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INFORME DE INTERVENCIÓN EN EL
INSTITUTO DE SALUD MENTAL “DR
RAFAEL VELASCO FERNANDEZ”
Samantha Esperanza G. Facundo Lorenzo
María de Lourdes Sánchez Contreras
Frida Stefany Alarcón Valdés
Guadalupe Azamar Gonzáles
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
JUSTIFICACIÓN
Al ser seres sociales, nos vemos en la necesidad de relacionarnos con los demás
para sobrevivir y para disfrutar de una vida sana emocional. Es por ello por lo que
resulta necesario conocer y ejercitar las habilidades sociales para relacionarnos
adecuadamente con nuestro entorno.
Las habilidades sociales son el repertorio de conductas emitidas por una persona
ante la interacción con otros individuos, expresando y recibiendo opiniones,
sentimientos y deseos. En este encuentro se respetan los derechos de la otra
persona, y se defienden los propios personales de forma adecuada, disminuyendo
la probabilidad de que surjan conflictos en la interacción.
Tener un buen repertorio de habilidades sociales es imprescindible para los seres
humanos, para nuestra adaptación al entorno en el que se desarrollan nuestras
vidas, así como para generar vínculos satisfactorios con las personas con las que
irremediablemente tendremos que mantener un contacto.
Por lo tanto, es de gran importancia elaborar un proyecto dirigido de manera
primordial para trabajar con aquellas personas que presentan deficiencias en
aquellos comportamientos interpersonales complejos, verbales y no verbales, a
través de los cuales los seres humanos nos relacionamos con otras personas,
expresando nuestros sentimientos, actitudes, opiniones y derechos. El siguiente
trabajo tiene como intención dar a conocer el proyecto de intervención en
Habilidades sociales elaborado y aplicado en el Instituto Veracruzano de Salud
Mental Dr. Rafael Velasco Fernández”
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Estimular las habilidades sociales necesarias para que la persona pueda
desenvolverse de la forma más adecuada y adaptada posible con el fin de posibilitar
el funcionamiento más autónomo tanto en su entorno más inmediato como en la
sociedad. Así mismo estimular el establecimiento de relaciones sociales de la
manera más ajustada posible a cada situación y/o contexto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•
Mejorar las habilidades de comunicación así como aprender y/o favorecer el
comportamiento asertivo, con el fin de lograr los objetivos deseados para eliminar o
reducir las conductas desadaptadas, mediante actividades grupales, para permitir
el reingreso a la comunidad, en los pacientes que se encuentran internos en el
Instituto Veracruzano de Salud Mental Dr. Rafael Velasco Fernández
•
Potenciar y/o desarrollar la inteligencia afectiva así como la capacidad de
resolución de problemas con el fin de mantener y/o mejorar las interacciones
sociales, mediante actividades lúdicas que conllevan al reconocimiento de
sentimientos positivos y negativos en los pacientes que se encuentran internos en
el Instituto Veracruzano de Salud Mental Dr. Rafael Velasco Fernández.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El déficit de habilidades sociales es tanto causa como consecuencia de enfermedad
mental, entendiendo por enfermedad “una alteración de los procesos cognitivos y
afectivos del desarrollo considerado como normal con respecto al grupo social de
referencia del cual proviene el individuo” (OMS, 1946).
En gran número de enfermedades mentales el área de las habilidades sociales está
gravemente afectada. De hecho, el modelo de rehabilitación psicosocial
preponderante en estos momentos (Liberman, 1993) establece como uno de los
pilares de la rehabilitación el entrenamiento en habilidades sociales. Bien porque el
sujeto no haya llegado a adquirir el aprendizaje de estas habilidades porque la
enfermedad mental le ha sobrevenido demasiado pronto, como en el caso de la
esquizofrenia, o bien porque las estrategias adquiridas sean altamente
disfuncionales, como en determinados
Trastornos de la Personalidad. Asimismo, al margen de que la enfermedad sea el
origen principal del déficit, a menudo es el propio déficit el que deteriora todavía más
al enfermo y cronifica su estado patológico, en determinados cuadros fóbicos, como
por ejemplo el miedo a hablar en público, se produce un efecto de refuerzo mutuo
entre el déficit de habilidades y la propia fobia.
Es por esto, que muchos programas de efectividad comprobada incorporen de algún
modo u otro el entrenamiento en habilidades sociales entre sus componentes;
dependiendo del modelo de base de la Terapia se centrará en modificar cogniciones
o conductas en relación al comportamiento del paciente frente a los demás.
El entrenamiento en habilidades sociales es una de las cuatro estrategias más
efectivas, junto con las técnicas de contra condicionamiento, las técnicas de
exposición y los tratamientos cognitivos conductuales. Al parecer, el déficit en
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habilidades sociales genera en los pacientes una falta de confianza en su
desempeño a la hora de afrontar situaciones sociales (Overholser, 1990).
Parece evidente que la mayoría de enfermedades mentales tienen afectada en
mayor o menor medida la competencia social del paciente, en los trastornos por
ansiedad y las alteraciones del estado de ánimo parecen existir una incapacidad
para poner en práctica una serie de habilidades sociales. En los trastornos
psicóticos es posible que las habilidades sociales no se hayan llegado a adquirir, y
en los trastornos de personalidad probablemente las habilidades aprendidas por los
pacientes sean inadecuadas.
