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Rubricas 2º ESO
Relaciona de manera razonada,
con el apoyo de una guía, las
características de una obra
musical que le permiten situarla
con cierta precisión en un época
y/o cultura, a partir de piezas
cultas
y/o
populares
ya
trabajadas en el aula o de otras
con características similares, en
contextos variados próximos al
alumnado (escolar, personal y
social), y muestra con frecuencia
una actitud abierta y respetuosa
ante diferentes propuestas,
interesándose por ampliar sus
preferencias
musicales,
sugiriendo siempre que se le
indique, nuevas audiciones con
características similares.
Relaciona,
mediante
razonamientos coherentes y con
el apoyo ocasional de una guía,
las características de una obra
musical que le permiten situarla
correctamente en su época y/o
cultura, a partir de piezas cultas
y/o populares ya trabajadas en el
aula
o
de
otras
con
características similares, en
contextos variados próximos al
alumnado (escolar, personal y
social), y muestra casi siempre
una actitud abierta y respetuosa
ante diferentes propuestas,
interesándose activamente por
ampliar
sus
preferencias
musicales,
sugiriendo
ocasionalmente
nuevas
audiciones con características
similares.
Aprender a aprender
Relaciona con ayuda (profesor,
compañeros…),
empleando
razonamientos sencillos, las
características de una obra
musical que le permiten situarla
con un margen de error
razonable en su época y/o
cultura, a partir de piezas cultas
y/o populares ya trabajadas en el
aula
o
de
otras
con
características similares, en
contextos variados próximos al
alumnado (escolar, personal y
social),
y
se
interesa
puntualmente por ampliar sus
preferencias
musicales,
mostrando generalmente una
actitud abierta y respetuosa ante
diferentes audiciones propuestas
por el profesor/a o sus
compañeros/as, ,.
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
8
Autonomía e iniciativa personal
Relaciona con mucha dificultad
incluso
con
ayuda,
las
características de una obra
musical que le permiten situarla
con errores importantes en su
época y/o cultura, a partir de
piezas cultas y/o populares ya
trabajadas en el aula o de otras
con características similares, en
contextos variados próximos al
alumnado (escolar, personal y
social), y muestra en pocas
ocasiones y si se le indica
repetidamente
una
actitud
abierta y respetuosa ante
diferentes
audiciones
propuestas, casi nunca se
interesa
por
ampliar sus
preferencias
musicales,
sugiriendo audiciones con otras
características.
2
Cultural y artística
1.
Analizar,
reconocer
y
determinar mediante la audición
de distintas obras musicales,
escuchadas previamente en el
aula, la época o cultura a la que
pertenecen, interesándose por
ampliar sus preferencias.
Con este criterio se pretende, en
primer lugar, medir el grado de
desarrollo de la capacidad de
percepción auditiva; en segundo
lugar comprobar en qué medida
el alumnado es capaz de
relacionar las características que
permiten situar en su contexto a
una obra musical y de mostrar
una actitud abierta y respetuosa
ante diferentes propuestas. La
evaluación se realizará a partir de
piezas musicales ya trabajadas en
el aula o de otras con
características similares que
permitan su fácil identificación.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Matemática
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1
Rubricas 2º ESO
Identifica
adecuadamente
algunos de los elementos básicos
de análisis y percepción musical
previamente especificados por el
profesor/a (ritmos, melodías,
timbres, texturas, repetición,
imitación, variación…), de obras
musicales, asociadas a diferentes
contextos (películas, videoclips,
performances,
audiciones,
conciertos, publicidad…), ya sean
grabadas, interpretadas en clase
o
escuchadas
en
vivo,
comportándose correctamente,
cuando asiste como espectador,
aunque a veces necesita la
intervención
del
profesor.
Describe de forma individual o en
grupo, lo que ha reconocido, de
manera guiada y empleando la
terminología musical básica,
mediante trabajos sencillos y
creativos elaborados siguiendo
modelos,
orales,
escritos,
gráficos o de expresión corporal
a través de debates, coloquios,
exposiciones,
musicogramas,
presentaciones
multimedia,
murales, movimiento y danza,
mímica,
gestos,
canto,
dramatizaciones, etc.
