Download Condicionamiento Clásico o Respondiente (CC – CR)

CAPÍTULO I
EL APRENDIZAJE DESDE LOS CONDUCTISMOS CLÁSICO Y OPERANTE.
En este Capítulo, presentamos ideas generales sobre el Aprendizaje y su
conceptualización más específica. Efectivamente, el aprendizaje es un fenómeno de
naturaleza compleja e intangible, que se despliega en proceso. Por lo tanto es dinámico.
Sin embargo, necesitamos estudiarlo, medirlo, manipularlo y la forma más accesible a él
es la conducta. La conducta e la expresión del aprendizaje. Tiene las propiedades de
objetividad. Los aprendizajes nunca son de nada, al contrario se refieren a contenidos:
como las nuevas conductas. Así llegamos al aprendizaje entendido como un cambio. Un
cambio conductual que puede ser gradual o súbito.
Con ello nace el Conductismo Clásico, un paradigma científico que sobrevalora la
conducta como el exponente por antonomasia del aprendizaje. Explica que toda
conducta es una respuesta suscitada por un estímulo. Surge el modelo EstímuloRespuesta: E – R. El Conductismo tiene sus exponentes y sus orígenes. Su exponentes
son, entre otros, el asociacionismo y el conexionismo entre E –R. Sus orígenes están en
el Condicionamiento Clásico: estímulos naturales que producen espontáneamente
respuestas naturales. Luego estímulos extraños que por apareamiento y enlace con
estímulos naturales producen respuestas similares a las naturales.
Finalmente, presentamos el Conductismo Operante. Destaca el refuerzo positivo y
negativo como consecuencia de la conducta, e incrementador de su probabilidad, El
castigo positivo y negativo como un decrementador de ella. El condicionamiento por
escape y evitación. Los programas de refuerzo de razón e intervalos fijos y variables
como formas de control de la conducta y, en consecuencia, del aprendizaje.
John Broadus Watson Nació el 9 de enero de 1878 en
Greenville, Carolina del Sur, USA. Era hijo de un rico
granjero norteamericano. A sus dotes de hombre estudioso y
trabajador unía una objetividad rigurosa en sus
experimentos, en vista a los cuales inventó instrumentos de
ingenio. Era de un temperamento apasionado y gran
polemizador; seguro de sus ideas, las defendió de todos los
ataques y supo contagiar todo su entusiasmo a toda la
psicología norteamericana.
Su concepción materialista contribuyó a realzar el valor del
ambiente en la formación de la personalidad, hasta el punto
de que manejando aquél, la personalidad podía ser
moldeada.
En 1900 obtiene el título de Maestro en Artes en la universidad de Furman.
En 1903 se doctora en psicología en la Universidad de Chicago. Su tesis versa sobre el aprendizaje
de las ratas en laberintos.
En 1908 elabora su sistema mientras es catedrático de psicología en la Universidad de John Hopkins
(Baltimore) desde 1908 hasta 1920.
En 1908, enuncia por primera vez su programa conductista en unas conferencias que da en la
Universidad de Yale.
En 1912, invitado por Cattell, pronuncia una serie de conferencias en la Universidad de Columbia.
En el curso de las mismas formula las ideas básicas del conductismo. Concibe a la psicología como
"una rama puramente objetiva y experimental de la ciencia natural", cuyo fin es "la predicción y
control de la conducta". Critica especialmente al estructuralismo y funcionalismo por sus influencias
filosóficas y por no haber conseguido situar a la psicología dentro de las ciencias naturales. Propone
eliminar términos como; conciencia, mente y similares. Piensa que puede escribirse una psicología
en términos de estimulo y respuesta. Mantiene la hipótesis de que el pensamiento puede explicarse
apelando a los actos musculares.
Desde 1916 hasta 1927 será director del “Journal of Experimental Psychology”. Además, es
nombrado presidente de la Sociedad Americana de Psicología. El discurso que pronunció en la toma
de posesión del cargo en diciembre de 1915 fue publicado en la “Psychology Review” con el título
"The Place of the Conditioned Reflex in Psychology", en el que reconoce y acepta para su teoría el
concepto de condicionamiento tan experimentado por la reflexología rusa.
En 1919 publica el manual “Psychology from the Standpoint of a Behaviorist” donde afirma con
claridad que los principios de la psicología animal pueden aplicarse a la humana.
En 1920, junto con Rayner, demuestran cómo sobre la base de las reacciones emocionales se
aprenden las demás mediante el proceso de condicionamiento. Resultado de los experimentos
realizados en la clínica Philip de Baltimore.
Muere en 1958 en Woodbury (Connecticut).
GENERALIDADES SOBRE EL APRENDIZAJE
Ps. Fabián Vera Villalobos
Ideas Afines al Aprendizaje
El aprendizaje es uno de los fenómenos psicológicos más complejos que se conozcan.
De hecho, muchos expertos en el tema han elaborado una diversidad de teorías
científicas que han arrojado, también, una variedad de conceptualizaciones del
aprendizaje. En todo caso, ellas buscan básicamente hacer tres cosas respecto del
aprendizaje como objeto de estudio: explicarlo, es decir, dar cuenta de él a través de sus
causas; controlarlo, es decir manipular esas mismas causas para saber qué sucede con él
y predecirlo, es decir anticiparse, gracias a las dos acciones anteriores, a cómo será de él
en el futuro, en determinadas condiciones.
Antes de intentar una definición consensuada de aprendizaje, daremos unas ideas
generales afines a la naturaleza del aprendizaje.
1.- Los términos aprendizaje, aprender, vienen de “prender”, “tomar” o “prensar”.
Todos los seres humanos somos prensiles. Aprender significa metafóricamente
“capturar” o “atrapar” algo con la mano.
2.- El aprendizaje es una experiencia y un proceso sólo de los organismos inteligentes.
La inteligencia es una facultad o capacidad sólo de los organismos que posean un
sistema nervioso neuronal central. En el caso de los seres humanos nos referimos
básicamente a la neocorteza cerebral. Otros animales también pueden aprender, si
disponen de las estructuras neuronales necesarias para ello.
3.- El aprendizaje es un fenómeno complejo e inobservable directamente. Respecto de
lo primero, para conocerlo requerimos de teorías y modelos que nos describan y
expliquen acerca de sus múltiples características y formas de manifestación. Cada teoría
y modelo particular representa una de las tantas formas posibles de darse el
aprendizaje. En este sentido el aprendizaje es muy rico y plástico. Respecto de lo
segundo, no lo vemos pero existe. En tal caso lo inferimos; suponemos que se da y para
ello hacemos explícito, con las teorías y modelos, lo que es implícito.
4.- El aprendizaje se ha concebido en dos direcciones. Una es estática-estructural
orientada a los contenidos; como la información, datos, etc. En ésta el aprendizaje va
desde lo externo hacia lo interno; por ejemplo, el interés se centra en la materia que el
alumno debe atender para memorizarla. La otra es dinámica-funcional orientada a los
procesos: como el análisis, la deducción, etc. En ésta el aprendizaje va desde lo interno
a lo externo; por ejemplo, el interés se centra en lo que sucede al alumno con la materia.
En todo caso ambas perspectivas son complementarias.
5.- En los seres humanos el aprendizaje puede ser conciente y voluntario. Es decir, el
hombre puede darse cuenta de que aprende y puede controlarlo. En tal caso puede
evitarlo, negándose a participar, y puede motivarse, involucrándose en activar el
proceso.
6.- El aprendizaje, al tener su propia naturaleza, puede darse autónomamente. Es decir,
alguien puede aprender sin ser enseñando necesariamente. De hecho el impulso o
tendencia de los organismos inteligentes es aprender por lo que se constituye en una
experiencia que comienza con el nacimiento y termina con la muerte sin que sea
necesariamente continuo. Esta última característica ha inducido a los docentes a cometer
un error de omisión al enseñar: se conforman suponiendo que el aprendizaje siempre se
dará, dado su naturaleza, y, por ello, lo descuidan o lo “abandonan a su suerte”. Esta
desatención al proceso de aprender trae consecuencias que finalmente se advierten en
los procesos de evaluación.
7.- Existe un aspecto ligado al aprendizaje: el enseñar. La enseñanza es, esencialmente,
un procedimiento que ejecuta el profesor y se formaliza como herramientas, técnicas y
estrategias de enseñanza. La disciplina encargada de diseñar estos instrumentos es la
Didáctica. Sin embargo hay que considerar una condición importante al implementar
métodos didácticos: tienen que adaptarse a la naturaleza del proceso de enseñanza que
se está activando en el educando y deben respetar las características de los contenidos.