Como mencionábamos anteriormente, el entrenamiento en habilidades sociales no
es tarea exclusiva de la persona con enfermedad mental, sino que es extensivo a
sus modelos sociales de referencia y en su caso del terapeuta. De hecho, es difícil
que un paciente comprenda la utilidad de este tipo de estrategias si quien pretende
trasmitirle esta capacidad no es un referente adecuado. Por ello, es fundamental
que el terapeuta haga un uso adecuado de su propia competencia social,
mostrándose asertivo y empático (Millerr y Rollnick, 1991).
MARCO TEORICO
Hablar de habilidades sociales hace referencia a aquellos comportamientos
interpersonales complejos, verbales y no verbales, a través de los cuales las
personas influimos en aquellos con los que estamos interactuando, obteniendo de
ellos consecuencias favorables y suprimiendo o evitando efectos desfavorables.
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•
Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas
•
Acrecientan el reforzamiento social.
•
Son recíprocas por naturaleza.
La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas
definiciones. Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un
conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El término habilidad se
utiliza para indicar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad,
sino más bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos. Entre las
definiciones que se han dado se encuentran las siguientes:
“Es la capacidad para comportarse de una forma que es recompensada y de no
comportarse de forma que uno sea castigado o ignorado por los demás.”(Libet y
Lewinsohn, 1973)
“Es la capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un
modo determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo,
personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso
para los demás”. (Combs y Slaby, 1977)
“Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto
interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los
demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” (Caballo, 1993).
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De este modo, definir las habilidades sociales se ha convertido en una cuestión de
valoración en sí misma.
Las habilidades sociales son un conjunto de hábitos o estilos (que incluyen
comportamientos, pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar nuestras
relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos y conseguir que
los demás no nos impidan lograr nuestros objetivos.
También podemos definirlas como la capacidad de relacionarnos con los demás en
forma tal que consigamos un máximo de beneficios y un mínimo de consecuencias
negativas, tanto a corto, como a largo plazo.
El concepto de habilidades sociales incluye temas afines como la asertividad, la
autoestima y la inteligencia emocional. Destaca la importancia de los factores
cognitivos (creencias, valores, formas de percibir y evaluar la realidad) y su
importante influencia en la comunicación y las relaciones interpersonales.
Las habilidades sociales son las pautas que ponemos de manifiesto cuando nos
relacionamos con otras personas, expresando nuestros sentimientos, actitudes,
opiniones y derechos. Se relacionan de forma estrecha con la manera en la que las
personas pensamos y sentimos. Son los comportamientos adecuados para
conseguir un objetivo planteado ante determinadas situaciones
Aunque todavía no se ha concebido una definición de las habilidades sociales que
sea generalmente aceptada, los siguientes componentes son considerados
esenciales para la comprensión de las habilidades sociales:
Se adquieren principalmente a través del aprendizaje por:
•
Observación.
•
Imitación.
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•
Ensayo.
•
Información.
La práctica de las habilidades sociales está influida por las características del medio
(por ejemplo, especificidad situacional). Es decir, factores tales como la edad, sexo
y estatus del receptor/a, afectan la conducta social del sujeto.
TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES
Lazarus (1973) fue uno de los primeros en establecer, desde una posición de
práctica clínica, las principales clases de respuesta o dimensiones conductuales
que abarcaban las habilidades sociales. Este autor indicó cuatro capacidades: decir
“no”, pedir favores y hacer peticiones, expresar sentimientos positivos y negativos
e iniciar, mantener y terminar conversaciones. Las clases de respuesta que se han
propuesto posteriormente, y ya desde un punto de vista empírico, han girado
alrededor de estos cua¬tro tipos de respuesta. Las dimensiones conductuales más
aceptadas en la actualidad (Pérez-Santamarina, 1999) (Torbay et al., 2001) (Portillo,
2001) son las siguientes:
•
Escuchar.
•
Saludar, presentarse y despedirse.
•
Iniciar, mantener y finalizar una conversación.
•
Hacer y rechazar peticiones.
•
Disculparse o admitir la ignorancia.
•
Defender los derechos.
•
Negociar.
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•
Expresar y defender las opiniones, incluido el desacuerdo.
•
Afrontar las críticas.
•
Hacer y recibir cumplidos.
•
Formular y rechazar peticiones (oposición asertiva).
•
Expresar amor, agrado y afecto.
•
Expresar justificadamente molestia, desagrado o enfado.
•
Pedir el cambio de conducta del otro.
•
Cooperar y compartir.
•
Expresar y recibir emociones.
•
Dirigir a otros.
•
Solucionar conflictos.
•
Dar y recibir retroalimentación.
•
Realizar una entrevista.
•
Solicitar un trabajo.