Identifica con acierto algunos de
los elementos de análisis y
percepción musical previamente
especificados por el profesor/a
(ritmos,
melodías,
timbres,
texturas, repetición, imitación,
variación…), de obras musicales,
asociadas a diferentes contextos
(películas,
videoclips,
performances,
audiciones,
conciertos, publicidad…), ya sean
grabadas, interpretadas en clase
o
escuchadas
en
vivo,
comportándose
respetuosamente cuando asiste
como espectador. Describe de
forma individual o en grupo, lo
que
ha
reconocido,
con
corrección y empleando la
terminología musical adecuada,
mediante trabajos sencillos y
creativos
bien
elaborados,
orales, escritos, gráficos o de
expresión corporal a través de
debates, coloquios, exposiciones,
musicogramas, presentaciones
multimedia,
murales,
movimiento y danza, mímica,
gestos, canto, dramatizaciones,
etc.
Aprender a aprender
Identifica con pequeños errores
algunos de los elementos básicos
de análisis y percepción musical
previamente especificados por el
profesor/a (ritmos, melodías,
timbres, texturas, repetición,
imitación, variación…), de obras
musicales, asociadas a diferentes
contextos (películas, videoclips,
performances,
audiciones,
conciertos, publicidad…), ya sean
grabadas, interpretadas en clase
o
escuchadas
en
vivo,
comenzando a adaptar su
comportamiento al contexto con
la guía de un adulto, cuando
asiste
como
espectador.
Describe de forma individual o en
grupo, lo que ha reconocido, con
ayuda
y
empleando
un
vocabulario de uso general,
mediante trabajos sencillos
elaborados siguiendo modelos,
orales, escritos, gráficos o de
expresión corporal a través de
debates, coloquios, exposiciones,
musicogramas, presentaciones
multimedia,
murales,
movimiento y danza, mímica,
gestos, canto, dramatizaciones,
etc.
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
8
Autonomía e iniciativa personal
Identifica
con
errores
importantes, algunos de los
elementos básicos los elementos
de
análisis
y
percepción
previamente especificados por el
profesor
(ritmos,
melodías,
timbres, texturas, formas de
estructuración,
repetición,
imitación y variación…), en
diferentes
obras
musicales,
asociadas a diferentes contextos
(películas,
videoclips,
performances,
audiciones,
conciertos, publicidad…), ya sean
grabadas, interpretadas en clase
o escuchadas en vivo, donde le
cuesta
comportarse
correctamente
incluso
en
presencia del profesor, cuando
asiste
como
espectador.
Describe de forma individual o en
grupo, lo que ha reconocido, con
dificultad y empleando un
vocabulario pobre, mediante
trabajos poco elaborados, orales,
escritos, gráficos o de expresión
corporal a través de debates,
coloquios,
exposiciones,
musicogramas, presentaciones
multimedia,
murales,
movimiento y danza, mímica,
gestos, canto, dramatizaciones,
etc.
2
Cultural y artística
2.
Identificar
y
describir
mediante el uso de distintos
lenguajes (gráfico, corporal o
verbal) algunos elementos y
formas de organización y
estructuración musical (ritmo,
melodía,
textura,
timbre,
repetición, imitación, variación)
de una obra interpretada en
clase, escuchada en vivo o
grabada.
Mediante este criterio se trata de
evaluar
la
capacidad
del
alumnado
para
distinguir
auditivamente algunas de las
características relevantes de una
obra musical y para expresar lo
que ha reconocido a través de
distintos lenguajes. El criterio se
aplicará mediante la audición de
diferentes ejemplos, prestando
especial atención a su selección,
procurando
que
sean
significativos
y
relevantes,
explicitando previamente cuál o
cuáles son los elementos que se
han de identificar y describir.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Matemática
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
CRITERIO DE EVALUACIÓN
2
Rubricas 2º ESO
Escucha
selectivamente,
compara siguiendo un modelo,
distintos tipos de música en
diferentes
situaciones
de
comunicación
artística
(conciertos,
producciones
musicales,
festivales,
exposiciones,
actos
académicos…) y utiliza casi
siempre la terminología musical
adecuada para construir y
exponer
algunas
opiniones
personales
mejorables
en
argumentación y sensibilidad, en
contextos específicos (la música
favorita, la que no me gusta…),
tanto oralmente como por
escrito, y que presenta de forma
individual o en grupo, mediante
trabajos sencillos.
Escucha con atención, compara
convenientemente
distintos
tipos de música en diferentes
situaciones de comunicación
artística
(conciertos,
producciones
musicales,
festivales, exposiciones, actos
académicos…) y utiliza la
terminología musical adecuada
con propiedad para construir y
exponer opiniones personales
argumentadas
mostrando
sensibilidad
en
contextos
específicos (la música favorita, la
que no me gusta…), tanto
oralmente como por escrito, que
presenta de forma individual o
en grupo, mediante trabajos bien
estructurados.
