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CENTRO EDUCATIVO PIAGET
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR UNIDADES
ASIGNATURA: ANTROPOLOGÍA
MAESTRO(A): ABOG. JAVIER ALBERTO CHAN PUGA
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Aplicar los principios de las ciencias antropológicas a la
reflexión cotidiana.


TEXTO BÁSICO: Notas de curso diseñadas por el profesor
OTRAS REFERENCIAS: CERVERA RIVERO, MARÍA PURIFICACIÓN Y MARÍA
CANDELARIA KÚ PUC, ANTROPOLOGÍA: SOCIEDAD Y CULTURA, McGraw Hill,
México, 2005
UNIDAD 1: ¿QUÉ ES LA ANTROPOLOGÍA? – DEFINICIÓN Y ANTECEDENTES
PROPÓSITO DE
LA
ASIGNATURA:
PROPÓSITO DE
LA UNIDAD:
SESIONES:
Aplicar los principios de las ciencias antropológicas a la reflexión
cotidiana.
Conocer la amplitud del campo de estudio de la antropología en cada una
de sus subdisciplinas que la conforman, mediante la búsqueda y análisis de
información, con la finalidad de fomentar en el alumno su identificación
con el quehacer antropológico y comprender su utilidad en la vida
cotidiana.
6 (del 9 al 20 de enero).
DECLARATIVOS
 Introducción al curso
 Definición de
antropología como ciencia
general (antropología
integral)
 Distinguir los diferentes
campos de estudio de la
antropología
 Relacionar la antropología
con otras disciplinas
 Identificar las aplicaciones
de la antropología
 Subdividir a la
antropología de acuerdo
con sus ramas principales
 Señalar personajes clave
dentro del estudio
antropológico




CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Construir una
caracterización de la
antropología y los
antropólogos
Inferir el campo de estudio
de la antropología a partir
de diversos materiales
(lecturas, películas,
documentales y ejemplos
cotidianos)
Explicar los elementos de
la definición de
antropología
Exponer vida y obra de
algún personaje clave para
la antropología
ACTITUDINALES
 Respetar la diversidad
social
 Desarrollar interés por la
investigación.
 Desarrollar pensamiento
crítico.
 Ser conscientes tanto del
entorno inmediato y
global e histórico
 Fomentar el
compañerismo, trabajo en
equipo y construcción
propia del aprendizaje.
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
 Exposiciones con PP
 Guía de actividades
 Cuestionarios dirigidos.






RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuestionario diagnóstico
Notas de curso
Presentaciones en PP
Cañón-lap
Copias de la lectura “Los nacirema”
Película: Los Otros
DE APRENDIZAJE
 Deducción de temas y campos de la
antropología a partir de:
 Discusiones por equipos
 Toma crítica de notas y síntesis de textos




EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Notas de clase
Cuadro de subdisciplinas de la
antropología
Exposición por equipos
Elaboración de una tabla que incluya las
aportaciones de los antropologos más
importantes de la antigüedad y
modernidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE ACREDITACIÓN
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
INTEGRADORA
 Cuestionario de
 Pertinencia de los  Resolución escrita  Aplicación de
conocimientos
comentarios en
de un examen
conceptos al
previos.
clase
parcial (7 pts)
análisis de “Los
 Autoevaluación
 Lectura en clase
 Exposición grupal
Otros”
de física,
 Discusiones
y cartel para línea
emocional y
grupales y equipo
del tiempo grupal
social personal.
(10 pts)
 Firma de ejercicio
concluidas en
tiempo forma (5
pts)
 Conducta (5 pts)
 Dibujo de
apreciación de lo
que es y hace la
antropología
ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS
 Lectura en clase
 Evaluación parcial
 Discusión por
escrita
equipos
 Ejercicio del
 Discusión en
cuaderno
círculo
 Rúbrica del cartel
 Ensayo
UNIDAD 2: LA ANTROPOLOGÍA ARQUEOLÓGICA
Analizar el entorno inmediato a partir de la comprensión de nuestros
PROPÓSITO DE
rastros materiales, entendidos como parte de nuestro ser social y
LA UNIDAD:
cultural.
SESIONES:
6 (del 20 de enero al 3 de febrero).
DECLARATIVOS
 Definición de
patrimonio
 Clasificar los
principales tipos de
patrimonio, según la
Unesco y la
constitución mexicana
 Definición de cultura
material




CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
construir una definición  Aprecio por el
de patrimonio y
patrimonio mundial y
aplicarla al contexto
nacional
escolar o cotidiano
 Consciencia del
Construir una cápsula
contexto social y de
del tiempo aplicando los
uno mismo.
principios de la cultura
material
Identificar los bienes
materiales que
identifican nuestra
sociedad y nuestra época
Investigar sobre algún
bien patrimonial del país
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
 Preguntas de activación
 Presentación en PP




RECURSOS DIDÁCTICOS
Antología.
Pizarrón y gis
Cañón y laptop
Presentación de Power Point
DE APRENDIZAJE
 Resolución de ejercicios en clase
 Cápsula grupal
 investigación por equipos de patrimonio




EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Cápsula del tiempo
Investigación escrita sobre patrimonio
Notas de clase
Participación y resolución de repaso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE ACREDITACIÓN
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
INTEGRADORA
 Pertinencia de
 Construcción de
 Lección escrita (8
respuestas en
definición de lo
pts)
preguntas de
patrimonial para la  Maqueta o
activación sobre
escuela
documental sobre
patrimonio
barrios antiguos
(25 pts)
 Libreta (5 pts)
 Cápsula del
tiempo (5pts)
 Preguntas de
activación sobre
patrimonio
ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS
 Definición de
 Ejercicios
nuestra cultura
 Rúbrica de
material
cápsula del tiempo
 Definición de lo
 Rúbrica de Barrios
patrimonial para la
antiguos
escuela
 Lección escrita
UNIDAD 3: ANTROPOLOGÍA FÍSICA Y BIOLÓGICA
PROPÓSITO DE
LA UNIDAD:
SESIONES:
Comprender que el ser humano es un ser tanto biológico como social y
discutir los límites de cada uno de estos ámbitos
8 (del 3 al 24 de febrero).
DECLARATIVOS
 Identificar a los diferentes
primates de manera
sincrónica (especies
contemporáneas) y sus
características
 Señalar especies
homínidas de manera
diacrónica (evolución) y
sus logros culturales
 Definir hominización y
humanización
 Definir raza social





CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Contextualizar la búsqueda
por los rastros de la
evolución humana como un
proceso social
Distinguir entre
hominización y
humanización
Discutir los alcances de la
naturaleza en la condición
humana
(De)construir una
definición de raza a partir
de su ambigüedad
Debatir temas de
naturaleza-cultura
ACTITUDINALES
 Desarrollar pensamiento
crítico.
 Formación de opiniones
propias.
 Respeto a la diversidad.
 Búsqueda de información
e interés por la
investigación
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
DE APRENDIZAJE
 Preguntas de activación
 Cuadro comparativo de homínidos
 Investigación y exposición de nuevos
 Debates por equipos respecto a temas
descubrmientos en el área evolutiva
asignados (raza, naturaleza y cultura)
humana.
 Deducción de la arbitrariedad de la raza



RECURSOS DIDÁCTICOS
Copias de “Construcción cultural de la
raza”
Esquema de primates
Presentación PP



EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Notas de clase
Cuadro comparativo de homínidos en el
cuaderno
Clasificaciones grupales de raza

Cañón-lap
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE ACREDITACIÓN
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
INTEGRADORA
 Preguntas de
 Resolución de
 Toma de lección
activación sobre
cuestionario sobre
parcial escrita
raza
“Construcción cultural
(15 pts)
 Preguntas de
de la raza”
 Actividades en
activación sobre
la libreta (10
primates
pts)
 Conducta (5 pts)
 Preguntas de
activación
ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS
 Ejercicios en la
libreta
 Lección escrita
UNIDAD 4: ANTROPOLOGÍA SOCIOCULTURAL
PROPÓSITO DE
LA UNIDAD:
SESIONES:
Comprender la construcción de la diferencia social y cultural como parte
de un proceso netamente humano y transformador
12 (del 1 al 31 de marzo).
DECLARATIVOS
 Definir cultura de acuerdo
a diferentes antropólogos
 Definir etnocentrismo
 Señalar diferencias entre
las dimensiones universal,
general y particular
 Identificar a la etnografía
como herramienta de
descripción antropológica
 Definir posturas emic y
etic
 Nociones de parentesco





CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Diferenciar las nociones
vulgares de cultura de las
científicas
Distinguir entre actitudes
etnocentras y relativistas
Distinguir los alcances y
limitaciones de las posturas
emic y etic
Describir un entorno no
familiar con principios
etnográficos
Elaborar familiogramas y
mapas de parentesco
ACTITUDINALES
 Valorar el proceso de
investigación científico
social
 Respetar la diversidad
social
 Desarrollar interés por la
investigación.
 Desarrollar pensamiento
crítico.
 Ser conscientes tanto del
entorno inmediato y
global
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
 Exposiciones con PP
 Retroalimentación de lectura
DE APRENDIZAJE
 Toma de notas
 Resolución de familiogramas
 Lectura en clase





RECURSOS DIDÁCTICOS
Notas de curso
Lectura “Cinco ideas falsas sobre la
cultura”
Material diseñado por el profesor, para
presentar los conceptos, ejercicios y
problemas del tema.
Cañón y laptop
Presentación de Power Point




EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Mapas de parentesco y familiogramas
personales y por casos.
Resumen de lectura “Cinco ideas…”
Notas de la libreta
Descripción de un entorno no familiar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE ACREDITACIÓN
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
INTEGRADORA
 Preguntas de
 Pertinencia de
 Actividades en la
activación
respuestas orales
libreta (10 pts)
sobre lecturas y
 Evaluación escrita
temas de
(15 pts)
discusión
 Conducta (5 pts)
 Videoclip sobre
temáticas
socioculturales
(25 pts)
 Cartel sobre
religiones del
mundo (15 pts)
ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS
 Preguntas para
activar la
discusión en clase
 Preguntas para
guiar la discusión
 Evaluación escrita
 Rúbrica para
ensayo
UNIDAD 5: ANTROPOLOGÍA LINGÜÍSTICA
PROPÓSITO DE
LA UNIDAD:
SESIONES:




Entender la lengua como un fenómeno social construido, central para la
construcción del mundo mediante procesos comunicativos.
8 (del 3 de abril al 19 de mayo).
DECLARATIVOS
Definir el campo de
estudio de la lingüística
(histórico y
sociolingüístico)
Definir lengua y habla
según Saussure
Definir signo (Saussure)
Definir competencia




CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Hacer un análisis
sociolingüístico de una
película
Distinguir entre lengua y
habla, según Saussure
Entender al lenguje como
un elemento semiótico
Relacionar lengua y poder
ACTITUDINALES
 Desarrollar respeto por la
diversidad
 Ser conscientes de las
diferencias sociales
 Sensibilidad a diferentes
factores de discriminación
lingüística y su relación
con la interpretación
 Enunciar los principios de
la teoría Sapir-Worhf
 Explicar los principios de
la Gramática
Transformacionalgenerativa.
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
 Preguntas de activación
 Exposiciones en PP
 Esquemas conceptuales




RECURSOS DIDÁCTICOS
Película “Los niños de Irena Sendler”
Cañón y laptop
Antología.
Presentación de PP
DE APRENDIZAJE
 Análisis sociolingüístico y cultural de una
película, por equipo.
 Inferencias mediante recursos
audiovisuales



EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Notas de clase
Análisis escrito de Los caifanes
Resolución de ejercicios sobre las
funciones del lenguaje
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE ACREDITACIÓN
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
INTEGRADORA
 Preguntas de
 Ejercicios escritos  Toma de lección
activación sobre
sobre el español
por escrito (15
lengua y poder
antiguo y sefardí
pts)
 Comentarios a
 Libreta (10 pts)
proyección de
 Conducta de
videos y
trabajo (5 pts)
canciones
 Preguntas de
activación
ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS
 Lección escrita
 Ejercicios escritos
 Videos y
 Cuenta de firmas
canciones
 Rúbrica de
evaluación de
ensayo
Formado por dos periodos con valores de 50% cada uno y un periodo integrador con valor 20%
sobre el examen ordinario.
El primer y segundo periodo incluyen todas las actividades a las cuales se les asigna valor
numérico y una prueba escrita al cierre del periodo. Este promedio representa el 70% de la
calificación final
Examen final ordinario. Los puntos del periodo integrador y una prueba escrita representan el
30% de la calificación final.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN. Dos exámenes parciales a lo largo
del semestre y una prueba escrita ordinaria final.
CRITERIO DE ACREDITACIÓN OTORGADO. 70%.