Download C aminoal C entenario - Escuela Normal Superior Nº2 Provincial Nº35

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 2. “Juan María Gutiérrez” – Provincial Nº 35
Córdoba 2084 – 2000 Rosario - Tel. – Fax: 472-1412 - e-mail: normal2@ciudad.com.ar
Camino al Centenario
PROFESORADOS DE
 EDUCACIÓN INICIAL
 EDUCACIÓN PRIMARIA
 EDUCACIÓN SECUNDARIA
(Plan 529/2009)
(Plan 528/2009)
EN FILOSOFÍA
(Plan 696/2001)
Listado de películas en DVD, libros y juegos didácticos comprados
con fondos del Proyecto de Mejora Institucional (PMI – 2007) y del
Proyecto de Investigación: “La presencia y uso de materiales
curriculares en la enseñanza de la filosofía enla Educación Secundaria”
–Convocatoria 2007-,financiados por el INFOD.
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VIDEOTECA Y BIBLIOTECA “DOLORES DABAT”
Listado de películas en DVD compradas con fondos del Proyecto de Mejora Institucional (PMI – 2007)
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EL PODER DE LA EDUCACIÓN
1. EL COLOR PÚRPURA. EEUU. 1985. (Código interno: 20)………………………………………….…………..…………..……......
2. SARAFINA! El sonido de la libertad. Francia, Sudáfrica, Reino Unido y EEUU. 1992. (Código interno: 21)………...……......
3. BILLY ELLIOT (quiero bailar). Gran Bretaña. 2000. (Código interno: 22)……………………………………..……….......………
4. TODO COMIENZA HOY. Francia. 1999. (Código interno: 25)………................………………………………..…………….......…
5. ¡ARRIBA HAZAÑA! España. 1977. (Código interno: 26)………......…................………………………………..………….........…
6. EDUCANDO A RITA. Reino Unido. 1983. (Código interno: 27)…………................………………………………..…….....………
7. LA ESCUELA DE LA SEÑORITA OLGA. Argentina. 1991. (Código interno: 28)……………………………..………....…………
8. LA EDUCACIÓN DE ÁRBOL PEQUEÑO. Canadá. 1997. (Código interno: 29)…………………………..…….………......………
9. EL MUNDO DE SOFÍA. Noruega y Suecia. 1999. (Código interno: 30)….......………………………………..………….........……
10. SER Y TENER. Francia. 2002. (Código interno: 31)……….................…................………………………………..………….........
11. MENTES PELIGROSAS. EEUU. 1995. (Código interno: 23)……....…................………………………………..………….........…
12. JUEGOS PELIGROSOS. EEUU, Francia, Alemania, Italia. 2007. (Código interno: 32)…...................................................……
13. ASESINOS POR NATURALEZA. EEUU. 1994. (Código interno: 24)………...............................................................................
DISCRIMINACIÓN - ABANDONO
14. OSAMA. Afganistán, Japón e Irlanda. 2003. (Código interno: 33)……….........…........................................................................
15. LAS MUJERES DE VERDAD TIENEN CURVAS. EEUU. 2002. (Código interno: 34)……....................................................…
16. LA MUJER DE MI VIDA. Francia e Israel, 2001. (Código interno: 35)……..…........................................................................…
17. CARAMEL. Francia y Líbano. 2007. (Código interno: 36)….................................................................................................……
18. MOOLAADÉ. Senegal. 2005. (Código interno: 37)…................................…........................................................................……
19. EL ODIO. Francia. 1995 (Código interno: 38)………........................................…........................................................................
20. PIZZA, BIRRA Y FASO. Argentina. 1997. (Código interno: 39)……............…........................................................................…
21. DE ESO NO SE HABLA. Argentina. 1993. (Código interno: 40)…...........…........................................................................……
LA GUERRA Y LA POS-GUERRA
22. LA VIDA DE LOS OTROS. Alemania. 2006. (Código interno: 41)……........…........................................................................…
23. EL PIANISTA. Reino Unido, Alemania, Polonia y Francia. 2002. (Código interno: 42)…....................................................……
24. COMO BARRIL DE PÓLVORA. Francia, Grecia, Macedonia, Turquía y Yugoslavia. 1998. (Código interno: 43)…...........……
25. EL PARAISO AHORA. Palestina, Holanda, Francia y Alemania. 2005. (Código interno: 44)..........................................………
26. ANTES DE LA LLUVIA. Francia, Reino Unido y Macedonia. 1994. (Código interno: 45)……................................................…
27. AMEN. Francia, Alemania, Rumania y Estados Unidos. 2002. (Código interno: 46)……........................................................…
28. ÉRASE UNA VEZ EN AMERICA. Estados Unidos e Italia, 1984. (Código interno: 47)...................................................………
29. COMETAS EN EL CIELO. EEUU. 2007. (Código interno: 48)………
30. LA VIRGEN DE LOS SICARIOS. Francia, Colombia y España. 2000. (Código interno: 50)……............................................…
31. DIAMANTE DE SANGRE. EEUU y Alemania. 2006. (Código interno: 51)….......................................................................……
32. BOWLING FOR COLUMBINE. Canadá y EEUU. 2002. (Código interno: 52)……..................................................................…
33. CIUDAD DE DIOS. Brasil y Francia. 2002. (Código interno: 53)….......................................................................................……
34. ELEFANTE. EEUU. 2003. (Código interno: 54)…….................................................................................................................…
IDENTIDAD
35. ARARAT. Francia y Canadá. 2002. (Código interno: 55)…......................................................................................................…
36. SER DIGNO DE SER. Francia, Bélgica, Israel e Italia. 2005. (Código interno: 56)….............................................................…
TRABAJO CLANDESTINO - PRECARIZACIÓN LABORAL - DESOCUPACIÓN
37. BOLIVIA. Argentina. 2001. (Código interno: 57)………....................................…........................................................................
38. LA GRAN SEDUCCIÓN. Canadá. 2003. (Código interno: 58)……..............…........................................................................…
DISCAPACIDAD
39. LAS LUCES DE LA CIUDAD. EEUU. 1931. (Código interno: 59)….........…........................................................................……
40. EL OCTAVO DÍA. Francia, Reino Unido y Bélgica. 1996. (Código interno: 60)…................................................................……
41. ELLING... MI AMIGO Y YO. . (Código interno: 61)……................................…........................................................................…
42. MI NOMBRE ES SAM. EEUU. 2001. (Código interno: 62)…....................…........................................................................……
MENORES ABANDONADOS
43. SALAAM BOMBAY! , Francia y Reino Unido. 1988. (Código interno: 63)….......................................................................……
44. CRÓNICA DE UN NIÑO SOLO. Argentina. 1964. (Código interno: 64)……........................................................................……
45. LAS TORTUGAS TAMBIÉN VUELAN. Irán e Irak. 2004. (Código interno: 65)...................................................................……
46. EL POLAQUITO. Argentina y España. 2003. (Código interno: 66)…….......…........................................................................…
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Listado de libros y juegos didácticos comprados con fondos del
Proyecto de Mejora Institucional (PMI – 2007)
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EDUCACIÓN INICIAL Y MATERNAL
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COLECCIÓN: 0 A 5, LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS. Ediciones Novedades Educativas
 Matemática
1. Matemática para los más chicos. Adriana Castro y Fernanda Penas…………................................................................
2. Enseñar matemática. Números, formas, cantidades y juegos…..........................................................................................
 Lectura y escritura
3. Leer con placer en la primera infancia. Abrir un libro... abrir el mundo. Lidia Blanco…..................................................
4. Las competencias lingüísticas en la educación infantil. Escuchar, hablar, leer y escribir. María Pugliese…............
 Ciencias Sociales
5. Ciencias sociales. Una aproximación al conocimiento del entorno social….......................................................................
 Formación Ética y Ciudadana
6. Filosofía para la infancia. Relatos y desarrollo de actividades. Olga Grau Duhart…........................................................
7. Filosofía con los más pequeños. Fundamentos y experiencias. Gustavo Santiago…....................................................
8. Valores, cultura y sociedad. Los contenidos "transversales" en el jardín…......................................................................
 Educación Tecnológica
9. Educación tecnológica. Reflexiones, resolución de problemas, introducción a la informática ….....................................
10. Ciencias y tecnologías para niños investigadores. Nuevas ideas, otros recorridos didácticos …................................
 Educación Musical
11. Aprender a cantar y a escuchar. Canciones, juegos, sonidos y melodías….....................................................................
 Educación Sexual
12. Educación sexual desde la primera infancia. Información, salud y prevención…...........................................................
 Adaptación
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13. El período de iniciación. Organizando los primeros días de clase…..................................................................................
 Rol docente y prácticas educativas
14. Enseñar y entender a los niños pequeños….......................................................................................................................
15. La tarea de educar. Sobre el rol, la formación y el trabajo…................................................................................................
 Proyectos y talleres
16. Proyectos y talleres. Integrando ciencias, artes y juego…...................................................................................................
17. Desarmar... para armar. Propuestas innovadoras para la educación infantil. Rosa Violante y otros…...........................
18. Currículum abierto y propuestas didácticas en educación infantil (3 a 5 años). Delia R. Azzerboni (coord.).........
 Evaluación
19. Evaluar desde el comienzo. Los aprendizajes, las propuestas, la institución…................................................................
 Articulación
20. Articulación entre niveles. De la educación infantil a la escuela primaria. Delia R. Azzerboni (coord.)….....................
 Dirección y organización
21. ¿Por dónde comenzar? Antes y después de que lleguen los chicos. Delia R. Azzerboni (coord.).....................................
22. Dirección y organización de instituciones para niños pequeños. Ruth Harf y otros…......................................................
 Diversidad
23. Atención a la diversidad…........................................................................…...........................................................................
 Psicología, familia y subjetividad
24. Prácticas de pensamiento con niños de 3 a 7 años. Alfredo Gadino…...........................................................................
25. Infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Mercedes Minnicelli y otros…..........................................
SERIE EDUCACIÓN INICIAL. Homo Sapiens Ediciones
26. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Laura Pitluk…..................................................................................
27. Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Unidades didácticas y proyectos. Beatriz Goris….............................
28. La enseñanza y el aprendizaje de la creatividad en el Jardín de Infantes. Noemí Burgos…......................................
29. La modalidad de taller en el Nivel Inicial. Laura Pitluk…....................................................................................................
30. Volver a jugar en el Jardín. Jorge Ullúa….............................................................................................................................
31. Nuevos sentidos en la didáctica y el curriculum en el Nivel Inicial. Noemí Burgos y Cristina Peña…......................
CUESTIONES DE EDUCACIÓN. Editorial Paidós
32. En el Jardín Maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Claudia Soto y Rosa Violante …..............................
33. El jardín maternal. Entre la intuición y el saber. Lucía Moreau de Linares.........................................................................
34. Retratos de familia en la escuela. Silvia L. Calvo, Adriana E. Serulnicoff, Isabelino A. Siede (comp.) .........................
CUENTOS INFANTILES
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COLECCIÓN CARICIAS. Editorial Sigmar (Argentina)
A bañarse.......................................................................….........................................................................................................
Animales bebés.......................................................................…..............................................................................................
Animales de campo.......................................................................….......................................................................................
Caballos.......................................................................…............................................................................................................
Mascotas.......................................................................…..........................................................................................................
COLECCIÓN CUENTOS DEL BOSQUE. Editorial Sigmar (Argentina)
40. El disfraz de los duendes Ricardo Mariño.......................................................................…..................................................
41. El jaguar enamorado. Ricardo Mariño.......................................................................….........................................................
COLECCIÓN EL ALJIBE. Editorial Sigmar (Argentina)
42. La nariz de Ramón. Shua, Ana María.......................................................................…..........................................................
Editorial Guadal (Argentina)
43. La hormiga azafata. Ricardo Mariño.......................................................................….............................................................
44. El regreso de la pulga Lorena. Ricardo Mariño.......................................................................…..........................................
45. El cumpleaños de la vaca. Ricardo Mariño.......................................................................….................................................
46. El ciervo perseguido. Ricardo Mariño.......................................................................…..........................................................
Alfaguara Infantil (Argentina)
47. Tomasito. Graciela Beatriz Cabal.......................................................................…..................................................................
48. Tomasito cumple dos. Graciela Beatriz Cabal.......................................................................…............................................
49. Había una vez una nube. Graciela Montes.......................................................................…..................................................
50. Había una vez una princesa. Graciela Montes.......................................................................…...........................................
51. ¿Quién sigue a un elefante? Teresa Novoa .......................................................................…..............................................
52. ¿De qué color es la cebra? Teresa Novoa .......................................................................…................................................
53. Un pequeño dinosaurio. Jorge Accame y Elena Bossi.......................................................................…................................
54. A Berta le encanta amasar a su gato. Ema Wolf.......................................................................….......................................
55. Las velas malditas. Graciela Montes.......................................................................…............................................................
56. Las pulgas no andan por las ramas. Gustavo Roldán........................................................................................................
57. El paseo de los viejitos. Laura Devetach.......................................................................…....................................................
58. El oso que no lo era. Frank Tashlin.......................................................................…..............................................................
59. La leyenda del bicho colorado. Gustavo Roldán.......................................................................….......................................
60. Cuentos que no son cuento. Laura Devetach.......................................................................…............................................
61. Cuentos en tren. Laura Devetach.......................................................................….................................................................
62. El pulpo está crudo. Luis María Pescetti.......................................................................….....................................................
63. Natacha. Luis María Pescetti.......................................................................…..........................................................................
Editorial Sudamericana (Argentina)
64. Caracol presta su casa. Shua, Ana María.......................................................................…...................................................
65. Mascotas inventadas. Shua, Ana María.......................................................................…......................................................
66. Lucas y una torta de tortuga. Schujer, Silvia.......................................................................….............................................
67. Cartas a un gnomo. Margarita Mainé.......................................................................…...........................................................
68. El monumento encantado. Schujer, Silvia.......................................................................…..................................................
69. Cuentos ridículos. Ricardo Mariño.......................................................................…...............................................................
70. Prohibido elefante. Gustavo Roldán.......................................................................…............................................................
71. Animal de patas largas. Gustavo Roldán.......................................................................…...................................................
Editorial Planeta (Argentina)
72. ¡Qué susto! Margarita Mainé....................................................................................…............................................................
73. Sí, sí, sí… no, no, no. Margarita Mainé......................................................................….........................................................
74. Mi chupete, mi almohada. Margarita Mainé..............................................................….........................................................
75. Uia. ¿Qué es esto? Margarita Mainé............................................................….......................................................................
76. El maravilloso libro de las adivinanzas. Bianca Farfalá............................................................….....................................
77. Todo bien, todo mal. Graciela Repún............................................................….....................................................................
78. Un chico preso en un castillo. Ricardo Mariño............................................................….....................................................
COLECCIÓN BUENAS NOCHES. Grupo Editorial Norma (Colombia)
79. Cuando el elefante camina. Keiko Kasza..................................................................….........................................................
80. La caja. Lorenz Pauli............................................................…..................................................................................................
81. Para eso son los amigos. Valeri Gorbachev............................................................…..........................................................
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Editorial Andrés Bello (Chile)
82. Danza de las adivinanzas. Violeta Diéguez............................................................…...........................................................
Fondo de Cultura Económica (México)
83. Princesa Ana. Marc Cantin............................................................….......................................................................................
Editorial Larousse (México)
84. Mi pequeña enciclopedia Larousse. Los insectos............................................................…................................................
Ediciones De La Flor (Argentina)
85. Los tres astronautas. Umberto Eco............................................................…........................................................................
Ediciones B. (España)
86. Donde esta Wally el viaje fantástico. Martin Handford........................................................................................................
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JUEGOS DIDÁCTICOS
NIVEL INICIAL
Zapato enhebrador y rompecabeza de encaje plano (autorrector).....…........................................................................
Enhebrado y plantado grueso............................................................…................................................................................
Animaloquitos (juego de combinación)................................................................…...........................................................
Dominó de idénticos............................................................….................................................................................................
Dominó de idénticos............................................................….................................................................................................
Dominó de opuestos............................................................…................................................................................................
Ensartado............................................................…....................................................................................................................
Material autocorrector (doble imagen)............................................................…..................................................................
Seriación temporal............................................................…....................................................................................................
 Matemática
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Juegos didácticos para el abordaje de la Aritmética
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Juego de conteo............................................................…........................................................................................................ 41
Dominó de constelaciones............................................................…...................................................................................... 41
Dominó con números y constelaciones............................................................…............................................................... 41
Seriación por tamaño............................................................…............................................................................................... 42
Material para cardinalizar y para conteo............................................................….............................................................. 42
Juegos didácticos para el abordaje de la Geometría
101. Juego con formas geométricas............................................................…..............................................................................
102. Tangram..........................................................................................................…........................................................................
103. Juego magnético tridimensional............................................................…............................................................................
 Lengua
104. Juego de asociación palabra-imagen-color............................................................….........................................................
105. Lotería palabra – imagen.............................................................................…........................................................................
106. Lotería de palabras.......................................................................................…........................................................................
107. Construcción de rimas............................................................….............................................................................................
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NIVEL PRIMARIO
 Matemática
Juegos didácticos para el abordaje de la Aritmética
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Ábacos............................................................….........................................................................................................................
Dominó de fracciones............................................................…..............................................................................................
Dominó de operaciones............................................................…...........................................................................................
Fracciones............................................................…..................................................................................................................
Regletas y cubitos centimétricos............................................................…..........................................................................
Juego de fracciones............................................................….................................................................................................
Cubo multibase y material base diez............................................................…....................................................................
Juego de operaciones............................................................…..............................................................................................
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Juegos didácticos para el abordaje de la Geometría
116. Tangram............................................................…......................................................................................................................
117. Juego magnético tridimensional............................................................…............................................................................
 Lengua
118. Chinchón de palabras.............................................................….............................................................................................
119. Palabras escondidas............................................................…................................................................................................
 Ciencias Naturales
120. Brújula............................................................….........................................................................................................................
121. Lupa............................................................….............................................................................................................................
122. Termómetro............................................................…................................................................................................................
123. Pequeña enciclopedia de insectos............................................................…........................................................................
124. Kit de ciencias............................................................…............................................................................................................
 Ciencias Sociales
125. Mapa político de argentina (rompecabezas)............................................…........................................................................
126. Mapa político de santa fe imantado (rompecabezas).........................................…...........................................................
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EDUCACIÓN PRIMARIA Y MEDIA
COLECCIÓN: BIBLIOTECA DIDÁCTICA. Ediciones Novedades Educativas
 Lengua
127. Enseñar y aprender a leer. Marta Luisa Castedo, Ana Siro y María C. Molinari...............................................................
128. Es posible leer y escribir en el primer ciclo. Testimonios y propuestas. María Laura Galaburri...................................
129. Cuestiones a resolver en la enseñanza de la lengua. Mónica Rojo.................................................................................
130. La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción. María Laura Galaburri...............................................
131. Lectura y literatura. Estrategias y recursos didácticos para enseñar a leer y escribir. Hebe Solves...............................
132. El centro de recursos didácticos. Hacia una comunidad de lectores. Hebe Solves........................................................
133. Niños promotores de lectura. Bettina Caron........................................................................................................................
134. Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores. María Laura Galaburri (coord.)........................
 Ciencias Naturales
135. Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Silvia Veglia............................................................................................
136. Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Melina Furman y Ariel Zysman............................................
137. Ayudando a construir mentes cuestionadoras. Beatriz Goldstein...................................................................................
138. Construir un lugar para las ciencias naturales en primer ciclo. Mónica Grinschpun - Marina Gómez Ríos..............
139. La ciencia posible. Ana Sargorodschi (coord.)......................................................................................................................
 Ecología
140. Fundamentos de ecología. Su enseñanza con un enfoque novedoso. Miguel van Esso (editor)...................................
 Matemática
141. Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula. Claudia Broitman.............................................
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142. Razones para enseñar geometría en la educación básica. Ana María Bressan, Beatriz Bogisic y Karina Crego......
143. Fracciones ¿un quebradero de cabeza? Mabel Pujadas y María Liliana Eguiluz............................................................
144. El estudio de las figuras y de los cuerpos geométricos. Claudia Broitman y Horacio Itzcovich..................................
 Ciencias Sociales
145. Hacer geografía en la escuela. Silvia Cordero y José Svarzman.......................................................................................
146. Enseñar la historia en el segundo ciclo. Herramientas para el trabajo en el aula. José H. Svarzman.........................
147. Sociales primero! La teoría va a la escuela. Laura Marcela Méndez..................................................................................
148. Tras las huellas urbanas. Graciela Augustowski, Oscar Edelstein y Silvia Tabakman.....................................................