Aprender a aprender
Escucha
superficialmente,
compara si recibe pautas muy
claras, distintos tipos de música
en diferentes situaciones de
comunicación
artística
(conciertos,
producciones
musicales,
festivales,
exposiciones,
actos
académicos…)
y
utiliza
ocasionalmente la terminología
musical adecuada para exponer
alguna opinión personal acerca
de la sensación que le produce,
en contextos específicos (la
música favorita, la que no me
gusta…), tanto oralmente como
por escrito, y que presenta de
forma individual o en grupo,
mediante trabajos sencillos.
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
8
Autonomía e iniciativa personal
Escucha
interrumpiendo
constantemente y sin prestar
atención, compara de forma
inapropiada, distintos tipos de
música en diferentes situaciones
de
comunicación
artística
(conciertos,
producciones
musicales,
festivales,
exposiciones,
actos
académicos…) y utiliza la
terminología musical con errores
importantes para exponer con
falta de interés y sensibilidad
opiniones
personales,
en
contextos específicos (la música
favorita, la que no me gusta…),
tanto oralmente como por
escrito, y que presenta de forma
individual o en grupo, mediante
trabajos
sencillos
poco
elaborados.
2
Cultural y artística
3. Utilizar la terminología
musical
adecuada
para
comunicar a los demás juicios
personales acerca de la música
escuchada.
Este criterio evalúa la capacidad
para comparar diferentes tipos
de música, y utilizar un lenguaje
musical adecuado a la hora de
enjuiciar la música en contextos
específicos: la música favorita, la
que no gusta, ya que saber
«hablar de música» implica la
asimilación de los conceptos y
principios musicales básicos.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Matemática
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
CRITERIO DE EVALUACIÓN
3
Rubricas 2º ESO
Participa activamente y por
indicación del profesorado en las
actividades de interpretación en
grupo de una pieza vocal,
instrumental y/o coreográfica,
asume imitando modelos con
autonomía,
distintos
roles
(solista, miembro del grupo,
director, etc.) y adecúa casi
siempre su acción a la del
conjunto adaptándose a las
aportaciones de los demás, para
alcanzar unos resultados que
sean producto de la revisión
siguiendo pautas, del trabajo en
equipo, en diversos contextos
educativos y públicos (aula,
centro,
fiestas,
concursos,
actuaciones intercentro…).
Participa
activamente
y
generalmente por iniciativa
propia en las actividades de
interpretación en grupo de una
pieza vocal, instrumental y/o
coreográfica,
asume
convenientemente
y
con
autonomía,
distintos
roles
(solista, miembro del grupo,
director, etc.) y adecúa con
acierto su acción a la del
conjunto proponiendo a los
demás alternativas con cierta
corrección técnica, para alcanzar
unos resultados que sean
producto de la revisión del
trabajo en equipo, en diversos
contextos educativos y públicos
(aula, centro, fiestas, concursos,
actuaciones intercentro…).
Aprender a aprender
Participa generalmente por
indicación del profesorado en las
actividades de interpretación en
grupo de una pieza vocal,
instrumental y/o coreográfica,
asume de manera guiada,
distintos roles (solista, miembro
del grupo, director, etc.) y
adecúa con ayuda de otras
personas su acción a la del
conjunto
adaptándose
casi
siempre a las aportaciones de
los demás, para alcanzar unos
resultados que sean producto de
la revisión siguiendo pautas muy
claras, del trabajo en equipo, en
diversos contextos educativos y
públicos (aula, centro, fiestas,
concursos,
actuaciones
intercentro…).
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
8
Autonomía e iniciativa personal
Participa solo si es obligatorio en
las actividades de interpretación
en grupo de una pieza vocal,
instrumental y/o coreográfica,
asume por imitación y sin
mostrar interés, distintos roles
(solista, miembro del grupo,
director, etc.) y adecúa con
mucha dificultad su acción a la
del conjunto adaptándose casi
nunca a las aportaciones de los
demás, para alcanzar unos
resultados que sean producto de
la poca implicación personal, del
trabajo en equipo, en diversos
contextos educativos y públicos
(aula, centro, fiestas, concursos,
actuaciones intercentro…).
2
Cultural y artística
4. Participar en las actividades
de interpretación en grupo de
una pieza vocal, instrumental o
coreográfica, adecuando la
propia interpretación a la del
conjunto y asumiendo distintos
roles.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad del alumno
para asumir cualquiera de los
papeles que demande una
situación
musical.
