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¿Es difícil la enseñanza
de la matemática?
Prof. Nilda Peña Andia
La matemática ha sido empleada a lo largo de la historia de
la humanidad con objetivos distintos. Primero fue una
herramienta
para saber el futuro, entre los sabios
sumerios. Y se consideró como un medio de aproximación
a otra vida más humana y como camino para llegar a los
dioses, entre los griegos. Luego fue utilizado como un
importante instrumento ordenador del pensamiento y en la
edad media fue la herramienta para la descubrir el origen
del universo, a partir del Renacimiento Europeo se ha
constituido una guía del pensamiento filosófico, entre los
pensadores del racionalismo y filósofos contemporáneos.
Ha sido un instrumento de creación y un campo de ejercicio
lúdico. Con el tiempo se pudo determinar que
la
matemática misma es una ciencia dinámica y cambiante.
De manera rápida cambian sus propios contenidos. Y aun
en su propias concepciones. Todo esto sugiere que,
efectivamente, la actividad matemática no puede ser una
realidad fácil de entender o comprender.
Para la educación peruana la matemática, no es algo
simple
. La educación formal primero ha de hacer
necesariamente referencia a lo más profundo de la persona
como fin de la sociedad y para la sociedad peruana en
particular es importante que los estudiantes dominen esta
área del conocimiento.
La complejidad de la matemática y de la educación
peruana sugiere que los teóricos de la educación , deban
permanecer constantemente atentos y abiertos a los
cambios profundos que el mundo globalizado viene
exigiendo. Cuando la educación, como todo sistema se
resiste al cambio es importante la búsqueda de consensos
entre los padres, maestros y estudiantes.
Los últimos años han sido escenario de cambios muy
profundos en la enseñanza de las matemáticas. Por los
esfuerzos que la comunidad científica y de expertos en la
didáctica de la enseñanza de la matemática.
El movimiento reformista de la educación peruana de los
70 nos hablo de la "matemática moderna" y trajo consigo
una profunda transformación de la enseñanza, tanto en los
contenidos nuevos con él introducidos. Entre las principales
características del movimiento y los efectos por él
producidos se pueden contar los siguientes:

Se puso énfasis en la fundamentación a través de las nociones iníciales
de la teoría de conjuntos y en el cultivo del álgebra.

La geometría y la intuición espacial sufrió un gran detrimento.
En los años 80 se comprobó que los cambios introducidos
no habían resultado muy eficaces. Con el reemplazo de la
geometría por el álgebra la matemática elemental dejo de
ser rigurosa en contenidos y en problemas interesantes.
La carencia de intuición la espacial fue otra de las
desastrosas consecuencias del alejamiento de la geometría
de nuestros programas educativos, defecto que hoy se
puede percibir muy claramente en las personas que se
formaron en esa época. Se puede decir también que los
inconvenientes surgidos con la introducción de la llamada
"matemática moderna" superaron con mucho las
cuestionables ventajas que se había pensado conseguir.
A continuación quisiera dirigir mi atención sobre un
aspecto actual; porque en nuestras comunidades escolares
existe un cierto número de estudiantes con una dotación
intelectual para las matemáticas verdaderamente
excepcional. Lo cual se nota en los llamados colegios
preuniversitarios. Son estudiantes talentosos que pasarían
a veces más o menos inadvertidos en otras escuelas
publicas y privadas y más bien desatendidos por la
imposibilidad de que los profesores dediquen la atención
personal que se necesitaría. Son personas que, en un
principio están ilusionadas con la escuela y luego pasan a
un estado de aburrimiento, frustración y desinterés que les
conducirá probablemente a la apatía, tras un período
escolar de posible gran sufrimiento.
Por otra parte son talentos que podrían rendir frutos
excepcionales para el bien común de nuestra sociedad
peruana, si no se malograran, mediante su aporte
extraordinario al desarrollo cultural, científico y tecnológico
del país. Constituye pues una gran responsabilidad social
la indudable pérdida de talento que causa su desatención.
En la actualidad ningún organismo, ni público ni privado,
presta atención continuada a la tarea de detectar, estimular
y orientar el talento extraordinario y precoz en matemáticas,
así como tampoco en ninguna otra de las ciencias.
Se podría trabajar para encontrar el talento precoz en
matemáticas. De hecho existen desde hace mucho tiempo
proyectos focalizados con éxito en un buen número de
colegios y programas de bancos y organismos de la
sociedad civil. Hay diversos caminos para encauzar el
problema .
Bibliografia
1.-El
fracaso
de
Velasco.Ed.Lima.1987.
la
reforma
educativa
2.-Las matematicas modernas. Ed.Los Andes.1999
de
3.-Los colegios preuniveristarios en el Perú. Ed. Los
Alamos.2007