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Propuesta para evaluar las Competencias Digitales en los estudiantes de Posgrado
que utilizan la plataforma Moodle
María Guadalupe Veytia Bucheli1
maveytia@uveg.edu.mx
Área Temática: La Universidad en la Sociedad del Conocimiento.
Resumen
La investigación que se presenta a continuación plantea una propuesta para adaptar el
Cuestionario Competencias Básicas Digitales 2.0 de los estudiantes universitarios
COBADI 2013 a estudiantes de Posgrado en modalidad virtual que utilizan la plataforma
Moodle; para llevar a cabo este proceso se revisó bibliografía en torno a las
características de los inmigrantes digitales y los nativos digitales, la necesidad de
fortalecer la alfabetización digital y el desarrollo de competencias digitales. El tipo de
investigación es exploratorio y el proceso se trabajó en cuatro etapas: evaluación
gramatical, lingüística y semántica, aceptabilidad y viabilidad del cuestionario, análisis de
la validez de contenido y por último el pilotaje del instrumento el cual se aplicará en un
momento posterior. Los cambios más significativos en cuanto a la adaptación de
instrumento giraron en torno al español manejado en México, las herramientas que utiliza
la plataforma Moodle, así como las características de los estudiantes del Posgrado.
Palabras Clave competencias, posgrado, digital, alfabetización, información
Abstract
The research presented below presents a proposal for adapting the Digital Basic Skills
Questionnaire 2.0 COBADI 2013 college students Graduate students in virtual mode using
the Moodle platform, to carry out this literature review process around the characteristics
of digital immigrants and digital natives, the need to strengthen digital literacy and digital
skills development. The research is exploratory and the process worked in four stages:
assessment grammatical, linguistic and semantic acceptability and feasibility of the
questionnaire, analysis of the content validity and finally piloting the instrument which is
applied at a later time. The most significant changes in terms of instrument adaptation
centered on the Spanish managed in Mexico, the tools you use the Moodle platform as
well as the characteristics of Postgraduate students.
Key Words competencies, postgraduate, digital, literacy, information
1
Doctorado en Gestión Educativa, Centro de Investigación para la Administración Educativa (CINADE). Maestra en
Educación, Universidad del Centro de México (UCEM), Actualmente estudia la Especialidad en Entornos Virtuales de
Aprendizaje, Virtual Educa. Profesor de Tiempo Completo de la División de Investigación y Posgrado de la Universidad
Virtual del Estado de Guanajuato.
Introducción
El Siglo XXI presenta un mundo cada vez más complejo, dinámico, incierto, en donde se
producen de manera acelerada cambios trascendentes en los diferentes ámbitos sociales,
económicos, cultuales, políticos y educativos; esto debido entre otros fenómenos a la
globalización así como al manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación;
en este sentido la UNESCO (2005, pág. 29) asegura que la Sociedad de la Información
y/o del Conocimiento requiere formar individuos que sean capaces de “identificar,
producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar
conocimientos necesarios para el desarrollo humano”, de tal manera que los estudiantes
adquieran las competencias para aprender a aprender.
El desarrollo de estas competencias se logra si se considera el aprendizaje a partir de los
cuatro pilares de la educación que presenta el informe de la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI: “aprender a conocer, es decir, adquirir
los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge los
elementos de los tres anteriores”. (Delors, 1996, pág. 91).
Para la ANUIES (2000, pág. 8) “el conocimiento constituirá el valor agregado fundamental
en todos los procesos de producción de bienes y servicios en un país, haciendo que el
dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo autosostenido”, en este sentido
la educación a lo largo de la vida se convierte en una prioridad de cualquier individuo que
desee mejorar su competitividad laborar así como su crecimiento personal.
Con el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se incorpora como
opción las modalidades virtual, la cual representa una oportunidad para que las personas
concluyan o continúen sus estudios a nivel Medio Superior, Superior y Posgrado; a partir
de un modelo más flexible, abierto y accesible que les permita organizar sus tiempos de
acuerdo a sus compromisos laborales, personales y académicos, sin embargo, a su vez,
este modelo requiere de mayor dedicación, compromiso, responsabilidad y autoestudio
por parte del estudiante. (Ramírez, 2000).
