Download Biología, I medio

Planificación Anual 2017
Asignatura: Biología
Curso: 1° año Medio
Propósitos y/u objetivos fundamentales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociéndolas como ejemplos del quehacer científico.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
Describir el origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías relacionadas con los conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer científico y la construcción de
conceptos nuevos más complejos.
Comprender la importancia de las leyes, teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir unas de otras.
Comprender que el funcionamiento de órganos y tejidos depende de células especializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía.
Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energía en un ecosistema, en especial, la función de los organismos autótrofos y la relación entre los eslabones de las tramas y
cadenas tróficas con la energía y las sustancias químicas nocivas
Semestre Mes
1
Marzo/Mayo
22 horas pedagógicas
Unidad
Unidad 1
Evolución y
biodiversidad.
Objetivos
aprendizaje
de Contenidos/ actividades
OA 1
Explicar, basándose en
evidencias,
que
la
clasificación
de
la
diversidad de organismos
se construye a través del
tiempo sobre la base de
criterios
taxonómicos
que
permiten
organizarlos en grupos y
subgrupos, identificando
sus
relaciones
de
parentesco con ancestros
comunes.
Las y los estudiantes se
organizan en equipos para
realizar
el
siguiente
ejercicio:
> Un o una estudiante
piensa en secreto en un
objeto y les indica a sus
compañeros y compañeras
una
característica
del
mismo, como color, forma o
tamaño.
> En caso de que no
adivinen la identidad del
objeto, se procede a dar
otra característica. Si la
adivinan, otro u otra
Indicadores de evaluación
Evaluación

Evaluacion
taxonómicos”




Describen la clasificación de organismos mediante la
investigación de criterios taxonómicos usados en el tiempo
(morfología, comportamiento, ecología, estructura molecular,
entre otros).
Clasifican la biodiversidad a partir de observaciones e
identifican la diversidad de organismos presentes en el
entorno.
Explican cambios en criterios de clasificación de los
organismos (tipológica o filogenética) considerando la
disponibilidad de tecnología y avances científicos.
Diferencian criterios taxonómicos de los niveles de
clasificación de los organismos (de reino a especie).
Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los
nombres científicos de especies.
Evaluación
fósiles”
Evaluación
unidad”
“criterios
“evidencias
“cierre
de
estudiante elige un objeto
secreto y se repite la
actividad.
Biodiversidad
y
clasificación
a. Las y los estudiantes
escuchan o leen la siguiente
situación:
Un científico naturista viaja
alrededor del mundo con el
fin
de
conocer
la
biodiversidad. En cada lugar
hace bosquejos de los
diferentes organismos y
anota
características
anatómicas de ellos.
OA 2
Explicar, basándose en
evidencias,
que
los
fósiles:
>Se forman a partir de
restos de animales y
plantas.
>Se forman en rocas
sedimentarias.
>Se ubican de acuerdo a
su antigüedad en los
estratos de la Tierra.
Criterios taxonómicos
> Las y los estudiantes
clasifican
organismos
(imagen A y B) usando
claves
de clasificación, tal como se
muestra en la imagen C
(esta fue utilizada en el año
1982).
Fósiles
a. En equipos de trabajo,
simulan la formación de
fósiles y descubren los
aspectos
que pueden ser revelados a
través de sus estudios, con
el fin de aprender sobre
especies extintas.
> Utilizando sus ideas
previas e indicaciones de la
o el docente realizan el
siguiente procedimiento:
> Se requieren materiales






Identifican el origen de los fósiles en estructuras y rastros de
actividades propias de seres vivos o extintos.
Localizan zonas de observación y tipos de fósiles considerando
fenómenos geológicos ocurridos en Chile.
Infieren características de seres vivos de acuerdo a evidencias
fósiles de especies extintas.
Explican los procesos de fosilización por medio de modelos,
considerando la formación de rocas sedimentarias, entre otros
fenómenos.
Relacionan la presencia de los fósiles en ciertos estratos del
suelo con condiciones ambientales pasadas y las comparan
con las actuales.
Explican el origen de los recursos fósiles, como petróleo, gas
como plastilina y diversos
objetos, por ejemplo,
tapas de bebidas, lápices,
hojas de árbol o una
cuchara.
- Un equipo de estudiantes,
a escondidas de los
compañeros y compañeras,
simula un tipo de fósil
dejando la imprenta del
objeto en la plastilina.
OA 3
Analizar e interpretar
datos para proveer de
evidencias que apoyen
que la diversidad de
organismos
es
el
resultado de la evolución,
considerando:
>Evidencias
de
la
evolución
(como
el
registro
fósil,
las
Anotan sus conclusiones en
relación con las imprentas.
> Basándose en una breve
investigación en libros de
biología, contestan
preguntas como:
- ¿De qué manera la
actividad precedente se
asemeja a la información
que nos entregan los
fósiles?
- ¿Qué es un fósil?
- ¿De qué forma nos enseña
acerca de especies extintas?
- ¿Por qué algunos fósiles
son similares a especies
actuales?
órganos homólogos
Las y los estudiantes
observan imágenes de
animales o bien se acercan
a animales reales, si tienen
la
oportunidad–
e
identifican características
de algunas especies como
por ejemplo un perro, una
ballena, un pájaro y un
lagarto.
natural y carbón, y sus múltiples usos por la humanidad en la
actualidad.