•
Hablar en público
Las habilidades sociales anteriormente citadas comprenden un extenso conjunto de
elementos verbales y no verbales que se combinan en complejos repertorios
conductuales. Además, de los componentes verbales y no verbales, las habilidades
sociales
dependen
de
procesos
cognitivos
(pensamientos,
autocríticas,
sentimientos, etc.) para su correcta ejecución. Pero la habilidad social no es
meramente una suma de componentes verbales y no verbales unidos a procesos
cognitivos, sino que supone un proceso interactivo de combinación de estas
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características individuales en contextos ambientales cambiantes. Asimismo, la
destreza para desempeñar una habilidad social puede no tener ninguna
correspondencia con la desenvoltura de otras (ej: conversar y rechazar peticiones),
incluso considerando el mismo tipo de habilidad la conducta concreta del sujeto
puede variar según factores personales (estado de ánimo, cogniciones, cambios
fisiológicos) y ambientales (las personas con quienes esté relacionándose, el tipo
de relación, la situación en la que se encuentre, etc.) (Fernández, 1999).
Estas habilidades son clasificadas en básicas, avanzadas, relacionadas con los
sentimientos, para la negociación y para la planificación:
LA REHABILITACIÓN PSICOSOCIAL
Entendemos por rehabilitación psicosocial, el proceso de intervención con personas
que padecen un trastorno mental grave y cuya meta es ayudar a estas personas
con discapacidades psiquiátricas a mejorar su funcionamiento social con el fin de
integrarse en la comunidad de la forma más normalizada y autónoma posible.
Dentro de la rehabilitación psicosocial se engloba un conjunto de programas de
intervención psicosocial para personas que sufren trastornos psiquiátricos graves y
que tienen como objetivo mejorar la calidad de vida de estas personas,
responsabilizándolas de su propio proceso de rehabilitación, el cual pretende
permitirles la permanencia y/o regreso a la comunidad. Siguiendo a Liberman (1993)
este tipo de intervención pretende recobrar el pleno desenvolvimiento social e
instrumental de la persona en la mayor medida posible y mediante un proceso de
aprendizaje y apoyo en el medio social. Siguiendo a (Rodríguez González, 1997)
la rehabilitación psicosocial se basa en cuatro principios:
•
Principio de integración
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•
Principio de autonomía e independencia
•
Principio de normalización
•
Principio de individualización.
La rehabilitación psicosocial pretende como objetivo fundamental, ayudar a las
personas con problemas psiquiátricos a integrarse en la comunidad y a mejorar su
funcionamiento psicosocial, de modo que puedan mantenerse o regresar a su
entorno social y familiar en unas condiciones lo más normalizadas e independientes
que sea posible (Anthony, 1980; Anthony, Cohen y Cohen 1984;) citado en
(Rodríguez González, 1997). Para conseguir este objetivo la intervención se articula
a través de un proceso individualizado que combina actuaciones con el enfermo
para el entrenamiento y desarrollo de competencias (entrenamiento en habilidades
sociales,
autocuidado, etc) y actuaciones sobre su entorno más próximo
(psicoeducación y asesoramiento a las familias, soportes en las condiciones más
normalizadas e independientes que les sea posible) (Rodríguez González, 1997).
Las personas con TMG presentan déficits en cuanto a la interacción familiar, la
interacción con el entorno (manejo del dinero y de las compras, alojamiento,
transporte, actividades de ocio etc.) y la interacción personal (habilidades de
comunicación y expresión emocional con personas significativas de su entorno) y
precisamente para paliar estos déficits es para lo que surgen los programas de
rehabilitación psicosocial.
El entrenamiento en distintas habilidades es una de las principales estrategias que,
según Liberman (1993) puede subsanar los déficits en la esfera de lo familiar,
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ocupacional y social. Es por ello que se hace tan necesaria en toda intervención
rehabilitadora, la implementación de un buen programa de habilidades sociales.
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
No hay datos definitivos sobre cómo y cuándo se adquieren las habilidades sociales,
pero es sin duda la niñez un periodo crítico. En este sentido, numerosas
investigaciones (Garcia, Rodríguez, & Cabeza, 1999), (Pérez-Santamarina, 1999),
(Sanz, Sanz, & Iriarte, 2000), (Sánchez, 2001), (Torbay, Muñoz, & Hernández,
2001), (Rosa et al., 2002) han encontrado relaciones sólidas entre la competencia
social en la infancia y posterior funcionamiento social, académico y psicológico tanto
en la infancia como en la edad adulta. Pero no es sólo la infancia un periodo crucial
para el desarrollo de las habilidades sociales, ya que en etapas posteriores del
desarrollo también se han encontrado relaciones entre el deterioro del
funcionamiento social interpersonal y diferentes desórdenes de la conducta, ya sea
como antecedente, consecuencia o su característica definitoria (Besora, Martorrell,
& Clusa, 2000; Fernández, 1999; Gismero, 2001; Repetto & Cifuente, 2000;
Secades& Fernández, 2001).
Con relación a la adquisición de las habilidades sociales o competencias sociales
aunque algunos autores sostienen la existe de una predisposición biológica en la
habilidad de las personas para la interacción social, incluso hay defensores de la
implicación de los opiáceos endógenos como determinantes de la conducta social.