Sin embargo, estudiar desde una modalidad virtual no es un proceso sencillo para
algunas personas, ya que la mayoría realizó su formación básica desde paradigmas
tradicionales en donde el profesor poseía el conocimiento y lo transmitía a sus alumnos a
través de métodos memorísticos y reproductivos, además de que nacieron en una época
en la cual no se utilizaba la tecnología de forma cotidiana, y se han tenido que adaptar al
cambio.
La dinámica de trabajo de modelo educativo virtual se centra en el individuo que
construye su conocimiento a partir de la búsqueda, identificación, análisis y aplicación de
la información, sin embargo, la mayoría de los estudiantes de posgrado pertenecen al
grupo de inmigrantes digitales, y por ello, se les dificulta utilizar las herramientas
tecnológicas y comprender los lenguajes digitales que les permitan trabajar este proceso
con la información que se encuentra en la red, y transitar de una sociedad de la
información a una sociedad del conocimiento, por lo tanto, surge el siguiente problema
científico: ¿Cuáles son las Competencias Digitales de los estudiantes de la Posgrado que
utilizan la plataforma Moodle?
Con base a lo anterior, los objetivos de investigación son los siguientes:

Objetivo General
Disponer de un instrumento para identificar y medir las competencias digitales de los
estudiantes de Posgrado que utilizan la plataforma Moodle como una herramienta para
realizar sus estudios.

Objetivo Específico
Realizar la adaptación del Cuestionario de Competencias Digitales 2.0 COBADI 2013 al
idioma español de México así como a las características de la plataforma Moodle.
Marco Conceptual
Este apartado está organizado en cuatro bloques que permiten profundizar sobre el objeto
de estudio, el primer bloque analiza las diferencias entre los inmigrantes digitales y los
nativos digitales, el segundo presenta las características de la alfabetización digital, el
tercero describe el concepto de competencias desde la perspectiva de diferentes autores,
y por último el cuarto bloque aborda lo referente a las competencias digitales.

Inmigrantes digitales y nativos digitales
La Sociedad del Siglo XXI se caracteriza por los cambios generados a partir del uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en una
herramienta fundamental en los diferentes ámbitos personales, sociales, académicos y
laborales del ser humano, sin embargo, existe una diferencia considerable entre dos
grupos que personas, los cuales son llamados por Prensky (2010) nativos digitales e
inmigrantes digitales.
Este autor menciona que los nativos digitales también conocidos Generación N (Net) o
Generación D (Digital) son las personas que nacieron a mediados de los 90´s, en la era
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo cual se refleja en la manera en
que utilizan y procesan la información, la forma en que construyen conocimientos, la
habilidades para el manejo de la tecnología y la realización de multitareas, el manejo de
gráficos antes que texto, el uso de redes sociales, laborales y académicas, buscan la
gratificación instantánea y las recompensas frecuentes.
En cambio los inmigrantes digitales son el grupo de personas que nacieron antes de los
90´s, y que utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su vida diaria,
laboral y académica, procesan la información paso a paso, requieren un seguimiento muy
puntual de instrucciones, se les facilita más leer de manera impresa que digital, requieren
llamar a una persona para confirmar si recibió un e-mail.
Para Borges (2007) los inmigrantes digitales provienen de un modelo educativo en el cual
el profesor poseía el conocimiento y lo transmitía a partir de métodos reproductivos;
actualmente se pretende trabajar desde un modelo centrado en el estudiante, quien es el
que construye su aprendizaje a partir de su propios recursos y de la colaboración con sus
compañeros; sin embargo, es difícil romper paradigmas para favorecer nuevos caminos
que permitan la construcción colaborativa de conocimientos a partir del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
De acuerdo al ITE (2010, pág. 3) “los jóvenes se encuentran en plena experimentación de
nuevas formas de socialización y adquisición de capital social a las que las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) están contribuyendo en gran medida”, las
cuales utilizan en los diferentes ámbitos de su vida, tanto personal como académica y
laboral.