La mutua correspondencia entre ambas cosas incrementará el éxito en el aprendizaje y
la pertinencia de la intervención pedagógica.
8.- La naturaleza del proceso de aprendizaje del educando se puede especificar
considerando la Psicología del Desarrollo Humano. Un profesor debe saber, primero, a
quién enseña y no sólo qué enseña y cómo lo enseña. Es necesario que elabore un perfil
biopsicosocial del alumno antes de proceder pedagógicamente. La importancia de este
perfil es proveer un criterio conceptual al docente para ajustar sus intervenciones. Esto
permite elegir qué instrumento usar, cuándo aplicarlo o no, etc. Los docentes
generalmente obvian esta recomendación y su evitación provoca grandes equívocos
pues no reduce la discrepancia entre el aprender y el enseñar.
9.- Se ha dicho que el aprendizaje es un proceso. Un proceso es, esencialmente, un
movimiento. Como tal, tiene etapas o fases diferenciadas que se relacionan y se siguen
temporalmente como secuencia. En este sentido se dice que el aprendizaje es funcional
y dinámico. Por ejemplo, la teoría psicológica genética de Piaget. En ella, el aprendizaje
se presenta en cuatro etapas: sensorio-motriz; pre-operacional; operacional-concreta y
operacional-formal. Todas estas son momentos de la naturaleza total del aprendizaje y
el desarrollo normal de una persona exigiría el logro de todas aunque no todas las
personas las alcanzan.
Conceptualización del Aprendizaje
El aprendizaje es un fenómeno que tiene un antes, un durante y un después.
Efectivamente, sucede que las personas no sabemos cosas y luego de enterarnos de ellas
no sólo las sabemos sino que, además, podemos hacer cosas que, previamente, no
podíamos hacer. Estos “sí” y estos “no” “sabemos y podemos”, indican dos cosas: un
proceso, del cual ya dijimos algo, y, tal vez, lo más importante, un cambio.
Entonces, ya tenemos la primera idea de aprendizaje: cambio. El aprendizaje es un
proceso de cambio. Pero ¿qué cambia?; este cambio a ¿qué afecta?; a la conducta. Así,
el aprendizaje es, entonces, un cambio conductual del hombre. Vemos acá que
asociamos dos realidades: cambio y conducta. Ahora, ¿por qué la conducta? Porque,
como dijimos, el aprendizaje es intangible y se materializa a través de la conducta. La
conducta, digamos, representa al aprendizaje; por ella vamos hacia el aprendizaje, es
como el camino por el que rastreamos eso tan díscolo. La conducta es lo mejor y lo más
fácil que tenemos para saber sobre el aprendizaje. La conducta tiene esta virtud, se
puede operacionalizar, es decir se puede ejecutar. Podemos actuar el aprendizaje,
hacerlo visible, tangible y, por eso, observable. Ciertamente, saber qué sea la conducta
es otro tema importante de tratar. Acaso pensar, tan intangible como el aprender mismo,
sea una forma de conducta, aunque se dirá, más tarde, que no, que es un proceso, pero
esto se verá más adelante.
¿Qué trae un cambio?; ¿cuál es la consecuencia de un cambio?. Algo nuevo: otras
conductas. Por ejemplo, si yo soy un niño de cinco años y estoy atendiendo, en silencio
y quietud, (conducta de inicio) a la enseñanza del número uno (1) que hace la profesora
(y que no conocía) y luego, en la prueba oral, lo reconozco cuando me interroga (nueva
conducta), entonces, sé e hice algo ahora que antes no sabía ni hacía. Este ejemplo, tan
elemental, muestra, someramente, cómo aparecen cosas.
Como podemos deducir, todo aprendizaje siempre es una experiencia. Se cambia por
experiencia. Si no la tengo, o no la vivo, no podré hacer tanto la conducta de atender
como la nueva de reconocer el número uno (1). Ahora, el aprendizaje, como
experiencia, modifica de dos formas: transformando las conductas que se tenían ya,
perfeccionándolas de tal manera que bien corrige o agrega detalles o aspectos nuevos e
integrando una conducta entera y totalmente nueva. El primer caso es un cambio por
adquisición gradual y el segundo uno por adquisición súbita.
Pero este cambio conductual tiene una exigencia: la permanencia. Esperamos que los
aprendizajes nuevos duren. Esperamos no olvidar qué aprendimos. Los aprendizajes
debieran ser, entonces, cambios conductuales que conserven su forma y permanezcan en
el tiempo.
Sin embargo, es conveniente mencionar acá que no todo cambio conductual es fruto de
aprendizajes o experiencias. Hay otro proceso, muy biológico. La maduración. Los
seres humanos somos entes que evolucionamos, crecemos y nos desarrollamos. Al nacer
traemos un potencial genético que interactúa con los estímulos internos orgánicos de
nuestro cuerpo y con los del medio externo, suscitando la expresión de dicho patrimonio
hereditario.
Sin embargo, el despliegue de dicho potencial es necesario, también, para realizar
cambios a nivel de aprendizajes muy abstractos como la lectoescritura y el cálculo
matemático. Por ejemplo, un niño de cinco años no puede comprender aún la división
con decimales porque sus capacidades intelectuales no se desarrollan todavía a nivel
formal y su encéfalo está en pleno crecimiento.
Como vemos, los cambios suscitados por el aprendizaje y por la maduración se
complementan e intercectan. Veamos un ejemplo: un niño de siete años que está
aprendiendo a tocar piano necesita saber leer música y articular su visión con los
movimientos motores gruesos y finos de la musculatura esquelética de su brazo y de sus
dedos para desplegarlos por el teclado. Requiere de plasticidad, agilidad, precisión
físicas y de interpretación intelectual rápida para reproducir musicalmente la partitura.
Junta lo cognitivo con lo motriz.
Definamos entonces maduración. Es un proceso etáreo de desarrollo y crecimiento
biológico, fisiológico y somático previamente necesario para que puedan presentarse
determinadas funciones psicológicas en condiciones ambientales apropiadas.
Vamos ahora a entrar de lleno a las teorías científicas sobre el aprendizaje.
EL CONDUCTISMO
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpyuyppkpphjDlIfts.php
Concepto de Conductismo
El conductismo es un paradigma, una nueva visión de la psicología, y consistió en la
expresión de una sobrevaloración que se le dio a la conducta. También se la entiende
como una escuela científica de la psicología que, apoyándose en el positivismo lógico,
dio importancia a la conducta por sobre cualquier otro fenómeno psicológico (como la
conciencia, mente, los sentimientos, imágenes, pensamientos, la personalidad, por
ejemplos). Sus orígenes se remontan hasta J. B. Watson.
Para este científico práctico, de fines del siglo XIX y principios del siglo XX, tanto los
animales como el hombre comparten una característica: son sujetos con
comportamiento. Por lo tanto los estudios que pudieran hacerse de las conductas de los
primeros bien podían extrapolarse para la comprensión de los segundos. Es conveniente
señalar acá que pueden asociarse como sinónimos y conceptos afines a este término los
de conducta, respuesta, reacción, acciones y actividad entre los más frecuentes.
La conducta es el único objeto de estudio propio de la psicología científica, pues es
absolutamente mensurable y permite el uso de métodos y técnicas estrictamente
experimentales en laboratorios para su observación como respuesta externa relacionada
con ambientes estimuladores. Esta forma de hacer las cosas echó por tierra
procedimientos psicológicos anteriores de exploración como la introspección subjetiva.
Para Watson a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la
interacción entre el individuo y su medio. Así, todo estímulo es una variable
independiente como toda conducta es una variable dependiente, ambas son objetivas y
manipulables. De este modo se podrá controlar científicamente el comportamiento del
hombre, si manejo ambas variables. No obstante existen otras variables, las
intervinientes: aquellas que no determinan directamente la conducta pero que apoyan o
interfieren su elicitación. De esta forma se consolidó el modelo descriptivo Estímulo –
Respuesta (E – R).
El comportamiento fue explicado por Watson en los términos de adaptación del
organismo al ambiente, contracciones musculares, conjunto integrado de movimientos y
acciones. La unidad de observación psicológica es el comportamiento o la conducta
entendidas como la acción compleja manifestada por el organismo en su integridad, sea
lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en dirección opuesta, saltar
al oír un sonido, u otras actividades más altamente organizadas como tener hijos,
escribir libros, etc. Evidentemente esas conductas no se detectan directamente en cada
una de las reacciones orgánicas que el organismo manifiesta (como contracción de un
músculo, la respiración, la digestión, etc.) sino que son inferidas. En todo caso este es
un concepto muy reduccionista de la conducta, entendida en parámetros muy
mecanicistas y funcionales.