Actuar
indistintamente
desde
la
interpretación instrumental, el
canto, el movimiento y la danza,
como solista, como miembro del
grupo o como director, etc.,
intentando consensuar su acción
con la del resto del conjunto y
participar activamente y con
iniciativa
personal
en
la
consecución de unos resultados
que sean producto del trabajo en
equipo
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Matemática
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4
Rubricas 2º ESO
Utiliza con autonomía aunque
siguiendo una guía algunos de
los
recursos
tecnológicos
disponibles
(electrónicos,
audiovisuales e informáticos)
para grabar y reproducir música y
realizar
producciones
audiovisuales sencillas en clase,
en el centro y/o en su entorno
cercano, eligiendo los recursos
que mejor se adapten a cada
situación, siguiendo pautas y
aceptando
sugerencias
de
mejora. Reconoce si recibe
pautas claras algunas de las
aportaciones de las tecnologías
de la información y la
comunicación
aplicadas
al
proceso musical (redes sociales,
reproductores en streaming,
software de descarga, tiendas
online, tablets y smartphones,
etc), mediante el análisis de
información
contenida
en
diversas fuentes y soportes y
extrae algunas conclusiones
generales que presenta de forma
individual o en grupo en
exposiciones
orales,
presentaciones
multimedia,
debates, etc. argumentando con
ayuda de ejemplos conocidos
posibles pros y contras de su uso.
Utiliza por iniciativa propia y con
autonomía algunos de los
recursos tecnológicos disponibles
(electrónicos, audiovisuales e
informáticos) para grabar y
reproducir música y realizar
producciones
audiovisuales
sencillas en clase, en el centro
y/o en su entorno cercano,
eligiendo casi siempre los
recursos que mejor se adapten a
cada
situación,
aceptando
positivamente sugerencias de
mejora. Reconoce con facilidad
las
aportaciones
de
las
tecnologías de la información y la
comunicación
aplicadas
al
proceso musical (redes sociales,
reproductores en streaming,
software de descarga, tiendas
online, tablets y smartphones,
etc), mediante el análisis de
información
contenida
en
diversas fuentes y soportes y
extrae conclusiones generales
que presenta de forma individual
o en grupo en exposiciones
orales,
presentaciones
multimedia,
debates,
etc.
argumentando
con
una
incipiente
postura
crítica
posibles pros y contras de su uso.
Aprender a aprender
Utiliza con cierta autonomía
algunos
de
los
recursos
tecnológicos básicos disponibles
(electrónicos, audiovisuales e
informáticos) para grabar y
reproducir música y realizar
producciones
audiovisuales
sencillas en clase, en el centro
y/o en su entorno cercano.
Presta atención a las sugerencias
de mejora del profesor en el uso
de las TIC, aunque le cuesta
ponerlas en práctica. Reconoce
con ayuda de otras personas
algunas de las aportaciones de
las tecnologías de la información
y la comunicación aplicadas al
proceso musical (redes sociales,
reproductores en streaming,
software de descarga, tiendas
online, tablets y smartphones,
etc), mediante el análisis de
información
contenida
en
diversas fuentes y soportes y
extrae con cierta facilidad
conclusiones
básicas
que
presenta de forma individual o
en grupo en exposiciones orales,
presentaciones
multimedia,
debates, etc. y nombra algunos
ejemplos conocidos de posibles
pros y contras de su uso.
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
8
Autonomía e iniciativa personal
Utiliza con mucha dificultad y
siempre con ayuda del profesor
algunos
de
los
recursos
tecnológicos básicos disponibles
(electrónicos, audiovisuales e
informáticos) para grabar y
reproducir música y realizar
producciones
audiovisuales
sencillas en clase, en el centro
y/o en su entorno cercano.
Atiende con escaso interés a las
sugerencias de mejora del
profesor en el uso de las TIC, y le
cuesta ponerlas en práctica.
Reconoce con fallos importantes
algunas de las aportaciones de
las tecnologías de la información
y la comunicación aplicadas al
proceso musical (redes sociales,
reproductores en streaming,
software de descarga, tiendas
online, tablets y smartphones,
etc), a partir de la lectura guiada
de
información
sencilla
proporcionada
en
diversas
fuentes y soportes y extrae de
manera
confusa
pocas
conclusiones
básicas
que
presenta de forma individual o
en grupo en exposiciones orales,
presentaciones
multimedia,
debates, etc.
2
Cultural y artística
5. Utilizar con autonomía
algunos
de
los
recursos
tecnológicos
disponibles,
valorando los beneficios que
aporta
su
utilización,
demostrando un conocimiento
básico de las técnicas y
procedimientos necesarios para
grabar y reproducir música y
para
realizar
sencillas
producciones audiovisuales.