Alfabetización Digital
Durante muchos años el proceso de alfabetización se remitía únicamente a la
comprensión de textos impresos, en la actualidad, al vivir en la Sociedad de la
Información y del Conocimiento, es necesario comprender otros tipos de lenguajes por
medio de los cuales se obtiene la información, por lo tanto, se habla del concepto de
alfabetización digital, definida por Casado (2006, pág. 68) como: “el proceso de
adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las
tecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno
informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de
comunicación y servicios”.
Este concepto no se puede limitar a un ámbito técnico, se requiere un enfoque integral,
por lo tanto, Pérez (2003, pág. 74) destaca para su análisis dos aspectos uno educativo y
el otro tecnológico, al definirlo como: “una expresión que sugiere que las capacidades que
se requieren para el uso de las nuevas tecnologías son semejantes, en algún aspecto, a
las que se requieren en la lectura y la escritura. Al mismo tiempo destaca con rotundidad
la importancia que concede a los nuevos desarrollos de TIC”.
Por lo tanto, al vivir en un mundo en el que se manejan diferentes tipos de lenguajes se
requiere la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para
entenderlos y utilizarlos, se considera con componente fundamental que debe poseer el
individuo del Siglo XXI, ya que se requiere de su manejo tanto en ámbitos personales
como sociales, académicos y laborales.
De acuerdo a ISTE (2007) lo que los estudiantes deberían de ser capaces de hacer para
aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital es
desarrollar la creatividad e innovación, fortalecer la comunicación y colaboración, trabajar
la investigación y el manejo de la información, desarrollar el pensamiento crítico, solución
de problemas y toma de decisiones, fortalecer la ciudadanía digital, así como manejar el
funcionamiento y concepto de las TIC.

Competencias
El concepto de competencias se considera polisémico y ha evolucionado a través de los
años, en la década de los setentas, su propósito era vincular el ámbito académico con el
ámbito laboral desde un enfoque reducido a saberes y habilidades, sin embargo, el
concepto se ha enriquecido y en la actualidad se maneja un enfoque holístico e integral
en el cual considera las tres grandes esferas del saber: saberes conceptuales
(conocimientos, teorías y leyes), saberes procedimentales (habilidades y destrezas), y
saberes actitudinales (actitudes, intereses, motivos y modos de actuación); los cuales se
movilizan para responder a una situación en un contexto específico. (De Pablos, 2011).
Para Sanz de Acevedo (2010, pág. 16) el enfoque por competencias “contempla los
aprendizajes necesarios para que el estudiante actúe de manera activa, responsable y
creativa, en la construcción de su proyecto de vida, tanto personal y social como
profesional”.
Las aportaciones anteriores se complementan y coinciden con la postura de la Comisión
Europea (2004, pág. 5) que definen a la competencia como “una combinación de
destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes, y a la inclusión de la disposición para
aprender además del saber cómo”.
Con base a las definiciones anteriores es que Zavala y Arnau (2007) argumentan que las
competencias tienen como finalidad la realización de tareas eficaces y eficientes
relacionadas con un desempeño profesional, en un contexto específico, lo que les permite
poner en práctica el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para
responder de forma competente a una situación específica.

Competencias Digitales
Al hablar de las competencias que requiere el individuo de la Sociedad del Siglo XXI, la
competencia digital destaca por su importancia, de acuerdo a Escamilla (2008, pág. 77)
se define como: “el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda,
selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de
información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro),
que integra conocimientos, procedimientos y actitudes”.
El desarrollo de las competencias digitales se relaciona con el pensamiento crítico y
creativo, pues el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación favorece
en el individuo navegar en un mar de posibilidades en donde localizan información en
diferentes lenguajes y desde distintas posturas, lo que le permite trabajar identificar y
evaluar la información lo que se relaciona con el pensamiento crítico, y con base a sus
observaciones y análisis, crear o enriquecer sus redes de conocimiento a partir de un
pensamiento creativo. (Paul y Elder, 2005).