Las conductas que se estabilizan en su forma y en el tiempo, se convierten en conjuntos
llamados hábitos y/o habilidades. Los hábitos son repertorios conductuales que el
hombre utiliza para desenvolverse en su medio y representan el vínculo consolidado
entre estímulos y respuestas.
Por esto, el científico planteo dos principios:
1.- Ley de la frecuencia: la fuerza de un vínculo depende de la repetición de las
asociaciones E-R
2.- Ley de la proximidad: aquella respuesta dada inmediatamente después del estímulo
es la que probablemente termine apareándose con dicho estímulo.
Según esta teoría, las emociones, las intenciones, las motivaciones, las percepciones, el
pensamiento, entre otros, entendidas como fenómenos psicológicos internos, se analizan
como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser
observadas y medidas. Por lo tanto, como vemos, no niega la existencia de ellas sino
que se las replantea como comportamientos complejos adquiridos a través de sucesivos
condicionamientos. Es decir, se han ido formando o componiendo por acumulación,
combinación y encadenamiento de unidades conductuales simples y pequeñas
(moleculares).
Así, para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye a su madre
nombrar un objeto a la vez que se lo muestra. Esto le facilitará la asociación de ambos.
Así, por ensayo y error, el nombre sólo termina por evocar el objeto y viceversa.
Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonidopalabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo
pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante
simples hábitos de laringe. Watson creía que de esta manera se va formando el
pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el
plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de
pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo
importancia ni interés cognoscitivo.
Sintéticamente, el conductismo watsoniano postula que:
1. El objeto de estudio de la psicología científica es la conducta observable.
2. La conducta es la actividad física del organismo en su conjunto.
3. La conducta es altamente modificable.
4. No existen conductas innatas, sino adquiridas.
5. Tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de
estructuras físicas somáticas, orgánicas o corporales.
6. El ambiente es el dispensador de estímulos provocadores de respuestas.
7. La variación de la conducta depende de la manipulación de los estímulos.
8. Las conductas se consolidan por entrenamiento, ensayos, prácticas, frecuencias.
9. Existen leyes de la conducta, sean éstas determinadas genéticamente o sean el
resultado de aprendizajes individuales.
Implicaciones Conductuales en el Aprendizaje
En 1925, Watson llegó a afirmar que el recién nacido tiene un repertorio de reacciones
extremadamente limitado, como reflejos, reacciones postulares, motrices, glandulares y
musculares, pero dichas reacciones afectan al cuerpo y no son rasgos mentales; el niño
nace sin instinto, tendencias, inteligencia u otras dotes innatas, y será sólo la
experiencia ulterior la que caracterizará su formación psicológica. Watson adoptaba así
una posición igualitarista, los hombres nacen todos iguales, y llena de confianza en
poder influir el desarrollo del sujeto controlando las experiencias a que se expone.
Con una afirmación que se hizo famosa, Watson declaraba que si le hubiesen dado una
docena de niños sanos, los habría podido convertir fácilmente en buenos doctores,
magistrados, artistas, comerciantes, independientemente de sus hipotéticas
inclinaciones, vocaciones o raza de los antepasados.
Según esta posición el hombre era totalmente producto de sus experiencias. Por
consiguiente, adquiría importancia central el estudio del aprendizaje, es decir, la manera
cómo el hombre adquiere un repertorio de comportamientos motores, verbales, sociales,
etc., que luego serán los elementos constitutivos de su personalidad. Aunque a menudo
los psicólogos de tradición conductista hayan aceptado la idea de que parte de los rasgos
psicológicos de una persona está vinculada a sus predisposiciones hereditarias, es cierto
que de su opción ambientalista surgió el interés dominante por el estudio del
aprendizaje.
En todo caso, la posición más común tomada por los profesores es la que describiremos
a continuación, conocida como La Educación Tradicional y que se basa fuertemente en
la teoría conductista.
* Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como
motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
* Cada estudiante debe ser calificado según los estándares de aprendizaje que la
profesora
traza
para
todos
los
estudiantes
por
igual.
* El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en
secuencia y detallado.
* Los docentes que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento
de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo
comportamiento es aprendido.
* Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas
utilizando los principios básicos de modificación de conducta.
Contigüidad y el Conexionismo en el Conductismo
http://www.ideasapiens.com/psicologia/cientifica/historiayevolucionconductismo.htm
E. R Guthtrie, psicólogo de principios del siglo XX, postuló la idea de que el
aprendizaje por condicionamiento se facilitaba en la medida que el estímulo estuviese lo
más próximo a la respuesta o, más bien, que la respuesta que más inmediatamente se
daba a un estímulo era la que, con mayor probabilidad, se repetiría en situaciones
similares. En otras palabras, si, inicialmente, ante un estímulo determinado se dio
inmediatamente una respuesta, cada vez que aparezca, nuevamente ese estímulo,
aparecerá, también, nuevamente, la misma respuesta. Esta esa la ley de contigüidad. Se
aprende por cercanía, por estar uno al lado del otro. En el condicionamiento clásico, que
ya veremos, existen estímulos que por sí solos y al presentarse una vez provocan
respuestas casi espontáneas. Por ejemplo, la comida, cuando hay apetito, provoca
salivación. Sin embargo, puede suceder que a esa comida pueda acompañarle otro
estímulo que, por sí solo y por vez primera, no produce nada de nada porque no tiene
relación alguna con la naturaleza propia de alguna respuesta. Por ejemplo, un sonido
oído no produce salivación aunque tenga hambre. No obstante, si lo presento muy junto
a la comida por varias veces, es posible que después, solito, sea capaz de provocar
salivación con sólo oírlo. Así, entonces, el emparejamiento, el apareamiento o el
acoplamiento, de dos estímulos (sonido – comida), precipitaría que, en algún momento,
el sonido sólo provoque la respuesta. Lo que sería novedoso o un aprendizaje, esto es,
actuar de una modo similar ante un estímulo extraño. Al parecer, no bastan que la
inmediata aparición de una respuesta ante un estímulo cualquiera ni la más estrecha
cercanía de un estímulo extraño a uno efectivamente provocador de respuesta sean
suficientes para que haya aprendizaje por condicionamiento. Otros teóricos insisten que
no es tan sencillo aprender. Aceptan sí que la contigüidad contribuye al aprendizaje,
pero no lo determina. Es necesario, pero no suficiente.
Entra en escena, entonces, otro psicólogo: E. L. Thorndike, de principios de siglo XX.
El introduce el principio del conexionismo. Este principio indica que lo importante para
que ocurra aprendizaje es que el organismo asocie, conecte o vincule un estímulo
determinado con una respuesta dada a él. En este sentido, no basta que vayan juntos
sino que es necesario, además, que se enlacen.
Así, en el ejemplo del condicionamiento clásico, el sonido fue capaz de provocar
salivación no porque iba junto con la comida (contigüidad) sino porque, por algún
proceso, el organismo los relacionó. Ahora, una pregunto importante, ¿cómo es que se
relacionan?; ¿qué aporta el enlace entre el sonido y la comida para que el primero
adquiera la capacidad de elicitar respuestas como el segundo?. Es como si la conexión
fuese una especie de puente por donde se transporta, transfiere esa virtud excitadora de
la comida al sonido. La idea es investigar acerca de la naturaleza misma del enlace.
Postuló tres leyes generales en su teoría:
Ley del efecto: aquellas respuestas dadas a un estímulo que producen satisfacción
inmediata, tienden a repetirse. La satisfacción que media entre el estímulo y la
respuesta, fortalece la asociación E –R. Tal vez, esto permita explicar la naturaleza del
enlace, a través de un tercero. Al parecer, en el caso del condicionamiento clásico, si la
comida (estímulo), de por sí es apetitosa el sólo salivar (respuesta) ya es gratificante.
Entonces, se emparejo la comida un sonido, el sólo oírlo me produce placer. El sonido
se hace placentero. La comida transfiere placer al sonido por la contigüidad, quedando
ambos, sonido y comida, unidos por lo mismo: el placer. Los factores de satisfacción
estampan, gradualmente, los vínculos E-R y entre estímulos.
Por satisfacción se quiere decir algo que no se hace para evitar, sino que con frecuencia
se hace para mantener o renovar algo deseado. Estado de cosas desagradable quiere
decir que no hace nada para preservarlo, procediendo a menudo a ponerle fin.
Existen, también, la ley de la predisposición y la del ejercicio. Que esta vez, no
mencionaremos acá.