Sin embargo, la mayoría de los autores sostienen que el desarrollo de las
habilidades sociales depende principalmente de la maduración y de las experiencias
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del aprendizaje (Fernández, 1999), (Marín & León, 2001), (Raga & Rodríguez,
2001), (Vallina & Lemos, 2001).
Las habilidades sociales se adquieren normalmente como consecuencia de varios
mecanismos básicos de aprendizaje. Entre ellos se incluyen: reforzamiento positivo
directo de las habilidades, el modelado o aprendizaje observa¬cional, el feedback y
desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales.
El entrenamiento en habilidades sociales se realiza a través de ejercicios
supervisados por un experto. Los procedimientos más utilizados para tal fin son: las
instrucciones
verbales,
el
uso
de
modelos,
el
ensayo
conductual,
la
retroalimentación y el reforzamiento. Junto con estos procedimientos se pueden
combinar otros como: la reestructuración cognitiva, la desensibilización sistemática
y la relajación, con el fin de reducir la ansiedad y/o modificar los pensamientos que
están dificultando la puesta en práctica de determinadas habilidades sociales.
La mayor dificultad que presenta el entrenamiento en habilidades sociales es
conseguir que los aprendizajes realizados en unas situaciones concretas se
generalicen a otras situaciones distintas. Con el fin de conseguir la generalización
(Orviz & Lema, 2000) en primer lugar es preciso planificar las habilidades a entrenar,
teniendo en cuenta: los déficits y las competencias de las personas objeto de
entrenamiento, los ámbitos sociales en los que el usuario se desenvuelve, las
personas con las que se siente más incómodo y las conductas que son más
frecuentes o de alta probabilidad de ocurrencia.
Una vez diseñado un programa, acorde a las necesidades del grupo o individuo,
hay que intentar que el entrenamiento sea realista, maximizando el número de
elementos comunes a la vida real. Además, es aconsejable iniciar los
entrenamientos planteando situaciones fáciles con baja carga emocional e ir
incrementando la dificultad y complejidad de las situaciones. Por otro lado, si es
posible, permitir practicar las habilidades adquiridas en situaciones reales (ej.: calle,
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un bar, etc.) y asignar tareas para que el usuario las realice por sí mismo (sin
presencia del entrenador) con el fin de poner a prueba su entrenamiento.
Por último, es importante hacer comprender a la persona que es entrenada en
habilidades sociales que el entrenamiento facilita la competencia social pero no la
asegura (Vallina & Lemos, 2001).
PLAN DE INTERVENCIÓN:
Este trabajo de intervención fue
dirigido a los internos/as que se encuentran
hospitalizados en el Instituto Veracruzano de Salud Mental Dr. Rafael Velasco que
presentan deficiencias en aquellos comportamientos interpersonales complejos,
verbales y no verbales, a través de los cuales los seres humanos nos relacionamos
con otras personas, expresando nuestros sentimientos, actitudes, opiniones y
derechos.
La intervención se inició el martes 06 de octubre del 2015 en el instituto veracruzano
de salud mental “Dr. Rafael Velasco Fernandéz” y se concluyeron el miercoles 11
de noviembre del mismo año. En el transcurso de esas semanas, se nos explicaron
temas relacionados con la salud mental como el de examen mental, psicometría en
adulto y en el niño así como qué es la salud mental y la importancia del paciente de
rehabilitación.
El plan de intervención fue más que nada con los pacientes de rehabilitación según
el tema asignado por la psicóloga Constancia. El tema fue habilidades sociales y el
plan era fomentarlas en los pacientes con distintas actividades, dicha actividades
se muestran en las cartas programáticas anexadas al final del documento.
En la intervención buscamos reforzar habilidades como el compañerismo, la
empatía, la integración, el habla en público y el reconocimiento de reglas y normas
sociales y para lograrlo se pensó siempre fundamentalmente en los pacientes, en
cuáles eran sus necesidades y sobre todo en qué era lo que podíamos hacer y nos
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sentíamos bien haciendo. En cada una de las cartas se describe el objetivo de la
sesión, sus actividades, el responsable de cada actividad, la duración y los
materiales que se usan. No usamos ningún instrumento como tal sin embargo
aplicamos examen mental a un paciente, este fue con el formato que el hospital de
salud mental no ofreció, sin embargo no nos lo dieron impreso por políticas de la
empresa y cada uno lo aplicó como mejor le convenía.
RESULTADOS
Después de concluir las prácticas en el instituto de salud mental, las integrantes del
equipo notamos una mejoría de los pacientes con los que trabajamos,
probablemente mínima pero con sentido para nosotras pues con los pacientes que
estuvimos más tiempo (cuatro hombres) se notó un cambio del inicio al final de
nuestra intervención pues cuando iniciamos parecían cansados, decaídos, retraídos
y muy hostiles con nosotras. Al final de nuestra intervención y siendo exactas, el
último día los pacientes eran más participativos, se notaba integración entre ellos
mismos y uno de ellos iba a ser dado de alta al día siguiente de nuestra partida.
INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EN SALUD
NO. 1
Tema: Habilidades sociales
Fecha:
Hora de inicio: 10:00
Martes
3
de
Noviembre
del
2015
Hora
de
termino:
12:00
Responsables: Samantha Facundo Lorenzo, María de Lourdes Sánchez Contreras, Guadalupe Azamar Gonzales y Frida Valdés Alarcón
OBJETIVO GENERAL: Que los participantes identifiquen la importancia de la comunicación y sus diferentes formas de expresarse de acuerdo
al contexto en el que se encuentren
NOMBRE
DE
ACTIVIDAD
FACILITADORA
Activación
LA
Y OBJETIVO ESPECIFICO
Mejorar la capacidad de
atención
y
Facilitadora: Guadalupe
concentración en la
Azamar Gonzales
actividad
física
practicada
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
DE
LA
RECURSOS
Los
participantes
deberán formar un
circulo y comenzaran a
seguir las instrucciones
del encargado de la Pelota de plástico
actividad entre las
cuales serán:
girar
cuello, girar brazos,
tobillos. Después los
participantes deberán
pasarse una pelota
DURACIÓN
10 min
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
entre las piernas sin
tocarla.
Suéltate
Facilitadora:
Valdés Alarcón
Uno por uno, cada
paciente, se levanta y
durante al menos 1
minuto, el paciente le
Desarrollar habilidades
habla al resto del grupo,
para
perder
la
Frida vergüenza en diferentes se presenta y les comenta sus aficiones,
contextos sociales.
sus gustos, que hace en
su tiempo libre o
curiosidades sobre algo
que le interesa mucho
Que los participantes
puedan identificar las
Como saludaría a…
diferentes formas en las
que se deben dirigir a
Facilitadora: Samantha
diversas personas según
Facundo Lorenzo
el contexto y situación
Los
participantes
seleccionaran
una
tarjeta
las
cuales
contendrán nombres u
oficios para que los
participantes
puedan
identificar de qué forma
saludarían a personas
con cierto tipo de
características:
Un presidente
10 minutos
Tarjetas con nombre de
los personajes que se
15 min
imaginaran
como
saludar
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
Un amigo
Un familiar
A una persona con
menor edad que el
participante
Dibujo de sí mismos
Que los participantes
reconocerse
Facilitadora: María de puedan
físicamente
y hacer un
Lourdes
Sánchez
dibujo de sí mismos.
Contreras
Hoja de papel
En una hoja de papel los
participantes deberán Lápiz
hacer un dibujo de ellos Goma
mismos.
5 min
Los
participantes
deberán sentarse en
forma de media luna y
cada
participante
Que los participantes deberá esperar su turno
Presentación individual
puedan hablar de ellos para pasar al centro y Material
elaborado
15 min
explicar su dibujo y anteriormente
Facilitadora: Guadalupe mismos ante el grupo.
hablar acerca de él.
Azamar Gonzales
Hablar en público.
Su nombre
Edad
De donde es originario
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
Que le gusta hacer
Que no le gusta hacer
En esta actividad se
jugara lotería y uno de
los participantes será el
encargado de repartir el
Dirigir a otros
Que los participantes material para que se
Juego de la lotería
Facilitadora: María de puedan dirigir una lleve a cabo el ejercicio
para
sus (tarjetas, frijolitos o Fichas de foami
Lourdes
Sánchez actividad
compañeros.
papel),
así
como
Contreras
también
dará
las
tarjetas para el juego.
Que los participantes
puedas simular una
Solicitar trabajo
situación de entrevista
Facilitadora: Samantha de trabajo, en donde
Facundo Lorenzo
serán ellos quienes
asistan a solicitarlo.
Una coordinadora será
la que simulara ser la
encargada de contratar
a los participantes, los
participantes deberán Dos sillas al frente
presentarse con ella y
contestar
a
las
preguntas que ella les
hará para finalmente
15 min
30 min
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
dar su respuesta final de
contrato o no contrato.
0
INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EN SALUD
NO. 2
Tema: Habilidades sociales
Fecha:
Miércoles
Hora de inicio: 10:00
4
de
Noviembre
del
2015
Hora
de
termino:
12:00
Responsables: Samantha Facundo Lorenzo, María de Lourdes Sánchez Contreras, Guadalupe Azamar Gonzales y Frida Valdés Alarcón
OBJETIVO GENERAL: Que los participantes identifiquen la importancia de la comunicación y sus diferentes formas de expresarse de acuerdo
al contexto en el que se encuentren
NOMBRE
DE
ACTIVIDAD
FACILITADORA
LA
Y OBJETIVO ESPECIFICO
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
DE
LA
RECURSOS
-
DURACIÓN
10 min
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
Los
participantes
deberán formar un
Activación
Que los pacientes inicien
circulo y
seguir las
la interacción con los
instrucciones
del
facilitadores de manera
encargado
de
la
Facilitadora: Samantha atenta y activa.
actividad entre las
Facundo Lorenzo
cuales serán: Alzar y
bajar cuello, mover los
brazos en forma de
circulo, hacer círculos
con las muñecas y
también con la cintura
(10 tiempos por cada
ejercicio)
Retomando la actividad
de la sesión anterior, los
participantes hablarán Hoja de papel
Que los participantes del dibujo que hicieron,
Hablar en publico
puedan
hablar
en respondiendo preguntas Lápiz
Facilitadora: Guadalupe público sin sentirse sencillas como ¿Qué
Goma
Azamar Gonzales
criticados o señalados
dibujaste? ¿Por qué
dibujaste eso? ¿Qué
colores usaste y por
qué?
