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UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Licenciatura en Antropología Lingüística LENGUAS INDÍGENAS Optativa área terminal. Introducción: La experiencia educativa “Lenguas Indígenas”, es una materia optativa que pertenece al área de formación terminal de la licenciatura en Antropología Lingüística, se divide en dos cursos semestrales donde se estudian: a) la lengua náhuatl –a un nivel básico- , b) el proceso de conformación del Estado mexicano -incluyendo los distintos proyectos políticos indigenistas-, y; c) las particularidades lingüísticas, ideológicas y sociales que impactan actualmente la educación intercultural. Es a partir del análisis de las alianzas, rupturas y continuidades configuradoras de la nación, el nacionalismo y la cultura que se examina durante el segundo periodo-, el enfoque lingüístico y antropológico aplicado a la diversidad étnica y cultural de nuestro país, acercándonos a las principales teorías que vinculan los procesos lingüísticos con las prácticas culturales e históricas. Todo esto, con el fin de contribuir al conocimiento y difusión de las lenguas indígenas de México; así como también, al registro de tradiciones y conocimientos de nuestros pueblos y de su bio-diversidad. Perfil de Egreso: Los egresados de la Licenciatura en Antropología Lingüística, serán profesionistas capaces de actualizarse constantemente para dar respuestas adecuadas a las necesidades de una sociedad cambiante que requiere de soluciones a conflictos culturales, ambientales y económicos entre otros. A través del equilibrio entre los aspectos intelectuales y morales los egresados podrán elaborar sus propios juicios críticos ante problemáticas personales y sociales para transformar la realidad. UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA Relación con el perfil de egreso Analiza los procesos históricos y los relaciona con su presente. Valora la importancia de las lenguas indígenas como una manifestación cultural, histórica, simbólica e identitaria. Asume una actitud crítica ante las propuestas de los diversos grupos sociales y una postura propia con responsabilidad, ética, social y profesional. Relación con otras EE Mesoamérica, Historia del pensamiento antropológico, Teorías de la Cultura, Problemas Contemporáneos de Antropología y Lingüística, Lengua y Cultura, Políticas del Lenguaje y Psicolingüística. Unidad de competencia Una vez acreditada la experiencia, el alumno: Identificará los enfoques indigenistas y su pertinencia para la comprensión de los problemas sociales y lingüísticos contemporáneos. Relaciona las diferencias entre los proyectos sociales y culturales, reconocerá los grupos sociales que los impulsaron y su impacto en la construcción del Estado. Podrá integrar con una visión crítica su propia interpretación de la Historia de los Pueblos Indígenas de México, de los momentos coyunturales, de las permanencias y los cambios en el presente. UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA Número de horas de la experiencia educativa (semana/mes): 4 horas. Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o modificación del diseño: Ayulia Starenka Güemes Báez. SUBCOMPETENCIA El estudiante evalúa el papel de los actores y los diferentes grupos sociales en la construcción del Estado mexicano y la cultura nacional. TAREA COMPLEJA - 1 TAREA COMPLEJA - 2 TAREA COMPLEJA - 3 CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 Elabore una reflexión con la importancia de la historia, la antropología o la literatura para la comprensión del papel de los actores y los grupos en el nacimiento del Estado Mexicano. Presentarla como nota periodística en el blog del grupo. Elabore una reflexión con la importancia de la historia y la antropología –o literatura- para la comprensión del papel de actores y grupos en el nacimiento del Estado Mexicano. Analice la relación entre ambas. El trabajo se subirá al blog del grupo y será la postura a defender durante el debate. Elabore una reflexión con la importancia de la historia, la antropología y la literatura para la comprensión del papel de actores y grupos en el nacimiento del Estado Mexicano. Analice la relación entre ellas. Señale los cambios y las permanencias en la estructura social y concluya con una crítica hacia los estereotipos de la cultura nacional. Agregue grabados, canciones, litografías y fotografías representativas del “nacionalismo” mexicano desde el siglo XIX y reestructúrelo como un ensayo para publicarlo en el blog del grupo. Complejidad: Identifica la pertinencia del estudio de las ideologías, de las estructuras