Para la educación, esta teoría insiste que un docente, si quiere asociar estímulos y
respuestas y estímulos entre sí debe considerar el factor de satisfacción. Para ello en
necesario estimar el grado de dificultad en la vinculación. La satisfacción incrementa el
interés, la dificultad la decrementará.
Iván Pavlov (Rusia, 1849 - 1936) Fisiólogo
ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios
de teología, que abandonó para ingresar en la
Universidad de San Petersburgo y estudiar
medicina y química.
Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania, donde se
especializó en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890
sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial, y en
la década siguiente se centró en la investigación del aparato digestivo y el
estudio de los jugos gástricos, trabajos que le valieron el Premio Nobel en
1904.
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo
condicionado, que desarrolló después de advertir que la salivación de los
perros que utilizaba en sus experimentos podía ser resultado de una
actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso experimento consistente en
tañer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro,
para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar
en cuanto oía el sonido habitual.
La guerra civil y el advenimiento del comunismo no afectaron sus
investigaciones. A pesar de no ser afecto al nuevo régimen, los comunistas,
que valoraban su talla como científico, no le tomaron represalias como a
tantos otros que, como él, habían mostrado su rechazo a los métodos del
gobierno. En una ocasión llegó a declarar: «Por este experimento social
que estáis realizando, yo no sacrificaría los cuartos traseros de una rana».
Los comunistas no dudaron en aplicar la teoría del reflejo condicionado de
Pavlov a fines que su descubridor nunca hubiese podido imaginar: el
condicionamiento de seres humanos, efectuado en el sistema carcelario
soviético. En los años treinta, Pavlov volvió a significarse al anunciar el
principio según el cual, la función del lenguaje humano es resultado de una
cadena de reflejos condicionados que contendrían palabras.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/pavlov.htm
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE (CC – CR)
Aprender sobre el ambiente probablemente constituya el mecanismo más básico del que
disponen los organismos para descubrir las regularidades de su medio, anticipar los
acontecimientos relevantes del mismo y adaptarse satisfactoriamente a él. Identificar
qué estímulos ambientales están relacionados con la obtención de alimento, o qué
señales advierten de la presencia de un peligro inminente, como un depredador, o de un
compañero sexual, son algunas de las consecuencias más importantes que se derivan de
aprender acerca del ambiente.
REFLEJOS INCONDICIONADOS Y CONDICIONADOS.
http://members.fortunecity.com/bucker4/condpavlov.htm
El científico Pavlov estaba interesado en estudiar lo que él llamaba reflejos. Los reflejos
son sistemas de respuestas innatas (hereditarias, predeterminadas o programadas
genéticamente) e involuntarias (espontáneas, automáticas, imprevistas) frente a un
determinado estímulo. Por eso, desde su origen son incondicionados; esto es, naturales o
no-aprendidos. Suelen ser llamados, también, instintos, es decir, un encadenamiento de
reflejos incondicionados.
La función de los reflejos es facilitar la adaptación del organismo a las exigencias del
medio y protegerlo de riesgos en condiciones, inicialmente, invariables (constantes en
sus formas y permanentes en el tiempo). Por ejemplo, cuando, descuidadamente, nos
quemamos la mano con fuego solemos retirarla con un movimiento violento. La
actividad refleja afecta sólo a determinadas partes del cuerpo y no sólo se observa en los
animales sino, también, en el hombre.
Por la acción de los reflejos, el hombre puede llevar a cabo una serie de actividades, que
no implican un control intencionado y que son vitales para su buen funcionamiento. Por
ejemplo: la succión, el gateo, la tos, el estornudo, los movimientos respiratorios, los
movimientos cardíacos, la apertura de la pupila, el diámetro de las arterias, el parpadeo,
etcétera.
Todo acto reflejo está basado en una estructura nerviosa llamada arco reflejo. Este es un
fenómeno biológico constituido por la transmisión, a través de un nervio, de
información sensitiva, debida a la estimulación, hacia un centro nervioso en la médula
espinal. Desde este centro se transmite una respuesta, particularmente motora, hacia los
órganos efectores, aquellos que actúan la respuesta. Por ejemplo, el reflejo rotuliano.
Veamos el esquema.
El reflejo rotuliano ocurre de esta
forma: se golpea la rótula, estímulo, lo
que desencadena la transmisión de un
impulso eléctrico a través del nervioso
aferente hasta la médula espinal, ahí se
elabora otro impulso eléctrico que viaja
a través del nervio eferente hasta el
músculo de la pierna el cual se contrae
generando un movimiento automático
de
extensión
de
la
pierna.
www.uam.es/.../medicina/ algvilla/ref/r1.htm
Pavlov estaba estudiando el reflejo innato de las secreciones de ácido gástrico y de
saliva en los perros como una respuesta natural del organismo ante el hambre
experimentado por la necesidad biológica de alimentos carecidos cuando, por
casualidad, se percató de algo que ya estaba ocurriendo desde hace tiempo con su perro.
Efectivamente, para que el perro salivara, respuesta natural, él siempre le presentaba
comida, estímulo natural. Toda comida estimula automáticamente la salivación de un
perro. Sin embargo, descubrió que no sólo la comida lo hacía salivar sino que, además,
otra cosa: sus pasos cuando se aproximaba a él con el plato. Es decir, antes de que viera
u oliera la comida, su perro salivaba ya con sólo oírle caminar, aún cuando estaba lejos
de él. Este sonido del taconeo era un estímulo.
Para Pavlov esta reacción no era natural o innata. Se dio cuenta que el perro no sólo
respondía instintualmente sino que, también, por aprendizaje. Este aprendizaje no era,
obviamente, innato o incondicionado, era, por el contrario, condicionado (veremos más
adelante qué es esto). Habló así de reflejos condicionados, respuestas muy similares a
los reflejos incondicionados donde variaban sólo los estímulos.
Por el condicionamiento, el perro era capaz de dar una respuesta natural, salivación,
frente a un estímulo arbitrario, sonidos del taconeo, que es incoherente con la naturaleza
de la comida, estímulo natural.
Esta vez, los reflejos condicionados permitirían a los organismos inteligentes adaptarse
a un medio con condiciones diversas y mutables. La posibilidad del aprendizaje,
permitía predecir que podían provocarse respuestas similares utilizando una variedad de
estímulos. De esto dedujo que las respuestas dependían de la manipulación de los
estímulos. Así los reflejos incondicionados fueron la base de los reflejos condicionados,
naciendo, entonces, el condicionamiento clásico. Veamos este cuadro comparativo.
REFLEJOS
INCONDICIONADOS
CONDICIONADOS
Innatos, hereditarios, genéticos
Adquiridos, aprendidos, entrenados
Involuntarios, automáticos, espontáneos
Intencionados, voluntarios, deliberados
Estables
Temporales
Necesarios
Ocasionales
Característicos de la especie
Característicos del individuo
Adaptadores a condiciones ambientales
estables
Adaptadores a condiciones ambientales
variables
Ps. Max Eytel Lagos
Excitación, Inhibición, Sensibilización y Habituación
Dijimos que el estímulo neutro se convierte en estímulo condicionado cuando adquiere
la propiedad de provocar o elicitar una respuesta similar a la incondicionada por su
apareamiento y conexión con el estímulo incondicionado. Sin embargo, surge una
pregunta: ¿cómo explicó Pavlov la adquisición de esa capacidad? o ¿cómo es que
ocurrió, efectivamente, el aprendizaje?
El proceso de estimulación y respuesta ocurre en un sistema que, dijimos, era llamado
arco reflejo. Efectivamente, tanto el reflejo incondicionado como el condicionado tiene
su propio acto arco reflejo.
El reflejo incondicionado se activa cuando la comida o el olor de ella estimulan
químicamente receptores olfativos y gustativos ubicados en la nariz y lengua del perro.
Desde ellos se envían impulsos nerviosos por las vías aferentes hacia centros
subcorticales, los cuales son activados. Desde ellos salen vías nerviosas eferentes,
transportando otro impulso, que llegan a las glándulas salivales y tabiques nasales del
perro que responden secretando y dilatándose respectivamente.
El reflejo auditivo se activa cuando el sonido estimula mecánicamente, por vibración, el
oído interno enviando un impulso nervioso a través de las vías cocleares hasta los
centros corticales para activarlos. Desde ahí saldrá un impulso nervioso por las vías
eferentes hasta el oído que se prestará a oír con atención. Sin embargo, en el marco de
este reflejo el oír no activa el salivar. Entonces ¿cómo, al ocurrir el reflejo
condicionado, el sonido provoca salivación?