Caritas tristes y felices
15 min.
Cada una de las Tarjetas con frases de 15 min
coordinadoras trabajará cumplidos
y
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
Facilitadora:
Valdés Alarcón
Frida Que los participantes
puedan identificar cual
es la manera adecuada
de dirigirse a los demás,
distinguiendo entre los
cumplidos y faltas de
respeto.
con
un
paciente, descortesías así como
quienes tendrán un las cartulinas con la
juego de tarjetas y una división de las caritas
cartulina: En las tarjetas
habrá escritas frases de
cumplidos
y
descortesías, la cartulina
estará dividida en  y
. Los participantes
tendrán la tarea de
colocar las frases en la
columna
correspondiente de la
cartulina,
Que los participantes
compartan tiempo para
Facilitadora: María de sentirse parte del grupo
Piezas de Jenga
desarrollen Se jugará el juego de
Lourdes
Sánchez y
habilidades de atención jenga (1 o 2 rondas)
Contreras
y concentración
Juego de jenga
¿Qué sabes de...?
Que los participantes se
identifiquen entre sí
Facilitadora: Samantha como compañeros y
sean
capaces
de
Facundo Lorenzo
Hoja de papel
Se dará la instrucción
verbal al grupo de Lápiz
buscar a un compañero Goma
que
30 min
15 min.
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
reconocer
las -toque un instrumento
habilidades de otros
música, le guste el
fútbol, trabaje con la
computadora,
haya
nacido en el mismo mes
que tú, hable otro
idioma, su
comida
favorita sea la misma
que la tuya o le guste
bailar.
Que los participantes se
El alfabeto
sientan como parte de
Facilitadora: Guadalupe un grupo y sean capaces
de cooperar con sus
Azamar Gonzales
compañeras.
Que los participantes
identifiquen cuales son
las maneras adecuadas
Frida de comportarse en
distintos espacios y
momentos.
Comportamiento
adecuado e inadecuado
Facilitadora:
Valdés Alarcón
Cada
persona
que
conforma el grupo será
una letra y tendrán que
juntarse para formar
una palabra.
15 min
Habrá dos juegos de
tarjetas, en el primer
juego estarán escritas
formas de comportarse Tarjetas con lugares y
como “Hablar mucho”, tarjetas con formas de 15 min.
“Hablar rápido” “Ser comportamiento
atento” “Respetar al que
habla” “Gritar” “Reir”,
etc. Mientras que en el
otro
juego
habrá
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
nombres de lugares en
los que se puede aplicar
este comportamiento;
“Una reunión formal”,
“El cine”, “Una cena”
“Reunión de amigos”,
etc.
Que los participantes
El zoológico
desarrollen
la
Facilitadora: María de cooperación y pongan
Lourdes
Sánchez en práctica la escucha
Contreras
atenta
Se formaran parejas, a
cada una se le dará el
nombre de un animal,
Tarjetas con nombres de
después se hará un
15 min.
animales
circulo y por medio del
sonido deben volver a
encontrar a su pareja.
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INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EN SALUD
NO. 3
Tema: Habilidades sociales
Fecha:
Martes
Hora de inicio: 10:00
10
de
Noviembre
del
2015
Hora
de
termino:
12:00
Responsables: Samantha Facundo Lorenzo, María de Lourdes Sánchez Contreras, Guadalupe Azamar Gonzales y Frida Valdés Alarcón
OBJETIVO GENERAL: Que los participantes identifiquen la importancia de la comunicación y sus diferentes formas de expresarse de acuerdo
al contexto en el que se encuentren
NOMBRE
DE
ACTIVIDAD
FACILITADORA
LA
Y OBJETIVO ESPECIFICO
Activación
“Los Mejorar la capacidad de
bastidores de bordado” atención
y
concentración en la
actividad
física
practicada
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
DE
LA
RECURSOS
Los
participantes
deberán formar un
círculo y comenzaran a Bastidores
seguir las instrucciones
del encargado de la
actividad. Colocar el
bastidor en sus manos y
DURACIÓN
15 min
Universidad Veracruzana
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comenzaran a girar los
brazos con él.
Rompecabezas
parejas
“¿Qué
me
decir’”…
Que los participantes
armar
un
por logren
rompecabezas
en
parejas para fomentar la
comunicación
y
el
trabajo en equip0
Que los participantes
puedan identificar las
quiere diferentes emociones y
a través de mímica
logren expresarlo
Favorecer
la
Juego del “teléfono comunicación
de
descompuesto”
manera asertiva de cada
uno de los participantes
Las
facilitadoras
proporcionaran
rompecabezas
por Rompecabezas
parejas
para
la
elaboración del mismo
En una caja se colocaran
dibujos de caras con
expresiones distintas.