Comparan estructuras homólogas en diferentes especies,
como la aleta de una ballena y el ala de un murciélago.
Interpretan evidencias de la evolución (como el registro fósil,
las estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las
secuencias de ADN), en contraposición con la teoría de fijismo,
para explicar que la diversidad de organismos existentes
proviene de un proceso evolutivo.
Analizan secuencias de ADN para inferir relaciones de
parentesco.
Explican la teoría evolutiva por selección natural y sus
estructuras anatómicas
homólogas,
la
embriología
y
las
secuencias de ADN).
>Los postulados de la
teoría de la selección
natural.
>Los
aportes
de
científicos como Darwin y
Wallace a las teorías
evolutivas.
1
Mayo/Julio
17 horas pedagógicas
Unidad 2
Organismos en
ecosistemas.
OA 4
Investigar y explicar
cómo
se
organizan
e
interactúan
los seres vivos en
diversos ecosistemas, a
partir de ejemplos de
Chile, considerando:
>Los
niveles
de
organización de los seres
vivos (como organismo,
población, comunidad,
ecosistema).
>Las
interacciones
biológicas
(como
depredación,
competencia,
comensalismo,
mutualismo,
parasitismo).
> Identifican semejanzas
evolutivas
entre
esos
diferentes
tipos
de
organismos.
> Luego plantean hipótesis
relacionadas
con
las
estructuras que tienen en
común
esos
animales,
considerando
que
los
organismos
poseen
estructuras y realizan
procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al
medioambiente.
Niveles de organización de
los seres vivos
> Las y los estudiantes, en
parejas,
observan
ilustraciones de diversos
organismos,
poblaciones,
comunidades y ecosistemas
de Chile.
> A continuación, clasifican
las imágenes según criterios
propios.
> Investigan en libros,
enciclopedias, páginas web
y otras fuentes confiables,
sobre los niveles de
organización de los seres
vivos.
> Contrastan su clasificación
previa con la evidencia
documentada que
encuentran.
Poblaciones
> En un espacio al aire libre













postulados de sobreproducción, variación, adaptación y
selección.
Describen elementos básicos de la especiación y su relación
con la teoría de la evolución.
Debaten en torno a las implicancias de evidencias y aportes
neodarwinistas más relevantes a la teoría evolutiva por
selección natural.
Analizan la relación entre las investigaciones de Darwin y
Wallace y sus contribuciones a la teoría de la evolución por
selección natural.
Argumentan la importancia de las evidencias en la validación
científica de nuevas teorías, como en el caso de teorías
evolutivas.
Debaten en torno al impacto científico, ético y cultural en la
sociedad de la teoría de la selección natural planteada por
Darwin y Wallace.
Explican la organización de la biodiversidad en sus distintos
niveles como organismos, poblaciones y comunidades de
ecosistemas en asociación con las condiciones climáticas de su
ubicación mediante el uso de modelos.
Investigan ecosistemas de su entorno, considerando fauna,
flora, factores abióticos y las características propias de su
clasificación, de acuerdo a convenciones científicas o a la
cosmovisión de pueblos originarios en Chile.
Modelan cualitativamente interacciones biológicas, como
depredación, competencia, comensalismo, mutualismo y
parasitismo.
Analizan efectos de algunas interacciones biológicas
(intraespecíficas e interespecíficas) sobre el tamaño de
poblaciones en ecosistemas de Chile.
Evalúan la participación de la población humana en la
degradación de ecosistemas y en interacciones biológicas
presentes en Chile (por ejemplo, uso de la leña).
Debaten cómo el cambio climático puede alterar la
distribución de los ecosistemas en Chile y el mundo.
Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir,
detener y revertir la degradación de ecosistemas en Chile y el
mundo.
Investigan acciones humanas en favor del desarrollo
Evaluación “niveles de
organización ecológica”
Evaluación “interacciones
biológicas”
OA 5
Analizar e interpretar los
factores que afectan el
tamaño
de
las
poblaciones (propagación
de
enfermedades,
disponibilidad de energía
y
de
recursos
alimentarios,
sequías,
entre otros) y predecir
posibles consecuencias
sobre el ecosistema.
establecen un área definida
(5 m x 5 m o bien
de mayor superficie).
> Luego, en equipos de
trabajo,
observan
y
registran los seres vivos
presentes
en su sector.
sustentable y la prevención de la degradación de ecosistemas,
como por ejemplo, experiencias de recuperación de
ecosistemas y especies a nivel de su entorno inmediato o
cercano, basándose en criterios ecológicos.

variaciones en el tamaño de
las poblaciones

> Recurriendo a sus
aprendizajes previos, las y
los estudiantes responden:
- ¿Qué tipo de animal y de 
planta creen que es la más
numerosa en nuestro país?
- ¿Qué motivos puede haber
para que el número de
animales o plantas de una 
población
aumente
o
disminuya?