Cuando se aparejan tanto el alimento como el sonido se estimulan respectivamente los
centros receptores corticales y desde ellos se irradia una excitación que los afectan
mutuamente. Se produce una conexión cortical por excitación. Por eso cuando el sonido
estimula, en conjunto con la comida, se activa la corteza de la que emana una excitación
hacia la corteza olfativa.
La naturaleza es económica, permite ahorrar recursos. Efectivamente, la inhibición es el
proceso por el cual un organismo desatiende a un estímulo para recepcionar otro. El
medio es un proveedor tan potente de estímulos que el organismo no podría responder a
todo. Elige respondiendo a algunos, a aquellos que son o bien novedosos, intensos o
responden a necesidades más inmediatas.
El organismo es capaz de diferenciar entre los estímulos nuevos y/o importantes y los
estímulos conocidos pero menos importantes.
Efectivamente, a veces sucede que el umbral de excitación del organismo baja,
volviéndose más sensible, por lo que responderá a variaciones mínimas en la intensidad
del estímulo. Esto traerá, como consecuencia, un aumento en la cantidad de respuesta
ante las sucesivas presentaciones del estímulo. A esto lo llamamos sensibilización.
Sin embargo, también ocurre la habituación, es decir el estímulo es tan conocido y
reiterado que el organismo tiende a disminuir la intensidad y persistencia de su
respuesta.
Condiciones del Condicionamiento Clásico
Ahora, ¿qué es un condicionamiento? La palabra condición significa algo que es
previamente necesario para que ocurra, posteriormente, otra cosa. En el caso del perro,
sería imposible que el taconeo por sí sólo llegara alguna vez a provocar saliva si nunca
se presentara contiguamente a la comida el tiempo suficiente como para que el canino
los asociara. La comida, más bien el olor, es condición del taconeo, sonido, para que
éste, más adelante, pueda provocar salivación. El condicionamiento es un aprendizaje.
Otro punto a tener en cuenta es éste: ¿en qué orden o secuencia se da el
condicionamiento? Es decir, ¿qué va primero en la contigüidad, la comida o el sonido?
Respondemos: El sonido. ¿Por qué? Veamos. Si deseamos que el taconeo provoque
salivación, deben cumplirse estas condiciones:
a) Al sonido puede, digamos, pegársele la capacidad de provocar salivación si se
presenta contiguamente a la comida y se les asocia luego. ¿Por qué?, porque es la
comida la que, por sí sola, tiene esa capacidad.
b) Para que el sonido pueda provocar salivación en el futuro, es necesario que vaya,
temporal y espacialmente, antes que la comida pero no a mucha distancia, sino que
próximo. ¿Por qué? Porque la comida, por naturaleza, produce espontáneamente
salivación y, por lo mismo, es poderosa. Si fuera antes que el taconeo, al aparecer luego
éste, lo opacaría o inhibiría; es decir, el perro atendería primero y siempre sólo a la
comida y nunca al taconeo ya que éste, por naturaleza, es débil al no tener ningún poder
evocador. El taconeo, siempre será un estímulo arbitrario, neutro o indiferente, si va
solo nunca produciría salivación. Una vez que adquiera esta capacidad, podrá aplicarse,
más adelante, solo; como un sustituto. En este contexto, para Pavlov el estímulo neutro
se convierte en señal, anunciador, del estímulo natural. Es decir, el sonido avisa, de
antemano, al perro que vendrá la comida; tiene un efecto predictor.
c) Esta presentación contigua de estímulos debe entrenarse, es decir, repetirse
frecuentemente, por ensayo y error, hasta consolidar la conexión sonido-olor. Una vez
establecida la relación sonido-olor habrá salivación sólo frente al sonido.
d) La naturaleza de los estímulos neutros debe ser captable por los sentidos de los
organismos. No podríamos condicionar a un ser humano con luz ultravioleta porque el
ojo simplemente no la ve.
Variables del Condicionamiento Clásico
Pavlov comenzó a experimentar con estos hallazgos y desarrolló un conjunto de ideas,
principios y procedimientos. Aparece así el modelo Estímulo – Respuesta: E – R. Este
modelo representa el proceso a través del cual se relacionan reacciones de los
organismos con los estímulos del medio. Veamos los componentes.
Un estímulo (E) es cualquier evento, hecho o situación educidora, evocadora o
elicitadora de respuestas.
Una respuesta (R) es cualquier acción o reacción biológica, fisiológica y motora.
a) Estímulo Incondicionado (EI): es cualquier hecho, evento o situación natural que
provoca, en forma espontánea, una respuesta incondicionada.
b) Respuesta Incondicionada (RI): es toda reacción natural, biológica, mecánica,
fisiológica provocada, espontáneamente, por un EI.
c) Estímulo Neutro (EN): es todo hecho, evento o situación que, por sí mismo, es
incapaz de provocar respuesta alguna.
d) Estímulo Condicionado (EC): es todo evento, hecho o situación neutro que adquiere,
por contigüidad y asociación con un EI, la capacidad de provocar una respuesta
condicionada similar a la RI
e) Respuesta Condicionada (RC): es toda reacción natural, biológica, mecánica,
fisiológica similar a la RI, provocada por un EC.
Mecanismo del Condicionamiento Clásico
a) Primera etapa: proceso natural
EI
RI
b) Segunda etapa: apareamiento de estímulos
EN
EI
RI
EN
EI
RI
c) Tercera etapa: conversión del EN en EC
EN
EI
RI
EC
RC
EC
RC
Este proceso, en realidad, se da en forma continua pero lo hemos parcelado con fines
didácticos. Vamos a ilustrar este esquema cambiando el taconeo por el sonido de un
diapasón.
TIPOS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
http://www.psicologiaonline.com/formacion/online/general/aprendizaje/aprendizajec.htm
a) Condicionamiento Simultáneo: En esta secuencia, el EN (luego EC) aparece casi al
mismo tiempo, de un intervalo de medio segundo, que el EI, que dura más. El EC casi
traslapa al EI. Acá cuesta mucho que ocurra condicionamiento.
EC
EI
b) Condicionamiento Diferido: En esta secuencia el EC aparece con antelación, es
más prolongado y desaparece en el mismo momento que aparece el EI.
EC
EI
c) Condicionamiento de Huella: En esta secuencia el EC aparece y desaparece por
unos minutos antes que aparezca el EI. El EC deja una traza en el sistema nervioso, un
vestigio de su presencia que podría seguir estimulando.
EC
EI
d) Condicionamiento Retrógrado: En esta secuencia se presenta primero el EI y luego
de un tiempo el EC. Este condicionamiento cuesta muchísimo de lograr, pues el EI
traslapa al EC.
EC
EI
Extinción, Recuperación Espontánea, Generalización y Discriminación.
El organismo que ha aprendido puede experimentar cuatro situaciones diferentes
respecto a sus respuestas, si bien es cierto que las condiciones generales de este proceso
son más o menos estables. Veámoslas.
a) Extinción: es el debilitamiento gradual y desaparición total de la RC ante un EC que
se ha presentado frecuentemente sin el EI. Esquemáticamente queda así:
EN
EI
RI
EC
RC
EC
?
EC
?
b) Recuperación Espontánea: es la reaparición de la RC extinta sin contacto con el EI
EC
RC
EC
?
EC
RC
c) Discriminación: Es la RC que se da sólo ante el EC y no ante otros ENs.
EC
RC
Ez
?
EC
RC
Ex
?
Ey
d) Generalización: Es dar la RC ante estímulos similares al EC original. A mayor
similitud de los Es al EC mayor posibilidad de emitir un RC.
EC
RC
EC
RC
1
EC
2
RC
3
RC
EC
Estos estudios de Pavlov sobre el condicionamiento dieron origen al conductismo: una
teoría del aprendizaje que destaca la importancia de la respuesta.
Aplicaciones del Condicionamiento Clásico
Este modelo de E–R es un mecanismo relativamente sencillo de experimentar para
realizar aprendizajes básicos. Efectivamente explica tanto el aprendizaje de los animales
como el de los seres humanos.
