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Resumen Capitulo 5
CONDICIONAMIENTO CLASICO (descubrió Iván Pavlov)
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Conocido como Pavloviano
Es la forma de aprendizaje en que una respuesta incondicionada provocada por un
estímulo incondicionado llega a ser producido por un estímulo neutro que ahora es un
estímulo condicionado.
o Elementos
 Estimulo Incondicionado: (EI) estimulo que hace que un organismo
responda de manera específica.
 Respuesta incondicionada: (RI) respuesta ocasionada ante un estímulo
incondicionado.
 Estimulo condicionado: (EC) originalmente neutro; cuando se une a un
estímulo incondicionado a la larga produce una respuesta deseada.
 Respuesta condicionada: (RC) respuesta que se crea ante un estímulo
condicionado.
Establecimiento de una respuesta condicionada: la respuesta se establece por el
emparejamiento repetido de un EI y EC, que juntos crean una RC. Este emparejamiento
incrementa la fuerza de la RC. Una vez que la magnitud de cada incremento se vuelve
más pequeña, no hay más aprendizaje, es decir, entre menos aumente quiere decir que
ya se aprendió.
 Emparejamiento de EC y EI rápido= aprendizaje lento.
 Emparejamiento de EC y EI moderado= aprendizaje rápido.
 Emparejamiento intermitente = cuando el EI o el EC se presentan solos,
esto provoca una disminución de la tasa de aprendizaje y la fuerza final
de la respuesta aprendida.
Condicionamiento clásico en seres humanos: se usa la terapia por desensibilización
que es la técnica de condicionamiento para la relajación y reducción de ansiedad.
Condicionamiento clásico es selectivo: es selectivo por nuestra capacidad de
entender situaciones específicas que nos provocan una fobia.
o Preparación: disposición biológica a aprender ciertas asociaciones debido a sus
ventajas de supervivencia.
o Aversión condicionada al sabor: evitación condicionada de ciertas comidas
por su asociación con náuseas y repugnancia.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (instrumental)
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Conocido como instrumental
Aprendizaje que se basa en emitir una respuesta en base a las consecuencias que
conlleva.
o Elementos
 Conductas operantes: conductas diseñadas para operar en el ambiente
de forma que se obtienen algo deseado
o Son conductas emitidas de manera espontánea.

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Reforzadores: estímulos que siguen a una conducta e incrementa la
probabilidad que se repita.
 Estímulos aversivos: estímulos que siguen a la conducta y disminuyen la
probabilidad que suceda
 Ley de efecto (principio de reforzamiento): dice que la conducta que
produce un efecto satisfactorio se puede repetir (conducta aprendida)
mientras una que produce un efecto negativo se suprime (se elimina).
Establecimiento de una respuesta por condicionamiento operante
o Una forma de acelerar el proceso de aprendizaje es incrementar la motivación.
o Otro es reducir las oportunidades que emitan respuestas irrelevantes. (usar
cajas de skinner que son sencillas)
o Usar Moldeamiento: es reforzar (reforzamiento) aproximaciones sucesivas a la
conducta deseada.
o Ejemplo: hacer saltar un tigre por una aro de fuego:
 1ro salta entre pedestales
 2do salta entre pedestales y un aro
 3ro encender el aro.
 Recompensar al tigre
Tipos de reforzadores
o Reforzadores positivos: eventos cuya presencia aumenta la probabilidad de que
vuelva a ocurrir la conducta en desarrollo. (elogio, premios)
o Reforzadores negativos: eventos cuya reducción o terminación aumenta la
probabilidad de que vuelva a ocurrir la conducta en desarrollo. (detener un ruido)
 Ambos producen el aprendizaje de conductas.
o Hay respuestas que ocurren por casualidad ante una determinada situación, se
les llaman supersticiones y como consecuencia crean una conducta
determinada. (el uso de una camisa de la suerte para ganar un examen).
 Respuestas negativas = premiar a alguien para
que haga algo; este perdería la motivación
o Refuerzo
 Respuestas positivas = premiar para comer
vegetales; este le gustarían los vegetales.
El Castigo
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Una consecuencia desagradable evita que una conducta se repita.
Son eventos cuya presencia evitan el desarrollo de otra conducta.
o Reforzamiento negativo: fortalece la conducta
o Un castigo: evita las conductas y agrega algo desagradable al ambiente.
El castigo a veces no funciona porque se vuelve a comer un mismo error; para que
funcione este debe de ser:
 Inmediato
 Suficiente (justo) pero no cruel
 Sistemático (impuesto a todas las faltas)
o
o
Desventajas del castigo:
 No hace que desaparezca o se desaprendan las conductas indeseables,
solo las suprime
 Puede ser contraproducente (genera acciones negativas reciprocas
como frustración, desconfianza, inseguridad, enojo).
 Puede enseñar agresividad (cuando el aprendiz copia la conducta
agresiva del castigo y la usa en los demás)
En ocasiones, el castigo es tan repetitivo que en un momento ya no es necesario
aplicarlo porque solo la amenaza de hacerlo es suficiente para inducir la
conducta deseada. A esto se le llama entrenamiento de evitación. (se aprende
a evitar el castigo). (aprendizaje de una conducta deseable para evitar un
castigo).