sociales, de los grupos Complejidad: A las características señaladas anteriormente, se debe añadir el análisis de las rupturas, alianzas y continuidades en los Complejidad: A los rasgos señalados anteriormente, debe incorporar su propia interpretación de la historia, la antropología y la literatura con juicios UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA lingüísticos y de las prácticas sociales como la base para la comprensión de los fenómenos interculturales. Investigación: Distingue el enfoque y los métodos de la antropología y de la lingüística. Tecnología: Requiere del manejo de formato de blog (journalism). estudios lingüísticos e interculturales. críticos y argumentos sólidos. Investigación: Además de las habilidades anteriormente mencionadas, demanda la observación de las relaciones entre los diferentes grupos sociales y el uso de conceptos propios de investigación etnográfica. Investigación: A los rasgos señalados anteriormente, debe interpretar fuentes y establecer correlaciones entre el pasado y el presente. Tecnología: Además de las anteriores, habilidades en el uso y manejo de notas en el blog, CLASE DE TAREA Tecnología: Además de los rasgos señalados anteriormente, sabrá utilizar el formato de wiki para publicar ensayos en el blog del grupo. Objetivos de desempeño en términos de complejidad, investigación y TIC Acción, condiciones, herramientas y estándares de ejecución o desempeño Clase 3 (difícil) Elabore una reflexión con la importancia de la historia, la antropología y la literatura para la comprensión del papel de actores y grupos en el nacimiento del Estado Mexicano. Analice la relación entre ellas. Señale los cambios y las permanencias en la estructura social y concluya con una crítica hacia los estereotipos de la cultura nacional. Agregue grabados, canciones, litografías y fotografías representativas del “nacionalismo” mexicano desde el siglo XIX y reestructúrelo como un ensayo para Objetivo de desempeño 1 Delimita los enfoques de la historia, la antropología y la literatura sus categorías de análisis y su marco metodológico para incursionar en el estudios lingüísticos sobre interculturalidad.. Objetivo de desempeño 2 Establece las relaciones entre los diversos grupos sociales y su articulación con los proyectos políticos que dieron origen al estado moderno. Objetivo de desempeño 3 Conceptualiza ideologías, creencias, normas y valores de los diversos grupos sociales como articuladores de la identidad nacional. Objetivo de desempeño 4 Emite juicios críticos sobre la historia nacional, el indigenismo y la cultura. UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA publicarlo en el blog del grupo. Tareas, clases de tareas y objetivos de desempeño Tareas, clases de tareas y objetivos de desempeño Conoce el Programa Utiliza las TICS y la plataforma Eminus para llevar a cabo las actividades solicitadas en el programa. Desarrolla desde el enfoque de la Antropología Lingüística, las subcompetencias que involucran la investigación, TICs y el pensamiento complejo. Maneja los marcos espaciales y temporales necesarios para la comprensión de los problemas sociales. Establece las relaciones entre los acontecimientos del pasado y el presente. Valora y aprecia los bienes históricos y culturales materiales e intangibles. Construye su propia visión crítica de la Antropología indigenista. EE Lenguas Indígenas El estudiante analiza dentro de los procesos de larga duración las ideologías, creencias, normas, valores y actitudes configuradoras de la historia nacional y la cultura con responsabilidad, ética, social y profesional. Establecerá las diferencias de los proyectos nacionales Identificará los cambios en las estructuras sociales y la participación de los sectores populares en la Historia de México. UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA Manejará fuentes históricas haciendo uso de bibliotecas históricas digitales. Relaciona acontecimientos del pasado con los problemas sociales del presente. Elabora un ensayo para publicarlo en la web del grupo. OBJETIVOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Identifica el enfoque y los métodos de la Antropología y define su pertinencia para la comprensión de los procesos históricos. Hace búsquedas booleanas, periodismo en formato de blog (blog journalism), publicar y blogear notas. HOBSBAWM, Eric. J., (2008), Sobre la historia, Barcelona, Tercera edición, Editorial Crítica. BURKE, Peter, (2007), Historia y Teoría Social, Trad. de Horacio Pons, Buenos Aires-Madrid, Amorrortu editores. ESCALANTE Pablo, et. al., (2008), Nueva Historia Mínima de México Ilustrada, México, Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal/ El Colegio de México. GIRON, Nicole, (Coord.), (2007), La UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA construcción del discurso nacional en México, un anhelo persistente (siglos XIX y XX), México, Instituto Mora, Serie Historia Política. HERNÁNDEZ, Natalio. “De la educación indígena a la educación intercultural: la experiencia de México”, s/f. http://www.sit.edu/publications/docs/ ops04.mexicans.pdf MAHECHA Rubio, Dany. "Papera kei 'papel-ver'. Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura del español entre los yujup del Bajo Apaporis.", en: María Trillos Amaya (comp.) Memorias del simposio Participación de las lenguas en la construcción de sentidos sociales. Barranquilla, Imprenta Patriótica del Instituto Caro y Cuervo. Plataforma Eminus Blog del grupo. http://www.uv.mx/bvirtual/ UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA http://www.cervantesvirtual.com/ http://www.coleccionesmexicanas.unam.mx/ http://dgb.unam.mx/ http://www.bicentenario.gob.mx/ ENUNCIADO DE LA CLASE DE TAREA El estudiante redactará un ensayo con las diferencias de los proyectos nacionales, los cambios en las estructuras sociales y la participación de las elites y los grupos populares en la historia, el nacionalismo, la cultura y la identidad. OBJETIVOS DE DESEMPEÑO Objetivo de desempeño 1 Recupera información por medio de la reflexión, el análisis y la comparación de los diversos textos. Objetivo de desempeño 2 Diseña la estructura de su ensayo y empieza su redacción Objetivo de desempeño 3 Expone sus avances en el blog para debatir ante el grupo. Objetivo de desempeño 4 UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA Presenta su ensayo. TAREA CON ANDAMIAJE Se ejemplifica a los estudiantes por medio de conceptos y métodos antropológicos. En clase, se apoya al estudiante sobre los hallazgos, los problemas y las dudas respecto a la construcción del conocimiento. Se realizan actividades que permitan la discusión y la toma de posturas respecto a los distintos enfoques –históricos, antropológicos, literarios-, sobre el nacionalismo, el indigenismo, la cultura y la identidad. SECUENCIA PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE Actividad 1 Identifique en una reflexión escrita los problemas metodológicos del proyecto nacionalista. Elija dos conceptos o temas para problematizar. Efectué una búsqueda booleana para identificar dos títulos de obras de antropología relacionadas con el concepto elegido y organícelas por temas en el blog de historia social. Actividad 2 Analice en un breve texto las diferencias entre los principales proyectos nacionales en el siglo XIX con sus objetivos, los grupos políticos que los representaban y su impacto en la construcción del Estado. INFORMACIÓN DE APOYO/MOTIVACIÓN/ANDAMIAJE BURKE, Peter, (2007), Historia y Teoría Social, Trad. de Horacio Pons, Buenos Aires-Madrid, Amorrortu editores. ESCALANTE Pablo, et. al., (2008), Nueva Historia Mínima de México Ilustrada, México, Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal/ El Colegio de México. GIRON, Nicole, (Coord.), (2007), La construcción del discurso nacional en México, un anhelo persistente (siglos XIX y XX), México, Instituto Mora, Serie Historia Política. UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA Actividad 3 Elabore un mapa conceptual y señale el funcionamiento del sistema de relaciones sociales a partir de la segunda mitad del siglo XIX, destacando estructuras, grupos y actores (regionales, económicos, culturales, políticos y religiosos). FLORESCANO, Enrique, (Coord.), (2002), Espejo Mexicano, México, CONACULTA/FUNDACIÓN MIGUEL ALEMÁN/FCE. Actividad 4 Elabore un power point, -para presentar en clase-, los elementos ideológicos políticos, estéticos, sociales y culturales que le dieron identidad significado y legitimación al proyecto revolucionario y los cambios y continuidades respecto al pasado decimonónico. MEYER, Jean, 2004, La Revolución Mexicana, trad. de Héctor Pérez Rincón, México, Tusquets Editores. GUERRA, Francois-Xavier, (1991), México. Del Antiguo Régimen a la Revolución, México, trad. de Sergio Fernández Bravo, México, FCE, tomo I. BRADING, David, (2002), Caudillos y campesinos en la Revolución Mexicana, México, FCE. Conferencia: El Nacionalismo. Serie Discutamos México, III Grandes Temas fundacionales. Programa 12. http://www.discutamosmexico.com.mx/ Actividad 5 Formule por escrito su propio juicio del nacionalismo, la cultura y la identidad, con argumentos claros y haciendo uso de sus notas y de citas basadas en las fuentes de información proporcionadas