Respecto a los seres humanos, es apropiado para aprendizajes concretos como hábitos
alimenticios e higiénicos, conductas de consumo publicitario, costumbres, disciplina,
autoprotección, conceptos concretos, actividad deportiva, atención y concentración,
manipulación de instrumentos, conducir, cocinar, etc. Veamos algunos ejemplos.
a) Cuando llega el verano (ambiente) hace mucho calor (E) por lo que solemos aligerar
nuestra vestimenta (R). Lo mismo con el frío, nos cubrimos.
b) Cuando llega el verano (ambiente) las altas temperaturas (EI) nos deshidratan y
experimentamos mucha sed (que también puede ser un EI) por lo que buscamos agua
para beber (RI). Curiosamente cuando vemos la imagen de una bebida helada en un
afiche publicitario (EC) experimentamos sed y reactivamos nuestros deseos de beber
algo refrescante (RC).
c) En los spots publicitarios, se promueve el consumo de bebidas (RI) presentando,
primero, situaciones de calor extremo, dificultad para obtener líquido, agobio por la sed
(EI). En un segundo momento, muestran imágenes de envases luminosos, empapados de
gotas cristalinas, facilidad para adquirirlas (EC), para que, finalmente, se despierte
nuestra sed, vayamos al mercado a comprar una bebida y saciemos nuestra necesidad
(RC). Lo mismo sucede con los helados, los cigarros, los licores, la ropa, los remedios,
etc.
d) En el control de los esfínteres las madres enseñan a sus hijos a emitir
discriminativamente su conducta de evacuación (RC) señalándole al niño el baño (EC).
Sin embargo el niño también condiciona a la madre pues cada vez que experimenta
actividad intestinal, estando en condiciones de hablar, avisa a su madre (EC) para que le
preste ayuda (RC).
e) El prestigio y la posición social son buscados por los adultos; por eso cuando se
desea promover un producto intangible como la seguridad y protección (EC) se utiliza
el temor y el riesgo propios de imposiciones no hechas (RI) exacerbando un hecho
imprevisto y trágico (EI), de esa manera las personas realizarán conductas económicas
ahorrativas (RC).
f) La tía del jardín quiere que los niños aprendan las vocales; sin embargo, ellos están
muy distraídos con sus juegos (EI) puesto que jugar les da mucho placer (RI), de pronto
ella toma la campana y la hace sonar (EC) y los niños abandonan su juego y atienden a
la pizarra (RC).
g) La profesora de primero básico deseaba que los niños aprendieran el concepto de
unidad; un concepto abstracto, difícil de explicar y de entender (EI). Ella buscaba que
fueran capaces de comprender, reconocer e identificar qué es una unidad (RI) Para tener
éxito ella se valió de figuras de frutas (EC1) que presentó junto al número 1 escrito en la
pizarra (EC2) a la vez que nombraba a viva voz el número (EC3). Hizo varios ensayos
donde obtuvo buenas y malas respuestas, de pronto sólo mostró una figura, otras veces
sólo nombró el número y les pidió que eligieran el número correcto de los que estaban
anotados en la pizarra (RC).
h) Daniela es una niña de 7 años, cada vez que viaja el vaivén del bus y el olor del
combustible (EI) le producen náuseas y vómitos (RI). Esto traía muchos problemas a su
madre por lo que buscó una manera de controlar la reacción. Un día una amiga le dio un
consejo: que llevara un limón maduro en los viajes. Cada vez que su hija comenzara con
los síntomas debía pasarle el limón partido para que lo oliera y lo succionara (EC) de
esta manera podría controlar los mareos (RC).
i) Juanito tiene tres años y ya le gusta manipular objetos con las manos. Le atraen
mucho los enchufes (EI) y últimamente suele introducir en los enchufes unos lápices de
colores (RI). Su madre un día lo sorprendió y gritó fuertemente ¡no!, (EC) el niño saltó
de susto y soltó el lápiz (RC). De hecho cada vez que intenta hacer lo mismo su madre
le dice “no” (EC) y el repite “no” (RC).
j) La tía del jardín quiere que al final de la clase todos los niños aprendan a guardar sus
útiles y salgan ordenados de la sala (RC). Para ello les enseñó una canción (EC). De
hecho, antes, cada vez que sonaba la campana (EI) ellos gritaban y se paraban de sus
pupitres intempestivamente (RI). Por eso cuando sonaba la campana la tía comenzaba a
cantar y todos la seguían.
Burrhus Frederic Skinner nació en un
pequeño
pueblo
de
Pennsylvania,
Susquehanna, el 20 de marzo de 1904. Su
padre era un abogado y su madre una fuerte
e inteligente ama de casa. Durante su
crecimiento fue matizado con la idea del
trabajo duro y las costumbres muy
tradicionales. Fue un niño muy activo,
extrovertido que adoraba el estar al aire
libre y construir cosas; disfrutaba la escuela.
Asistió a la Universidad de Hamilton en Nueva York, esperando ser
narrador y poeta. Luego de viajar algunas veces y haber leído el libro de
Pavlov, reflejos condicionados, decidió que su futuro estaba en la
psicología, especialmente en el condicionamiento, por lo que decidió
regresar a la Universidad, esta vez a Harvard.
Se gradúa con su maestría en psicología en 1930 y su doctorado en 1931.
Luego, se queda allí para realizar investigaciones por cinco años más
trabajando como asistente en el laboratorio de biología del profesor
Crouzuer
En 1936, se muda a Minneapolis para dictar clases en la Universidad de
Minnesota. Es aquí donde conoce a su futura esposa Yvonne Blue.
Tuvieron dos hijas. En 1938 publica su primer libro importante, The
Behavior of Organisms. En 1945, es designado director del departamento
de psicología en la Universidad de Indiana. En 1948, es invitado a regresar
a Harvard, donde trabajaría el resto de su vida. Era un hombre muy activo,
haciendo investigación y guiando cientos de estudiantes para conseguir su
doctorado y; por supuesto, escribiendo muchos libros, entre los que se
pueden mencionar un manual de la conducta operante, terapia conductual y
descubrimientos empíricos. Skinner muere de leucemia el 18 de agosto de
1990.
http://mauve_ciel.tripod.com/biografiaspsi/id13.html
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL (CO – CI)
Antecedentes
Ps. Víctor Vera Villalobos
A los exponentes del Conductismo no les interesa, primordialmente, definir qué sea el
aprendizaje. No se interesan en especular o definir la naturaleza de lo que podría ser o
no este fenómeno.
En todo caso, ellos relacionaron estos dos hechos: aprendizaje y conducta a través de
uno tercero: el cambio. El primero es un fenómeno complejo e inobservable que
explicaría los cambios de los organismos, el segundo un fenómeno más próximo y
observable y el tercero refiere a la variabilidad, alteración modificación, perfección o
desaparición de conductas. Se estima que toda conducta novedosa es un producto del
proceso de aprender, por lo tanto podríamos inferir que tras la conducta habida hay
aprendizaje. La conducta nueva manifiesta representa el aprendizaje.
En los procesos educativos y pedagógicos nos interesa formar intencionalmente a los
alumnos y buscamos, por lo mismo, asegurarnos de que ello esté ocurriendo. En tal caso
un modo de lograr eso es evaluar el aprendizaje, pero al ser este como es, no resulta
fácil. Cuesta manipular algo que no observamos, entonces ¿qué hacemos? Medimos la
conducta. Medir conductas nos facilita evaluar el aprendizaje en tanto a éste se lo
conciba como un proceso que contribuye a generar nuevas conductas. El cambio
conductual es un modo de conceptualizar el aprendizaje. El aprendizaje es, entonces, un
huerismo, un constructo, una hipótesis, un supuesto o conjetura que lo concebimos
como el proceso fundamental de los cambios de conducta.
Si los cambios en las conductas evidenciaban que algo pasó -aprendizaje- les interesó
cómo controlar la conducta de los organismos inteligentes. En otras palabras cómo
provocar cambios, o qué mecanismos de aprendizaje operan al momento de
provocarlos. Cuando ocurre variabilidad a nivel conductual recién podríamos hablar de
aprendizaje, el cambio en cuanto tal es el indicador más cercano del aprendizaje.
Obviamente ese cambio ha de tomar siempre la forma de conducta para atrevernos a
hablar de aprendizaje, si no, no.
Ahora ¿qué dispositivo gatilla precisamente estos cambios? Si los expertos dan con ese
principio, entonces, podrán controlar conductas porque el control se evidencia en la
capacidad de suscitar variación y para esto se necesita del activador.
En la tarea de encontrar ese famoso principio activador del aprendizaje surgieron dos
teorías, la primera fue el condicionamiento clásico y la segunda el operante que veremos
a continuación.