Luego,
analizan
fluctuaciones en el tamaño
de poblaciones, para lo cual 
observan imágenes o videos
de poblaciones de animales
y plantas de Chile.
>
Discuten
posibles
respuestas a las siguientes
preguntas:
- ¿Qué factores podrían
hacer que aumente el
número de organismos de
la población?
- ¿Qué podría ocurrir si en
un
momento
dado
existiesen demasiados
Identifican las especies exóticas invasoras y sus vías o formas
de ingreso al país.
Interpretan datos empíricos sobre cambios en el equilibrio de
un ecosistema y variaciones en el tamaño de poblaciones que
lo conforman (por ejemplo, especies nativas amenazadas en
Chile).
Analizan factores antrópicos y naturales que pueden afectar el
tamaño de las poblaciones en situaciones de fenómenos del
cambio climático, epidemias y pandemias, disponibilidad de
recursos energéticos o alimentarios y cambio del uso del suelo,
entre otras.
Evalúan efectos de fenómenos geológicos y atmosféricos en las
poblaciones, y posibles estrategias para mitigar daños y
alteraciones en ecosistemas.
Discuten posibles consecuencias de la extinción de especies o
poblaciones sobre las funciones ecosistémicas considerando
los seres humanos.
Analizan factores que influyen en el tamaño de la población
humana como distribución de recursos energéticos
disponibilidad de alimentos, acceso a la medicina y
propagación de infecciones y enfermedades y sus tendencias
futuras.
organismos en la población?
- ¿Qué factores podrían
disminuir el número de
organismos
de
una
población?
2
Julio/Septiembre
17 horas pedagógicas
Unidad 3
Materia y
energía en
ecosistemas.
OA 6
Desarrollar modelos que
expliquen:
>El ciclo del carbono, el
nitrógeno, el agua y el
fósforo, y su importancia
biológica.
>Los flujos de energía en
un ecosistema (redes y
pirámides tróficas).
>La
trayectoria
de
contaminantes
y
su
bioacumulación.
Ciclo del carbono

> Las y los estudiantes, con
sus
conocimientos,
contestan preguntas como:
¿De dónde viene la materia 
con la cual están hechos los
seres vivos? ¿Qué procesos 
se relacionan con la
obtención
de
dicha
materia?

Ciclo del nitrógeno
> Alumnos y alumnas
observan un video sobre el
ciclo del nitrógeno.

> Luego responden las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante el 
nitrógeno para la vida de los
organismos?
- ¿Cómo obtienen nitrógeno 
los seres vivos que no son
productores?
Basándose
en
sus
observaciones y respuestas,
discuten la siguiente
afirmación: Todo material
del
universo
está
compuesto de partículas
muy pequeñas.
Explican el rol de los ciclos biogeoquímicos en ecosistemas a
nivel local y global mediante el uso de modelos, considerando
los elementos constituyentes de los organismos y el ambiente
como carbono, nitrógeno, fósforo y agua.
Describen la función de los organismos productores y
descomponedores en los ciclos de la materia en ecosistemas.
Investigan el impacto de la actividad humana en el ciclo del
carbono considerando la huella de carbono de actividades
cotidianas y las posibles estrategias para la reducción de
emisiones de carbono.
Predicen los efectos de la alteración de ciclos del carbono,
nitrógeno, fósforo y agua por efecto de la producción industrial
moderna en los seres vivos del ecosistema, mediante el
desarrollo de modelos.
Elaboran modelos de redes y pirámides tróficas que muestren
la eficiencia del proceso de transferencia de energía entre un
nivel trófico y otro.
Muestran, mediante el uso de modelos, las consecuencias de
la bioacumulación de sustancias químicas nocivas en fauna y
flora de diferentes niveles tróficos de un ecosistema.
Debaten en torno al uso y la bioacumulación de sustancias
químicas nocivas (plaguicidas y toxinas, entre otras).
Exposiciones “ciclos del
carbono, nitrógeno, fósforo
y agua”
Evaluación
energía”
“materia
y
Evaluación
unidad”
“cierre
de
OA 7
Explicar, por medio de
una investigación, el rol
de la fotosíntesis y la
respiración celular en el
ecosistema
considerando:
>El flujo de la energía.
>El ciclo de la materia.
Experimentando
con
plantas
> El curso se organiza en
equipos
de
a
tres
estudiantes y desarrolla la
siguiente
actividad experimental:
- Toman una planta y,
procurando no dañarla,
introducen una de sus
ramas en una bolsa plástica
y la cierran. Mantienen la
bolsa por dos días.
- A partir de lo anterior,
plantean preguntas que se
responderán gracias a la
realización del experimento.
- Evalúan las preguntas
propuestas y eligen una de
ellas.
- Formulan y fundamentan
hipótesis en relación con el
experimento.
Registran
sus
observaciones
y
procedimiento
experimental.
Discuten
posibles
predicciones
de
la
experiencia.