149. Beber en las fuentes. La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana. José H. Svarzman.............................
150. Historia oral. Construcción del archivo histórico escolar. Laura Benadiba y Daniel Plotinsky..........................................
151. La escuela a la que concurro: análisis de un grupo social inmediato. J. Svarzman, B. González y G. Tallarico............
152. Del hecho al concepto. José H. Svarzman.............................................................................................................................
 Formación Ética y Ciudadana
153. Programa de formación ética: desarrollo de una cultura del cuidado. Raúl Weis.......................................................
 Filosofía con niños
154. Filosofía con niños. Aportes para el trabajo en clase. Vera Waksman y Walter Kohan...................................................
155. El desafío de los valores. Una propuesta desde la Filosofía con Niños. Gustavo Santiago.............................................
 Educación Musical
156. Canciones, juegos, actividades con corcheas. Organización de grupos, bandas y coros. Edith Raspo (coord.).........
157. Educación musical en movimiento. Criterios, materiales y recursos. Graciela Heguy.....................................................
 Teatro y títeres
158. Los juegos teatrales del clown. Navegante de las emociones. Jesús Jara........................................................................
159. Títeres en la escuela. Expresión, juego y comunicación. Viviana Rogozinski.....................................................................
 Educación Física
160. Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Alicia Ester Grasso.......................................................
161. Repensando la educación física escolar. Ángela Ainsenstein............................................................................................
 Expresión Corporal
162. Movimiento, juego y comunicación. Mercedes Oliveto y Dalia Zylberberg......................................................................
 Comunicación
163. Estrategias para explorar los medios de comunicación. Gustavo Mórtola.......................................................................
164. Manual del pequeño periodista ilustrado. Juan Carlos Dido.............................................................................................
 Tecnología e informática
165. Informática para docentes. Proyectos al servicio de las áreas. Juan Carlos Asinsten.....................................................
166. El placer de enseñar tecnología. Carlos María Marpegán, María Josefa Mandón, Juan Carlos Pintos........................
 Ajedrez
167. El ajedrez en la escuela. Hacia una nueva forma de enseñar el ajedrez en las escuelas. Miguel Soutullo....................
 Didáctica
168. Enseñar y aprender en grupos cooperativos. Daniel Stigliano y Daniel Gentile.............................................................
169. Planificando clases interesantes. Itinerarios para combinar recursos didácticos. Alejandro Spiegel............................
170. Actividades de ciencias sociales y lengua us@ndo internet. Alejandro Spiegel y Gabriel E. Bajarlía.......................
 Salud y educación
171. Educar en salud. Laura Raquel Piaggio, Anabella Saks, Gisela Schwartzman.................................................................
172. Salud bucodental. Un paseo por la boca. Inés García Díaz, Diana Pinchuk, Rut Merenlender.....................................
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CARPETAS DIDÁCTICAS
COLECCIÓN: DIARIO PARA CHICOS CURIOSOS. Ediciones Novedades Educativas
173. El país y su gente. Historia Argentina 1805-1910..................................................................................................................
174. Efemérides. Historia Argentina.................................................................................................................................................
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FORMACIÓN DOCENTE. Libros varios
 Ensayos sobre la literatura infantil y juvenil
COLECCIÓN: ESPACIOS PARA LA LECTURA. Fondo de Cultura Económica
175. Lecturas. Aidan Chambers.......................................................................................................................................................
176. Narrar por escrito desde un personaje. Acercamiento de los niños a lo literario. Emilia Ferreiro y Ana Siro...............
Editorial Crítica (España)
177. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Bruno Bettelheim.................................................................................................
Editorial Colihue
178. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Gianni Rodari..........................................................
Editorial La Crujía
179. Literatura infantil argentina. Infancia, política y mercado... Marcela Arpes y Nora Ricaud.............................................
 Otros libros
Homo Sapiens Ediciones
180. Taller de Lengua. Beatriz Actis................................................................................................................................................
181. Narraciones Infantiles. Un estudio sobre la oralidad. Norma B. Desinano (comp.)..........................................................
182. Didácticas de las Ciencias del Lenguaje. Norma B. Desinano y Fernando C. Avendaño..............................................
183. Sistemas de escritura, constructivismo y educación. Ferreiro, Teberosky, Castorina, Grunfeld, Báez y Avendaño...
184. Educación por el arte. Herbert Read......................................................................................................................................
185. La estrategia del caballo. Y otras fábulas educativas para trabajar en el aula. Miguel Ángel Santos Guerra...............
186. La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula. Liliana Sanjurjo.................................................
CUESTIONES DE EDUCACIÓN. Editorial Paidós
187. Perfiles ético-políticos de la Educación. Carlos Cullen......................................................................................................
188. Tecnología educativa. Política, historias, propuestas. Edith Litwin (comp.).......................................................................
189. El saber didáctico. Alicia R. W. de Camilloni.........................................................................................................................
COLECCIÓN METODOLOGÍAS. Editorial Biblos
190. Tesis, tesinas, monografías e informes. Mirta Botta, Jorge Warley y Nora Fasano de Roig.............................................
Ediciones Novedades Educativas
191. Enseñar en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Patricia Sarlé (coord.).......................................................
192. Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educación infantil. Patricia Mónica Sarlé...............................
193. La expresión corporal y la música en el ámbito escolar. Niños de 3 a 8 años. Ana Ma. Porstein y Fabrizio Origlio..
194. La escuela argentina de fin de siglo. Entre la informática y la merienda reforzada. Mariano Narodowski....................
195. Geografía y territorios en transformación. M. Victoria Fernández Caso (coord.)...........................................................
196. Medio ambiente y educación. Alberto Otero.........................................................................................................................
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CAPACITACIÓN DIRECTIVA - ORIENTACIÓN ESCOLAR
COLECCIÓN: ENSAYOS Y EXPERIENCIAS. Ediciones Novedades Educativas
 Educación Especial
197. Educación especial. Inclusión Educativa. Nuevas formas de exclusión. Pablo Daniel Vain (comp.).............................
 Conflictos y violencia
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198. Infancias en riesgo. Maltrato infantil. La violencia y los niños. Diversidad cultural y escuela...........................................
 Familia
199. Entre generaciones. Discontinuidad e historización. Pasaje – transmisión – memoria.....................................................
200. Familias y escuelas. Interacciones: encuentros y desencuentros. Construcción de acuerdos y consensos ..................
 Inclusión - Diversidad – Interculturalidad
201. Una ética en el trabajo con niños y jóvenes. Graciela Frigerio y Gabriela Diker (comps.).............................................
 Comunicación y construcción de identidades
202. La escuela y los medios. Infancia y televisión. Cine, TV, video, publicidad: qué piensan y qué consumen los maestros.....
COLECCIÓN: PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. Ediciones Novedades Educativas
203. Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Graciela Frigerio, Margarita Poggi y Daniel Korinfeld.........
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FAMILIA - SEXUALIDAD - MALTRATO
COLECCIÓN: FAMILIA. Ediciones Novedades Educativas
204. La familia, a pesar de todo. Eva Giberti.................................................................................................................................
205. Las familias, ¿un problema escolar? Sobre la socialización escolar infantil. Laura B. Cerletti......................................
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Listado de libros comprados con fondos del Proyecto de Investigación: “La presencia y uso de
materiales curriculares en la enseñanza de la filosofía en la Educación Secundaria”,
financiado por el INFOD –Convocatoria 2007__________________________________________________________________________________
FILOSOFÍA
 Textos fuente
COLECCIÓN LOS FUNDAMENTALES. Editorial Eudeba
206. República. Platón..........................................................................................................................................................
COLECCIÓN AUSTRAL. Editorial Espasa Calpe
207. Metafísica. Aristóteles................................................................................................................................................................
208. Política. Aristóteles....................................................................................................................................................................
COLECCIÓN CLÁSICOS DEL PENSAMIENTO. Prometeo Editorial
209. El Príncipe. Maquiavelo............................................................................................................................................................
COLECCIÓN COLIHUE CLÁSICA. Ediciones Colihue
210. Discurso del método. René Descartes...................................................................................................................................
211. Crítica de la razón pura. Immanuel Kant................................................................................................................................
COLECCIÓN FILOSOFÍA. Fondo de Cultura Económica
212. El ser y el tiempo. Martin Heidegger.......................................................................................................................................
213. Fenomenología del espíritu. Georg W. F. Hegel..................................................................................................................
214. La estructura de las revoluciones científicas. Thomas S. Kuhn.......................................................................................
COLECCIÓN: BIBLIOTECA CLÁSICA DE SIGLO XXI. Siglo XXI Editores
215. Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Michel Foucault...............................................................................................
 Texto de introducción a la Filosofía
Editorial Glauco
216. Principios de Filosofía. Una introducción a su problemática. Adolfo P. Carpio.................................................................
 Ética
Editorial Crítica (Barcelona)
217. Historia de la Ética I. De los griegos al Renacimiento. Victoria Camps.................................................................................
218. Historia de la Ética II. La ética moderna. Victoria Camps.....................................................................................................
219. Historia de la Ética III. La ética contemporánea. Victoria Camps........................................................................................
Editorial Edere (México)
220. Ética para todos. Graciela Brunet...........................................................................................................................................
Editorial Manantial
221. Lisa. Matthew Lipman...............................................................................................................................................................
 Lógica
COLECCIÓN MANUALES. Editorial Eudeba
222. Introducción a la Lógica. Irving M. Copi................................................................................................................................
 Antología
A-Z editora
223. Filosofía viva. Antología. Martha Frassineti de Gallo, E. Fernández Aguirre de Martínez...............................................
 Diccionarios de Filosofía
COLECCIÓN ARIEL REFERENCIA. Editor Ariel
224. Diccionario de Filosofía. José Ferrater Mora (4 tomos).......................................................................................................
Editorial Sudamericana
225. Diccionario de Filosofía abreviado. José Ferrater Mora.....................................................................................................
 Formación Docente. Enseñanza de la Filosofía
Libros del Zorzal
226. Una introducción a la enseñanza de la filosofía. Guillermo Obiols..................................................................................
227. Filosofía, la paradoja de aprender y enseñar. Walter Kohan.............................................................................................
228. La enseñanza de la filosofía como problema filosófico. Alejandro Cerletti....................................................................
 Libros de texto para la Educación Secundaria
Santillana
229. Filosofía. Silvia del Luján Di Sanza, Jorge E. Fernández y Patricia La Porta.....................................................................
A-Z editora
230. Filosofía. Esa búsqueda reflexiva. Martha Frassineti de Gallo y Gabriela Salatino de Klein..........................................
Editorial Maipue
231. FILEC 1. Filosofía y Formación Ética y Ciudadana 1. Teresa Eggers - Brass, Marisa Divenosa e Ivana Costa..............
232. FILEC 2. Filosofía y Formación Ética y Ciudadana 2. Teresa Eggers - Brass, Marisa Divenosa e Ivana Costa..............
Editorial Aique
233. Filosofía. Nociones de lógica: lógica proposicional y lógica de clases. Gustavo Schujman.....................................
Editorial Vicens Vives (Barcelona)
234. Phrónesis. Temas de Filosofía. M. Lobosco, E. Bianchini y otros.......................................................................................
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VIDEOTECA “DOLORES DABAT”
Listado de películas en DVD compradas con fondos del Proyecto de Mejora Institucional
(PMI – 2007)
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EL COLOR PÚRPURA
Ficha Técnica
Título Original: The Color Purple
País y año: EEUU. 1985
Género: Drama
Duración: 148 minutos
Dirección: Steven Spielberg
Montaje: Michael Kahn
Guión original: Merino Meyjes
Fotografía: Alle Davian
Música: Quincy Jones
Producción: Steven Spielberg, Kathleen
Kennedy
Intérpretes: Danny Glover (Albert), Whoppi
Goldberg (Celie) , Margaret Avery (Shug), Oprah
Winfrey (Sophia), Willard Pugh (Harpo)
Síntesis argumental
Basada en la novela de Alice Walker ganadora del Premio Pulitzer, la película
transcurre en el Sur de los Estados Unidos –donde la esclavitud ha sido oficialmente
abolida tras la Guerra de Secesión, en 1865, pero el sistema todavía está marcado por
una fuerte segregación racial- y cuenta, a lo largo de varias décadas (1909-1937), la vida
de Celie, una mujer de la América rural del Sur. Obligada a casarse con un hombre
violento, mayor que ella, al que no conoce y al que llama sólo “Señor”. Celie se encierra
en sí misma y comparte su sufrimiento sólo con Dios y con su hermana, a través de
cartas que nunca reciben respuesta. Gracias a su amistad con dos extraordinarias
mujeres, Celie va adquiriendo autoestima y fuerza para cambiar su situación.
Posibles temáticas a trabajar
• Contexto socio-económico, histórico,
geográfico, etc.
• Liberación de los afroamericanos de la
esclavitud y dependencia que se crea
entre ellos.
• Segregación racial.
• Violencia de género: el lugar de la mujer
en un mundo de hombres.
• Agresiones contra las mujeres en el
hogar (incesto, maltrato doméstico...).
• Relaciones entre mujeres (hermanas,
amigas).
• La lectura como descubrimiento de un
mundo nuevo, liberación de la opresión.
• Afán por aprender.
• Recuperación de la autoestima.
• Ideas religiosas.
• Otras.
SARAFINA! El sonido de la libertad
Ficha Técnica
Título Original: Sarafina
Países y año: Francia, Sudáfrica,
Reino Unido y EEUU. 1992
Género: Comedia Dramática
Duración: 96 minutos
Dirección: Darrell James Roodt
Guión: William Nicholson, Mbongeni
Ngema
Montaje: Peter Hollywood, Sarah Thomas,
David Heitner
Fotografía: Mark Vicente
Producción: Anant Singh, David M.
Thompson
Intérpretes: Leleti Khumalo (Sarafina),
Whoopi Goldberg (Mary Masembuko),
Harriet Lenabe, Miriam Makeba.
Síntesis argumental
Sarafina! trata la lucha sudafricana contra el apartheid a mediados de los años 70,
durante el período de prisión de Nelson Mandela. La película, una adaptación del popular
musical de Mbongeni Ngema en escena en Broadway desde 1988 hasta 1989, narra el
ingreso a la mayoría de edad del personaje, una joven de colegio secundario que se
involucra en las protestas estudiantiles de Soweto de 1976. Sarafina, una niña llena de
energía, toma conocimiento de la opresión Afrikaaner a través de las lecturas
clandestinas de su maestra, Mary Masembuko. La madre de Sarafina, que trabaja como
criada en una casa de blancos y nunca ve a sus hijos, le dice a Sarafina que acate las normas impuestas. Pero, cuando el gobierno
detiene a su maestra y mata a su futuro novio durante una protesta incendiaria, Sarafina ya no puede seguir fingiendo que no ve lo
que sucede a su alrededor. Incitados a la rebelión, los estudiantes matan a un policía negro y Sarafina se debate con la decisión de
los estudiantes de utilizar la violencia contra las medidas del gobierno. En un intento por sofocar el malestar social, el régimen
gobernante mata a 575 negros en el lapso de ocho meses.
Posibles temáticas a trabajar
• Contexto político, socio-económico,
histórico y geográfico.
• Política del apartheid.
• Segregación racial.
• Injusticia social.
• Educación y concientización.
• Currículum prescrito y enseñado.
• Protestas estudiantiles.
• Lucha pacífica y violenta contra el
apartheid en Sudáfrica.
• El opresivo gobierno de la minoría
blanca.
• Nelson Mandela, líder pacifista de la
resistencia del dominio blanco en
Sudáfrica.
• Otras
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BILLY ELLIOT (quiero bailar)
Ficha Técnica
Coreografía: Peter Darling
Producción: Greg Brenman y Jon Finn
Intérpretes: Julie Walters (Sra. Wilkinson),
Jamie Bell (Billy Elliot), Jamie Draven (Tony
Elliot), Gary Lewis (Padre), Jean Heywood
(abuela),Stuart Wells, Mike Elliot, Janini
Birkett
Título Original: Billy Elliot
País y año: Gran Bretaña. 2000
Género: Drama Social
Duración: 112 minutos
Dirección: Stephen Daldry
Guión: Lee Hall
Fotografía: Brian Tufano
Síntesis argumental
La vida en el norte de Inglaterra en el año 1984 era muy dura debido a la huelga que
resiste la reconversión de la minería que realiza el gobierno de Margaret Thatcher. Los
enfrentamientos entre los piquetes de huelguistas y la policía están a la orden del día.
Billy Elliot es un chico de once años que ha perdido recientemente a su madre y vive con
su padre, hermano y abuela en el condado de Durkham. Su padre y su hermano son
mineros y se encuentran entre los huelguistas más activos que se niegan a aceptar las
condiciones de la transformación industrial. La vida de Billy da un giro cuando descubre
en la música y el baile una evasión a los problemas y al ambiente de opresión y tristeza que reinan en su casa. Con el apoyo de su
mejor amigo Michael y la ayuda de su profesora de ballet la señora Wilkinson, que ve en él un gran potencial, irá introduciéndose en
ese mundo. Su padre y su hermano se oponen fuertemente al ballet porque lo consideran "algo de chicas". Aún con su familia en
contra, Billy seguirá luchando por el baile hasta conseguir su máximo sueño: debutar en un teatro del West End londinense en el que
demostrará un talento innato.
Posibles temáticas a trabajar
• Contexto político, económico y social.
• Estereotipos de género ("lo femenino" y
"lo masculino").
• Roles diferenciados en función del sexo
(códigos fijos y rígidos de conducta).
• Relaciones de fuerza y poder.
• Lucha y conciencia de clase.
• Violencia familiar (agresiones, gritos),
social (enfrentamientos entre piquetes y
policía), simbólica (prejuicios, el ballet es
para las niñas).
• Orientación sexual.
• Mito de la virilidad.
• Prejuicios.
• Autoafirmación.
• Talento innato, esfuerzo y apoyo de
otras personas (profesora)
• Respeto a las diferencias.
• El sufrimiento y la esperanza.
• Logros personales.
• Otras.
TODO COMIENZA HOY
Ficha Técnica
Título Original: Ça Commence
Aujourd'Hui
País y año: Francia. 1999
Género: Drama Social
Duración: 108 minutos
Dirección: Bertrand Tavernier
Montaje: Sophie Brunet
Guión y diálogos: Dominique Sampiero,
Tiffany Tavernier, Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Chouquart
Música: Louis Sclavis
Producción: Francois Hamel
Intérpretes: Philippe Torreton, María
Pitarresi, Nadia Kaci, Véronique Ataly
Síntesis argumental
Daniel Lefevre (Philippe Torreton) es el director de una escuela infantil en una zona
del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad
económica. Frente a la rigidez del sistema educativo y a la burocracia de las
administraciones públicas, Daniel y las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su
labor, pero la raíz de muchos de los problemas que afrontan está fuera de la escuela.
Daniel, hijo de un minero y apasionado con su trabajo, no es indiferente a ese entorno
social y acaba enfrentado con inspectores de educación, servicios sociales, políticos y
padres de alumnos.
Posibles temáticas a trabajar
• Desocupación y consecuencias.
• Contexto de la escuela: paro,
alcoholismo, frío y pobreza.
• Abandono y maltrato infantil.
• Repercusiones escolares de los
problemas sociales y económicos.
• Distintas posiciones frente a la educación:
administraciones públicas (alcalde) y
educativas (inspector), servicios públicos
(responsable de la asistencia social), director y
profesoras.
• Papel social de la escuela.
• Posturas y actitudes de compromiso,
comunicación, solidaridad, justicia,
tolerancia y coraje.
• Detección de problemas sociales y de
aprendizaje en los alumnos.
• Interculturalismo.
• Otras.
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¡ARRIBA HAZAÑA!
Ficha Técnica
Título Original: ¡Arriba Hazaña!
País y año: España. 1977
Género:
Duración: 94 minutos
Dirección: José María Gutiérrez Santos
Escenografía: Félix Murcia
Montaje: Rosa G. Salgado
Guión: José María Gutiérrez y José
Samano. Basado en la novela El infierno y
la brisa de José María Vaz de Soto
Fotografía: Magín Torruella
Música: Luis Eduardo Aute
Intérpretes: Fernando Fernán Gómez,
Héctor Alterio, José Sacristán, Rafael
Palmedo, Gabriel Llopart, José Cerro.
Síntesis argumental
En un internado religioso de la España franquista se desencadenan numerosos actos
de "indisciplina". Motivados por el pensamiento del político y escritor Manuel Azaña Díaz y
oprimidos por la rígida normativa del colegio, los alumnos se sublevan a las autoridades.