NEOCONDUCTISMO
http://members.fortunecity.com/bucker4/conductis.htm
Para Skinner la psicología es una ciencia de la conducta manifiesta. El es un psicólogo
ambientalista y sostiene que es el medio, la situación, la que posee la fuerza para
manejar la conducta, porque en él están los efectos que obtenemos cuando actuamos de
un cierto modo. Así como en el Condicionamiento Clásico es el estímulo (que está
antes) el que activa la conducta (que viene después) en el Condicionamiento
Instrumental, llamado también Neoconductismo por su nueva mirada sobre el
comportamiento, es la consecuencia de la conducta (lo que viene después) la que la
determina. No cabe duda de que hay siempre un estímulo que puede provocar la
conducta, pero a este psicólogo no le interesa estudiarlo. De hecho no investigó cómo el
estímulo afecta al organismo, ni cómo el organismo construye la respuesta para emitirla.
El dice que esos son procesos internos que ubica en lo que llamó, metafóricamente, caja
negra, un ámbito sobre el cual no recomienda pronunciarse. Veamos el experimento
llevado a cabo por Skinner.
La expresión Condicionamiento Operante o Instrumental refleja el hecho de que el
animal opera, instrumentaliza o actúa, de acuerdo con el ambiente natural o el del
laboratorio para producir un efecto o consecuencia. El efecto producido determinará si
el animal ejecuta de nuevo una respuesta o si continuará comportándose como antes.
Ahora, ¿cómo se aplica aquí el concepto de condicionamiento? o ¿cómo es que ocurre
el condicionamiento con los elementos ya indicados?. Simple, la conducta se atiene a
una sola cosa, al reforzador; él es la condición de la conducta. La conducta depende del
reforzador. La conducta se aprende gracias al reforzador. De hecho, el organismo ve
contiguos la conducta con el refuerzo (C - r) y por el efecto agradable de éste último el
organismo tiende a asociarlos (C
r). Ahí está el condicionamiento.
Skinner señala que el aprendizaje explica la conducta y que el aprendizaje, por su parte,
está controlado por los reforzadores. El refuerzo es el principio activador del
aprendizaje. El aprendizaje es un cambio en la probabilidad de la conducta.
Sólo la conducta observable y medible es susceptible de ser predicha, explicada y
controlada. Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar los vínculos observables entre el
comportamiento y las condiciones ambientales o contingencias del medio que lo
ocasionan. Por ejemplo, Skinner no cree que los impulsos como el hambre o la sed
necesariamente expliquen la conducta. Afirma que la sed se limita a describir una
relación entre la condición estimulante y la acción de beber a la que conduce. En otras
palabras, un día caluroso y una garganta seca son estímulos que producen una respuesta:
beber agua. No aporta nada a la explicación especular sobre lo que sentimos cuando
estamos sedientos.
Colocó a una rata blanca
hambrienta (privada de alimento
por veinticuatro horas) en una
caja bien aislada en la que se
encontraba una palanca que
podía ser accionada por el
animal. Si la rata accionaba la
palanca, un dispositivo mecánico
dejaba caer un pellet de alimento
al comedero instalado dentro de
la misma caja, cerca de la
palanca.
En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentación era más o
menos caótico: exploraba la caja y corría de allá para acá, sin tocar aún la palanca. Al
cabo de un tiempo, y por casualidad, accionó la palanca y el alimento cayó en el
comedero. La rata lo ingirió y volvió, nuevamente, a accionar la palanca, repitiéndose el
efecto anterior. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del
comedero a la palanca. Analicemos este caso.
La rata es el organismo (O), correr y presionar la palanca es la conducta (C) y la
comida, la consecuencia del ambiente o el efecto del medio, es lo que Skinner llama:
refuerzo (r). El estímulo (E) esta por ahí, en el ambiente… Veamos el modelo:
E
(estímulo)
O
(organismo)
C
r
(conducta)
(refuerzo)
El refuerzo viene a ser la variable independiente y la conducta la variable dependiente.
El estímulo de la conducta la variable interviniente.
Variables del Condicionamiento Operante
a) Organismo (O): es todo ser vivo capaz de ejecutar conductas en un contexto
ambiental.
b) Estímulo (E): es cualquier evento, hecho o situación capaz de elicitar una conducta.
El Condicionamiento Instrumental acepta su existencia, pero no lo investiga, sólo lo
supone.
c) Conducta (C): es toda acción o movimiento del organismo expresada en un contexto
ambiental.
c.1) Conducta deseada (Cd): Es toda conducta promovida, buscada y aceptada.
c.2) Conducta indeseada (Ci): Es toda conducta rechazada.
d) Reforzador: es cualquier estímulo, evento o hecho consecuente capaz de
incrementar o decrementar la probabilidad de que ocurra o no una conducta determinada
si se presenta en el medio.
e) Castigo (Cst): es todo hecho evento desagradable que disminuye la probabilidad de
que ocurra una conducta.
Naturaleza y Tipos de Reforzadores
La característica esencial del Condicionamiento Operante reside en el refuerzo
(alimento) que recibe la conducta operante (accionar la palanca).
El refuerzo, es la gran conceptualización de Skinner. Efectivamente, dentro de su teoría,
la presencia o ausencia de frecuentes de conductas depende del refuerzo ambiental. Es
éste el que aumenta o disminuye la probabilidad (posibilidad) de que ocurran o no las
conductas, los refuerzos afirman las conductas y éstas son una función de los primeros.
Por la manipulación, el manejo del refuerzo, se controla la conducta, nos apropiamos de
ella. Es conveniente comprender las condiciones en las que los reforzadores operan
mejor.
Para Skinner, existen los refuerzos de naturaleza primaria o natural y de naturaleza
artificial o secundaria.
a) Los reforzadores primarios (rp) son aquellos hechos naturales que fortalecen una
conducta mediante la satisfacción directa de una necesidad o la reducción de un impulso
orgánico. La secuencia es como sigue: a) hay privación de alimentos y existe una
necesidad en el organismo; b) la necesidad tensiona e impulsa al organismo al
movimiento o a la acción; c) la actividad consigue la satisfacción y alivia y d) se
refuerza la actividad efectivamente reductora del impulso y satisfactora de la necesidad.
Son los llamados estímulos incondicionados (EI)
b) Los reforzadores secundarios (rs) son aquellos hechos neutros que han adquirido la
capacidad reforzadora gracias a las conexiones que tuvieron con un reforzador primario.
Son los llamados estímulos condicionados (EC)
Vamos a ejemplificar estos conceptos.
Los reforzadores primarios son los alimentos, los líquidos, el sexo, la temperatura (calor
o frío), los afectos (emociones o sentimientos asociados al bienestar psicológico), entre
los más conocidos. Efectivamente, cuando tenemos hambre buscamos comer y
satisfacemos una necesidad lo que resulta agradable. Lo mismo sucede con los otros
casos.
Los reforzadores secundarios son, mayoritariamente, simbólicos. Es decir, en sí mismos
no valen nada pero representan un valor que en sí mismo es apetecido. Por ejemplo, el
dinero, el prestigio social, el reconocimiento, aceptación y aprobación sociales, la fama,
el éxito profesional, las vacaciones, los bienes materiales, la posición social, etc.
Efectivamente, mucha gente realiza acciones increíbles sólo para pertenecer a un club
distinguido y elitista. La superioridad, en el amplio sentido de la palabra, es uno de los
reforzadores psicológicamente más potente y es un valor buscado por sí mismo.
Del mismo modo, para él existen dos tipos de reforzadores, los positivos y los
negativos.
a) Los reforzadores positivos (r+) es toda consecuencia, hecho o evento agradable que
se da luego de ejecutar una conducta deseada (Cd) y que aumenta la probabilidad de
repetirla. Se llaman, generalmente, recompensa, premio, incentivo o privilegio.
b) Los reforzadores negativos (r-) es toda consecuencia, hecho o evento desagradable
que se quita luego de ejecutar una conducta deseada (Cd) y que aumenta la
probabilidad de repetirla. Se llaman, generalmente, recompensa, premio, incentivo o
privilegio. Generalmente, consisten en quitar un castigo.
Vamos a ejemplificar estos conceptos.
Reforzadores positivos son las notas 7.0 que obtiene un alumno al rendir un examen que
cumple con todos los requerimientos de conocimiento. El dulce que mamá regala a su
niño por haberse portado bien, sin llorar, sin hacer rabietas. La distinción honorífica que
recibe un Carabinero cuando ha cumplido su deber al riesgo de exponer su vida. El pago
(no contemplado) de horas extras a un empleado diligente que aporta a su trabajo. La
bonificación económica que recibe un vendedor de seguros por haber superado la meta
de clientes propuesta para un año. Las vacaciones que darán los padres a sus hijos por
sus buenas calificaciones.