en la EE. FLORESCANO, Enrique, (2002), Historia de las historias de la nación mexicana, México, Taurus. PÉREZ MONFORT, Ricardo, (2000), Avatares del nacionalismo cultural: cinco ensayos, México, CIDHEM/CIESAS. KNIGHT, Alan, (2004), Racismo, Revolución e Indigenismo, trad. de María Teresa Rodríguez López, Puebla, Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades-BUAP, Colección Cuadernos del Seminario de Estudios sobre el Racismo en/desde México, número 1. GÓMEZ IZQUIERDO, Jorge, (2008), El camaleón ideológico. Nacionalismo, cultura y política en México durante los años del presidente Cárdenas, (1934-1940), México, Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades “Alfonso Vélez Pliego”- BUAP. LOMNITZ, Claudio, (1996), "Fisuras en el nacionalismo mexicano", en: UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA Modernidad indiana. Nueve ensayos sobre nación y mediación en México, México, Ed. Planeta, (Col. Espejo de México). ROJAS Nieto, Cecilia y María de Lourdes León. La adquisición de la lengua materna: español, lenguas mayas,euskera .México, UNAM, 2001. EVALUACIÓN GENERAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE % Máximo CRITERIOS DE DESEMPEÑO % Máximo TRABAJOS POR SESIÓN Resúmenes (5) Reportes (4) Mapa conceptual (2) Nota informativa (1) 10 -Conceptos específicos del tema asignado -Capacidad de síntesis -Uso de TIC´s -Redacción y ortografía adecuadas -Explicación que demuestra dominio 2% 2% 2% 2% 2% TRABAJOS POR SESIÓN Cuadro comparativo (2) Cuadro analítico (6) Cronologías (2) 10 -Conceptos específicos del tema asignado -Manejo de marcos espaciales y temporales. -Capacidad de síntesis -Uso de TIC´s -Redacción y ortografía adecuadas 2% 2% 2% 2% 2% TEXTO REFLEXIVO 10 -Evidencia la comprensión de los enfoques de la historia social. -Orden lógico -Blog journalism -Redacción y ortografía adecuadas 5% 1% 3% 1% UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA TEXTO ANALITICO PARA DEBATIR TEXTO COMPARATIVO TEXTO CRITICO ENSAYO FINAL 10 10 10 30 -Evidencia el manejo de conceptos propios de la disciplina histórica. (ideologías, grupos, estructuras, actores) -Orden lógico -Debatir en el blog. -Redacción y ortografía adecuadas 5% -Evidencia la comparación entre acontecimientos históricos, destacando las rupturas y continuidades. -Orden lógico - Subirlo al blog -Redacción y ortografía adecuadas 5% -Evidencia la comprensión de los enfoques de la historia social. -Evidencia el manejo de conceptos de la disciplina histórica -Evidencia la comparación entre acontecimientos históricos destacando las rupturas y las continuidades. -Relaciona el pasado con el presente -Redacción y ortografía adecuadas 1% -Evidencia la comprensión de los enfoques de la historia social. -Evidencia el manejo de conceptos de la disciplina histórica. -Evidencia la comparación entre acontecimientos históricos destacando las 1% 3% 1% 1% 2% 1% 2% 2% 4% 1% 1% 2% 3% UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA rupturas y las continuidades. -Relaciona el pasado con el presente -Tiene una visión propia de la historia para ejercer una crítica a los problemas del presente. -Estructurado: inicio, desarrollo y conclusiones, con citas APA. - Publicarlo en la red. ACTITUDES EN CLASE 10 -Participación argumentada - Colaboración -Muestra respeto - Atención e interés -Autoevaluación 4% 10% 5% 5% 5% 2% 1% 1% 1% Total 100% AUTOEVALUACIÓN RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y TAREAS ACTITUDES DURANTE EL DESARROLLO DEL MÓDULO 4 3 2 1 Criterios de evaluación Siempre La mayoría de veces Aproximadamente la mitad de veces Pocas veces 0 Nunca UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA Es puntual al entrar y salir Autoconfianza Coopera con otros Muestra atención e interés Respeta las opiniones DESEMPEÑO EN EL SALON DE CLASE Criterios de evaluación Participa en el grupo Proporciona ideas y soluciones Siempre La mayoría de veces Aproximadamente la mitad de veces Pocas veces Nunca UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA Toma apuntes Entrega tareas Realiza trabajos con calidad Criterios de evaluación Estudia materiales solicitados Resuelve problemas aceptablemente Muestra comprensión de conceptos Siempre La mayoría de veces Aproximadamente la mitad de veces Pocas veces Nunca UNIVERSIDAD VERACRUZANA PROYECTO AULA Escribe trabajos con orden y limpieza Redacción y ortografía adecuadas Para cada uno de los aspectos correspondientes a Actitudes, aplicar la siguiente ponderación: %CALIFICACIÓN PUNTAJE 10% 20 - 19 9% 8% 18 - 17 16 – 15 Mínimo para aprobar el módulo: 6 de calificación 7% 6% 14 – 13 12 - 11 5% 10 - 9 4% 8 -0