RELPE (2010) menciona que esta competencia a su vez facilita el desarrollo de otras
capacidades en el individuo como pueden ser el diálogo, el trabajo colaborativo, la
creatividad, la innovación, la solución de problemas;
y de esta manera generar un
aprendizaje permanente.
Sin embargo, su desarrollo al igual que en otras competencias no se alcanza de manera
automática al utilizar las herramientas tecnológicas, es necesario considerar los tres
saberes que constituyen una competencia: conceptuales, procedimentales y actitudinales;
en éstos últimos se destaca importancia de utilizar el contenido desde una postura ética.
La enseñanza de la competencia digital es fundamental para los estudiantes del Siglo
XXI, Área (2011) argumenta esta afirmación considerando los siguientes postulados:
1.- La producción del conocimiento en las diferentes disciplinas científicas está creciendo
de manera acelerada, por lo que el individuo ya no solo requiere tener el conocimiento
conceptual, sino buscar las herramientas más adecuadas para actualizarlo.
2.- Existen diferentes fuentes que permiten almacenar, organizar y difundir la información,
en bibliotecas digitales, bases de datos, portales web, publicaciones electrónicas, redes
sociales.
3.- Las teorías pedagógicas afirman que el conocimiento lo construye cada estudiante, y
su proceso es único, a partir de su propio proceso, ritmo y experiencias previas.
4.- La manera en que el ser humano se expresa a través del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación ha cambiado considerablemente, se han incorporado
nuevos lenguajes que es importante conocer y actualizar.
Por lo tanto, para Borges (2007) un buen estudiante virtual considera que el aprendizaje
de calidad puede tener lugar en cualquier entorno, relaciona su vida real con lo que
aprende, maneja de forma adecuada la incertidumbre de los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, organiza su tiempo de tal forma que puede combinar sus actividades
personales, laborales y académicas, además de que construye su conocimiento a partir
de los materiales de estudio, utiliza las reglas del nettiquette para escribir de forma
adecuada a sus compañeros y tutores.
Metodología
La presente investigación consiste en un estudio exploratorio para medir las competencias
digitales de los estudiantes de Posgrado que estudian en modalidad virtual a partir del uso
de la Plataforma Moodle, en este primer momento se trabajó en la búsqueda y adaptación
de un instrumento que mida las competencias digitales, y que a su vez responda a las
características tecnológicas que constituyen la plataforma Moodle.
Se tomó como base el cuestionario “Competencias Básicas Digitales 2.0 de los
estudiantes universitarios COBADI 2013” diseñado por Miguel Zapata Ros especialista en
Entornos Virtuales de Aprendizaje, catedrático de las Universidades de Murcia y Alcalá en
España. El cuestionario se localiza en la siguiente dirección electrónica:
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHZhcFk5NUZEN1FDVjItX21Xa
GpmRnc6MQ#gid=0
Para trabajar la adaptación del cuestionario en cuanto al español de México y a las
características de los estudiantes de Posgrado, la investigación se llevó a cabo en cuatro
etapas:
Etapa 1 – Evaluación gramatical, lingüística y semántica del cuestionario. Se realizó una
revisión y ajustes de las preguntas redactadas para adaptar el instrumento del español de
España al español de México.
Etapa 2 – Aceptabilidad y viabilidad del cuestionario. En esta etapa se valoró el
cuestionario mediante un pilotaje a estudiantes de posgrado que estudian en la modalidad
virtual, para ver la claridad en cuanto a las preguntas planteadas.
Etapa 3 – Análisis de la validez de contenido. Se realizó con un pilotaje del cuestionario
con docentes especialistas en el manejo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, y que se desempeñan como docentes virtuales.
Etapa 4 – Pilotaje de instrumento. Después de haber realizado los ajustes pertinentes con
base en las observaciones de los especialistas en las etapas 2 y 3, se llevó a cabo un
pilotaje con una muestra de estudiantes y docentes de posgrado.