Mediante este criterio se observa
la utilización funcional de
algunos dispositivos electrónicos,
audiovisuales e informáticos para
la grabación y reproducción de
audio y vídeo, así como si el
alumnado es consciente de las
aportaciones de las tecnologías
de la información y la
comunicación al proceso musical.
No se trata de evaluar el grado
de dominio técnico de estos
recursos sino el interés y la
disposición
por
aplicarlos
correctamente y de forma
autónoma.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Matemática
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
CRITERIO DE EVALUACIÓN
5
Rubricas 2º ESO
Reconoce sin salirse del patrón
proporcionado, pocos signos y
símbolos
usados
para
representar la música y lee con
dificultad, fallos importantes y
falto de fluidez partituras en
diferentes formatos (escritura
musical convencional y no
convencional y otros recursos
gráficos) como apoyo para
progresar,
con
escasa
motivación personal, en las
actividades de audición e
interpretación
vocal,
instrumental y corporal, en el
aula.
Reconoce e interpreta con ayuda
de guías, algunos de los signos y
símbolos
usados
para
representar la música y lee si
recibe pautas claras, mejorable
en fluidez, partituras sencillas en
diferentes formatos (escritura
musical convencional y no
convencional y otros recursos
gráficos) como apoyo para
progresar,
siguiendo
indicaciones del profesor en las
actividades de audición e
interpretación
vocal,
instrumental y corporal, en el
aula
Reconoce e interpreta con cierta
facilidad, algunos de los signos y
símbolos
usados
para
representar la música y lee de
manara guiada, necesitando
mejorar la fluidez, partituras en
diferentes formatos (escritura
musical convencional y no
convencional y otros recursos
gráficos) como apoyo para
progresar, apoyándose en las
sugerencias de otras personas,
en las actividades de audición e
interpretación
vocal,
instrumental y corporal, en el
aula
Reconoce e interpreta de forma
correcta los signos y símbolos
usados para representar la
música y lee convenientemente
y con cierta soltura partituras en
diferentes formatos (escritura
musical convencional y no
convencional y otros recursos
gráficos) como apoyo para
progresar, con iniciativa propia
en las actividades de audición e
interpretación
vocal,
instrumental y corporal, en el
aula
2
Aprender a aprender
7. Leer distintos tipos de
partituras en el contexto de las
actividades musicales del aula
como apoyo a las tareas de
interpretación y audición.
A través de este criterio se trata
de comprobar el grado de
comprensión de algunos de los
signos y símbolos usados para
representar la música y la
utilización funcional de la lectura
musical. No se trata de evaluar la
capacidad de solfear, sino de
observar la destreza con que el
alumnado se desenvuelve en la
lectura una vez creada la
necesidad de apoyarse en la
partitura para progresar en las
actividades musicales del aula.
1
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
Autonomía e iniciativa personal
SOBRESALIENTE (9-10)
Aprender a aprender
NOTABLE (7-8)
8
8
Autonomía e iniciativa personal
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Cultural y artística
INSUFICIENTE (1-4)
Social y ciudadana
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Cultural y artística
Elabora con cierta facilidad y
buena implicación personal, un
arreglo sencillo para una canción,
pieza instrumental o coreografía,
seleccionando y combinando de
forma autónoma a través de
criterio dados los diferentes
elementos musicales y/o de
movimiento
propuestos
y
trabajados previamente en clase,
e incorpora las propuestas de
mejora del profesor para lograr
un
resultado
correcto
y
coherente. Explica oralmente o
por escrito con claridad el
proceso seguido usando una
terminología musical básica.
Social y ciudadana
Elabora de manera guiada y
mostrando cierto interés, un
arreglo sencillo para una canción,
pieza instrumental o coreografía,
seleccionando y combinando con
ayuda de algún modelo los
diferentes elementos musicales
y/o de movimiento propuestos y
trabajados previamente en clase,
para lograr un resultado
aceptable y con pocos fallos,
apoyándose siempre en la
opinión de otras personas.
Explica oralmente o por escrito
sin grandes dificultades el
proceso
seguido
con
un
vocabulario musical de uso
general.
Tratamiento de la información y digital
Elabora siguiendo indicaciones
precisas de otras personas, un
arreglo sencillo para una canción,
pieza instrumental o coreografía,
seleccionando y combinando con
ayuda del profesor o sus
compañeros
los
diferentes
elementos musicales y/o de
movimiento
propuestos
y
trabajados previamente en clase,
para lograr un resultado
aceptable cuando aplica de
forma guiada pautas dadas de
corrección. Explica oralmente o
por
escrito
con
pocas
incorrecciones
el
proceso
seguido empleando su propio
vocabulario.