Reforzadores negativos son reducir la pena de cárcel a un reo que ha mantenido buena
conducta y ha cumplido con exigencias disciplinarias después de un número de años
determinado. Cuando el padre levanta la prohibición de acceder a internet a su hijo por
haber respetado los acuerdos de llegar a la hora convenida de clases durante un mes
seguido.
Cuando el Serviu (Servicio Nacional de Vivienda y Urbanismo) rebajó los dividendos a
los propietarios que han cumplido escrupulosamente los pagos de su vivienda los
últimos cinco años. Cuando la justicia exculpó de penas legales a todo aquellos
individuos que voluntariamente entregaron armas ilegítimas a centros militares.
Dijimos que un reforzador negativo es el estímulo que, precisamente, consiste en
eliminar algo desagradable del medio. Este se constituye en un factor de dos tipos de
aprendizajes:
a) Condicionamiento de Escape: el organismo aprende a dar una respuesta que elimina o
hace desaparecer una situación desagradable. Más bien se refiere al hecho de alguien
que está ya en una situación difícil realiza un conjunto de acciones que le posibiliten
salir de ella.
Por ejemplo, el pololo que, invitado por su polola a una cena en la casa de sus padres,
simula después de la comida un ataque de hígado para no enfrentarse al emplazamiento
que le hará el padre de la niña sobre un posible matrimonio.
b) Condicionamiento de Evitación: el organismo aprende a realizar un conjunto de
acciones que lo protejan o prevengan de caer en futuras situaciones de riesgo. Se trata
de realizar la conducta que impedirá padecer, más adelante, una consecuencia aversiva.
Por ejemplo, cuando un pequeño alumno, amenazado de golpe para el recreo por un
compañero agresivo, acusa el hecho a su profesora durante la clase. Es decir, buscará
protección en su profesora adviertiéndole previamente a ella que él será agredido más
adelante.
El Castigo, su Naturaleza y Tipos
Es cualquier estímulo, hecho o evento desagradable, doloroso, molesto o intolerable
que se da después de la ejecución de una conducta indeseada y que disminuye la
probabilidad de que aparezca nuevamente.
Del mismo modo existen los castigos artificiales así como los positivos y negativos.
Todo castigo artificial es una acción premeditada; es decir conceptualizada para
controlar expresamente una conducta, generalmente, indeseada. No se sabe que existan
castigos naturales (como los reforzadores). Castigar es aplicar una acción. Veamos sus
tipos.
a) Los castigos positivos (Cst+) son todas aquellas acciones que consisten en dar o
aplicar un estímulo desagradable, aversivo o doloroso que, con probabilidad, disminuirá
la aparición de una conducta indeseada (Ci) (buscando, incluso, su extinción).
b) Los castigos negativos (Cst-) son todas aquellas acciones que consisten en quitar un
estímulo agradable o placentero como un premio o una recompensa lo que, con
probabilidad, disminuirá la aparición de una conducta indeseada (Ci).
Vamos a ejemplificar estos conceptos.
Castigos positivos son las anotaciones negativas que un alumno obtiene en la hoja de
vida del libro de clases cuando ha incumplido una norma del colegio. La suspensión de
un semestre académico que obtuvo un estudiante universitario por haber agredido a un
alumno entrante durante la “semana mechona”. La pena de quince años que dio un juez
a un imputado que se le acusó de un crimen. La multa económica (parte) que un
Carabinero cursó a un conductor que no respetó una regla de tránsito (disco pare). Los
reproches orales que hace una madre a su hijo cuando no realizó sus tareas antes de
acostarse.
Castigos negativos son perder los beneficios de los intereses económicos de los
depósitos bancarios a plazo por haber girado más de seis veces en el año. Perder la
“Beca Económica Presidente de la República” por haber bajado el rendimiento
académico o por haber cometido acciones reñidas con la moral pública y las buenas
costumbres. Ser despedido del trabajo por haber cometido un ilícito descubierto por
una auditoría interna. Quitar una “estrella de reconocimiento” a un alumno de primer
año básico por haber golpeado a un compañero de curso. Suspender el “paseo de curso”
de un tercer año medio, por haber boicoteado la “Ceremonia de Licenciatura” debido
que a una alumna embarazada se le negó su participación.
Los reforzadores negativos consisten en quitar castigos sean positivos o negativos. Por
ejemplos, quitar un castigo positivo: a mi hijo no le voy a dar un azote; quitar un castigo
negativo: a mi hijo no le voy a prohibir divertirse con sus amigos.
Los castigos negativos consisten en quitar reforzadores positivos o negativos. Por
ejemplos, quitar un reforzador positivo: mi hijo no recibirá mesada este mes; quitar un
refuerzo negativo: por plagio, no impediré que le nieguen el premio al escritor.
Las calificaciones de “positivo” y “negativo” tanto para los reforzadores como para los
castigos nada tienen que ver con lo bueno o lo malo. Los positivo se refiere
simplemente a dar algo; lo que sea, un premio o un castigo. Lo negativo (negar) se
refiere simplemente a quitar algo; lo que sea, un premio o un castigo.
Completemos, entonces, el modelo del Condicionamiento Operante que mostramos más
arriba.
+
r
-
d
E
O
(Refuerzo + -)
C
-
i
(Estímulo)
(Organismo)
(Conducta d i)
+
Cst
-
(ambiente)
(Procesos internos)
(Castigo + -)
-
(Ambiente)
(Condicionamiento Operante)
(Estímulos)
Programación de Reforzamiento
A los reforzadores, por la importancia que tienen sobre el aprendizaje de nuevas
conductas, se les ha diseñado la planificación de su administración. Para ello se
consideró el criterio de la frecuencia; o sea, la cantidad de veces que se da un fenómeno
o una condición de él. A su vez este criterio se dividió en dos categorías:
a) la razón: que se refiere a la cantidad de conductas deseadas.
b) el intervalo: que se refiere a la cantidad de tiempo en el que se dan conductas
deseadas.
Un programa de reforzamiento consiste en la administración de refuerzos ya sea
considerando una cantidad determinada de respuestas o bien una cantidad determinada
de tiempo en la que podrían darse conductas deseadas.
Podríamos reforzar continuamente las conductas deseadas como hacerlo, también,
intermitentemente. O sea, siempre o a veces. Estos son los programas de reforzamiento
continuo e intermitente, respectivamente.
Resulta que el aprendizaje es más rápido con un reforzamiento continuo pero dura más
con un reforzamiento intermitente.
Por ejemplos. Cuando tenemos sed en el verano ponemos en una máquina dispensadora
de bebidas unas monedas y siempre nos entregará una lata de ella. Esto es un
reforzamiento continuo: al acto de pagar viene siempre la recompensa: el producto.
Cuando vamos al casino de juegos, en Pucón, echamos a la máquina tragamonedas unas
fichas; resulta que, aveces, ella nos devuelve lo invertido, a veces el doble, a veces nada
y ¡después de haber estado echando consistentemente monedas en ella!. Esto es un
reforzamiento intermitente: al acto de jugar fichas a veces hay y no hay recompensas, lo
que incita a jugar aún más cantidad y por más tiempo.
Veamos la tabla de distribución de refuerzos según razón e intervalo
Programa de Reforzamiento
Razón
Intervalo
fijo
variable
fija
variable
Cuando se dan en Cuando se dan en Cuando siempre se dan Cuando se dan en
períodos de tiempo períodos de tiempo en la misma cantidad de cantidades distintas
regulares.
indeterminados.
conductas.
de conductas.
Por ejemplo:
Por ejemplo:
Recibir el sueldo Evaluar en cualquier
una vez al mes.
momento
a
los
alumnos.
Por ejemplo:
Dar una bonificación
económica a los obreros
por
cada
casa
construida.
Por ejemplo:
Recibir
un
sobresueldo
indistintamente si
han hecho más o
menos casas.
Razón Fija
Cd
Cd
Ci
Cd
Cd Cd Cd Ci
r
Ci Cd Ci Cd Cd
r
r
Razón Variable
Cd Ci Cd Cd Ci
r
Cd Cd Cd Ci
r
Cd Cd Ci Cd
r
Intervalo Fijo
I……….5 minutos..I
I………..5 minutos..I
I……….5 minutos..I
Ci Cd Ci Cd Cd
Ci Ci Ci Ci Cd
Ci Ci Cd Cd Cd
r
r
r
Intervalo Variable
I…..1 minuto..I
Ci
Ci
Cd
r
I………..5 minutos..I
I…………....…….10 minutos..I
Cd Cd Cd Cd Cd
Cd Ci Cd Ci Ci Ci Cd Cd
r
r