Estas cuatro etapas permitieron hacer un análisis, reflexión y adaptación del cuestionario
Competencias Básicas Digitales COBADI 2013, de tal forma que cuente con las
características necesarias para ser aplicado en estudiantes de posgrado que utilizan la
plataforma Moodle para realizar sus estudios.
Análisis del Cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013
El cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013 solicita la opinión de los
estudiantes universitarios para conocer lo hábil que se sienten al trabajar con las
competencias digitales 2.0, está formado por 56 ítems distribuidos de la siguiente manera:
dos apartados, uno sobre datos personales y otro datos sobre consumo de tecnología; y
cuatro bloques: el primero de competencias en conocimiento y uso de las TIC en la
comunicación social y aprendizaje colaborativo, el segundo sobre competencias de uso
de las TICS para la búsqueda y tratamiento de la información, el tercero maneja las
competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario y el último
bloque herramientas virtuales y de comunicación social en la universidad.
Las preguntas que forman cada uno de los bloques se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 1 Apartados y Bloques del Cuestionario Competencias Básicas Digitales COBADI 2013
Nombre
Número de pregunta
Datos Personales
Datos sobre consumo de Tecnología
Competencias en Conocimiento y uso de las TIC
en la Comunicación Social y aprendizaje
colaborativo.
Competencias del uso de las TICS para la
búsqueda y tratamiento de la información.
Competencias interpersonales en el uso de las
TICS en el contexto universitario.
Herramientas virtuales y de comunicación social
de la Universidad
7
19
13
Bloque
I
II
III
IV
9
4
4
Fuente: Autor
La escala que se utiliza para valorar cada uno de los items es de 1 a 4, donde el 1
corresponde a lo mínimo y 4 a lo máximo, también se agrega la opción de NS/NC/NA para
no sé, no conozco y no aplica.
Resultados
El análisis de los resultados del cuestionario COBADI 2013 para aplicarlo a estudiantes de
Posgrado que utilizan la Plataforma Moodle se presenta en la tabla, con la siguiente
codificación: negro cuando la pregunta permanece igual, de rojo cuando se eliminó, de
azul cuando se modificó y de verde cuando se agregó alguna pregunta.
Tabla 2 Comparativo del Cuestionario COBADI 2013
Dimensiones
Datos personales
Preguntas que componen cada dimensión
Versión
española
del Versión
mexicana
del
cuestionario COBADI 2013
cuestionario COBADI 2013
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Datos sobre consumo de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 6.1., 7, 8, 9,
Tecnología
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
Bloque I: Competencias en
Conocimiento y uso de las
TIC en la Comunicación
Social
y
aprendizaje
colaborativo.
Bloque II: Competencias
del uso de las TICS para la
búsqueda y tratamiento de
la información.
Bloque III: Competencias
interpersonales en el uso de
las TICS en el contexto
universitario.
Bloque IV: Herramientas
virtuales
y
de
comunicación social de la
Universidad
Fuente: Autor
18, 19
17, 18, 19
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,
11, 12, 13
11, 12, 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
1, 2, 3, 4
1, 1.1, 1.2, 2, 3
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
Con base al proceso de evaluación realizada al “Cuestionario básicas digitales 2.0 de
estudiantes universitarios”. COBADI 2013, se observa que el 78% permanece sin
cambios, el 20% se modifica con base a las características de los estudiantes de
Posgrado y al manejo de la Plataforma Moodle, y el 2% se elimina al no corresponder al
grupo de población objeto de estudio.
Conclusiones
El proceso de adaptación y validación del cuestionario ha sido complejo y enriquecedor,
ya que ha implicado la búsqueda de información sobre el tema, así como la identificación
de elementos que permiten comprender las características de los nativos digitales e
inmigrantes digitales, las competencias digitales que requiere el ser humano del siglo XXI
y la necesidad de fortalecer una alfabetización informacional en todos los niveles
educativos, en este caso, se abordó el Posgrado.