Investigan la relación de la fotosíntesis con el flujo de energía,
el ciclo de la materia y los cloroplastos considerando reactante
y productos involucrados en la formación de glucosa (C6H12O6)
y ATP a partir de dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O).
Explican el rol fundamental de la fotosíntesis y de los
organismos que la desarrollan en la generación de condiciones
viables para la vida en el planeta.
Investigan en relación con la fotosíntesis y la respiración
celular en el ecosistema, considerando la evaluación de los
pasos diseñados en ella.
Determinan la relación complementaria de la respiración
celular con el proceso de fotosíntesis de acuerdo a sus
características como proceso de oxidación de compuestos
orgánicos por parte de la célula y sus mitocondrias con
utilización de oxígeno (O2) y liberación de dióxido de carbono
(CO2).
Argumentan el rol de la producción primaria en ecosistemas de
acuerdo a su importancia económica, social y ecológica.
Debaten en torno a los factores bióticos (plagas, interacciones)
y abióticos (temperatura, vulcanismo) en diversos ecosistemas
del país, y las implicancias de las acciones humanas que
afectan la producción primaria en estos.
2
Septiembre/Diciembre
9 horas pedagógicas
Unidad 4
impactos en
ecosistemas y
sustentabilidad
OA 8
Explicar y evaluar los
efectos de
acciones
humanas (conservación
ambiental,
cultivos,
forestación
y
deforestación,
entre
otras) y de fenómenos
naturales (sequías,
erupciones
volcánicas,
entre otras) en relación
con:
>El equilibrio de los
ecosistemas.
>La disponibilidad de
recursos
naturales
renovables
y
no
renovables.
>Las posibles medidas
para
un
desarrollo
sustentable.
Deforestación
> Las y los estudiantes
observan imágenes de
bosques
o
selvas
y
responden preguntas como:
- ¿Han escuchado decir que
la Amazonia es el pulmón
del planeta?
- En nuestra región, ¿cuál
sería un pulmón para
nosotros, en el mismo
sentido que lo es la
Amazonia para el planeta? Y
¿en todo Chile?
- ¿Qué se entiende por
deforestación
y
fragmentación del paisaje?
Al respecto, reflexionen:
¿cuáles pueden ser sus
causas?,
¿son
estas
naturales o causadas por la
actividad humana?
Qué pasaría si…
> Los y las estudiantes leen,
analizan y reflexionan en
relación con la cita del
científico Jonas Salk:
Si desaparecieran todos los
insectos de la Tierra, en menos
de cincuenta años toda la vida
en la Tierra desaparecería. Si
todos los seres humanos
desaparecieran de la Tierra, en
menos de cincuenta
años, todas las formas de la
Tierra florecerían.







Describen las implicancias sociales, económicas y ambientales
de acciones humanas con efectos positivos y negativos en el
equilibrio de ecosistemas, a nivel local y global.
Examinan los patrones de consumo de las sociedades humanas
y sus efectos sobre la biósfera, en una perspectiva histórica y
actual.
Evalúan la sustentabilidad de los hábitos de consumo y
producción de los individuos y la sociedad considerando la
disponibilidad de recursos naturales renovables y no
renovables en su región.
Describen consecuencias de fenómenos naturales (geológicos
y climáticos, entre otros) en el ambiente y en la sociedad
considerando los efectos del cambio climático.
Explican los beneficios de medidas para el desarrollo
sustentable en relación con el equilibrio de los ecosistemas y la
disponibilidad de recursos naturales para las actuales y futuras
generaciones.
Evalúan estrategias para la adaptación al cambio climático o la
reducción de riesgo de fenómenos naturales considerando el
cuidado de la biodiversidad y el equilibrio de ecosistemas.
Proponen acciones humanas para el desarrollo sustentable
que consideren la diversidad cultural, la promoción de la salud
y la urbanización sustentable, entre otros.
Evaluación “acciones para
salvar el planeta”
Evaluación
unidad”
“cierre
de