De manera aleatoria el Caritas con
participante sacará una expresiones
y deberá representar a
través de mímica lo que Una caja
la carita expresa. Las
facilitadoras pondrán el
ejemplo
Los
participantes
deberán formarse en
Ninguno
círculo, una de las
facilitadoras les dará el
mensaje
al
primer
participante el cual
25 min
distintas
15 min
15 min
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
deberá comunicar a su
siguiente compañero, el
último compañero dirá
cuál fue el mensaje
Valores
para
convivencia
Promover
en
los
participantes
una
la actitud positiva frente a
las
personas
con
quienes comparten su
vida
Sensibilizar
a
los
participantes frente a las
percepciones que se
Percepción
social, tienen frente a los
técnica del barco
demás de acuerdo al rol
que desempeñan
En un papel craft/ o
bond se escribirán los
nombres de cada uno de
Material
elaborado
los participantes. En
anteriormente
y 25 min
orden las facilitadoras
plumones
les pedirán a cada uno
de ellos que escriba una
cualidad sin repetirse
El responsable de la
actividad dibuja un
barco, con su tripulación
navegando en el mar, en
el tablero, explica que la
tripulación
está
compuesta por un Bond con el dibujo del 15 min
médico, un vaquero, un barco
campesino,
un
deportista, un ladrón,
un
drogadicto,
un
sacerdote,
un
alcohólico, un obrero,
etc. El barco continúa su
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Facultad de Psicología
rumbo y de pronto crece
el mar y el barco
naufraga, logran sacar
una pequeña barca en la
cual solo caben dos
personas uno quien la
maneja y otro de la
tripulación. La pregunta
para el grupo, la cual
cada participante debe
escribir en su hoja es ¿A
quién salvaría usted ? y
Por qué lo salvaría ?
Luego se solicita se
formen por parejas e
intercambien
ideas,
cada uno expone su
pensamiento,
su
criterio; luego en el
grupo se nombra un
moderador y un relator,
analizan los conceptos
de cada uno y unifican
un criterio por grupo lo
exponen en plenaria
cuando el coordinador
de la señal. Finalmente
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Facultad de Psicología
se saca una conclusión
de la dinámica por todos
los participantes.
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EN SALUD
NO. 4
Tema: Habilidades sociales
Fecha:
Miércoles
Hora de inicio: 10:00
11
de
Noviembre
del
2015
Hora
de
termino:
12:00
Responsables: Samantha Facundo Lorenzo, María de Lourdes Sánchez Contreras, Guadalupe Azamar Gonzales y Frida Valdés Alarcón
OBJETIVO GENERAL: Que los participantes identifiquen la importancia de la comunicación y sus diferentes formas de expresarse de acuerdo
al contexto en el que se encuentren
NOMBRE
DE
ACTIVIDAD
FACILITADORA
Activación
Facilitadora:
Valdés Alarcón
LA
Y OBJETIVO ESPECIFICO
Mejorar la capacidad de
atención
y
Frida
concentración en la
actividad
física
practicada.
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
DE
LA
RECURSOS
Los
participantes
deberán formar un
circulo y comenzaran a
seguir las instrucciones
del encargado de la
----actividad entre las
cuales serán: Alzar y
bajar cuello, mover los
brazos en forma de
circulo, hacer círculos
con las muñecas y
también con la cintura
DURACIÓN
10 minutos
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Facultad de Psicología
(10 tiempos por cada
ejercicio).
Día de campo
Desarrollar
Facilitadora: Samantha creatividad
expresión.
Facundo Lorenzo
El facilitador comenzará
diciendo su nombre
seguido de la siguiente
frase “voy a llevar X
cosa al día de campo” el
la objeto que llevará al día
de de
campo
deberá ----comenzar con la letra de
su nombre.
5 minutos
Ejemplo “soy Frida y
llevaré Fresas al día de
campo”.
En círculo. Cada persona Fichas con
Cuento de una palabra
Mejorar capacidades de debe decir una palabra comunes
para desarrollar un
Facilitadora: Guadalupe comunicación
cuento.
interpersonal.
Azamar Gonzales
Etiquetas positivas
Reconocer
las
cualidades
de
los
compañeros y aprender
a decirlo.
palabras
En una caja habrá Caja/depósito,
cinta
adjetivos positivos y adhesiva, fichas con
cada participante se lo adjetivos positivos
pegará con cinta a otro
10-15 minutos
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Facilitadora: María de
Lourdes
Sánchez
Contreras
compañero y dirá por
qué se lo puso a esa
persona.
15 minutos
Papel bond con
siguientes frases:
las
El facilitador en voz alta
1. - Si fuese una flor sería
lee las premisas, a las
cuales el individuo va a
responder
2.- Si fuese un animal
individualmente.
sería
Si yo fuese sería..
Desarrollar
Facilitadora: Guadalupe creatividad
imaginación.
Azamar Gonzales
la Cada
individuo
e responde según sus
sentimientos a cada una
de las preguntas, una
vez realizado esto, se
pasa a comentarlas con
su compañero diciendo
el porqué de las
respuestas
reflexionándolas.
3.- Si fuese un pájaro
sería ...
4.- Si fuese un árbol sería
...
5.- Si fuese un mueble
sería ...