El cuestionario tiene el propósito de llevar a cabo un diagnóstico de estudiantes que
estudian el Posgrado y utilizan la Plataforma Moodle, así como valorar las herramientas
que son de utilidad para el desempeño eficiente de los estudiantes durante el desarrollo
de sus actividades y tareas desde la modalidad virtual.
Este primer avance constituye la base para el desarrollo de la investigación, la cual
permita ofrecer elementos para conocer el diagnóstico de las competencias digitales de
los estudiantes de posgrado, y con base en ellos, hacer adecuaciones en cuanto a los
procesos de asesoría y tutoría, así como lo referente al diseño de cursos que propicien el
desarrollo de estas competencias.
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Zavala, A. y Arnau, L. (2007) 11 Ideas Clave cómo aprender y enseñar competencias.
España: Gráo.
Anexo
CUESTIONARIO COMPETENCIAS BÁSICAS DIGITALES PARA
ESTUDIANTES DE POSGRADO
Se está realizando un estudio sobre las Competencias Digitales en estudiantes de
Posgrado que trabajan con la plataforma Moodle, y nos gustaría que participaras
respondiendo a las preguntas que te presentamos.
No se trata de un test, por lo que no hay preguntas correctas ni incorrectas, solo es
importante conocer tu opinión sobre lo competente o hábil que te sientes respecto a una
serie de cuestiones referidas a las Competencias 2.0, los resultados obtenidos serán de
gran utilidad para la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.
La escala va de 1 a 4, donde 1 hace referencia a que te sientes completamente ineficaz
para realizar lo que se presenta y el 4 que crees que lo dominas completamente.
Para contestar solo tienes que marcar la casilla de la escala con la que te sientas
idenfificado/a. Antes de contestar lee con tranquilidad la pregunta y recuerda que no
debes preocuparte si te sientes muy competente en alguna cuestión, es muy importante
que contestes con sinceridad.
DATOS PERSONALES
Género: _____ M _____ F
Edad:___________ años
Nivel máximo de estudios: ___________
Posgrado en: _____________________________________________
Años de experiencia docente:__________
Lugar de trabajo:______________
Nivel educativo en el que trabajas:____________________
DATOS SOBRE EL CONSUMO DE TECNOLOGÍA
¿Has recibido formación sobre Web 2.0 o Sofware social? ______ Si ______ No
En caso de haber respondido de modo afirmativo a la anterior cuestión, por favor, señala
si posees o no los siguientes medios tecnológicos:
Medios tecnológicos
Si
No
Tienes computadora
Tienes Tablet
Dispones de internet en tu trabajo
Dispones de internet en tu casa
¿Dónde te conectas habitualmente a Internet? Elige exclusivamente una de las opciones.
En casa
En casa de tus amigos
En la Universidad
En tu trabajo
En un cibercafé
En cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular
Otro:__________________
¿Cuánto tiempo dedicas a navegar por Internet?
Entre 1 a 3 horas a la semana
Entre 4 a 9 horas de la semana
Más de 9 horas a la semana
Otro:_______
¿Qué temas te interesan ver y/o buscar por Internet?
¿En qué temas no perderías tu tiempo para buscar en Internet?
Podrías decirme cuánto tiempo utilizas Internet para la siguientes acciones:
Acciones
Nada
Poco (- 5horas)
Mucho (+ 5 horas
Ver programas de TV
Escuchar música de radio
Informarme sobre temas que me interesan a
nivel personal
Informarme sobre temas que me interesan a
nivel profesional
Distribuir fotos y/o videos
Buscar información sobre los trabajos de la
Maestría
Bajar o escuchar música
Bajar o ver películas
Bajar o jugar on-line con videojuegos
Buscar amigos mediante el uso de redes
Conversar con amigos en el chat
En los Bloques I y II debes responder en función de lo eficaz que te sientas respecto al
enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mínimo y el 4 a lo
máximo. Además puedes utilizar la opción NS/NC (por si desconoces lo que te estamos
preguntando).