Como consecuencia de los disturbios se nombra a un nuevo director que propicia la
democratización de las decisiones dentro de la institución.
Posibles temáticas a trabajar
• Institución "disciplinaria" (internado
religioso) en la época de la España
franquista
• Dispositivos de poder y de control
• Figura arquitectónica del panóptico
(pan: todo; óptico: visión)
• Vigilancia permanente
• La escuela como “normalizadora”
• La problemática de la autoridad
• Transgresiones de los alumnos contra
las normas autoritarias y disciplinarias
• Ideología anarquista en algunos de los
alumnos
• Crisis de la institución educativa
• Agotamiento, pérdida de eficacia de las
"herramientas" disciplinadoras
• Cambios en los estilos de conducción escolar
• Pasaje, no libre de conflictos, de un orden
social autoritario a la democracia. • Otras
EDUCANDO A RITA
Ficha Técnica
Título Original: Educating Rita
País y año: Reino Unido. 1983
Género: Comedia, Drama
Duración: 115 minutos
Dirección: Lewis Gilbert
Montaje: Frank Watts
Guión: Willy Russell
Fotografía:
Música: David Hentschel
Producción: William P. Cartlidge, Lewis
Gilbert, Herbert L. Oakes
Intérpretes: Michael Caine, Julie Walters,
Michael Williams, Maureen Lipman,
Síntesis argumental
Susan, una peluquera aburrida con su vida y agobiada por las presiones de su marido
para que tengan hijos, se apunta a clases de literatura en la universidad para sentirse
mejor consigo misma. Susan cambió su nombre por Rita, debido a la escritora Rita Mae
Brown. El profesor de la universidad abierta (Open University) a la que asiste, Frank
Bryant, le enseña a conocerse a sí misma y a tomar sus propias decisiones libremente.
Frank admira su libertad y espontaneidad y la enseña a valorarse a sí misma por lo que es
y no solamente por lo que puede aprender. A medida que Rita va aprendiendo, la relación
con su marido se hace cada vez más distante. El profesor tiene a su vez problemas con la
bebida y de identidad personal y profesional. Rita le ayudará a su vez a encontrar su camino.
Posibles temáticas a trabajar
• Estrategias de inclusión de las
instituciones educativas.
• Educación permanente.
• Apoyo o la falta de apoyo de los familiares y amigos hacia el adulto que aprende.
• El peso de los antecedentes educativos.
• Expectativas y prejuicios del docente respecto del rendimiento académico de los estudiantes.
• Transformaciones personales basadas en
aprendizajes.
LA ESCUELA DE LA SEÑORITA OLGA
Ficha Técnica
Título Original: La escuela de la
Señorita Olga
País y año: Argentina. 1991
Género: Documental
Duración: 48 minutos
Dirección: Mario Piazza
Montaje: Laura Bua y Mario Piazza
Fotografía: Tristán Bauer
Sonido directo: Eduardo Safigueroa
Testimonios: de varios de sus alumnos –hoy
adultos–, y el de su hermana y colaboradora,
la maestra Leticia Cossettini.
Síntesis argumental
Se trata de un documental hecho en Rosario sobre una de las experiencias
pedagógicas más interesantes del país, en la que la docencia y el arte fueron
inseparables. Una experiencia educativa conducida por la maestra Olga Cossettini entre
1935 y 1950, en una escuela primaria del barrio Alberdi, de Rosario. En una escuela
pública de un barrio obrero, sin maestros especializados y con escasos recursos
consiguieron, en forma paulatina, ir cambiando el rígido sistema educativo de la época.
Este filme releva una importante investigación de archivo, cuenta con voces de
exalumnos que recuerdan vivencias y sensaciones de lo que significó esta experiencia, y
con registros documentales, fílmicos y fotográficos de la "Escuela Serena".
• Criterios para la evaluación de los
desempeños de los estudiantes.
• Socialización en las instituciones de
nivel superior.
• Tutorías.
• Otras.
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Posibles temáticas a trabajar
• Olga Cossettini (1898-1987), maestra
santafesina vinculada a las posiciones
más democráticas de la "escuela nueva”.
• La experiencia educativa de la "Escuela
Serena”.
• Intenciones educativas.
• Concepción curricular.
• Uso del tiempo y del espacio.
• Escenas de la vida escolar: Coro de
Niños Pájaros, teatro, títeres, danza,
conciertos, modelados, laboratorio de
ciencias, excursiones por el barrio, revista
escolar , cooperativa de alumnos , misiones
culturales, biblioteca escolar y pública…
• La escuela como un lugar de libertad y
formación artística.
• Club de madres y asociación de padres.
• Escuela y comunidad.
• Sucesos políticos: cesantías y cierre del
proyecto en el gobierno peronista.
• Otras.
LA EDUCACIÓN DE ÁRBOL PEQUEÑO
Ficha Técnica
Título Original: The Education Of Little
Tree
País y año: Canadá. 1997
Género: Drama
Duración: 110 minutos
Dirección: Richard Friedenberg
Guión: Basado en el libro The Education of
Little Tree, escrito por Forrest Carter
Fotografía: Anastas N. Michos
Intérpretes: James Cromwell, Tantoo
Cardinal, Joseph Ashton, Mika Boorem,
Christopher Heyerdahl, Graham Greene.
Síntesis argumental
En esta película se narra la infancia de Pequeño Árbol (Joseph Ashton), un niño con
sangre india que a los ocho años queda huérfano al morir su madre en los años de la
Gran Depresión. En un primer momento, Pequeño Árbol queda al cuidado de su
conservadora tía, pero enseguida acuden por él su abuelo Wales (James Cromwell), un
hombre blanco de origen escocés que ha asumido los valores de la tribu a la que
pertenece su mujer, y su abuela Bonnie (Tantoo Cardinal), una mujer cherokee. A pesar
de las quejas de la tía y de sus ideas sobre lo que es “civilizado”, la pareja de ancianos se
lleva al chico a su casa de las montañas, donde viven en paz alejados del resto del mundo.
Allí es donde empieza la educación de Pequeño Árbol, una enseñanza que ni los libros ni
los colegios de la época serían capaces de darle. Sus abuelos, junto al misterioso John
Sauce (Graham Greene), le enseñan la forma de vida de los cherokees, el respeto por la naturaleza y la importancia de conocer y
recordar el pasado. Las experiencias de Pequeño Árbol en los bosques y en su trato con los pobladores del pueblo vecino, guiado
siempre por sus sabios maestros, lo van enriqueciendo con valores que no dependen de ninguna ley ni etnia ni estado.
Posibles temáticas a trabajar
• Gran Depresión: contexto político,
económico y social.
• La vida de los indios cherokee.
• La sociedad del colonizador blanco en
Norte América.
• Prejuicios raciales.
• Formas de enseñanza.
• Respeto por la naturaleza.
• Importancia de conocer y recordar el
pasado.
• Enseñanzas de los maestros de la tribu.
• Saberes populares.
• La perspectiva del niño.
• Valores: humildad, respeto y paz.
• Otras.
EL MUNDO DE SOFÍA
Ficha Técnica
Título Original: Sofies Verden
Países y año: Noruega y Suecia. 1999
Duración: 107 minutos
Dirección: Erik Gustavson
Guión: Petter Skavlan y Erik Gustavson
basada en la novela de Jostein Gaarder
Fotografía: Kjell Vassdal
Música: Randall Meyers
Producción: Dag Alveberg, Bjarne
Bjørndalen
Intérpretes: Silje Storstein, Thomas von
Brömssen, Andrine Saether, Bjørn Floberg
Síntesis argumental
El Mundo de Sofía es la historia sobre Sofía (Silje Storstein), una niña de 15 años de
edad que vive con su madre en una cómoda casa suburbana de Noruega. Un día como
cualquier otro recibe una carta anónima que le plantea inquietantes interrogantes: ¿Quién
eres? ¿Cuál es el origen del mundo? Este será el punto de partida de una apasionante
expedición a través de la historia de la filosofía occidental, que contara como guía, al
enigmático filósofo Alberto Knox. Juntos recorrerán a través del tiempo y del espacio 2400
años de historia, pasando por la Antigua Grecia, la Edad Media hasta llegar a la era
moderna. En esta peculiar travesía conocerán a los pensadores más famosos de cada
época.
Posibles temáticas a trabajar
Historia de la filosofía occidental. Exposición cronológica de autores, teorías y escuelas filosóficas:
• Mitos.
• Dos civilizaciones (indoeuropeos y semitas
• La Ilustración
• Filósofos de la naturaleza (Tales, Anacon sus religiones representantes: hinduismo • Kant
ximandro, Anaxímenes, Parménides,
y budismo para la primera, y judaísmo,
• el Romanticismo
Heráclito, Empédocles, Anaxágoras...).
cristianismo e islamismo para la segunda)
• Hegel, Kierkegaard,
• Demócrito
• Edad Media (Agustín y Tomás de Aquino),
• Marx, Darwin, Freud
• El destino
• Renacimiento.
• “Nuestro época", centrándose en el
• Sócrates, Platón y Aristóteles
• Barroco.
existencialismo de Sartre
• Helenismo (cínicos, estoicos, epicú• Descartes, Spinoza, Locke, David Hume,
• Resumen de la historia del universo, el
reos, neoplatonismo y misticismo).
Berkeley.
Big Bang (la gran explosión).
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SER Y TENER
Ficha Técnica
Título Original: Être et Avoir
País y año: Francia. 2002
Género: Documental
Duración: 105 minutos
Dirección: Nicolas Philibert
Guión: Nicolas Philibert
Fotografía: Laurent Didier, Katell Djian, Hugues
Gemignani, Nicolas Philibert
Música: Philippe Hersant
Producción: Gilles Sandoz
Protagonistas: Georges Lopez, Jessie, Jonathan,
Guillaume, Laura, Axel, Létitia, Johann, Olivier, Jojo.
Síntesis argumental
“Ser y tener", transcurre en una escuela rural francesa, sus protagonistas son un
maestro y un heterogéneo grupo de alumnos. Se trata de una escuela unitaria, en la cual
niños desde preescolar hasta los que cursan el último año de la enseñanza primaria
conviven con su profesor y aprenden todos en una única aula.
Posibles temáticas a trabajar
• Escuela rural, unitaria completa.
• Plurigrado.
• Características de los alumnos de
poblaciones rurales.
• Relación escuela y familias.
• Formas de intervención pedagógica
según edades.
• Organización de los tiempos y tareas
en el aula.
• Atención a las particularidades y necesidades
de los estudiantes.
• Respeto hacia el otro.
• Constancia y disposición al trabajo.
• Interacciones entre los alumnos de diversas
edades.
• Mediación docente dialógica en las disputas
entre compañeros.
• Problema educativo: inclusión/exclusión.
• Continuidad y/o ruptura con la escuela
secundaria.
• Otras.
MENTES PELIGROSAS
Ficha Técnica
Fotografía: Pierre Letarte
Montaje: Tom Rolf
Producción: Jerry Bruckheimer, Don Simpson
Intérpretes: Michelle Pfeiffer, George Dzundza,
Courtney B. Vance, Robin Bartlett, Beatrice
Winde, John Neville,
Título Original: Dangerous Minds
País y año: EEUU. 1995
Género: Criminal, Drama,
Duración: 96 minutos
Dirección: John N. Smith
Guión: Ronald Bass
Síntesis argumental
Lou Anne Jonson (Michelle Pfeiffer) es una profesora de Literatura novata, exmarinee, divorciada, que consigue trabajo en una secundaria pública y toma a su cargo la
materia con total desconocimiento del alumnado. Éste es un conjunto de adolescentes
básicamente pobres, pertenecientes a distintas etnias (blancos, afroamericanos,
mexicanos), descriptos por la Vicedirectora de la escuela como: “Niños especiales:
enérgicos, apasionados, provocadores”. Aunque la tarea es dificultosa y de alguna
manera la rigidez de la dirección del centro no ayuda, logrará establecer vínculos
afectivos con los jóvenes para que cambien su actitud hacia el estudio y hacia la vida.
Posibles temáticas a trabajar
• La irrupción de los problemas sociales
en la escuela.
• Violencia en las aulas.
• El rechazo de los estudiantes a la
profesora.
• El programa oficial y las necesidades e
intereses de los alumnos.
• Estrategias para “ganarse” al grupo de
alumnos: continuos refuerzos positivos e
involucramiento personal.
• La relación dialógica entre docente y
estudiantes.
• El aprendizaje como experiencia
compartida.
JUEGOS PELIGROSOS
Ficha Técnica
Título Original: Funny Games
País y año: EEUU, Francia,
Alemania e Italia. 2007
Género: Drama
Duración: 111 minutos
Dirección y guión: Michael Haneke
Fotografía: Darius Khondji
Protagonistas: Naomi Watts (Ann), Tim Roth
(George), Michael Pitt (Paul), Brady Corbet (Peter),
Devon Gearhart (Georgie), Boyd Gaines (Fred),
Siobhan Fallon Hogan (Betsy), Robert LuPone
(Robert), Susanne Haneke (cuñada de Betsy),
Síntesis argumental
Anna (Naomi Watts), George (Tim Roth) y su hijo Georgie (Devon Gearhart) acaban de
empezar las vacaciones en su residencia de verano. Mientras Anna prepara la cena,
reciben la inesperada visita de dos jóvenes, Paul (Michael Pitt) y Peter (Brady Corbet). Sus
idílicas vacaciones pronto se convertirán en una pesadilla.
Posibles temáticas a trabajar
• Violencia cotidiana
• Torturas, sometimientos y dolor
• Denuncia social: - estar desensibilizados ante la
violencia
• Otras
• Conocimiento de la asignatura como
factor de motivación intrínseca.
• Confianza en los estudiantes
• Esfuerzo en el presente escolar como
apuesta para mejorar el propio futuro
• Comunicación con las familias.
• Estereotipos sociales.
• Otras
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ASESINOS POR NATURALEZA
Ficha Técnica
Título Original: Natural Born Killers
País y año: EEUU. 1994
Género: Drama
Duración: 118 minutos
Dirección: Oliver Stone
Fotografía: Robert Richardson
Guión: David Veloz, Richard Rutowski y Oliver
Stone, según un argumento de Quentin Tarantino
Música: Hank Corwin y Brian Berdan
Producción: Jerry Bruckheimer, Don Simpson
Intérpretes: Woody Harrelson, Juliette Lewis,
Robert Downey Jr., Tommy Lee Jones.
Síntesis argumental
Una pareja de jóvenes recorre las carreteras cometiendo una serie de asesinatos a su
paso. Capturados por la policía son confinados a la penitenciaría. En tanto, la televisión los
convierte en famosos personajes mediáticos.
Posibles temáticas a trabajar
• Cuestionamiento acerca de la responsabillidad que cabe a los medios de comunicación
en su afán por dar cuenta de la realidad.
• Cuestionamientos al Estado y su violencia institucionalizada y "justificada".
• Cuestionamiento a una sociedad que,
incomprensiblemente, adhiere a la carrera
criminal de los protagonistas como si se
tratara de dos inofensivas estrellas rebeldes
de rock.
• El papel de la naturaleza en el destino de
un sujeto, “naturaleza” entendida no sólo
como inscripta en algo genético
(malformación propia del sujeto), sino
como una "malformación" del orden de la
transmisión generacional o histórica.
• Cuestionamiento a los sujetos como
rehenes de su historia, la cual predetermina
su futuro de manera irrevocable.
• Violencia legítima e ilegítima.
• Las fallas de las instituciones: familia,
sistema carcelario, policía, políticos,
medios masivos de comunicación, etc.;
como espacios de "legítimo" ejercicio de
la "violencia".
• Otras
OSAMA
Ficha Técnica
Título Original: Osama
Países y año: Afganistán, Japón e
Irlanda. 2003
Género: Drama
Duración: 83 minutos
Fotografía: Ebrahim Ghafuri
Música: Mohamed Reza Darwishi
Dirección, guión y montaje: Siddiq Barmak
Producción: Siddiq Barmak, Julia Fraser y Julie
LeBrocquy
Intérpretes: Marina Golbahari (Niña/ Osama),
Khwaja Nader (Mulá), Arif Herati (Espandi),
Zubaida Sahar (La madre), Hamida Refah (La
abuela), Gol Rahman Ghorbandi (Talibán)
Síntesis argumental
Una niña (Marina Golbahari) de doce años y su madre (Zubaida Sahar) se ven
abocadas a la miseria cuando, con la llegada de los talibanes al poder en Afganistán,
pierden su derecho a trabajar y la posibilidad de salir solas a la calle, dado que no tienen
a ningún varón en la familia que vele por ellas. La madre y la abuela de la niña deciden
entonces hacerla pasar por un chico, lo que llena de terror a la muchacha, angustiada por
lo que puede pasarle si se descubre su verdadera identidad. Cuando, en compañía de
otros chicos, es llevada a la madrasa, escuela religiosa que además es un centro de
formación militar de los talibanes, recibe la ayuda de Espandi (Arif Herati), un chico que
sabe quién es realmente y que le da un nombre: Osama.
Posibles temáticas a trabajar
• La sociedad afgana y su modo de vida
con la llegada del régimen talibán.
• Fundamentalismo religioso.
• Severas normas islámicas en contra de
las mujeres.
• Violaciones a los derechos humanos.
• Derechos del ser humano, sin distingo
de género.
• Hambruna y falta de oportunidades.
• Mujeres bajo sus burkas.
• Pérdida de la identidad, bajo el nombre
de Osama.
LAS MUJERES DE VERDAD TIENEN CURVAS
Ficha Técnica
Título Original: Real Women Have Curves
País y año: EEUU. 2002
Género: Comedia
Duración: 90 minutos
Dirección: Patricia Cardoso
Guión: Josefina López, George La Voo
Montaje: Sloan Klevin
Fotografía: Jim Denault
Música: Heitor Pereira
Producción: Effie Brown, George La Voo
Intérpretes: America Ferrera (Ana), Lupe
Ontiveros (Carmen), Ingrid Oliu (Estela),
George López (Sr. Guzmán), Brian Sites
(Jimmy), Soledad St. Hilaire (Pancha)
Síntesis argumental
Ana pertenece a la comunidad chicana, formada por estadounidenses de origen
mexicano. Sus buenas aptitudes y su interés por el estudio le han permitido estudiar en
un buen instituto (High School), en el lujoso barrio de Beverly Hill, bastante alejado de la
zona este de Los Ángeles, donde vive con su numerosa familia. Al terminar la enseñanza
secundaria desea ir a la universidad, pero sus sueños chocan con la voluntad de su
madre, que desea que su hija pierda los kilitos que le sobran para poder encontrar pronto
un buen marido, casarse y tener hijos. Durante las vacaciones de verano Ana tendrá que
ayudar a su hermana Estela a sacar adelante su taller de costura, conocerá el amor por
primera vez y tendrá que decidir qué quiere hacer en su vida.
• Miedos y desesperanzas ante el horror.
• “Juicios públicos” y lapidación.
• “Madrasa”: escuela de instrucción
religiosa y guerrillera.
• Marginación y sufrimiento humano.
• Interculturalidad
• Otras.
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Posibles temáticas a trabajar
• Condiciones actuales de la minoría
hispana en Estados Unidos: índice de
natalidad, problemas de integración,
cultura, idioma, inmigración ilegal…
• Multiculturalidad.
• Desigualdades sociales: las condiciones
de trabajo del inmigrante.
• Prejuicios y estereotipos sociales.
• Relación madre-hija.
• Relaciones de poder entre mujeres.
• Conflicto de identidades culturales y de
tópicos sobre el destino de las mujeres.
• Conflictos generacionales.
• Disparidad de intereses entre padres e
hijos al respecto del futuro de estos
últimos.
• Adolescencia e imagen corporal.
• Influencia de los medios de
comunicación en los códigos de belleza de
la sociedad actual.
• Autoestima.
• Educación y trabajo.
• Bilingüismo y spanglish.
• Otras.
LA MUJER DE MI VIDA
Ficha Técnica
Título Original: Hatuna Meuheret
Países y año: Francia e Israel. 2001
Género: Comedia / Drama / Romance
Duración: 102 minutos
Dirección y guión: Dover Koshashvili
Música: Iosif Bardanashvili
Producción: Marek Rozenbaum, Edgard
Tenenbaum
Intérpretes: Lior Ashkenazi (Zaza), Ronit
Elkabetz (Judith), Moni Moshonov (Yasha), Lili
Koshashvili (Lili), Aya Steinovitz (Ilana), Rosina
Kambus (Magouly), Simon Chen (Simon),
Simon Chen (Madona), Dina Doron (Luba)
Síntesis argumental
El protagonista Zaza se quedó sin tiempo. Tiene casi 32 años y su familia quiere verlo
casado. Pero la tradición dicta que Zaza tiene que elegir a una joven virgen. Tiene que ser
hermosa y de buena familia, preferentemente rica. Los padres de Zaza, Yasha y Lily,
creen que su único hijo es un muy buen partido. Es inteligente, carismático y buen mozo.
Yasha y Lily empujan a Zaza a conocer potenciales novias y a sus familias. Zaza no tiene
elección. Pero de alguna manera siempre se las arregla para no comprometerse. Lo que
sus padres no saben es que Zaza ya está enamorado. Judith es sensual, fuerte e
intrigante. También es divorciada, con una hija de seis años. Por lo tanto Zaza debe
mantener a Judith en secreto. Zaza está a punto de experimentar un cambio cargado de
tradiciones familiares, risas y lágrimas. Un momento crucial en la vida de cualquier hombre. Tendrá que elegir entre el respeto por las
estrictas normas de su familia y tradición, o su gran amor.
Posibles temáticas a trabajar
• Tradiciones familiares judías.
• La institución familiar, el matrimonio y las
costumbres.
• Expectativas y presiones de los padres.
• Los pros y contras de los jóvenes
treintañeros.
• El sexo, la libertad y la familia a través
de la perspectiva del protagonista.
• Elección entre el respeto a las estrictas
normas familiares y a la tradición, o el
amor de su vida.
• Otras.
CARAMEL
Ficha Técnica
Título Original: Sukkar banat
Países y año: Francia y Líbano. 2007
Duración: 96 minutos
Dirección: Nadine Labaki
Montaje: Laure Gardette
Guión: Nadine Labaki, Jihad Hojeily y
Rodney Al Haddad
Fotografía: Yves Sehnaoui
Música: Khaled Mouzanar
Producción: Anne-Dominique Toussaint
Intérpretes: Nadine Labaki (Layale),
Yasmine Al Masri (Nisrine), Joanna
Moukarzel (Rima), Gisèle Aouad (Jamale),
Adel Karam (Youssef ,el policía)
Síntesis argumental
En Beirut, cinco mujeres coinciden habitualmente en un salón de belleza, un
microcosmos lleno de colorido y sensualidad en el que varias generaciones se
encuentran, hablan y se hacen confidencias. Layale ama a Rabih, pero es un hombre
casado. Nisrine es musulmana y su próximo matrimonio plantea un problema: ella no es
virgen. Rima está atormentada porque se siente atraída por las mujeres. Jamale se
resiste a envejecer. Rose se ha sacrificado por cuidar de su hermana mayor. En el salón
de belleza, los hombres, el sexo y la maternidad se sitúan en el centro de sus
conversaciones íntimas y liberadas, entre cortes de pelo y depilación con una pasta
caramelizada de azúcar, agua y limón.
Posibles temáticas a trabajar
• Diversidad de historias de mujeres de la sociedad libanesa.
• Feminidad y belleza.
• Reflejo de problemas y preocupaciones propias de su cultura.
• Amores prohibidos.
• Ataduras de las tradiciones.
• Represión sexual.
• Renuencia a aceptar el proceso natural
de envejecimiento con la edad
• Enfrentamiento entre el deber y el deseo.
• Amores y desengaños.
• Alegrías y tristezas.
• Ausencia de referencias a la situación de guerra
en la que se ha visto sumido Líbano.
• Otras
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MOOLAADÉ
Ficha Técnica
Título Original: Moolaadé
País y año: Senegal. 2005
Género: Drama
Duración: 117 minutos
Dirección y guión: Ousmane Sembene
Producción: Filmi Doomirew (Senegal),
Ciné-Sud Promotion (Francia), Dirección
de la Cinematografía Nacional (Burkina
Faso),Centro Cinematográfico Marroquí
(Marruecos), Cinétéléfilms (Túnez) y Les Films
de la Terre Africaine (Camerún).
Intérpretes: Fatoumata Coulibaly (Collé Ardo
Gallo Sy), Maïmouna Hélène Diarra (Hadjatu),
Salimata Traore (Ambato), Aminata Dao (Alima
Bâ), Dominique T. Zeida (El mercenario), Mah
Compaore (mujer encargada de la ablación).
Síntesis argumental
Collé Ardo (Fatoumata Coulibaly), la segunda esposa de un hombre de poco carácter,
vive en un pueblo africano. Hace siete años no permitió que su hija fuera sometida a la
ablación, una práctica que le parece una barbarie y que ella también sufrió. Hoy, cuatro
niñas huyen para escapar del ritual de la “purificación” y piden a Collé que las proteja. A
partir de ese momento, se enfrentan dos valores: el respeto al derecho de asilo (el
moolaadé) y la tradición de la ablación (la salindé). Con su decisión de acoger y ayudar a
las niñas Collé Ardo provoca una crisis en la vida de la aldea. Collé incluso soportará el
sufrimiento del castigo y la humillación pública antes que renunciar a su posición, desencadenando así una auténtica rebelión de
mujeres que exigen que ninguna niña más sea mutilada. Por otra parte, Amsatou, la hija de Collé, ya está en edad de casarse y la
pretende el hijo del jefe del pueblo, un joven que acaba de llegar de París. Hasta la fecha, ningún hombre se ha atrevido a casarse
con una mujer no “purificada”.
Posibles temáticas a trabajar
• Vida cotidiana en comunidades rurales africanas.
• El peso de las tradiciones culturales.
• Instituciones y leyes de la sociedad africana.
• Situación de conflicto interno que viven las
sociedades de los distintos pueblos del Sur,
alejándose de una supuesta uniformidad.
• Situación de opresión y
dominación que viven las mujeres.
• Denuncia de las consecuencias de
la ablación: problemas de salud
(infecciones crónicas, dolores, etc.)
y de tipo psicológico.
• La lucha de las mujeres rurales por
transformar las relaciones de dominación
que les son impuestas por los hombres
• Formas de organización y resistencia
de las mujeres de la comunidad para
hacer frente a la ablación.
• Otras
EL ODIO
Ficha Técnica
Título Original: La Haine
País y año: Francia. 1995
Género: Drama
Duración: 95 minutos
Dirección: Mathieu Kassovitz
Montaje: Mathieu Kassovitz / Scott
Stevenson
Escenografía: Philippe Chiffre
Guión: Mathieu Kassovitz
Fotografía: Pierre Aim
Música: Carter Burwell
Producción: Christophe Rossignon
Intérpretes: Vincent Cassel (Vinz), Hubert
Kounde (Hubert), Saïd Taghmaoui (Said), Benoît
Magimel, Abdel, Ahmed, Ghili Santo, Heloise
Rauth, Rywka Wajsbrot, Oiga Abrego
Síntesis argumental
Tras una noche de disturbios en un barrio marginal de las afueras de París, tres
amigos adolescentes, Vinz (un judío), Saïd (un árabe inmigrante) y Hubert (un boxeador
amateur marroquí), afrontan la muerte de un amigo árabe a manos de la policía. El
deambular por la ciudad -sin trabajo, sin estudios y sin futuro más allá del día a día-, la
violencia entre bandas y los conflictos con la policía son las constantes en veinticuatro
horas de la vida de estos jóvenes.
Posibles temáticas a trabajar
• La vida en los suburbios de París:
alegrías, rutinas y dramatismo.
• El barrio como guetto de inmigrantes.
• Diferentes grupos étnicos en la
cosmopolita París.
• Los jóvenes "fuera" de toda institución:
sin escuela, sin familia, sin trabajo…
• La "calle", espacio peligroso y
amenazador del orden social.
• El grito de los jóvenes marginales.
• La droga como consecuencia de la
situación social.
• Convulsión social.
• La violencia como fracaso del lenguaje y
eliminación del otro.
• El odio de los jóvenes marginales contra
la policía y el odio de la policía contra los
suburbios.
• Represión o control social de la policía.
• Denuncia de la televisión como
propagadora de violencia y dormidera de
conciencia.
• La constitución de las subjetividades
juveniles
• Actitudes machistas
• Racismo, xenofobia, hambre, soledad…
• Otras.
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PIZZA, BIRRA Y FASO
Ficha Técnica
Título Original: Pizza, birra, faso
País y año: Argentina. 1997
Género: Drama
Duración: 92 minutos
Dirección y guión: Bruno Stagnaro e
Israel Adrián Caetano
Montaje: Andrés Tambornino
Fotografía: Marcelo Lavintman
Música: Leo Sujatovic
Producción: Bruno Stagnaro
Intérpretes: Héctor Anglada (Cordobés), Jorge
Sesán (Pablo), Pamela Jordán (Sandra), Adrián
Yospe (Rubén), Daniel Di Biase (Trompa), Walter Díaz (Frula), Alejandro Pous (Megabom).
Síntesis argumental
El Cordobés vive con sus tres amigos, Frula, Megabom y Pablo, en la misma casa,
una casa tomada. Y con su pareja, que está embarazada: Sandra. Esta banda de
adolescentes marginales, formada casi al azar, pululan por Buenos Aires viviendo de lo
único que saben hacer: robar. Sin embargo, la vida en la gran ciudad no es fácil, y ellos lo
viven en carne propia: aún en el ámbito delictivo, siempre dependen de alguna otra
persona, siempre hay algún Trompa que los emplea y les quita la mayor parte del motín,
de manera que no obtienen gran cosa. Un día Sandra, acaso la más madura del grupo,
empieza a pedirle más responsabilidad en sus actos al Cordobés: la llegada del futuro hijo
requiere otra forma de vida. Y el Cordobés se encuentra ante la disyuntiva: ya no se trata
sólo de pizzas y birras. La situación de este hijo que llega requiere buscar otras salidas.
Posibles temáticas a trabajar
• Situación social en Argentina y problematicas de nuestro tiempo: pobreza, desempleo, desigualdad social, corrupción...
• Desestructuración social.
• Marginalidad y violencia.
• Diversas estrategias de sobrevivencia.
• Acciones que transitan por la frontera de
lo legal.
• Actitudes fieles entre amigos.
• Desafiliación social y desesperanza.
• Percepción fatalista de las dificultades.
• Desvalorización de la vida propia y la de
los otros.
• Otras
DE ESO NO SE HABLA
Ficha Técnica
Título Original: De eso no se habla
País y año: Argentina. 1993
Género: Comedia
Duración: 106 minutos
Dirección y guión: María Luisa
Bemberg
Montaje: Juan Carlos Macías
Fotografía: Félix Monti
Música: Juan de Dios Filiberto
Producción: Oscar Kramer
Intérpretes: Marcello Mastroianni (Ludovico
D'Andrea), Luisina Brando (Leonor), Alejandra
Podestá (Charlotte), Betiana Blum (Madama),
Roberto Carnaghi (Padre Aurelio), Alberto
Segado (Doctor Blanes), Mónica Lacoste
(Señora Blanes)
Síntesis argumental
La trama transcurre en San José de los Altares durante la década del 30. Leonor, una
viuda, ha tenido una hija enana, realidad que durante años intentó ignorar haciéndole
llevar a la menor una vida “normal” y borrando cualquier pista que pudiera llevarla a
pensar que es diferente (quema libros como Blancanieves y destruye las estatuas del
césped de gnomos). Es decir, no quiere hablar del tema. Pero la aparición de un
simpático extranjero nacido en Italia que se enamora de Charlotte, provoca la libertad de
la muchacha.
Posibles temáticas a trabajar
• Igualdad en la diferencia.
• Relación madre e hija.
• Negación de la diferencia.
• La imagen de la niñez eterna.
• Construcción de identidades.
• Ruptura de estereotipos.
• La pasión y el amor.
• El lugar del otro diferente y de nosotros.
LA VIDA DE LOS OTROS
Ficha Técnica
Título Original: Das Leben der Anderen
País y año: Alemania. 2006
Género: Drama
Duración: 144 minutos
Direccióny guión: Florian Henckel von
Donnersmarck
Montaje: Patricia Rommel
Fotografía: Hagen Bogdanski
Música: Gabriel Yared y Stéphane
Moucha
Producción:
Quirin
Berg
y
Max
Wiedemann
Intérpretes: Martina Gedeck (ChristinaMaria Sieland), Ulrich Mühe (capitán Gerd
Wiesler), Sebastian Koch (Georg Dreyman),
Ulrich Tukur (teniente coronel Anton
Grubitz), Thomas Thieme (ministro Bruno
Hempf), Hans-Uwe Bauer (Paul Hauser),
Volkmar Kleinert (Albert Jerska), Matthias
Brenner (Karl Wallner).
Síntesis argumental
En la antigua República Democrática Alemana, la Stasi es una organización que
actúa como policía secreta del régimen comunista. Su principal función es investigar la
vida de "los otros" y perseguir a todos aquéllos que tienen pensamientos diferentes a
los establecidos por el régimen. El capitán Gerd Wiesler (Ulrich Mühe) es un oficial
extremadamente competente de la Stasi. En 1984 le encomiendan espiar a la pareja
• Sexo, infidelidad y sensualidad.
• Lo masculino.
• Toma de decisiones.
• Otras.
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formada por el prestigioso escritor Georg Dreyman (Sebastian Koch) y la popular actriz Christa-Maria Sieland (Martina Gedeck). Este
trabajo, que para él es rutinario, le enseñará situaciones de abuso de poder, de intereses personales que se sobreponen a los
intereses del estado y a percibir de forma diferente las ambiciones y opiniones de los artistas de su tiempo que son considerados por
el estado un peligro para el statu quo. Él observa, vigila y anota en su libreta una vida que no puede vivir, sin saber hasta qué punto
esa misión va a influir en su propia vida.
Posibles temáticas a trabajar
• Alemania Oriental, finales de la guerra
fría.
• Caída del Muro de Berlín: reunificación
alemana.
• Contexto político de la antigua
República Democrática Alemana e
influencia en la vida de los sujetos.
• Corrupción y despotismo del régimen.
• Tensión entre el poder, y sus
intermediarios, y los librepensadores.
• Mecanismos del espionaje.
• Entramado social.
• Simulación frente a un Estado-policía.
• Desconfianza, recelo y terror en las
relaciones sociales, familiares y de
pareja.
• Lealtad y traición al sistema totalitario
• Transformaciones en los personajes
• Implicación y toma de postura con los que
sufren injusticias.
• Miedo e instinto de supervivencia.
• Ayuda y agradecimiento.
• Esperanza y libertad.
• Otras
EL PIANISTA
Ficha Técnica
Título Original: The Pianist / Der Pianist /
Pianista / Le Pianiste
Países y año: Reino Unido, Alemania,
Polonia y Francia. 2002
Género: Drama
Duración: 148 minutos
Dirección: Roman Polanski
Montaje: Hervé de Luze
Guión: Ronald Harwood; basado en la
novela "El pianista del gueto de Varsovia"
de Wladyslaw Szpilman.
Fotografía: Pawel Edelma
Música: Wojciech Kilar, Frédéric Chopin,
Johann, Sebastian Bach, Henryk Wars,
Ludwig van Beethoven
Producción: Roman Polanski, Robert
Benmussa y Alain Sarde
Intérpretes: Adrien Brody (Wladyslaw
Szpilman), Thomas Kretschmann (Capitán
Wilm Hosenfeld), Daniel Caltagirone
(Majorek), Frank Finlay (El Padre), Maureen
Lipman (La Madre), Emilia Fox (Dorota), Ed
Stoppard (Henryk), Julia Rayner (Regina),
Jessica Kate Meyer (Halina).
Síntesis argumental
Varsovia, 1939. Wladyslaw Szpilman (Adrien Brody) es un célebre compositor y
pianista polaco de origen judío que se ve sorprendido por el ataque de la artillería nazi
mientras interpreta en directo una pieza de Chopin en la radio estatal polaca. A partir de
ese momento, Szpilman empieza una amarga odisea en solitario por toda Varsovia y es
testigo de la brutal ocupación nazi. Su prestigio como músico lo salva de la deportación
y se ve obligado a vivir en el corazón del devastado ghetto de Varsovia. Allí luchará por mantenerse vivo, soportando todo tipo de
sufrimientos y viéndose separado de su familia y de aquellos a los que más ama. Con el tiempo y con la ayuda de gente de la
resistencia y conocidos suyos de antes de la guerra, consigue escapar del ghetto y esconderse en las ruinas de la capital. Sin comida
y en silencio, ve como la ciudad va transformándose. Ya en los días finales de la guerra, Szpilman llega a una casa semiderruida
donde encuentra un piano. Allí, un oficial nazi (Thomas Kretschmann) le descubre, pero al oír la música que toca, queda tan
maravillado que decide perdonarle la vida. Su talento musical le salva la vida de nuevo...
Posibles temáticas a trabajar
• Segunda Guerra Mundial e invasión de
Polonia en septiembre de 1939.
• El impacto del nazismo en las
condiciones de vida de los judíos en
Polonia.
• Discriminación racial.
• Gueto de Varsovia.
• Deportación.
• Campos de concentración.
• Persecuciones y humillaciones.
• Hambre, enfermedades y muerte.
• Refugio en las ruinas.
EL POLVORÍN / COMO BARRIL DE PÓLVORA
Ficha Técnica
Título Original: Bure Baruta
Países y año: Francia, Grecia, Macedonia, Turquía y Yugoslavia. 1998
Género: Drama
Duración: 100 minutos
Dirección: Goran Paskaljevic
Montaje: Petar Putnikovic
Guión: Goran Paskaljevic, Dejan
Dukovski
Fotografía: Milan Spasic
Música: Zoran Simjanovic
Producción: Antoine De Clermont
Intérpretes: Aleksandar Bercek (Dimitri, el ex
policía), Milena Dravic (Señora del autobús),
Nebojsa Glocovac (El taxista fumador), Mirjana
Jokovic (Ana, la coqueta), Mirjana Karanovic
(Natalia, ex novia de Michael), Miki Manojlovic
(Michael), Dragan Nikolic (Boxeador amigo de
John), Lazar Ristovski (Boxeador que coge el
tren), Ana Sofrenovic (Joven desesperada del
tren), Sergej Trifunovic (El joven secuestrador).
Síntesis argumental
Belgrado era una ciudad preciosa. Una de las más tranquilas de aquello que se
llamaba Europa del Este. De pronto, en diez años, aquella ciudad cosmopolita y
acogedora, se ha convertido en un polvorín. La caída del muro de Berlín produjo la caída
de los regímenes comunistas y los países del Este se desmembraron y desestabilizaron
de una forma inesperada y cruel. La tragedia de Bosnia fue la consecuencia más brutal.
Pero, mientras Bosnia se desangraba, ¿qué sucedía en Belgrado, la capital Serbia de
Yugoslavia?
• Supervivencia y sufrimientos.
• Diferentes formas de resistencia
• Identidad judía
• Holocausto.
• Interpretaciones musicales de Szpilman.
• Derechos humanos.
• Otras.
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La historia se desarrolla en vísperas del tan anhelado acuerdo de paz de Dayton que terminaría con la guerra de Bosnia. Durante
una larga y convulsionada noche en Belgrado, Yugoslavia, que parece no tener fin, diversos personajes de muy distinto origen social
se entrecruzan protagonizando situaciones que desembocan en enfrentamientos violentos. A través de civiles, se evoca el escenario
de la guerra en clave cotidiana.
Posibles temáticas a trabajar
• Serbia.
• Guerra en Bosnia.
• Los horrores cotidianos de la vida en
Belgrado durante la guerra.
• Insolidaridad.
• Pueblos balcánicos.
• Violencia.
• Descontrol de la sociedad.
• Surrealismo.
• Locura.
• Desesperación.
• Otras.
EL PARAISO AHORA
Ficha Técnica
Título Original: Paradise Now
Países y año: Palestina, Holanda,
Francia y Alemania. 2005
Género: Criminal, Drama
Duración: 90 minutos
Dirección: Hany Abu-Assad
Montaje: Sander Vos
Guión: Hany Abu-Assad y Bero Bey
Fotografía: Antoine Heberlé
Música: Jina Sumedi
Intérpretes: Kais Nashef (Said), Ali Suliman
(Khaled), Lubna Azabal (Suha), Amer Hlehel
(Jamal), Hiam Abbass (Madre de Said),
Ashraf Barhom (Abu-Karem)
Síntesis argumental
La película muestra la vida cotidiana de dos jóvenes palestinos que deciden inmolarse
juntos como hombres-bomba, y lo hacen sin intentar justificar su opción, pero sí
proporcionándonos pistas para entender la situación que viven. Khaled (Ali Suliman) y
Saïd (Kais Nashef) son dos jóvenes palestinos, amigos desde la infancia, a los que
reclutan para llevar a cabo un atentado suicida en Tel Aviv. Después de una última noche
con sus respectivas familias, de las que no les está permitido despedirse, parten hacia la
frontera con explosivos pegados al cuerpo. Sin embargo, nada sale como estaba
planeado y una serie de imprevistos les obliga a separarse. Solos, no les queda más
remedio que enfrentarse a su destino y a sus convicciones.
Posibles temáticas a trabajar
• Creación del Estado de Israel en
territorio Palestino.
• Posesión legal del pueblo judío del
territorio asignado por las Naciones
Unidas
• Percepción del pueblo palestino como
una ocupación militar hostil.
• Conflicto territorial y religioso.
• La cotidianeidad en una ciudad sitiada.
• La lucha de la liberación palestina del
dominio judío.
• El martirio como resistencia a las
injusticias y la ocupación.
• Mártires suicidas que se inmolan
portando bombas en su cuerpo.
• Entre el deber y la razón.
• Dudas, emociones y motivación de los
hombres bombas.
• Violentos ataques, diplomacia fallida y
opiniones contradictorias.
• Círculo de violencia.
• Ambigüedad ideológica o llamado a la
conciencia como motor de la película.
• Otras.
ANTES DE LA LLUVIA
Ficha Técnica
Título Original: Before the Rain
Países y año: Francia, Reino Unido y
Macedonia. 1994
Género: Drama, Bélico
Duración: 113 minutos
Dirección y guión: Milcho Manchevski
Montaje: Nick Gaster
Fotografía: Manuel Terán
Música: Anastasia
Intérpretes: Katrin Cartlidge, Rade
Serbedzija, Gregorie Cuelen, Labina
Mitevska
Síntesis argumental
El film está estructurado en tres historias, dos situadas en Macedonia y una en
Londres, que transcurren con el trasfondo de tensiones en los Balcanes, entre albaneses
y macedonios, y situaciones de violencia en toda Europa. Sus protagonistas viven varias
historias de amor determinadas por la violencia de la guerra. En la primera historia, un
joven monje macedonio esconde a una joven albanesa musulmana perseguida por la
comunidad cristiana; en la segunda, la directora de una agencia de noticias vive una
relación sentimental conflictiva con un fotógrafo de origen macedonio que decide volver a
su país. Este último personaje protagoniza la tercera historia, centrada en el regreso a su
casa, dónde vivirá el horror de la guerra a través de la joven albanesa del primer episodio.
Posibles temáticas a trabajar
• Contextualización histórica del conflicto
entre Macedonia y Albania en la guerra de
los Balcanes.
• Argumentos ideológicos y políticos que
se utilizan para justificar la guerra entre las
comunidades musulmana y cristiana.
• La violencia como única vía para resolver
los conflictos étnicos.
• Círculo trágico de violencia, odio y
venganza
• Consecuencias de la guerra en la vida
cotidiana.
• Diversas actitudes de los personajes ante
situaciones límites.
• Visión de los conflictos bélicos que
transmiten los medios de comunicación.
• Londres y Macedonia, culturalmente
distantes pero similares en agresividad.
• Posición europea occidental ante el
conflicto bélico.
• Resolución pacífica del conflicto: utopía,
posibilidad o realidad.
• Tolerancia, paz.
• Otras.
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AMEN
Ficha Técnica
Título Original: Amen
Países y año: Francia, Alemania,
Rumania y Estados Unidos. 2002
Género: Drama político
Duración: 132 minutos
Dirección: Costa-Gavras
Montaje: Yannick Kergoat
Guión: Costa-Gavras y Jean-Claude
Grumberg; basado en la obra de teatro
titulada El Vicario, escrita en los años
60 del pasado siglo, por Rolf Hochhuth.
Fotografía: Patrick Blossier
Música: Armand Amar, Laurent Levesque
Producción: Claude Berri, Andrei Boncea,
Michèle Ray-Gavra
Intérpretes: Ulrich Tukur (Kurt Gerstein),
Mathieu Kassovitz (Ricardo Fontana), Ulrich
Mühe (Mengele), Ion Caramitru (Conde
Fontana), Marcel Iures (El Papa), Friedrich
von Thun (padre de Gerstein), Antje Schmidt
(Frau Gerstein), Hanns Zischler (Grawitz),
Richard Durden (Embajador Taylor).
Síntesis argumental
Dos sistemas, la maquinaria nazi y la diplomacia del Vaticano y de los Aliados, y dos
hombres que luchan desde dentro. El primero es Kurt Gerstein, químico y miembro de las
SS que en la vida real se encargaba de suministrar el gas Ziklon B a los campos de la
muerte. Pero eso no le impide denunciar los crímenes, alertando a los Aliados, al Papa, a
los alemanes y a sus iglesias, jugándose la vida y la de su familia. El segundo, Riccardo
Fontana, un joven jesuita, personaje de ficción que representa a todos los sacerdotes que se opusieron a la barbarie, pagando
muchas veces con su propia vida. Es un símbolo de todos esos religiosos, conocidos o desconocidos, que rechazaron los planes
genocidas del Tercer Reich y el silencio de la jerarquía eclesiástica.
Posibles temáticas a trabajar
• Postura oficial de la Iglesia Católica
sobre el holocausto judío en la Segunda
Guerra Mundial.
• Régimen de la Alemania nazi.
• Campaña de limpieza de discapacitados.
• Exterminio de judíos.
• Jerarquía de la Iglesia Católica, culpable
por omisión o por complicidad con el
nazismo.
• Silencio e indiferencia de las autoridades
constituidas, políticas e intelectuales.
• Resistencia de personajes más
modestos.
• El doble juego de, por un lado, callar y,
por otro, proteger.
• Conventos y monasterios de Roma,
abiertos para recibir a toda clase de
fugitivos: judíos, comunistas, gitanos…
• Fin de la guerra, los mismos conventos
se abrieron para los nazis.
• Ayuda a un jerarca SS a partir hacia la
Argentina.
• Maniqueísmo, división entre buenos y
malos.
• Crímenes contra la humanidad.
• Silencios e indiferencias de hoy.
• Otras.
ÉRASE UNA VEZ EN AMERICA
Ficha Técnica
Título Original: Once Upon a Time in
America
Países y año: Estados Unidos e Italia,
1984
Género: Gángsters
Duración: 220 minutos
Dirección: Sergio Leone
Montaje: Nino Baragli
Producción: Arnon Milchan
Guión: Leonardo Benvenuti, Piero De
Bernardi, Enrico Medioli, Franco Arcalli,
Franco Ferrini, Sergio Leone
Fotografía: Tonino Delli Colli
Música: Ennio Morricone
Intérpretes: Robert De Niro (Noodles), James
Woods (Max), Elizabeth McGovern (Deborah
Gelly), Burt Young (Joe Minaldi), Tuesday
Weld (Carol), William Forsythe (Cockeye).
Síntesis argumenta
Nueva York, años treinta. En otro tiempo Noodles y Max habían formado parte de una
banda juvenil que trataba de subsistir en los barrios en la urbe neoyorquina. Ahora, Max
clama venganza cuando Noodles lo delata a la policía. Por consiguiente, Max contrata los
servicios de Frankie, quien a su vez se sirve de un par de sus hombres para eliminar a
Noodles. A modo de señal inequívoca de la voluntad de asesinar a Noodles, el par de
sicarios acaban con la vida de su novia Eve. Mientras se comete este crimen, Noodles
se refugia en el barrio chino, concretamente en una vieja casa reciclada en burdel donde antaño se proyectaba un espectáculo de
sombras chinescas. A partir de entonces, Noodles empieza a rememorar aquellos años transcurridos en los Estados Unidos en
calidad de hijo de inmigrantes de origen judío. Durante su adolescencia, Noodles conocería a Max, y a Cockeye, sus íntimos amigos
con los que crearía su propia banda, capaz de enfrentarse al auténtico cappo del suburbio donde se criaron. Pero al margen de las
pequeñas fechorías que cometerían, Noodles rescata de la memoria su primer amor con Deborah, una bella aprendiz de bailarina con
aspiraciones a ser actriz en Hollywood.
Posibles temáticas a trabajar
• Estados Unidos, comienzos del siglo XX
hasta los años 80.
• Ley seca.
• El mundo de la mafia.
• Grupo de gangsters: de las primeras
fechorías a la llegada al poder.
• Amistad y primeros amores.
• Primeros trabajos.
• Perdidas, traiciones, muertes…
• Sensación de irrealidad y confusión.
• Recuerdos, añoranzas y paso del
tiempo.
• Otras.
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COMETAS EN EL CIELO
Ficha Técnica
Fotografía: Roberto Schaefer
Música: Alberto Iglesias
Producción:
Intérpretes: Khalid Abdalla, Atossa Leoni,
Shaun Toub, Sayed Jafar Masihullah
Gharibzada, Zekeria Ebrahimi, Ahmad Khan
Mahmoodzada, Mir Mahmood Shah
Hashimi, Homayoun Ershadi, Nabi Tanha
Título Original: The kite runner
País y año: EEUU. 2007
Género: Drama
Duración: 128 minutos
Dirección: Marc Forster
Montaje: Matt Chesse
Guión: David Benioff, basado en una
novela de Khaled Hosseini
Síntesis argumental
La historia se cuenta en el año de 1978, en un país dividido al borde de la guerra civil.
Dos niños, Amir (Khalid Abdalla) y Hassan, están a punto de separarse para siempre.
Numerosas cometas, que participan en un torneo infantil, se cruzan en el azul del cielo de
Kabul. Pero después de ganar el torneo, la traición de un niño atemorizado pondrá en
marcha los mecanismos de una catástrofe... y el comienzo de una búsqueda épica de la
redención. Ahora, después de 20 años viviendo en Estados Unidos, Amir regresa a
Afganistán, a pesar del peligro que supone el implacable gobierno de los talibanes, dispuesto a enfrentarse con los oscuros secretos que le persiguen y a reparar el daño que hizo.
Posibles temáticas a trabajar
• Contexto histórico de Afganistán, acontecimientos
fundamentales: invasión Rusa, el dominio de los
Talibanes, las distintas etnias…
• Interculturalidad.
• Amistad. • Juegos infantiles.
• Relaciones familiares.
• Temores ideológicos.
• Migraciones.
• Superación de los miedos.
• Traición, culpabilidad y deseo de
reparación.
• Desigualdades e injusticias. • Otras.
LA VIRGEN DE LOS SICARIOS
Ficha Técnica
Título Original: La virgen de los sicarios
Países y año: Francia, Colombia y
España. 2000
Género: Drama social
Duración: 97 minutos
Dirección: Barbet Schroeder
Montaje: José Gabriel Sánchez
Guión: Fernando Vallejo
Fotografía: Rodrigo Lelinde
Música: Jorge Arriagada
Producción: Margaret Ménégoz, Jaime
Osorio, Barbet Schroeder
Intérpretes: Germán Jaramillo (Fernando),
Anderson Ballesteros (Alexis), Juan David
Restrepo (Wilmar), Manuel Busquets (Alfonso)
Síntesis argumental
Tras una ausencia de treinta años, el escritor Fernando Vallejo vuelve a Medellín,
ciudad donde creció. No queda gran cosa de lo que había dejado: sus padres están
muertos, una parte de la ciudad ha sido destruida, la mafia de la cocaína, el cártel de
Medellín, siembra el terror mediante bandas de asesinos. En un burdel de chicos,
encuentra a Alexis, de dieciséis años. Procedente de barrios pobres, Alexis forma parte de
estos asesinos que matan a sueldo y que a su vez son asesinados por jóvenes sin futuro.
Ya tiene varias muertes en su conciencia. En esta ciudad de horror, caos y odio, donde las
deudas de sangre pasan de hermanos a hermanos y de amigos a amigos, como si la
suerte de los vivos estuviese en manos de los muertos, y donde sólo las iglesias son oasis
de paz, el amor va a nacer entre ellos. Un amor sin futuro, condenado de antemano, por la realidad que les rodea.
Posibles temáticas a trabajar
• Medellín: proceso de desintegración social.
• La violencia como parte constitutiva del
mundo social.
• Violencia generalizada y extrema.
• Marginalidad, pobreza y falta de
oportunidades.
• Expansión del narcotráfico.
• El narcotraficante, personaje contradictorio:
temido y admirado, especie de héroe social.
• Jóvenes sicarios, asesinos a sueldo del
narcotráfico.
• Venganza.
DIAMANTE DE SANGRE
Ficha Técnica
Título Original: Blood diamond
Países y año: EEUU y Alemania. 2006
Género: Drama, Thriller, Aventuras
Duración: 143 minutos
Dirección: Edward Zwick
Montaje: Steven Rosenblum
Guión: Charles Leavitt; basado en un
argumento de Charles Leavitt y C. Gaby
Mitchell
Fotografía: Eduardo Serra
Música: James Newton Howard
Producción: Paula Weinstein, Edward
Zwick, Marshall Herskovitz, Graham King y
Gillian Gorfil
Intérpretes: Leonardo DiCaprio (Danny
Archer), Jennifer Connelly (Maddy Bowen),
Djimon Hounsou (Solomon Vandy), Michael
Sheen (Simmons), Arnold Bolso (coronel
Coetzee), Kagiso Kuypers (Dia Vandy),
David Harewood ('Capitán Veneno'), Basil
Wallace (Benjamín Kapanay), Jimi Mistry
(Nabil), Anthony Coleman (Cordell Brown).
Síntesis argumental
Con el caos y la guerra civil que en los años 90 envolvió Sierra Leona como telón de
fondo, "Diamante de sangre" es la historia de Danny Archer (Leonardo DiCaprio), un ex
mercenario sudafricano, y Solomon Vandy (Djimon Hounsou), un pescador de Mende.
Ambos hombres son africanos, pero sus historias y sus circunstancias son
• Muerte
• Cultura popular contradictoria que
combina un desprecio absoluto por la
vida y una religiosidad profundamente
arraigada.
• Homosexualidad. • Otras.
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completamente diferentes. Sus destinos se unen en la búsqueda conjunta para recuperar un diamante rosa, poco común, que puede
transformar sus vidas. Mientras se halla en prisión por contrabando, Archer se entera de que Solomon, quien fue separado de su
familia y obligado a trabajar en las minas de diamantes, ha encontrado y escondido la extraordinaria piedra sin pulir. Con la ayuda de
Maddy Bowen (Jennifer Connelly), una periodista americana cuyo idealismo se ve atenuado por una profunda relación con Archer, los
dos hombres emprenden un viaje por territorio rebelde. La travesía, más que una búsqueda del valioso diamante, podría salvar a la
familia de Solomon y dar a Archer la segunda oportunidad que creía que nunca tendría.
Posibles temáticas a trabajar
• Guerra civil (1999) en Sierra Leona,
África.
• Tráfico de diamantes.
• Campo de refugiados.
• Los niños soldados.
• Sufrimiento, separación de familias,
mutilaciones, pobreza... y muerte.
• Diamantes que se encuentran en zonas
de guerra y se venden para financiar los
conflictos.
• Conflictos bélicos y denuncia.
• El papel que tiene el periodismo.
• Explotación y tráfico de personas.
• Abusos a los derechos humanos.
• Otras.
BOWLING FOR COLUMBINE
Ficha Técnica
Título Original: Bowling for Columbine
Países y año: Canadá y EEUU. 2002
Género: Documental
Duración: 120 minutos
Dirección y guión: Michael Moore
Montaje: Kurt Engfehr
Fotografía: Brian Danitz, Michael McDonough
Música: Jeff Gibbs
Producción: Michael Moore, Kurt Engfehr,
Kathleen Glynn y Jim Czarnecki
Intérpretes: Michael Moore, Dick Clark,
Charlton Heston, James Nichols, Marilyn
Manson, John Nichols.
Síntesis argumental
¿Por qué 11.000 personas mueren cada año en Estados Unidos víctimas de las armas de
fuego? ¿Es tan diferente Estados Unidos de otros países? ¿Por qué Estados Unidos se
ha convertido en autor y víctima de tanta violencia? Este documental toma como punto de
partida la masacre del instituto Columbine (trágico tiroteo que tuvo lugar en 1999 en el
Columbine High School) para realizar una reflexión acerca de la naturaleza de la violencia
en los EE.UU. Muestra, desde el punto de vista de Moore, cómo los ciudadanos
estadounidenses viven absortos en la cultura del miedo y hace énfasis en el hecho de
que la única salida que encuentra la mayoría de la población es la posesión de armas de
todo tipo y que su comercialización es tan natural que cualquier sujeto pueda adquirirlas
en un supermercado. También expresa que ese tipo de idea es inculcada desde la infancia por influencia paterna, por los medios de
comunicación, etc. Moore recalca que la sociedad estadounidense posee un concepto erróneo: "Tener un arma es una
responsabilidad: si no tienes arma, no eres responsable".
Posibles temáticas a trabajar
• Sucesos de la historia norteamericana.
• La violencia en las escuelas
Estadounidenses.
• La tragedia de Columbine.
• Entorno social y familiar de los asesinos.
• Reclamos de los mutilados de
Columbine.
• Relación entre la cultura del miedo y la
cultura de la violencia.
• El negocio de las armas.
• El uso de armas por parte de civiles.
• Testimonios y hechos de violencia en
EE. UU.
• Alto índice de homicidios.
• Papel de los medios de comunicación.
• Ídolos juveniles.
• Desigualdad social y racismo.
• Charlton Heston, presidente de la
Asociación Nacional del Rifle.
• Política exterior norteamericana.
• Otras.
CIUDAD DE DIOS
Ficha Técnica
Título Original: Cidade de Deus
Países y año: Brasil y Francia. 2002
Género: Criminal, Drama, Thriller
Duración: 130 minutos
Dirección: Fernando Meirelles, Kátia Lund
Montaje: Daniel Rezende
Guión: Bráulio Mantovani, basado en la
novela de Paolo Lins.
Fotografía: César Charlone
Música: Antonio Pinto y Ed Côrtes
Producción: Andrea Barata Ribeiro y
Maurício Andrade Ramos.
Intérpretes: Matheus Nachtergaele (Sandro
Cenoura), Seu Jorge (Mané Galinha), Alexandre Rodríguez (Buscapé), Leandro Firmino
da Hora (Zé pequeno), Phellipe Haagensen
(Bené), Jonathan Haagensen (Cabeleira), Douglas Silva (Dadinho), Roberta Rodríguez Silvia
(Berenice), Gero Camilo (Paraíba), Graziela
Moretto (Marina), Renato de Souza (Marreco).
Síntesis argumental
La historia retrata el crecimiento del crimen organizado en Ciudad de Dios, un
suburbio de favelas de Río de Janeiro, entre fines de los años sesenta hasta principios de
los ochenta. El protagonista de la película es este barrio, uno de los más peligrosos de la
ciudad de Río. El narrador es "Buscapé", un joven frágil y tímido para una vida criminal
pero con suficiente talento como para tener éxito como artista y fotógrafo. Vemos a través
de sus ojos el desarrollo de la vida, las peleas, el amor y la muerte de los personajes
cuyos destinos se alejan y se cruzan con el paso del tiempo.
Posibles temáticas a trabajar
• Pobreza urbana y barrios marginales en
Brasil.
• Conflictividad social y exclusión.
• Incidencia del ambiente (familia,
sociedad, amigos).
• Representaciones de la juventud en las
zonas urbanas periféricas.
• Bandas callejeras, identidad grupal y
discriminación de género.
• Obligaciones y normas para pertenecer al
grupo.
• Relaciones de poder.
• Drogas y narcotráfico.
• Violencia y supervivencia.
• Soborno policial.
• Delincuencia juvenil y asesinatos.
• Los medios de comunicación en las
zonas conflictivas.
• El fotoperiodismo.
• Autoestima y autosuperación.
• Otras.
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ELEFANTE
Ficha Técnica
Título Original: Elephant
País y año: EEUU. 2003
Género: Drama
Duración: 81 minutos
Dirección y guión: Gus Van Sant
Montaje: Gus Van Sant
Fotografía: Harris Savides
Intérpretes: Alex Frost (Alex), Eric Duelen (Eric),
John Robinson (John McFarland), Elias McConnell
(Elias), Jordan Taylor (Jordan), Carrie Finklea
(Carrie), Nicole George (Nicole), Brittany Mountain
(Brittany), Alicia Miles (Acadia)
Síntesis argumental
Esta película recrea en clave de ficción la matanza ocurrida en el instituto Columbine
por parte de dos adolescentes. Es un bonito día de otoño. Elías camino de clase, convence
a una pareja de roqueros para hacerles unas fotos. Nathan termina su entrenamiento de
fútbol y queda con su novia Carrie para comer. John deja las llaves del coche de su padre
en la conserjería del instituto para que las recoja su hermano. En la cafetería Brittany,
Jordan y Nicole conversan y critican a sus madres. Michelle va corriendo a la biblioteca
mientras que Elías saca fotos a John en el vestíbulo. John sale del instituto y se dirige a los
jardines junto a Alex y Eric. Parece un día cualquiera… pero no lo es. El filme nos sumerge
en las vidas de varios alumnos de un instituto americano. Un día cualquiera con sus
clases, el fútbol, las charlas y las relaciones sociales. Nos muestra las idas y venidas de
los personajes desde un punto de vista que nos permite verlos tal y como son. Para cada alumno que conocemos, el instituto es una
experiencia diferente: estimulante, traumática, solitaria, dura, agradable.