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
Tratamiento de la información y digital
Elabora de manera incompleta y
sin mostrar interés, un arreglo
muy sencillo para una canción,
pieza instrumental o coreografía,
seleccionando y combinando con
gran dificultad aun con la ayuda
del profesor los diferentes
elementos musicales y/o de
movimiento
propuestos
y
trabajados previamente en clase,
para lograr un resultado simple y
con errores importantes sin
preocuparse por aplicar pautas
de corrección
Explica oralmente o por escrito
con graves incorrecciones el
proceso seguido empleando un
vocabulario pobre.
2
Matemática
6. Elaborar un arreglo sencillo
para una canción, una pieza
instrumental o una coreografía
utilizando apropiadamente una
serie de elementos dados.
Con este criterio se observa la
habilidad del alumnado para
seleccionar y combinar distintos
elementos musicales y de
movimiento a fin de obtener un
resultado adecuado en la
elaboración de un arreglo
sencillo para una pieza musical.
Se partirá siempre de elementos
previamente trabajados en el
aula y se valorará tanto el
proceso como los resultados
obtenidos.
1
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SOBRESALIENTE (9-10)
Matemática
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Comunicación Lingüística
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
CRITERIO DE EVALUACIÓN
6
Rubricas 2º ESO
Identifica con cierta facilidad
situaciones de la vida cotidiana
en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido a partir
de pequeñas investigaciones,
textos, prácticas musicales, etc. y
analiza de forma guiada las
causas que generan esta
contaminación acústica, a través
de
información
elemental
contenida en diversas fuentes, de
la que extrae conclusiones
evidentes que presenta de forma
individual o en grupo, mediante
trabajos sencillos orales o
escritos. Contribuye si recibe
pautas
concretas,
a
la
conservación de un entorno libre
de
ruidos
molestos,
autorregulando casi siempre su
conducta y proponiendo con
ayuda de ejemplos conocidos,
acciones
y
medidas
que
disminuyan las consecuencias
que estos tienen para el medio
ambiente y la salud,. y así evitar,
en la medida de lo posible, ruidos
o exceso de producción musical.
Identifica
convenientemente
situaciones de la vida cotidiana
en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido a partir
de pequeñas investigaciones,
textos, prácticas musicales, etc. y
analiza correctamente las causas
que generan esta contaminación
acústica, a través de información
completa contenida en diversas
fuentes, de la que extrae
conclusiones generales que
presenta de forma individual o
en grupo, mediante trabajos
completos orales o escritos.
Contribuye
con
elevada
implicación personal a la
conservación de un entorno libre
de
ruidos
molestos,
autorregulando generalmente su
conducta y proponiendo con una
incipiente
postura
crítica,
acciones y medidas concretas
que
disminuyan
las
consecuencias que estos tienen
para el medio ambiente y la
salud,. y así evitar, en la medida
de lo posible, ruidos o exceso de
producción musical.
Aprender a aprender
Identifica
siguiendo
pautas
claras situaciones de la vida
cotidiana en las que se produce
un uso indiscriminado del sonido
a
partir
de
pequeñas
investigaciones, textos, prácticas
musicales, etc. y analiza con
ayuda de otras personas, las
causas que generan esta
contaminación acústica, a través
de
información
elemental
contenida en diversas fuentes, de
la que extrae conclusiones
básicas que presenta de forma
individual o en grupo, mediante
trabajos sencillos orales o
escritos. Contribuye cuando se le
indica, a la conservación de un
entorno libre de ruidos molestos,
regulando de manera guiada su
conducta y proponiendo algunas
iniciativas
conocidas
que
disminuyan las consecuencias
que estos tienen para el medio
ambiente y la salud,. y así evitar,
en la medida de lo posible, ruidos
o exceso de producción musical.
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
8
Autonomía e iniciativa personal
Identifica con mucha dificultad
situaciones de la vida cotidiana
en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido a partir
de pequeñas investigaciones,
textos, prácticas musicales, etc.,
y describe de manera parcial las
causas que generan esta
contaminación
acústica,
mediante la lectura de textos
obtenidos en diversas fuentes,
que presenta de forma individual
o en grupo, mediante trabajos
sencillos poco elaborados orales
o escritos. Contribuye en raras
ocasiones y si se le indica
expresamente a la conservación
de un entorno libre de ruidos
molestos, regulando sólo si es
obligatorio su conducta y
evitando proponer medidas que
disminuyan las consecuencias
que estos tienen para el medio
ambiente y la salud,. y así evitar,
en la medida de lo posible, ruidos
o exceso de producción musical.