15 minutos
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6.Si
fuese
un
instrumento
musical
sería ...
7.- Si fuese un edificio
sería ...
8.- Si fuese un país
extranjero sería ...
9.- Si fuese un juego
sería ...
10.- Si fuese un color
sería .
Se les dará la instrucción
Mejorar la capacidad de de
armar
un
Rompecabezas mudo
comunicación
NO rompecabezas con la
Facilitadora:
Frida verbal, así como el única condición de NO Rompecabezas simple
Valdés Alarcón
trabajo en equipo
HABLAR,
solo
comunicarse con señas.
20 minutos
COMENTARIOS
Guadalupe Azamar Gonzáles
En lo personal esta experiencia educativa la venia esperando desde hace muchos
semestres atrás y consideraba que debía aprovechar todas mis otras experiencias
educativas para tener herramientas con qué trabajar al llegar este momento. Me
molestó mucho que la materia por falta de profesor asignado la se atrasara en
semanas por comenzar. Los contenido me parecieron interesantes aunque siento
que los vimos de manera muy superficial, considero que los alumnos aprendemos
más por un profesor que dé ejemplos o incluso ver al profesor trabajar el tema, de
esta manera podemos tomar su comportamiento como ejemplo para cuando nos
toque trabajar a nosotros. Creo que nos faltó mucho más de tiempo para que
pudiéramos hablar de tantos temas interesantes e importantes para mi criterio. Los
ejemplos y las experiencias que un profesor puede platicar a sus alumnos, es con
lo que más me puedo quedar de una materia. Particularmente considero que los
alumnos estamos ansiosos de aprender a hacer.
Lo que podría sugerir a usted como maestra encargada de la materia seria lo
siguiente:
-
Hacer un cronograma general de las actividades
-
Trabajar la teoría pero que vaya a la par, o inmediatamente después la
práctica, (ejercicios dentro de la facultad, con alumnos de otro grupo, etc.)
-
Identificar los temas que requieran más tiempo de explicación por parte de la
maestra y de ver que se haya comprendido en los alumnos, mediante la práctica.
-
Que las tareas encargadas sean claras y específicas.
-
En cuanto a la intervención, que usted esté más cerca de los alumnos para
avanzar juntos en el proceso.
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Facultad de Psicología
-
Cuando la intervención sean canceladas, pospuestas o se retrasen no sea
una opción sino una obligación reunirse con usted para platicar sobre lo realizado.
-
Estar enterado de la manera en cómo van a trabajar los alumnos en las
instituciones o en cualquier lugar donde vayamos a realizar intervenciones.
Samantha Esperanza Guadalupe Facundo Lorenzo:
Después de hacer este trabajo y haber estado realizando prácticas en el instituto de
salud mental me siento muy satisfecha porque era algo que venía esperando desde
hace mucho, yo no conocía ningún hospital mental y me encantó tirar la imagen o
expectativa que tenía pues no pudo compararse. Me parece que como a todo aún
falta por trabajar en el hospital pues a veces por las normas establecidas a nivel
gobierno al psicólogo le atan las manos y debe seguir un estatuto.
Independientemente de todo esto pienso que las habilidades sociales son
elementales de trabajar con un paciente psiquiátrico pues el objetivo es que salga y
para cuando salga se va a enfrentar a una sociedad que no le va a tener lástima ni
paciencia y por lo mismo está en él y en nosotros como profesionales adquirir y
darle las mejores herramientas para su desarrollo óptimo en una sociedad real.
María de Lourdes Sánchez Contreras
El haber ido al psiquiátrico es una experiencia significativa ya que me permitió poder
aplicar la teoría y enfrentarme a la realidad, al mismo tiempo adquirí nuevos
conocimientos y algunos otros los pude pulir. Considero que el enfrentarse al mundo
de afuera y dejar de jugar juegos de roles para aplicar los conocimientos te abre
muchas puertas en el sentido de que sabes a que puedes enfrentarte al salir y
comenzar la carrera.
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
Frida Alarcón Valdés
La salud mental tiene que ver con la vida diaria de todos. Se refiere a la manera
como cada uno de nosotros nos relacionamos con otros en el seno de la familia, en
la escuela, en el trabajo, en las actividades recreativas, en el contacto diario con
nuestros iguales y, en general, en la comunidad. Comprende la manera en que cada
uno armoniza sus deseos, anhelos, habilidades, ideales, sentimientos y valores
morales con los requerimientos para hacer frente a las demandas de la vida.
REFERENCIAS:
Ortego, M., López, S. álvarez, M. (s/a). Tema 7. Las habilidades sociales. Recuperado de:
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/pdf-reunidos/tema_07.pdf
S/A. (s/a). Taller de habilidades vocacionales. Recuperado de: http://www.psicologiaonline.com/autoayuda/hhss/HHSS.htm
S/A.
(s/a).
HABILIDADES
SOCIALES.
http://www.diputoledo.es/global/ver_pdf.php?id=4986
Pereira, J. (2010). Habilidades sociales y enfermedad
http://www.unife.edu.pe/pub/revpsicologia/juanpereira.pdf
Recuperado
mental.
Recuperado
de:
de: