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Las Tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) en los curricula de
Secundaria Obligatoria
Introducción
Desde hace bastantes años, en distintos foros y por parte de distintos sectores sociales,
se vienen debatiendo las ventajas e inconvenientes que supone la avalancha de
herramientas y recursos de gestión de información cada vez más rápidos y potentes.
Esta autentica invasión obliga a los agentes sociales con responsabilidad en el
entramado social, en cualquiera de sus muchas parcelas, a protagonizar un proceso
constante de actualización y formación. El sistema educativo y los diversos
componentes relacionados con él deben participar en esta continua labor.
Si ya era importante que en las etapas de infantil y primaria la introducción de las TIC
constituyese un cometido importante (por lo que suponía como preparación para los
alumnos/as de cara a la normalización, desde la escuela, de lo que en el contexto más
inmediato familiar, social … ya lo es) en la etapa de secundaria adquiere rango de
"esencial".
Las TIC en el DCB
En sendos prólogos del DCB de Educación Primaria y de ESO (Diseño Curricular Base
o Libro Blanco previo a los Decretos de Currículo) existen claras referencias a la
incorporación de las nuevas tecnologías de la educación al currículo:
«La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean y, también,
al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la
incorporación de nuevos contenidos en el currículo, nuevas tecnologías de la educación,
nuevos lenguajes y, en general, atención a las exigencias de una sociedad altamente
desarrollada. En coherencia con esta línea, el currículo se propone incorporar las
Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y también como
medio didáctico» (MEC, 1989 y 1989a).
El R.D. de Currículo
En el Real Decreto de Currículo de la Secundaria Obligatoria se mencionan tres
objetivos que justifican esta incorporación:
Objetivos



Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y
creatividad...
Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su
uso.
Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes que habitualmente se
encuentran disponibles...
Aún se añade otro objetivo que contempla la importancia de las TIC en la sociedad
actual:

Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e
incidencia en su medio físico y social» (MEC, 1992d pág. 12).
Otros
En los decretos de currículo que parten de la LOGSE se contempla la necesidad de
educar al alumno en el uso de los medios de comunicación. Es a esta educación
audiovisual o educación para los medios y las nuevas tecnologías de la información y
comunicación a lo que algunos autores han denominado "educación multimedia".
Tres parcelas son las que justifican su ubicación en el currículo: si se incluye como
parte de otras materias, como «transversal» o como asignatura independiente.
Todavía se podría añadir otra parcela: el uso de las tecnologías como recurso que puede
facilitar el acceso a la información, favorecer la comunicación, estimular la paulatina
participación en el proceso de formación, colaborar en el logro de mayores cotas de
orientación profesional...
En realidad, las aulas siguen centradas casi exclusivamente en el lenguaje verbal
(mientras que en la información proporcionada por los medios de comunicación
predomina claramente el lenguaje de la imagen visual y sonora); los nuevos currículos
incluyen claras referencias a la necesidad de educar para los nuevos lenguajes y medios.
No se trata, por supuesto, de restar importancia a la enseñanza del lenguaje verbal para
dársela al lenguaje de la imagen. De hecho, ambos aparecen integrados en la mayor
parte de los productos de los medios de comunicación y ambos han de ser estudiados
conjuntamente. Tal como Ana Garcia-Sipido apunta: «si una imagen vale más que mil
palabras, la educación visual debe responder, no sólo a saber mirar y saber elaborar esa
imagen, sino también a tener las mil palabras para saber explicarla» (MEC, 1993).