Posibles temáticas a trabajar
• La violencia juvenil en Estados Unidos: fenómeno que no puede ser comprendido a partir de
visiones parciales (Antigua parábola budista: varios hombres ciegos examinan a un elefante).
• La masacre de Columbine como ficción
• Matar virtualmente.
• Asesinos que juegan.
• Motivaciones homicidas
• Rutinas cotidianas de los estudiantes.
• La irracionalidad de un acto planeado
racionalmente.
• Discriminación.
• Trastornos alimenticios. • Otras.
ARARAT
Ficha Técnica
Título Original: Ararat
Países y año: Francia y Canadá.
2002
Género: Drama - Acción
Duración: 116 minutos
Dirección y guión: Atom Egoyan
Fotografía: Paul Sarossy
Música: Mychael Danna
Producción: Robert Lantos, Atom Egoyan
Intérpretes: David Alpay (Raffi) , Charles Aznavour
(Edward) , Eric Bogosian (Rouben), Christopher Plummer
(David) , Brent Carver (Phillip) , Elias Koteas (Alí) .
Síntesis argumental
Un joven llamado Raffi (David Alpay) vuelve a Canadá con latas de película de 35 mm,
algunas videocasetes digitales y un secreto. Durante el control aduanero, el funcionario,
David (Christopher Plummer), siente curiosidad por descubrir lo que esconde Raffi, el cual
declara que sólo lleva material extra para una película que se está rodando en Toronto.
Pero David sospecha que miente y el interrogatorio se convierte en un auténtico examen
psicológico que revela fragmentos de sus respectivas historias personales. ARARAT
entrelaza las historias de dos familias, con conflictos interiores sin resolver. Raffi, de origen
armenio, lucha con el recuerdo de su padre y con las reacciones opuestas que dicho
recuerdo suscita en su madre, Ani (Arsinée Khanjian), obsesionada por un pasado que
niega, y en su hermanastra, Celia (Marie-Josée Croze), que culpa a Ani por la muerte de
su padre. Por su parte, David intenta entender y aceptar la relación que su hijo Philip (Brent Carter) tiene con un actor de origen turco,
Alí (Elias Koteas), al tiempo que intenta establecer una sólida relación con su nieto, Tony, el hijo de Philip.
Posibles temáticas a trabajar
• La barbarie del genocidio armenio por los
turcos (1915).
• Víctimas de la opresión: sufrimientos y
persecuciones.
• Recuerdos, individuales y colectivos.
• La cotidianeidad salpicada por
acontecimientos históricos que han
marcado millones de vidas.
SER DIGNO DE SER
Ficha Técnica
Título Original: Va, vis et deviens
Países y año: Francia, Bélgica, Israel e
Italia. 2005
Género: Drama
Duración: 147 minutos
Dirección: Radu Mihaileanu, Alain Michel
Blanc
Montaje: Ludo Troch
Guión: Radu Mihaileanu
Fotografía: Rémy Chevrin
Música: Armand Amar
Producción: Etzevir Film
Intérpretes: Yaël Abecassis, Roschdy Zem,
Moshe Agazai, Moshe Abebe, Sirak Sabahat,
Roni Hada, Yitzhak Edgar, Rami Danon,
Meskie Shibru Sivan, Mimi Abonesh Kebede
Síntesis argumental
Transcurre en 1984, miles de africanos han escapado de sus países de origen debido
a la pobreza y la violencia. Todos ellos se encuentran hacinados en campamentos en
Sudán, y el proyecto “Operación Moisés” impulsado por Israel y Estados Unidos pretende
llevarse a los judíos provenientes de Etiopía a Israel. Una madre no judía ve en ese
proyecto la única esperanza de una mejor vida para su pequeño hijo y lo obliga a
declararse judío para que se lo lleven y así pueda sobrevivir. El niño logra llegar a Israel
donde es adoptado por una familia francesa residente en Tel-Aviv. Pasan los años y el
niño crece ocultando sus secretos mientras se va convirtiendo en un judío, israelí, francés
y tunecino, pero en su interior guarda el recuerdo de su madre verdadera y el sueño de
volver a encontrarla alguna vez.
• Efecto dominó, vidas entrelazadas con
hilos invisibles del pasado y del presente
• La supervivencia de los sujetos
• Otras.
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Posibles temáticas a trabajar
• El judaísmo, eterno y errante camino de
una comunidad en busca de su Tierra
Prometida.
• Asentamiento en Etiopía.
• El éxodo judío de 1984, la Operación
Moisés.
• Aspectos políticos de la realidad israelí.
• Medio Oriente durante las últimas
décadas: la cuestión judía y palestina
• Desamparo, pérdida de referentes
conocidos.
• Adopción y lazos afectivos.
• Choque de culturas
• Búsqueda de identidad.
• Racismo e intolerancia.
• Casos de exclusión y segregación racial,
religiosa y por condiciones físicas.
• Los derechos del otro. • Otras
BOLIVIA
Ficha Técnica
Título Original:
País y año: Argentina. 2001
Género:
Duración: 80 minutos
Dirección y producción: Adrián
Caetano
Montaje: Lucas Scavino y
Santiago Ricci
Guión: Adrián Caetano; basado en un argumento
de Romina Lafranchini
Fotografía: Julián Apezteguia
Música: Los Kjarkas
Intérpretes: Freddy Flores (Freddy), Rosa Sánchez
(Rosa), Óscar Bertea (Oso), Enrique Liporace
(Enrique), Marcelo Videla (Marcelo), Héctor Anglada
(Héctor), Alberto Mercado (Mercado).
Síntesis argumental
Bolivia cuenta la historia de Freddy (Freddy Flórez), un inmigrante boliviano recién
llegado a Buenos Aires que encuentra trabajo de cocinero en un bar-parrilla en el barrio
porteño de Constitución. No tiene visa para trabajar ni lugar para dormir y, por el hecho de
ser boliviano, es maltratado por todos. Allí conoce a Rosa (Rosa Sánchez), una moza
paraguaya que hace 4 años que vive en Buenos Aires, con la que compartirá una relación
amorosa, además de las condiciones hostiles que por el solo hecho de ser extranjeros,
les tocarán vivir. Los demás personajes son los clientes del bar, en su mayoría taxistas: el
Oso (Oscar Bertea), siempre acosado por insalvables deudas de dinero, entre ellas la
cuenta de cien pesos que le debe a Enrique (Enrique Liporace), el dueño del lugar; Marcelo (Marcelo Videla), amigo del Oso, con
quien comparte, entre borracheras, algún que otro “papelito” de cocaína; y Mercado (Alberto Mercado), el otro taxista, recién separado
de su mujer, con la que está en disputa para poder ver a sus hijas, y según el resto de los parroquianos, pareja de Héctor (Héctor
Anglada), un vendedor cordobés que suele frecuentar el bar y al cual Enrique, por su orientación sexual, no le da trabajo.
Posibles temáticas a trabajar
• La tragedia de ser extranjero.
• Prototipo del porteño.
• Juegos de poder.
• Pelea por la subsistencia de pobres
contra pobres.
• Abusos laborales
• Discriminación y maltrato como
desahogo frente a las propias penas.
• Impotencia y frustración
• Racismo.
• Retratos de vidas marginales, de
sujetos laburantes y vencidos.
• Aceptación de la tragedia.
• Incomunicación e intolerancia.
• Otras.
LA GRAN SEDUCCIÓN
Ficha Técnica
Título Original: La grande
séduction
País y año: Canadá. 2003
Género: Comedia, drama
Duración: 108 minutos
Dirección: Jean-François Pouliot
Montaje: Dominique Fortin
Guión: Ken Scott
Fotografía: Allen Smith
Música: Jean-Marie Benoît
Producción: Roger Frappier y Luc Vandal
Intérpretes: Raymond Bouchard (Germain Lesage),
David Boutin (Christopher Lewis), Benoît Brière
(Henri Giroux), Pierre Collin (Yvon Brunet), Rita
Lafontaine (Hélène Lesage), Clémence DesRochers
(Clotilde Lesage), Lucie Laurier (Éve Beauchemin),
Bruno Blanchet (Steve Laurin), Marie-France
Lambert (Sylvie Auger), Donald Pilon (Mr. Dupré)
Síntesis argumental
Los habitantes del pueblecito costero de Sainte Marie-La Mauderne, antaño
orgullosos pescadores, se ven obligados a vivir de subsidios gubernamentales. Pasa el
tiempo, siguen cobrando los talones, pero el orgullo desaparece, dejando sitio a la
melancolía, la somnolencia y la desesperación. Para colmo de males, el alcalde se muda
a la ciudad y Germain (Raymond Bouchard) se queda a cargo del pueblecito. Una
empresa está dispuesta a instalar una pequeña fábrica en el término municipal, pero una
de las condiciones es que el pueblo tenga médico. Los habitantes del pueblo, a los que
los sucesivos gobiernos han engañado regularmente, no lo ven posible, pero nace una pequeña esperanza cuando se enteran de que
un joven médico deberá pasar un mes en Sainte Marie-La Mauderne. Germain, consciente de que es la única posibilidad, decide
convertir el pueblecito en el lugar ideal para el médico. Así empieza la gran seducción.
Posibles temáticas a trabajar
• La vida en un pequeño pueblo.
• Planes gubernamentales de reducción
de la producción pesquera.
• Desocupación, el dolor de un pueblo
olvidado.
• La desgracia y la vergüenza de vivir del
subsidio social.
• Cohesión social
• Problemas comunes y unión ante las
dificultades.
• Deseos de tener trabajo, sin perder el
arraigo en su tierra.
• Sentimientos de pertenencia.
• Miedo al rechazo.
• La lucha de un pueblo por recuperar el
derecho al trabajo y la autoestima.
• Halagos, intromisiones en la intimidad y
engaños.
• Operación colectiva de seducción.
• Líderes locales
• Otras.
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LAS LUCES DE LA CIUDAD
Ficha Técnica
Montaje: Charles Chaplin, Willard Nico
Fotografía: Gordon Pollock, Roland Totheroh
Música: Charles Chaplin
Intérpretes: Virginia Cherrill, Florence Lee,
Harry Myers, Al Ernest Garcia, Hank Mann,
Charles Chaplin
Título Original: City Lights
País y año: EEUU. 1931
Género: Drama, romance, comedia
Duración: 87 minutos
Dirección: Charles Chaplin
Síntesis argumental
Charlot, el personaje interpretado por Chaplin, es un pobre vagabundo sin hogar que
conoce y se enamora de una florista ciega. Poco después evita el suicidio de un millonario
borracho, quien le hace promesas de amistad eterna. Sin embargo, cuando está sobrio, el
millonario le rechaza.
Inicia un romance con la florista, quien lo toma por un millonario. Tras probar suerte
en trabajos ocasionales (entre ellos, una competición de boxeo). Para ayudarla, obtiene
mil dólares de su amigo millonario, quien se los regala generosamente cuando se
encuentra ebrio, pero después niega conocer a Charlot y hace que le persiga la policía.
Charlot da el dinero a la florista, quien así consigue evitar ser desahuciada y puede
someterse a una operación que le devuelve la vista. El protagonista, en cambio, es capturado por la policía, acusado del robo de los mil dólares, y pasa una larga temporada en prisión. Al salir, vuelve a encontrarse con la
florista, que ahora regenta una tienda en lugar de un puesto callejero y vive con la esperanza de reencontrar a su supuesto millonario.
La película termina con la escena en que la florista reconoce a Charlot como su benefactor.
Posibles temáticas a trabajar
• Charlot, un sobreviviente sin hogar.
• Circunstancias dolorosas, de pobreza y
sufrimiento.
• Rasgos de solidaridad, bondad y buena
voluntad.
• Encuentro del vagabundo y la violetera.
• Millonario alcoholizado e intento de
suicidio.
• Club nocturno y bailes
• Ignorancia de la violetera.
• Esfuerzo del vagabundo por complacerla.
• Conflicto con la ley.
• Historia de amor, ternura y desolación
• Esperanzas y sueños de la humanidad
doliente.
• Otras.
EL OCTAVO DÍA
Ficha Técnica
Título Original: Le huitième jour
Países y año: Francia, Reino Unido
y Bélgica. 1996
Género: Drama, comedia
Duración: 118 minutos
Dirección: Jaco van Dormael
Montaje: Susana Rossberg
Guión: Jaco van Dormael
Fotografía: Walther van den Ende
Música: Pierre van Dormael
Intérpretes: Daniel Auteuil (Harry), Pascal
Duquenne (Georges) , Miou-Miou (Julie), Henri
Garcin (Director de empresa), Isabelle Sadoyan
(Madre de Georges), Michele Maes, (Nathalie)
Síntesis argumental
Harry (Daniel Auteuil) es un ejecutivo de ventas que, además de estar absorbido y
agotado por su trabajo, vive una crispada separación de su mujer, que se ha quedado
con los hijos de ambos. Una noche, mientras conduce por una carretera, se tropieza con
Georges (Pascal Duquenne), un muchacho con síndrome de Down que se ha escapado
de un centro y vaga desorientado.... La historia retrata el encuentro entre dos mundos.
Posibles temáticas a trabajar
• Encuentro de dos mundos diferentes:
el de Harry y el de Georges.
• Características de la discapacidad
intelectual.
• Prototipo del “normal” hombre de hoy.
• Sentimientos de culpa y pensamientos
suicidas.
• Dificultades de la sociedad para la integración de sujetos con capacidades diferentes.
• “Ver” el mundo desde otra perspectiva.
• Aprender del otro. Amistad
• Liberación, generosidad y desamparo
• Anhelo de felicidad.
• Otras.
ELLING... MI AMIGO Y YO
Ficha Técnica
Título Original: Elling
País y año: Noruega, 2001
Duración: 87 minutos
Dirección: Petter Næss
Montaje: Inge - Lise Langfeldt
Guión: Axel Hellstenius
Fotografía: Svein Krøvel
Música: Lars Lillo Stenberg
Producción: Dag Alveberg
Intérpretes: Per Christian Ellefsen (Elling), Sven Nordin
(Kjell Bjarne), Per Christensen (Alfons Jørgensen),
Jorgen Langhelle (Frank Åsil), Marit Pia Jacobsen
(Reidun Nordsletten), Hilde Olausson (Gunn)
Síntesis argumental
Tras pasar dos años en un hospital psiquiátrico, Elling y su compañero de habitación,
Kjell Bjarne, van a volver al mundo aparentemente “normal”. Los dos se mudan a vivir a
un departamento del Estado en Oslo. Gracias al seguimiento de un trabajador social, a
una mujer embarazada, a un anciano poeta y a sus miedos de retornar al hospital, los dos
compañeros y amigos irán superando sus ansiedades y fobias. Elling y Kjell luchan por
vivir como todos, en su hogar.
23
Posibles temáticas a trabajar
• Reinserción social de dos pacientes
psiquiátricos.
• Beneficios del Estado noruego.
• Experiencias dramáticas.
• Traumas.
• Barreras a afrontar y superar.
• Contención y apoyo.
• Proceso de adaptación social.
• Superación de ansiedades y fobias.
• Amistad.
• Encuentro con el propio potencial.
• Creación de nuevas alianzas.
• Respeto a las diferencias.
• El borroso límite entre lo normal y lo
anormal.
• Otras.
MI NOMBRE ES SAM
Ficha Técnica
Título Original: I Am Sam
País y año: EEUU. 2001
Género: Drama
Duración: 132 minutos
Dirección: Jessie Nelson
Fotografía: Elliot Davis
Guión: Jessie Nelson, Kristine Johnson
Música: John Powell
Producción: Aaron Osborne
Intérpretes: Sean Penn (Sam), Michelle Pfeiffer
(abogada), Dakota Fanning (Lucy) Laura Dern,
Dianne Wiest, Joseph Rosenberg
Síntesis argumental
La película gira en torno a Sam (Sean Penn), un padre con capacidades diferentes
que tiene que luchar en los tribunales para conservar la custodia de su hija Lucy (Dakota
Fanning), a la que ha estado educando con la ayuda de un grupo de amigos desde que su
madre los abandonó, pero que al ser superado por su hija en edad mental, el Estado
considera que no está capacitado para hacerse cargo de su educación. Una prestigiosa
abogada (Michelle Pfeiffer) será la encargada de su defensa, cuyo desinterés y frialdad
inicial cambiarán tras descubrir el amor que siente Sam por su hija.
Posibles temáticas a trabajar
• Discapacidad intelectual y paternidad.
• Influencia de la música en la vida de los
sujetos.
• Aceptación de la diversidad.
• Dificultades y frustraciones.
• Tipos de familia: la familia con un solo padre.
• Abandono
• Adopción.
• Formas de vida: prioridades.
• Discapacidad y empleo.
• Custodia ¿justicia o injusticia?
• Amor incondicional. • Otras.
SALAAM BOMBAY!
Ficha Técnica
Título Original: Salaam Bombay!
Países y año: India, Francia y Reino
Unido. 1988
Género: Drama
Duración: 113 minutos
Dirección: Mira Nair
Guión: Mira Nair, Sooni Taraporevala
Fotografía: Sandi Sisse
Música: L. Subramaniam
Intérpretes: Shafiq Syed, Hansa Vithal,
Chanda Sharma, Raghuvir Yadav, Anita
Kanwar, Nana Patekar
Síntesis argumental
Krishna es un niño hindú de diez años que tras ser abandonado por el dueño del circo
ambulante donde trabajaba, busca ganar quinientas rupias para dárselas a su madre
enferma. Su recorrido por las calles de la ciudad de Bombay lo llevarán a conocer un
mundo de corrupción donde el amor y el sexo son sólo una mercancía y donde trabajará
como repartidor de pan y té. Krishna vive en la calle con otros chicos que como él luchan
día a día por sobrevivir en muy duras condiciones.
Posibles temáticas a trabajar
• Superpoblación.
• Lucha cotidiana por la vida.
• Resignación, humor y dignidad. • Otras.
• Infancia marginada en la India.
• La vida de los niños de la calle en Bombay.
• Niños sin infancia. • Miseria.
CRÓNICA DE UN NIÑO SOLO
Ficha Técnica
Título Original: Crónica de un niño solo
País y año: Argentina. 1964
Género: Drama social
Duración: 70 minutos
Dirección: Leonardo Favio
Montaje: Antonio Ripoll y Gerardo Rinaldi
Guión: Leonardo Favio, Zuhair Jorge Jury
Fotografía: Ignacio Souto
Música: Domenico Cimarosa, Benedetto
Marcello
Producción: Luis De Stéfano
Intérpretes: Diego Puente (Polín), Beto
Gianola (Policía), Leonardo Favio (Fabián),
Tino Pascali (Oficial de justicia), María
Vaner (La chica), Victoriano Moreira (Fiori),
Síntesis argumental
La película transcurre en la Argentina de la década de 1960. Polín (Diego Puente) es
un niño de ocho años que vive en un internado con otros veinte niños. Los castigos y la
disciplina propia de los institutos de menores, harán que Polín logre fugarse de la
institución. En el mundo exterior buscará el amor y descubrirá el rechazo de su madre y
el comienzo de la lucha por la vida (experiencia autobiográfica de Leonardo Favio).
Posibles temáticas a trabajar
• Representación de la infancia marginal.
• Reformatorios argentinos de los años „60
• Modelo de institucionalización.
• Problemática de la niñez desamparada.
• Entre el encierro (reformatorio, cárcel) y la
plena libertad (río, calle).
• Mecanismos de control social.
• Abandono, pobreza y soledad.
• Ineficacia del Estado.
• Villa miseria. • Otras.
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LAS TORTUGAS TAMBIÉN VUELAN
Ficha Técnica
Título Original: Lakposhtha hâm
parvaz mikonand
Países y año: Irán e Irak. 2004
Género: Drama
Duración: 95 minutos
Dirección y guión: Bahman Ghobadi
Montaje: Moustafa Khergheh Poosh
y Hayedeh Safi Yari
Fotografía: Shahryar Assadi
Música: Hossein Ali Zadeh
Producción: Bahman Ghobadi, Hamid Ghavami,
Batin Ghobadi, Hamid Karimi y Babak Amini.
Intérpretes: Avaz Latif (Agrin), Soran Ebrahim
(Kak), Hiresh Feysal Rahman (Hangao),
Saddam Hossein Feysal (Pasheo), Abdol
Rahman Karim (Rega), Ajil Zibari (Shirko).
Síntesis argumental
Los habitantes de un pueblecito del Kurdistán iraquí, en la frontera entre Irán y
Turquía, buscan desesperadamente una antena parabólica para conseguir noticias
acerca del inminente ataque de Estados Unidos contra Irak. Un chico mutilado, que viene
de otro pueblo con su hermana y el hijo de ésta, tiene una premonición: la guerra está
cada vez más cerca. Mientras la vida en el campo de refugiados continúa, sus habitantes
sobreviven recogiendo las minas antipersonas que abundan en la zona y viven
pendientes del inicio de la guerra entre Iraq y Estados Unidos.
Posibles temáticas a trabajar
• El drama humano vivido por el pueblo
kurdo, víctimas del régimen de Sadam
Hussein y de la intervención
norteamericana.
• Consecuencias de la guerra en la vida
de los pueblos.
• Condiciones de vida en el campo de
refugiados
• Formas de supervivencia en un contexto
de conflicto bélico y de subdesarrollo
agudo.
• Minas antipersona.
• Niños mutilados, huérfanos, hambrientos, desarraigados, marcados por la
guerra.
• Marginación, muerte y suicidio
• Alegato antibelicista
• Derechos de la infancia.
•Otras
EL POLAQUITO
Ficha Técnica
Título Original: El Polaquito
Países y año: Argentina y España.
2003
Género: Drama
Duración: 93 minutos
Dirección: Juan Carlos Desanzo
Montaje: Sergio Zóttola
Guión: Juan Carlos Desanzo y Ángelo
Osvaldo Espinosa
Fotografía: Carlos Torlaschi
Música: Martín Bianchedi
Producción: José María Calleja y Juan Carlos
Desanzo
Intérpretes: Abel Ayala (El Polaquito), Marina
Glezer (Pelu), Fernando Roa (Vieja), Roly
Serrano (Rengo), Laura Spinola (Chela),
Lucas Lasarich (Rata), Fabián Arenillas
(Sargento)
Síntesis argumental
Un chico de la calle (Abel Ayala) se gana la vida cantando tangos en los trenes de la
Estación Central de Buenos Aires. Imita a un famoso cantante de tangos argentinos
("Polaco" Goyeneche), por lo que la gente le conoce como "El Polaquito". Allí conoce a
"Pelu" (Marina Glezer) joven prostituta que también trabaja en la Estación de la cual queda inmediatamente prendado y a la que intenta rescatar de la mafia que la explota. Este
comportamiento de "El Polaquito" lo enfrenta con "Rengo" (Roly Serrano) líder de esa
mafia que en connivencia con la policía de la estación comienza a hostigarlo tratando de quitarle esa idea de la cabeza e intentando
interrumpir esa relación con "Pelu". Pese a ello "El Polaquito" acomete una denodada lucha contra la mafia sin medir riesgos ni
consecuencias procurando emprender definitivamente el camino de amor que ha trazado junto a "Pelu".
Posibles temáticas a trabajar
• Exclusión y violencia social en Argentina.
• Chicos en situación de calle: sensación
de angustia y muerte permanente.
• Marginación y desamparo.
• Problemática de las drogas.
• Delincuencia.
• Venganza.
• Impotencia y dolor.
• Humillaciones
• Indiferencia de la sociedad.
• Función del estado
• Policía y abuso de poder.
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BIBLIOTECA “DOLORES DABAT”
Listado de libros comprados con fondos del Proyecto de Mejora Institucional
(PMI – 2007)
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EDUCACIÓN INFANTIL Y MATERNAL
Colección: 0 A 5, LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS. Ediciones Novedades Educativas
 Matemática
Matemática para los más chicos
Discusiones y proyectos para la enseñanza del Espacio, la Geometría y el Número
Adriana Castro y Fernanda Penas
Introducción
Además de posibilitar una aproximación temprana a los conocimientos numéricos, espaciales y
geométricos, la educación infantil tiene un gran compromiso en posibilitar que los niños se
enfrenten con una particular actividad: el quehacer matemático.
Las autoras se detienen en el recitado de números -diferente del conteo, pero relevante para
contar-, y elaboran propuestas para enseñar el recitado, para enseñar a contar y para
aproximarse al cálculo. Cuando es el turno de la geometría escolar, las orientaciones no omiten la
dificultad de enseñar a niños tan pequeños conceptos que pertenecen a un espacio teórico.
Los juegos de recorrido, “clásicos” en el jardín, son analizados pensando qué conocimientos
numéricos están involucrados y qué contenidos del área se garantizan, entre otras preguntas.
Finalmente, al abordar la enseñanza del espacio, hace hincapié en el problema del sentido de los
conocimientos espaciales y en el sentido de su enseñanza, para luego relatar actividades que
seguramente serán recreadas y aprovechadas en los diferentes contextos de trabajo.
Contenidos
Capítulo 1
De las actividades espontáneas a la construcción de
condiciones de aprendizaje. ¿Por qué matemática en la escuela
infantil?
Capítulo 2
Primeros aprendizajes numéricos: relevancia del recitado y el
conteo para el aprendizaje del cálculo
ISBN: 978-987-538-214-5
Págs. 120 - Tomo 72
Capítulo 3
“El jardín de las ocas”. Un análisis de los juegos de recorrido
Capítulo 4
Los primeros aprendizajes geométricos. Análisis didáctico de
una actividad
Capítulo 5
Espacio en el nivel inicial… ¿Qué enseñar y para qué?
Enseñar matemática
Números, formas, cantidades y juegos
Introducción
Aquí se presentan propuestas variadas para la enseñanza de la matemática en la educación
infantil, con sugerencias de juegos, recursos y secuencias de trabajo. Se desarrollan, desde la
acción, aquellos contenidos de la disciplina que en los marcos teóricos vigentes son considerados
como los más apropiados para abordar en este nivel educativo.
La antigua discusión acerca de la pertinencia -o no- del uso del material concreto, la geometría
desde edades tempranas y las secuencias didácticas para abordar contenidos, son algunos de
los temas desarrollados.
La obra profundiza sobre el día a día de la clase de matemática: conocimientos matemáticos previos, la conformación de los grupos de trabajo, las relaciones entre el abordaje de la matemática y
las unidades didácticas. Se analiza la articulación ente el nivel y el primer ciclo de la educación
primaria, proponiendo criterios para la continuidad. No están ausentes la fuerza de lo lúdico y la
vivencia emocional que caracteriza a los primeros aprendizajes. Se reflexiona acerca de la evaluación de los aprendizajes significativos en el nivel inicial y se proponen ideas para llevarla adelante.
Contenidos
Trabajar con colecciones en el nivel inicial
Irma Elena Saiz y Graciela Aisemberg
El copiado de figuras como un problema geométrico para
los niños
María Emilia Quaranta y Beatriz Ressia de Moreno
Las decisiones del “día tras día” de la actividad matemática
Edith Weinstein
De la sala de cinco a primer año. Continuidades en el área
matemática. Propuestas de articulación
Fernanda Penas
ISBN: 987-538-097-0
Págs. 128 - Tomo 56
Razones y emociones para jugar con la matemática en nivel
inicial
Adriana Fresquet y María Luisa Porcar
Planificación de secuencias didácticas
Alicia González Lemmi
El desafío de evaluar los aprendizajes matemáticos
Adriana Marisa Cañellas
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 Lectura y escritura
Leer con placer en la primera infancia
Abrir un libro... abrir el mundo
Lidia Blanco
Introducción
La literatura infantil plantea a los docentes una mayor exigencia en su información sobre la
multitudinaria oferta de libros que aparecen en las librerías. Se requiere mayor rigor en la
selección que se realizará para formar a los niños como lectores de literatura. Dar a leer buenos
libros es una tarea y un compromiso a la vez, con el objetivo de formar ciudadanos abiertos a
participar y proponer, a cuestionar lo que está mal y buscar mejores condiciones de vida, a fundar
una sociedad en la que se imponga la justicia y la equidad.
Están presentes en esta obra las voces, muchas veces silenciadas, de los niños que inician su
escolaridad con asombro y expectativas, buscando juegos, canciones, cuentos, aprendizajes.
Buscan como todos los humanos, la parcela de felicidad que merecen disfrutar.
Contenidos
Capítulo I. Los secretos que guardan los libros de literatura
Capítulo II. Cantar, leer y narrar en el Jardín Maternal
Capítulo III. Los Derechos de la Infancia en los libros de literatura
Capítulo IV. La cuestión de género en los libros infantiles
Capítulo V. Bibliotecas en acción
ISBN: 978-987-538-186-5
Págs. 120 - Tomo 68
Las competencias lingüísticas en la educación infantil
Escuchar, hablar, leer y escribir
María Pugliese
Introducción
El desarrollo integral de los niños depende de las atenciones, tanto en su dimensión afectiva
cuanto en los aspectos biológicos -alimentación e higiene, salud y condiciones de vida, relación
con el medio y otros sujetos-, donde la adquisición del lenguaje ocupa un rol central. En la
escuela, el docente necesita que el niño pueda utilizar el lenguaje de manera determinada para
aprender, pero en las salas se enfrenta a una diversidad de códigos no lingüísticos y/o lingüísticos
ya constituidos como lenguaje familiar, que en las primeras secciones se manifiesta con
predominio de gestos o vocabulario muy limitado al nombrar utensilios personales, prendas de
vestir o partes del cuerpo y que refleja un circuito social muy estrecho, íntimo.
En el presente trabajo se plantean los interrogantes que reflejan esta situación: ¿el lenguaje se
adquiere o se aprende?
Contenidos
Primera parte. Lengua materna y educación infantil
¿Cómo y por qué nos comunicamos?
¿Cómo nos comunicamos?
Función social de la lengua
La interacción oral en las salas
¿Conversación o diálogo?
Segunda parte. La lengua y la literatura en la escuela infantil
El léxico y la lengua
Oralidad y escritura
El texto
¿Cómo se organiza la información?
ISBN: 987-538-135-7
Págs. 96 - Tomo 62
El discurso
La literatura
Los portadores de textos y los elementos paratextuales
Tercera parte. Estrategias didácticas en la escuela infantil
Propósitos y estrategias
Clasificación de las estrategias
A modo de síntesis
La selección de materiales
 Ciencias Sociales
Ciencias sociales
Una aproximación al conocimiento del entorno social
Introducción
Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales.
Adriana E. Serulnicoff
Una visita al museo.
Cinthia Rajschmir
Escenas de otro tiempo histórico en el juego de hoy: proyecto de trabajo "Los castillos
y la época medieval".
Estela D'angelo, Julia Burillo y Ángeles Medina
¿Trabajamos las efemérides y/o preparamos los actos?
María Esther Rodríguez
Una mirada socio-histórica de los medios masivos de comunicación
Liliana Ester Lusetti y María Silvia Rebagliati
El niño y sus derechos. Los derechos humanos como texto y contexto de enseñanza
Laura Pitluk
ISBN: 987-9191-51-X
Págs. 96 - Tomo 3
27
 Formación Ética y Ciudadana
Filosofía para la infancia
Relatos y desarrollo de actividades
Olga Grau Duhart
Introducción
Este libro ofrece diversos relatos a los educadores inquietos por probar nuevas formas de trabajo
con niños. A partir de las actividades y ejercicios que se proponen en esta obra, se podrá
estimular la expresión del pensamiento infantil, las capacidades perceptuales y de observación,
de empatía y comunicación respetuosa. A su vez, los niños podrán verbalizar sentimientos,
inquietudes, emociones, temores y deseos, permitiéndoles un mayor conocimiento de sí mismos y
de la complejidad de los procesos personales.
Al mismo tiempo, se motiva a los educadores para trabajar con la filosofía en el sistema curricular,
entendiendo a ésta como actitud de indagación y exploración permanente de ideas, pensamientos, emociones y sentimientos y de los modos de decir y nombrar todo aquello que solemos
llamar nuestra realidad.
Contenidos
Palabras preliminares
Introducción
Consideraciones generales
Haciendo el pan. Fichas - Guía de trabajo
Fiesta del Sol. Fichas - Guía de trabajo
Faetón. Fichas - Guía de trabajo
Ballena en el cielo. Fichas - Guía de trabajo
Juan – Juana. Fichas - Guía de trabajo
La oruga insaciable. Fichas - Guía de trabajo
Yo nací un día. Fichas
ISBN: 987-538-151-9
Págs. 112 - Tomo 64
He crecido. Fichas - Guía de trabajo
Rosa Caramelo. Fichas - Guía de trabajo
El Príncipe Feliz. Fichas - Guía de trabajo
David y Goliat. Fichas - Guía de trabajo
La casa y el campo. Fichas - Guía de trabajo
Despedida. Fichas - Guía de trabajo
Filosofía con los más pequeños
Fundamentos y experiencias
Gustavo Santiago
Introducción
El trabajo está organizado en dos partes, diferenciadas aunque no disociadas. En la primera se
pretende brindar algunas nociones generales acerca del programa de Filosofía para Niños y de
sus fundamentos teóricos, que pueden resultar particularmente interesantes para quienes no
tengan un conocimiento previo acerca de él. La segunda parte se sustenta, de un modo más
fuerte, en experiencias concretas en las que chicos, docentes y padres han tenido un contacto
directo con el programa.
Contenidos
Primera Parte:
¿Qué es Filosofía para Niños?
Capítulo 1: Historia, enfoque y objetivos de Filosofía para Niños
Capítulo 2: ¿Cómo filosofan los chicos? Metodología y recursos
Capítulo 3: El docente en filosofía
Segunda Parte:
La filosofía en el Jardín
ISBN: 987-538-053-9
Págs. 104 - Tomo 44
El autor
Gustavo Santiago es profesor de filosofía (UBA) y trabaja, desde 1994, en Filosofía para Niños, coordinando talleres con niños de
nivel inicial y educación básica, dictando seminarios para docentes y directivos y asesorando a instituciones que aplican el programa.
Valores, cultura y sociedad
Los contenidos "transversales" en el jardín
Introducción
Ciegos, sordos, mudos. Derechos de la infancia.
Sandra Cedrón
Trabajar los conflictos en el aula.
Estela D'Angelo Menéndez y Ángela Medina de la Maza
La significación del sexo en el desarrollo del individuo.
Ruth Harf
El trabajo sobre los ejes transversales.
Laura Pitluk
Una mirada desde el género en el nivel inicial.
Cecilia Román
Págs. 96 - Tomo 24
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 Educación Tecnológica
Educación tecnológica
Reflexiones, resolución de problemas, introducción a la informática
Introducción
Educación tecnológica en el Nivel Inicial: ¿una propuesta posible?
Gustavo Gennuso
Tecnología en la educación inicial: viejos y nuevos escenarios
Josi Mandón y Carlos Marpegán
La iniciación en la tecnología es algo más que enseñar informática
María Teresa González Cuberes
Computación en Nivel Inicial
Jarmila Havlik
La computadora durante el desarrollo de los proyectos de trabajo: investigaciones
atrapantes
Estela D'Ángelo, José María Luengo, Alicia Vicente y Ana Sánchez
Págs. 96 - Tomo 32
Ciencias y tecnologías para niños investigadores
Nuevas ideas, otros recorridos didácticos
Introducción
"La arena chupa el agua porque tiene sed"
Ana Sargorodschi
La mezcla que te mezcla
Laura Pinchuk
Viajes
Silvia Tabakman
Las ciencias sociales y la educación tecnológica en el nivel inicial
Diana González y Silvina Orta
Págs. 96 - Tomo 42
 Educación Musical
Aprender a cantar y a escuchar
Canciones, juegos, sonidos y melodías
Introducción
El juego y la canción y el juego y la canción y el juego
Delia Capurro y María Cristina Castro
A la nanita nana. Canciones de cuna
Elizabeth Burba
La sonorización
Inés Regla
Canciones para niños cantadas por niños
María Inés Velázquez
Cuando la música y el teatro se encuentran en una fiesta escolar
Fabrizio Origlio y Alicia Zaina
Págs. 96 - Tomo 37
 Educación Sexual
Educación sexual desde la primera infancia
Información, salud y prevención
Introducción
En tanto parte de la vida, la sexualidad está presente desde las edades más tempranas. Forma
parte de la tarea de la educación inicial la incorporación de una educación sexual basada en la
verdad, superadora de prejuicios, adecuada a las necesidades y posibilidades de comprensión de
los niños pequeños y promotora de actitudes saludables. El cuidado del propio cuerpo y del
cuerpo del otro, la información necesaria, las actitudes de respeto y aceptación, son necesarios
para construir la subjetividad, siempre en relación con el afecto.
Contenidos
El desarrollo psicosexual entre los 0 y los 5 años
Josefina Rabinovich
Incansables buscadores de afecto
Liliana Pauluzzi
La educación sexual y la educación infantil
desde la perspectiva de género. Cecilia Román
Sexualidad y educación: un encuentro
posible entre niños, maestros y familias
Beatriz Goldstein
De bebés a niños: el control de esfínteres
Fernanda Ramírez
ISBN: 978-987-538-180-3
Págs. 96 - Tomo 67
29
 Adaptación
El período de iniciación
Organizando los primeros días de clase
Introducción
El proceso de adaptación
Alicia Esparza y Amalia Petroli
Cuando pensamos en la infancia, ¿adaptamos o acogemos?
María Teresa González Cuberes
Notas para un debate acerca del ingreso al jardín maternal
Claudia Gerstenhaber
Conocernos para conocer
Jorge Ullúa
Iniciación: las escenas más temidas
Patricia Leñero
Págs. 96 - Tomo 20
 Rol docente y prácticas educativas
Enseñar y entender a los niños pequeños
Trayectorias violentas. Problemáticas, entorno y subjetividad
Fernando Osorio
¿Qué son los límites? Acerca de la función reguladora de los padres
Fernando Osorio
Intervenciones docentes a propósito de la enseñanza de la matemática en el nivel inicial
Adriana Castro
Lengua y literatura: ¿qué significa enseñar una lengua?
María Pugliese
Niños pequeños, grandes desafíos
Gisela Untoiglich
Expresión corporal: el movimiento impertinente
Mónica Penchansky
Los territorios de la imagen en el Jardín
Mariana Spravkin
Música y literatura: el humor, el lenguaje y las cosas por su nombre
Luis María Pescetti
ISBN: 978-987-538-202-2
Págs. 96 - Tomo 70
La tarea de educar
Sobre el rol, la formación y el trabajo
Introducción
Educadoras infantiles. Protagonistas de una práctica compleja.
Ricardo Castro
Maestros en acción. Una construcción cotidiana del rol docente.
Erica Pfurr y Cecilia Román
Ser educadora infantil, encuentros y desencuentros entre el querer y el poder.
María Teresa González Cuberes
Maestra jardinera hoy: nuevos paradigmas y realidad cotidiana.
Sylvia Pulpeiro
Rol docente y comunicación con la familia: la entrevista inicial.
Adriana Conti y Claudia Gertenhaber
Una historia de memorias y olvidos.
Perla Cambiaso y María José Frá
Págs. 112 - Tomo 39
 Proyectos y talleres
Proyectos y talleres
Integrando ciencias, artes y juego
Introducción
Proyectos de trabajo y talleres en el Nivel Inicial: ¿una articulación necesaria?
María Renée Candia
Museo de la Costa. Aprender haciendo, aprender mirando
Instituto Carlos Tejedor (Mar del Plata)
Proyecto institucional basado en las ciencias naturales
Laura Pitluk y Paula Picco
Talleres de juego. La educación infantil como educación comunitaria
Fernando Sánchez Lanz
El proyecto de la cosechadora: una experiencia en una clase bilingüe
Rebecca Wilson
ISBN: 987-538-051-2
Págs. 104 - Tomo 43
30
Desarmar... para armar
Propuestas innovadoras para la educación infantil
Rosa Violante y otros
Introducción
Con el valor de lo que "ha sido probado" y con el trabajo de la supervisión de especialistas en
didáctica general y en la didáctica disciplinar, se suceden cuatro secuencias de enseñanza: "El libro
del autor a nosotros", "Juegos de construcción", "Vamos a cocinar" y "Otros juegos de puntería".
