se produjo a partir de la década de 1960, resonaban en las discusiones de la tecnología
para reconocer los principios del aprendizaje como fundamento teórico para el trabajo
sobre este tema (HETKOWSKI, 2003).
La "tecnología educativa" firmado a finales de 1960 y principios de 1970, los
conceptos educativos desde una visión técnica, impregnada por la idea de que la
solución de los problemas educativos fue el uso de los recursos modernos tecnología
y se puede analizar desde diferentes corrientes: una que argumenta que el trabajo con
las TIC debería dar prioridad a los medios; otra, en una visión más amplia, es su uso
como herramientas para la mejora de la educación en todas las objeciones a las
limitaciones de la enseñanza de la transmisión de datos y en la propuesta de nuevos
procedimientos y principios para la solución de problemas educativos, e incluso puede
llegar a sustituir maestros (HETKOWSKI, 2003).
Se puede ver, hoy en día, un intento de redirigir (s) uso (s) de los recursos
para fines de enseñanza y el desarrollo de la investigación de llegar al campo de la
tecnología, donde los problemas son problemas de formación de docentes y
habilidades y estrategias para el aprendizaje. Se puede decir que este sesgo, la
tecnología se identifica a la solución de los problemas educativos a través de las
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técnicas de incorporación y de aplicación adecuada para el proceso de enseñanzaaprendizaje (SANCHO, 2001; TEDESCO, 2004).
Como conclusión de este breve estudio teórico, parece que por un lado es un
grupo que defiende la panacea tecnológica argumentando que como máquinas se
vuelven más y más refinado, requiere el conocimiento de su manejo se hace más
pequeño, lo que resulta en el menor necesidad de especialista. Por otro lado, hay
quienes atribuyen a la tecnología el poder de transformar la mente humana y la
sociedad en su conjunto. Suponga que la simple introducción de la tecnología y la
innovación ya y que, por tanto, la "educación del futuro" deberá seguir el libro de
jugadas de la ciencia y la tecnología.
7. METODOLOGÍA
La investigación se llevará a cabo en dos fases específicas, a partir de la
definición de su alcance y la definición de los objetivos del estudio. Para la formación
de un marco teórico sobre el tema, las obras fueron elegidos en la literatura de autores
reconocidos como referentes en los temas tratados. Esta investigación se caracteriza
como exploratorio y descriptivo. Se utiliza un enfoque cuantitativo y cualitativo con
los educadores y los estudiantes mediante el uso de cuestionarios sobre el uso del
video en el aula.
8. REFERÊNCIAS
BERGER, Peter l. A construção social da realidade. Petrópolis, RJ: Vozes, 1985.
CASCORELLI, Carla Viana. (org). Novas tecnologias, novos textos, novas formas
de pensar. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1978.
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HETKOWSKI, Tânia Maria. As tecnologias da informação e da comunicação
possibilitam novas práticas pedagógicas. 2003. Tese (doutorado) – Faculdade de
educação – UFBA, Bahia, 2003.
LÉVY, Pierre. O que é o virtual. São Paulo: Ed.34,1996.
------ Cibercultura. São Paulo: Ed.34,1999.
------ As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da
informática. São Paulo: Ed.34,1993.
SANCHO, J. M. (org.). Para uma tecnologia educacional. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2001
SCHNEIDER, Henrique Nou. Um ambiente ergonômico de ensino-aprendizagem
informatizado. 2002. Tese (doutorado) – UFSC, Florianópolis, 2002.
TEDESCO, Juan Carlos (org). Educação e novas tecnologias: esperança ou
incerteza? – São Paulo: Cortez, 2004.
VRUBEL, Joarez. Educação tecnológica: Realidade e Utopia da Formação
Profissional em uma Escola Técnica Federal. 2001. Dissertação (mestrado) –
UFPA, Paraíba, 2001.
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