Desamparo Aprendido
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Se da cuando no se logra escapar o aprender a realizar una situación hay una
respuesta de abandono llamada desamparo aprendido. Este es la incapacidad para
evitar o escapar de un estímulo desagradable como resultado de la exposición de otro
estimulo doloroso.
Biorretroalimentacion
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Es el uso del condicionamiento operante para modificar funciones biológicas
 Presión sanguínea, ritmo cardiaco, respiración, temperatura de la piel.
Si se aplica a la supervisión y control de las ondas cerebrales se llama
neurorretroalimentación.
FACTORES COMPARTIDOS POR EL C. CLASICO Y C. OPERANTE
1. Implican el aprendizaje de asociación.
 C. CLASICO : por medio de estímulos
 C. OPERANTE: entre una acción y una consecuencia.
2. La respuesta es controlada por estímulos del ambiente.
3. Las respuestas adquiridas no duran para siempre si no se renuevan de forma
periódica; no indica que se olvidan del todo.
4. Ambas pueden construir nuevas conductas sobre las establecidas previamente.
5. Varian: C. clásico: aprendiz pasivo y conducta implicada es involuntaria. C.
operante: aprendiz es activo conducta involucrada es voluntaria.
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La importancia de las contingencias
o Ambos condicionamientos usan la percepción de contingencias
 Contingencia: es una relación que un evento depende de otro.
o Graduarse es contingente de ganar todos los cursos.
Contingencias en el C. Clásico
o se encuentra entre el EC y EI. el EC se mira como una señal de que el EI va a
suceder. el EC debe de preceder y proporcionar informacion que prediga el EI.
o
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la información predictiva es crucial en el establecimiento de una respuesta por
condicionamiento clásico.
o Si se generan dos EC para solo un EI se genera un bloqueo (proceso para el
cual el condicionamiento previo impide el condicionamiento de un segundo
estimulo) porque un estímulo informa solo algo nuevo.
Contingencias en el C. operante
o El aprendiz debe de percibir una conexión entre realizar una acción voluntaria y
la obtención de una recompensa o castigo.
o Programa de reforzamiento

Una conducta se aprende mejor por reforzamiento parcial que por
reforzamiento continuo.
Continuo
De razón fija
De razón variable
Intervalo fijo
Intervalo variable
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Cada vez que se realiza la respuesta.
Después de un número fijo de respuestas
Después de un número variable de respuestas
Después que ha transcurrido un tiempo fijo
Después que ha transcurrido un tiempo variable.
Extinción y recuperación espontánea
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Condicionamiento clásico:
o Extinción: fenómeno en el que las respuestas aprendidas se debilitan e incluso
desaparecen (debido a que EC se dejó de emparejar con EI).
 La extinción se da por la aparición de un nuevo aprendizaje que interfiere
con el ya obtenido; por eso no se elimina del todo el aprendizaje.
o Recuperación espontánea: reaparición de una respuesta después de extinguida,
sin mayor entrenamiento.
Condicionamiento operante:
o Extinción: cuando se retiene el reforzamiento hasta que deja de generarse la
respuesta.
 La facilidad o dificultad con la que se olvida depende de: fuerza del
aprendizaje original, variedad de escenarios y programa de
reforzamiento.
o Recuperación espontánea: se da por la duda de ver si se vuelve a obtener un
reforzador.
CONTROL POR EL ESTÍMULO
Es el control de las respuestas por estímulos en el ambiente.
C. CLASICO
La RC es controlada por un EC.
C. OPERANTE
La respuesta aprendida es controlada por el estímulo que es asociado
con la entrega de una recompensa.
GENERALIZACION DEL ESTÍMULO
Proceso de dar una respuesta ante estímulos diferentes pero iguales. Ocurre en ambos
DISCRIMINACION DEL ESTÍMULO
Es aprender a responder de una sola manera ante un solo estimulo. Ocurren en ambos
GENERALIZACION DE LA RESPUESTA
Solo ocurre en el C. operante. Es dar una respuesta que es un tanto diferente a la respuesta
aprendida originalmente ante ese estímulo.
Nuevo aprendizaje basado en el original
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Para crear nuevo aprendizaje se puede usar:
o Condicionamiento de orden superior: es el condicionamiento basado en el
aprendizaje previo; el EC funge como EI para el entrenamiento posterior.
o Reforzadores primarios: reforzadores que son recompensantes por si mismos
(comida, agua, sexo).
o Reforzadores secundarios: reforzadores que adquiere valor por asociarlos con
reforzadores primarios. (dinero).
APRENDIZAJE COGNITIVO
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Es el aprendizaje que depende de procesos mentales que no son directamente
observables.
Se refiere a los procesos mentales que ocurren en nuestro interior durante el
aprendizaje.
Hay aprendizaje latente: cualquier aprendizaje que todavía no se demuestra en la
conducta. (no ha generado un cambio conductual). Es almacenado en el cerebro en
forma de mapa cognitivo o imagen mental.
Insight: aprendizaje que ocurre con rapidez como resultado de la comprensión de todos
los elementos de un problema.
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
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Llamado también vicario, es un tipo de aprendizaje social.
Estamos aprendiendo y no tenemos que realizar las conductas aprendidas.
Es aprender al observar por las conductas de otras personas.
Ocurre el reforzamiento o castigo vicario: es experimentado por el aprendiz, porque
las consecuencias no son experimentadas por el mismo, sino por alguien más.