2
Cultural y artística
8. Identificar en el ámbito
cotidiano situaciones en las que
se
produce
un
uso
indiscriminado
del
sonido,
analizando
sus
causas
y
proponiendo
soluciones
posibles.
Este criterio intenta evaluar el
grado de concienciación del
alumnado y su autonomía ante
las situaciones de exceso de
producción
musical y
de
contaminación acústica. Cuanto
mayor sea la sensibilidad musical
alcanzada, mayor será su
capacidad
para
proponer
soluciones, actuar ante las
agresiones sonoras del medio,
contribuir
activamente
al
cuidado de la salud y a la
conservación de un entorno libre
de ruidos molestos.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Matemática
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
CRITERIO DE EVALUACIÓN
7
Rubricas 2º ESO
Identifica
mediante
pautas
dadas
las
principales
manifestaciones
musicales
propias de Canarias (tradicional,
popular y actual), describe
siguiendo un modelo sus
características
(instrumentos,
cantos y textos, bailes y danzas,
afinidad
con
otras
manifestaciones
artísticas…),
analiza con criterios dados sus
peculiaridades (relación entre
algunas piezas y su contexto
histórico
y/o
sociocultural,
tímbrica, rítmica, etc.) utilizando
con adecuación un vocabulario
específico
fundamental,
y
reconoce generalmente a sus
representantes
más
significativos,
para
adquirir
conciencia de las influencias
recíprocas que se producen entre
las diferentes culturas y nuestra
música a través de producciones
musicales, orales, audiovisuales…
Identifica con soltura las
principales
manifestaciones
musicales propias de Canarias
(tradicional, popular y actual),
describe convenientemente sus
características
(instrumentos,
cantos y textos, bailes y danzas,
afinidad
con
otras
manifestaciones
artísticas…),
analiza con criterios propios sus
peculiaridades (relación entre
algunas piezas y su contexto
histórico
y/o
sociocultural,
tímbrica, rítmica, etc.) utilizando
con adecuación un vocabulario
específico, y reconoce con
facilidad a sus representantes
más significativos, para adquirir
conciencia de las influencias
recíprocas que se producen entre
las diferentes culturas y nuestra
música a través de producciones
musicales, orales, audiovisuales…
Aprender a aprender
Identifica siguiendo indicaciones
del profesor las principales
manifestaciones
musicales
propias de Canarias (tradicional,
popular y actual), describe con
ayuda
del
adulto
sus
características
(instrumentos,
cantos y textos, bailes y danzas,
afinidad
con
otras
manifestaciones
artísticas…),
analiza de forma guiada sus
peculiaridades (relación entre
algunas piezas y su contexto
histórico
y/o
sociocultural,
tímbrica, rítmica, etc.) utilizando
un vocabulario específico básico,
y reconoce con apoyo externo a
sus
representantes
más
significativos,
para
adquirir
conciencia de las influencias
recíprocas que se producen entre
las diferentes culturas y nuestra
música a través de producciones
musicales, orales, audiovisuales…
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
8
Autonomía e iniciativa personal
Identifica en raras ocasiones y si
es previamente conocido, las
principales
manifestaciones
musicales propias de Canarias
(tradicional, popular y actual),
describe con gran dificultad sus
características
(instrumentos,
cantos y textos, bailes y danzas,
afinidad
con
otras
manifestaciones
artísticas…),
analiza de manera mecánica sus
peculiaridades (relación entre
algunas piezas y su contexto
histórico
y/o
sociocultural,
tímbrica, rítmica, etc.) utilizando
un
vocabulario
básico
y
reconoce
con
errores
importantes algunos de sus
representantes
más
significativos,
para
adquirir
conciencia de las influencias
recíprocas que se producen entre
las diferentes culturas y nuestra
música a través de producciones
musicales, orales, audiovisuales…
2
Cultural y artística
9. Conocer y valorar las
principales
manifestaciones
musicales propias de Canarias
(tradicional, popular, actual) así
como sus representantes más
significativos situándolos en su
contexto.
Con este criterio se quiere
comprobar si el alumnado es
consciente de la realidad musical
de Canarias y si la valora en su
justa medida. Para ello, deberá
conocer la cultura musical del
entorno,
analizar
sus
peculiaridades y no olvidar el
lugar que ocupa en relación con
otras culturas. Un aspecto que se
habrá de tener en cuenta son las
influencias recíprocas que se
producen entre ellas.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Matemática
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
CRITERIO DE EVALUACIÓN
8
Rubricas 2º ESO
Identifica a indicación del
profesor aquellas situaciones en
las que el silencio es condición
previa e indispensable para
cualquier actividad (audición,
interpretación, análisis…) en el
aula o en otros contextos reales
de
la
vida
cotidiana
(espectáculos,
conciertos,
galas,…) y en ocasiones colabora
en la consecución de esta meta,
autorregulando
su
comportamiento.