BLOQUE 1: Competencias en conocimiento y uso de las TIC en la Comunicación
Social y aprendizaje colaborativo
Indica el nivel de eficacia que tienes en cada uno de los Items.
Enunciado
1
2
3
4 NS/NC
Me puedo comunicar con otras personas mediante correo
electrónico.
Utilizo el Chat para relacionarme con otras personas.
Uso la mensajería instantánea como herramienta de
comunicación con otras personas.
Puedo comunicarme con otras personas participando en
redes sociales (ning, facebook, twitter, hi5, myspace,
tuenti, etc).
Soy capaz de desenvolverme en redes de ámbito
profesional (linked in, xing).
Soy capaz de participar de modo apropiado en foros.
Me considero competente para participar en blogs.
Sé diseñar, crear y modificar Blogs o bitácoras (por
ejemplo: blogger, wordpress, etc.).
Sé utilizar las Wikis (wikipedia, aulawiki21, etc).
Me considero competente para diseñar, crear o modificar
una wiki (wikispace, nirewiki, PbWorks..., etc).
Uso el sistema de sindicación (RSS).
Sé usar los marcadores sociales, etiquetado, “social
bookmarking” (del.icio.us, blinklist,…).
Soy capaz de utilizar plataformas de educativas, (WebCt,
campus on line, intranet, Moodle, Dokeos, etc).
BLOQUE 2: Competencias de uso de las TICs para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Enunciado
1
2
3
4 NS/NC
Puedo navegar por Internet con diferentes navegadores
(Mozilla, Opera, Explorer, etc.)
Soy capaz de usar distintos buscadores (google, ixquick,
mashpedia, etc.)
Me siento capacitado para trabajar algún programa de
cartografía digital para buscar lugares (google maps,
google earth, vpike, tagzania, etc.)
Sé usar programas para planificar mi tiempo de estudio
(google calendar...)
Trabajo con documentos en la red (google drive,
skydrive...)
Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la
información mediante mapas conceptuales utilizando
alguna herramienta de software social (cmaptool,
mindomo, text2mindmap, bubbl…)
Puedo utilizar programas para difundir presentaciones
interactivas en red (prezi, slideShare, scribd, etc.)
Me siento competente para trabajar con herramientas de
software social que me ayudan a analizar y/o navegar por
contenidos incluidos en los blogs (wordle, Tagxedo, …)
Trabajo con imágenes mediante el uso de herramientas
y/o aplicaciones de software social (gloster, picmonkey,
animoto…)
Me siento capaz de utilizar el Postcasting y videocasts
(flicks, odeo, youtube, etc.)
Utilizo los códigos QR para difundir información.
Utilizo la Biblioteca Virtual del Posgrado
En los bloques 3 y 4 la escala se modifica, coloca la opción que más utilices la primera
(1), después la segunda y en último lugar la que menos uses (4) para solucionar una
duda.
BLOQUE 3: Competencias interpersonales en el uso de las TICs en la Plataforma
Moodle
Cuando tengo una duda sobre la utilización de algún servicio o aplicación utilizada en la
Plataforma Moodle ¿Cómo la soluciono?
Enunciado
1
2
3
4
Consulto al docente por medio del correo institucional
Envío mi duda a la sección de avisos.
Expongo mi duda en el Foro de dudas, preguntas y reflexiones.
Busco tutoriales por internet e intento solucionarlo por mi cuenta.
Hablo con algún compañero para ver si lo podemos solucionar
juntos.
En el Bloque IV debes responder en función de lo eficaz que te sientas respecto al
enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mínimo y el 4 a lo
máximo. Además puedes utilizar la opción NS/NC (por si desconoces lo que te estamos
preguntando).
BLOQUE 4: Herramientas virtuales y de comunicación social en el Posgrado
Enunciado
1
2
3
4 NS/NC
Utilizo correo electrónico del Posgrado.
Utilizo la plataforma virtual del Posgrado.
Consulto la sección de avisos del Posgrado.
Participo en Redes Sociales del Posgrado.
Muchas gracias por tu tiempo.