Extrae
conclusiones generales sobre los
beneficios del empleo y la
búsqueda del silencio en la salud
y el medio ambiente, a través del
análisis de información sencilla
contenida en diversas fuentes y
soportes, que presenta de forma
individual o en grupo en
exposiciones orales, informes,
debates, etc. Percibe de manera
guiada,
muchos
de
los
momentos en los que el silencio
forma parte integrante de una
obra,
cuando
analiza
producciones musicales propias o
escuchadas
en
clase,
proponiendo
algunas
explicaciones de su empleo
como elemento estético de la
obra, de forma oral o escrita, con
un lenguaje correcto y básico.
Identifica generalmente aquellas
situaciones en las que el silencio
es
condición
previa
e
indispensable para cualquier
actividad
(audición,
interpretación, análisis…) en el
aula o en otros contextos reales
de
la
vida
cotidiana
(espectáculos,
conciertos,
galas,…) y en ocasiones colabora
activamente en la consecución
de esta meta, aportando al grupo
algunas
propuestas
para
mejorar. Fundamenta con una
incipiente postura crítica, los
beneficios del empleo y la
búsqueda del silencio en la salud
y el medio ambiente, a través del
análisis de información contenida
en diversas fuentes y soportes,
que presenta de forma individual
o en grupo en exposiciones
orales, informes, debates, etc.
Percibe la mayoría de los
momentos en los que el silencio
forma parte integrante de una
obra,
cuando
analiza
producciones musicales propias o
escuchadas
en
clase,
argumentando su uso como
elemento estético, con seguridad
y en un lenguaje técnico
correcto, ya sea de forma oral o
escrita.
Aprender a aprender
Identifica a indicación expresa
del profesor aquellas situaciones
en las que el silencio es condición
previa e indispensable para
cualquier actividad (audición,
interpretación, análisis…) en el
aula o en otros contextos reales
de
la
vida
cotidiana
(espectáculos,
conciertos,
galas,…) y en ocasiones colabora
en la consecución de esta meta,
aceptando
sugerencias
de
mejora.
Extrae
algunas
conclusiones básicas sobre los
beneficios del empleo y la
búsqueda del silencio en la salud
y el medio ambiente, a través del
análisis de información sencilla
contenida en diversas fuentes y
soportes, que presenta de forma
individual o en grupo en
exposiciones orales, informes,
debates, etc. Percibe, si recibe
pautas muy claras, algunos de
los momentos en los que el
silencio forma parte integrante
de una obra, cuando analiza
producciones musicales propias o
escuchadas en clase, e indica con
ayuda de algunos ejemplos su
empleo como elemento estético,
de forma oral o escrita, con un
lenguaje básico.
COMPETENCIAS
3 4 5 6 7
8
Autonomía e iniciativa personal
Identifica con dificultad, aunque
que se le indique aquellas
situaciones en las que el silencio
es
condición
previa
e
indispensable para cualquier
actividad
(audición,
interpretación, análisis…) en el
aula o en otros contextos reales
de
la
vida
cotidiana
(espectáculos,
conciertos,
galas,…) y solo si se le obliga
colabora en la consecución de
esta meta. Extrae de manera
confusa pocas conclusiones
básicas sobre los beneficios del
empleo y la búsqueda del silencio
en la salud y el medio ambiente,
a través de la lectura guiada de
información
sencilla
proporcionada
en
diversas
fuentes y soportes, que presenta
de forma individual o en grupo
en exposiciones orales, informes,
debates, etc. Percibe, si recibe
pautas muy claras, casi ninguno
de los momentos en los que el
silencio forma parte integrante
de una obra, cuando analiza
producciones musicales propias o
escuchadas en clase.
2
Cultural y artística
10. Percibir, identificar y valorar
el silencio entendido como
elemento estructurador del
sonido
incorporándolo
al
análisis de las producciones
musicales, tanto las que hace
como las que escucha.
Lo que se pretende comprobar a
través de este criterio es si el
alumnado valora el papel del
silencio en el contexto del
discurso musical. De igual modo,
se deberá tener en cuenta la
triple función que se puede
atribuir al silencio en la música:
como condición previa e
imprescindible para realizar
cualquier actividad (audición,
interpretación, análisis…), como
elemento estético e integrante
de una composición y como
elemento necesario para la salud
y el equilibrio personal.
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Conocimiento e interacción con el mundo físico
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