"Creemos que esta minuciosa forma de construir conocimientos, reflexionar en situaciones
prácticas y reelaborar conceptos permite a nuestros alumnos, casi docentes, adquirir un modo de
acción reflexiva que pueda sustentar su quehacer docente". Las autoras
Análisis y reflexión sobre las prácticas docentes para la construcción de
conocimientos profesionales
Proyectos para el jardín:
- El libro del autor a nosotros
- Juegos de construcción
- Vamos a cocinar
- Otros juegos de puntería
ISBN: 987-538-062-8
Págs. 96 - Tomo 46
Currículum abierto y propuestas didácticas en educación
infantil (3 a 5 años). Planificación y diseño de contextos de enseñanzaaprendizaje
Delia R. Azzerboni (coord.)
Introducción
¿Cómo se presentan las propuestas didácticas en educación infantil? ¿A partir de unidades
didácticas o mediante proyectos? Los autores de este libro parten de una modalidad de trabajo
basada en un currículo abierto con una perspectiva globalizadora que articula los contenidos de
diversas disciplinas en proyectos didácticos. Se analizan las semejanzas y diferencias existentes
entre unidades didácticas y proyectos, cómo se formulan, cuáles son sus componentes y cómo
seleccionarlos de acuerdo con el contexto social y espacial de la institución.
La obra facilita y estimula la relación de los niños con la realidad, con el entorno, a través de la
organización de salidas al exterior de la institución; y, si los pequeños no pueden salir del jardín,
se abordan las “entradas” de la realidad a la escuela. Una vez decidido el destino de la salida, o
quién visitará la escuela, se planifican las etapas de las visitas, antes, durante y después de ellas.
Contenidos
¿Cómo presentar la propuesta didáctica?
Delia R. Azzerboni
Salimos al entorno e invitamos al entorno
Jorge Ullúa
Salimos al entorno social y natural e invitamos al entorno
social y natural
Beatriz Goris y Claudia Díaz
ISBN: 987-538-093-8
Págs. 128 - Tomo 55
Un proyecto de educación artística
Laura Bianchi, Alicia Zaina y Fabrizio Origlio
Un cuerpo presente en las interrelaciones entre los niños y el
entorno
Ana María Porstein
Matemática: números, espacios y medidas aquí y allá
Jorge Ullúa
 Evaluación
Evaluar desde el comienzo
Los aprendizajes, las propuestas, la institución
Introducción
La evaluación en la educación infantil ha estado tradicionalmente ligada a informes o registros
narrativos en los que se vuelca información sobre los logros de los niños. La dificultad de esos
mecanismos radica, entonces, en poder determinar qué es aquello que se ha aprendido en la institución, y qué es lo que tiene que ver con momentos evolutivos y no con la enseñanza sistemática.
Por otra parte, es claro que la manera en que se evalúa y las decisiones que se toman en
consecuencia están fuertemente ligadas a las concepciones pedagógicas que subyacen a la
elección de las formas e instrumentos de evaluación.
Estas y otras cuestiones, planteando además propuestas alternativas, ejemplos de instrumentos,
relatos de experiencias y análisis críticos, son las que se abordan en los capítulos que componen
este volumen, que cierra con dos trabajos acerca de la evaluación en educación infantil desarrollados en México y Chile.
Contenidos
La problemática de la evaluación en el nivel inicial. Un
campo en constante revisión
Elida Spakowsky
Puntos de partida para pensar la evaluación
Claudia Quintana y Karin Wiedemer
Pensar la evaluación como sostén y ayuda. Una
conceptualización para el nivel inicial
Claudia Turri
Desarmando la "máquina inperfecta". Herramientas de
evaluación e investigación en el nivel inicial
Daniel Brailovsky
ISBN: 987-538-117-9
Págs. 96 - Tomo 59
La mirada del director sobre la evaluación
Gisela Barros
Hacia un nuevo paradigma de la evaluación de la calidad de
la educación preescolar en México
Clotilde Juárez-Hernández y otros
Para una pedagogía de párvulos del siglo XXI. Una
evaluación de mejor calidad
M. Victoria Peralta E.
31
 Articulación
Articulación entre niveles
De la educación infantil a la escuela primaria
Delia R. Azzerboni (coord.)
Introducción
En este volumen, un grupo de especialistas propone distintos puntos de vista para “facilitar la
transición”. Desde la literatura, tienen lugar las propuestas para construir auténticos lectores de
textos literarios en estos años cruciales. Se analizan continuidades en el camino de la
alfabetización, y en el aprendizaje de la lengua escrita, área que adquiere indudable
protagonismo en la escuela primaria / básica. Desde las ciencias sociales y las ciencias naturales,
se sugieren proyectos de trabajo en los que se pueden articular contenidos.
Contenidos
Articulación entre la educación infantil y la
escuela primaria
Delia R. Azzerboni
Literatura en el nivel inicial y en la educación
básica: por un camino sin fronteras
Alicia Zaina
Alfabetización
Delia R. Azzerboni
Una mirada interdisciplinaria sobre la imagen
y el movimiento
Laura Bianchi y Ana María Porstein
Algunas propuestas para la articulación
en ciencias sociales
Beatriz Goris
La educación artística, entre nivel inicial
y primer ciclo de la escuela primaria
ISBN: 987-538-123-3
Fabrizio Origlio
¿Qué más sobre la articulación?
Págs. 96 - Tomo 60
Jorge Ullúa
Cuidar y cuidarse: plan de evacuación en edificios escolares. Una propuesta para la articulación en educación para la salud y ciencias naturales
Claudia Mabel Díaz
 Dirección y organización
¿Por dónde comenzar? Antes y después de que lleguen los chicos
Decisiones institucionales y propuestas disciplinares
Delia R. Azzerboni (coord.)
Introducción
Este libro se cuestiona acerca de cómo iniciar, desde todo el equipo docente, cada ciclo lectivo y
se sitúa en una actitud comprometida con los roles de cada integrante para garantizar la relación
con lo comunitario, lo organizativo y lo pedagógico. Si la pregunta la formula el directivo de una
escuela infantil, la respuesta refiere a un proyecto educativo que cumpla con la responsabilidad que se
le asigna a cada escuela. Los objetivos aluden, explícita o implícitamente, a la realidad colectiva,
el espacio específico, los tiempos compartidos, la definición de roles y el tratamiento de los
contenidos a enseñar y a aprender. Para cada uno subyace una ideología, una concepción que lo
legitima pedagógicamente. Estos aspectos conforman la primera parte de este tomo. La segunda
parte está dirigida al equipo docente con aportes de especialistas de distintas disciplinas curriculares:
literatura; matemática; ciencias sociales; educación física, expresión corporal y psicomotricidad; música y plástica. Incluye actividades para aproximarse a los conocimientos ya aprendidos y
otras para desplegar antes, durante y después de la llegada de los chicos al comienzo del ciclo lectivo.
Contenidos
Hablando para los directivos o… ¿con el equipo de conducción?
¿Por dónde empezar la tarea anual?
La caracterización de los aspectos visibles
La caracterización de los aspectos invisibles
La caracterización de los aspectos que hacen a las relaciones de la
escuela infantil con el medio externo
La institución que aprende: rompiendo el aislamiento
¿Rutina o rutinización? La agenda. Las reuniones de equipo directivo
ISBN: 978-987-538-191-9
Págs. 160 - Tomo 69
Hablando para el equipo educativo o… ¿con el equipo
educativo? ¿Por dónde empezar la tarea anual?
Concepción de la disciplina
Antes de que lleguen los chicos
Aproximándonos a lo que los chicos ya saben
Renovarse es vivir. Capacitarse es mejorar
Cuando llegan los chicos: tiempo para conocernos y
empezar a trabajar juntos
Dirección y organización de instituciones para niños pequeños
Ruth Harf y otros
Introducción
En estas páginas, se analizan diferentes modelos de organización, situados en diversos
contextos. Se abordan temas como: las rutinas, la vida cotidiana, hábitos, ritos y rituales y cómo
cada uno de ellos es un vehículo portador de posiciones ideológicas más o menos conscientes y
explícitas por docentes, directivos y padres. Además, se analiza la complejidad y
multidimensionalidad del trabajo directivo y de su lugar en la intervención didáctica. Entre las
tareas de quienes conducen la institución aparece el planeamiento directivo como una de las
funciones esenciales del rol, en pos de una mejor organización de la tarea.
Contenidos
Vida cotidiana en las instituciones educativas, planificación, rutinas, clima institucional y turbulencias
Ruth Harf
La “intervención didáctica” del director
Grisela Barros
El planeamiento directivo
Mercedes Lucioli
Las acciones de interacción y convivencia como
promotoras del aprendizaje
Fernanda Flores y Dayse Gonçalves
Trabajar con los espacios. El
currículo implícito: el proyecto del
ISBN: 987-538-126-8
jardín de infantes “Bruno Munari”
Págs. 112 - Tomo 61
Prato Carla Osservanti
El taller. La pedagogía de la expresión: Loris Malaguzzi, Reggio
Emilia y Pamplona
Alfredo Hoyuelos
La autoridad oculta en el jardín de infantes
Harry Hochstaet
32
 Diversidad
Atención a la diversidad
Introducción
Un ladrillo en la pared
Sandra Marcela Cedrón
Atender a la diversidad en una sala de jardín
Mónica Batalla de Imhof
"Antón, Antón, Antón Pirulero, cada cual cada cual, atiende su juego"
Gisela Untoiglich
Trabajando para la diversidad desde la formación inicial... Una experiencia en zonas
de riesgo social
Susana Santarén
Ambientes físicos adecuados en contextos de pobreza
Págs. 80 - Tomo 41
Roxana Salazar Paredes
 Psicología, familia y subjetividad
Prácticas de pensamiento con niños de 3 a 7 años
Acciones motivadoras y proyectos grupales
Alfredo Gadino
Introducción
La motivación se reduce muchas veces a despertar el interés infantil con actividades lúdicas que
desembocan luego en el conocimiento a enseñar. En este trabajo, en cambio, se hacen explícitas
las razones para emprender un camino didáctico y se sostiene que la acción motivadora no se
desarrolla solamente antes, sino durante todo el diálogo educativo:
 Cuando interactúan el grupo infantil, el mediador docente y el entorno real.
 Cuando el grupo consolida el conocimiento, lo generaliza, lo transfiere, lo pone en expresiones
socializadas.
 Cuando aparece el bucle metacognitivo que piensa el pensamiento: el costo personal del aprendizaje, la especificidad de cada tarea y el reconocimiento de las estrategias específicas para abordarlas.
Una buena enseñanza apoya la toma de conciencia de lo que se está aprendiendo significativamente y de las capacidades que se están construyendo y es esto lo que, recursivamente, motiva
nuevos esfuerzos autónomos por aprender.
Contenidos
Capítulo 1
El pensamiento estratégico y los niños del nivel inicial y
primeros años escolares
Capítulo 2
Los padres y los docentes en la construcción del pensamiento
reflexivo
ISBN: 978-987-538-227-5
Págs. 120 -Tomo 73
Capítulo 3
Prácticas de pensamiento estratégico
Capítulo 4
Proyecto: “Abrir cabezas”
Capítulo 5
La enseñanza de estrategias cognitivas desde los nuevos
enfoques de la inteligencia
Infancias y problemas sociales en un mundo que cambia
La familia, los nuevos conceptos, la función docente y la tarea en el aula
Mercedes Minnicelli y otros
Introducción
Los problemas sociales penetran de diferente manera en las aulas del jardín de infantes, forman
parte de la cotidianidad de algunos niños y son un hecho coyuntural en la vida de otros. El
contexto social conmueve a la infancia. Los niños sufren de diversas formas las consecuencias de
la pobreza, la desocupación, las injusticias. ¿Qué lugar asumen los adultos-docentes frente al
tratamiento de los problemas sociales?
La narrativa histórica recuerda que la noción de infancia no ha sido entendida del mismo modo a
lo largo de los tiempos. En ese marco: ¿cómo afectan a los sujetos las transformaciones que se
van produciendo?
Las distintas y nuevas organizaciones familiares de una u otra forma están presentes en las salas
de jardín. Las familias de cada uno de los niños y niñas son portadoras de historias de vida y la
escuela infantil establece un vínculo estrecho con cada una de ellas. ¿Hablaremos de familia o de
familias? ¿Se reconocen los cambios de las familias? ¿Se enseñan "las" familias?
ISBN: 987-538-150-0
Págs. 112 - Tomo 62
Contenidos
Introducción
Función docente en tiempos de los derechos del niño
Mercedes Minnicelli
Infancia y problemas sociales. Apuntes para la reflexión y
propuestas para el aula
María Reneé Candia
Los niños de "hoy" no son como los de "antes"
Viviana Minzi y Valeria Dotro
Dentro y alrededor. Escuelas y maestros para estos niños
Mari Carmen Diez
Mi familia, tu familia, las familias
Fernanda Ramírez y Cecilia Román
33
Homo Sapiens Ediciones. SERIE EDUCACIÓN INICIAL
La planificación didáctica en el Jardín de Infantes (2007)
Laura Pitluk
Introducción
Este libro plasma búsquedas, ideas y reflexiones sobre la planificación didáctica: ¿Por qué?
¿Para qué? ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Brinda la posibilidad de enriquecer la tarea cotidiana
tanto de docentes como directivos, con un marco teórico rico en herramientas de argumentación y
facilitador de la comprensión de una realidad educativa cambiante.
Contenidos
Prólogo
Introducción. La importancia de la planificación como herramienta de profesionalización
docente y de enriquecimiento institucional
Parte I
Capítulo 1. La planificación como
herramienta de trabajo
Capítulo 2. El encuadre de la planificación
Capítulo 3. El rol de docentes y directivos
en la planificación
Capítulo 4. Modos de organización de la
planificación en el Jardín de Infantes
Capítulo 5. El juego trabajo y su relación
con las unidades didácticas y los proyectos
Parte II
Propuesta Nº 1. Unidad didáctica: "Las
viviendas de los nenes de Sala Amarilla".
Sala de 3 años
Propuesta Nº 2. Proyecto: "Conocemos
sobre nuestras raíces y creamos nuestro
propio taller de cerámica". Sala de 4 años
Propuesta Nº 3. Unidad didáctica. "Los
barrileteros y sus barriletes". Sala de 3
años
Propuesta Nº 4. Unidad didáctica. "Las
mascotas de las familias de la Sala
ISBN: 950-808-464-2
Págs. 208
Celeste". Sala de 3 años
Propuesta Nº 5. Unidad didáctica. "El
diario de la Sala Verde". Sala de 5 años
A modo de cierre
Bibliografía
Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Unidades didácticas y proyectos (2007)
Beatriz Goris
Introducción
Este trabajo propone una reflexión sobre el enfoque del área, alejándose de los criterios
tradicionales para atreverse a nuevas miradas y nuevas formas. La autora analiza, dentro de este
marco, el itinerario que lleva al diseño de propuestas didácticas, y dedica un espacio especial a la
selección de ideas organizadoras y a la redacción de los contenidos, como una forma de
adecuación a la realidad del trabajo con los niños. Desarrolla los momentos que estructuran la
secuencia didáctica que caracteriza la construcción del conocimiento social, desde la peculiaridad
del trabajo en el Jardín de Infantes, que sólo puede conocerse, comprenderse y explicarse
viviendo desde adentro las situaciones reales.
Contenidos
Prólogo
Introducción
La historia personal: la mía, la suya, y la
de sus alumnos
Capítulo 1: El enfoque de las Ciencias
Sociales en el Jardín de Infantes
Capítulo 2: El enfoque actual de las
Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes
Capítulo 3: El análisis de las "ideas
organizadoras", o principios explicativos
del mundo social
Capítulo 4: El diseño didáctico, secuencia de
ISBN: 950-808-491-X
actividades
Págs. 188
Capítulo 5: Las Ciencias Sociales en las
unidades didácticas: la selección y análisis Capítulo 9: Diseñando propuestas: "El
de contextos
pan"
Capítulo 6: Las Ciencias Sociales en los
Capítulo 10: El aporte de las Ciencias
proyectos didácticos
Sociales a otras áreas
Capítulo 7: Diseñando propuestas: "Los
Capítulo 11: Llegamos al final del
juegos"
recorrido: ¿Y ahora cómo se sigue?
Capítulo 8: Diseñando propuestas: apren- A modo de cierre
demos acerca de elecciones democráticas Bibliografía
La enseñanza y el aprendizaje de la creatividad en el Jardín de
Infantes. Pensamiento divergente, integración cultural y escuela creativa
(2007)
Introducción
Noemí Burgos
Es preciso conocer y estimar la/s cultura/s de nuestros alumnos para posibilitarles la apropiación
de los instrumentos necesarios, la creación de proyectos propios, el enriquecimiento y
transformación de su/s cultura/s así como la integración cultural. La creatividad se enseña y se
aprende en la escuela, junto a procesos de pensamiento que integran el mundo del pasado, el
mundo real y el mundo posible. Las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje
son sólo una fase de la enseñanza que tiene que vincularse con el qué, por qué, para qué
enseñar, definiendo a quiénes beneficia el hecho educativo. La escuela, con los contenidos
escolares y con los tiempos y los espacios de su organización y cultura escolar, enseña a ser
creativos, a tener pensamiento crítico y a gozar, asimismo, de una creciente autonomía y de una
libertad responsable. Se hace necesario mirar la Educación Inicial desde la ética y el
conocimiento, desde el respeto y el compromiso con la infancia y sus potencialidades desde la
ISBN: 950-808-513-9
Págs. 128
profesionalización de los educadores y la revitalización de las instituciones escolares. Este libro
abre las puertas a las búsquedas innovadoras, a la multiplicidad de opciones, a las prácticas compartidas y reflexivas, a la inclusión de
la diversidad cultural. Ofrece un recorrido reflexivo y creativo en busca de propuestas significativas para la Educación Inicial.
Contenidos
Capítulo 1: La creatividad en el marco de
la cultura autonómica
Capítulo 2: La creatividad se enseña y se
aprende
Capítulo 3: El docente creativo
Capítulo 4: Los procesos del
pensamiento y la creatividad
Capítulo 5: El pensamiento divergente
Capítulo 6: La creatividad en la
organización escolar
Capítulo 7: Materiales curriculares y
creatividad
34
La modalidad de taller en el Nivel Inicial. Recorrido y posibilidades
para la educación actual (2008)
Laura Pitluk
Introducción
Este libro recupera, explicita y enriquece las posibilidades de la modalidad de taller como una
propuesta que se opone a la enseñanza tradicional y a las propuestas lineales y pasivas. Los
talleres implican la posibilidad de aprender con los otros en un marco participativo y democrático,
se basan en la posibilidad de elegir entre opciones e interactuar en el pequeño grupo en función
de una tarea que implica una producción compartida.
Se sustentan en la construcción de una trama grupal que sostiene los procesos individuales, en la
puesta en común de ideas y acciones, en una asunción y adjudicación de roles no rígida, en la
comunicación, la exploración, el disfrute y el juego. Rescatan los valores tendientes a formar
sujetos participativos, autónomos y solidarios en función de metas basadas en actitudes
cooperativas, recordando que los procesos de enseñanza y aprendizaje no son neutros y que la
ética y el conocimiento deben recorrer un camino conjunto y complementario.
ISBN: 978-950-808-547-4
Págs. 272
Volver a jugar en el Jardín. Una visión de educación infantil natural
personalizada (2008)
Jorge Ullúa
Introducción
La educación de niños pequeños ha planteado desafíos desde sus inicios. Educar es un reto
irrenunciable que se nos presenta a los adultos. Intentamos en este libro compartir con los
lectores nuestra forma de afrontar ese reto cotidiano, nuestra manera de llevar adelante un modo
de enseñar centrado en la naturaleza del niño, tomando como punto de partida su juego. En este
libro compartimos nuestra forma de enseñar, desde un encuadre didáctico. Y en tanto
consideramos a la didáctica una disciplina científica, entendemos que nuestra forma de enseñar
es una construcción provisoria, susceptible de ajustes y revisiones; y por sobre todo respetuosa
de otras formas de enseñar.
Contenidos
Prólogo
A modo de introducción
Capítulo 1. Contextualización
del trabajo
Capítulo 2. Enseñar y jugar
Capítulo 3. El ambiente como
soporte de la enseñanza
Capítulo 4. Juegos y conteni-
ISBN: 978-950-808-549-8
Págs. 120
dos escolares
A modo de síntesis final
Bibliografía
Nuevos sentidos en la didáctica y el curriculum en el Nivel Inicial (2008)
Noemí Burgos - Cristina Peña - M. Del Carmen Silva
Introducción
Nuevas perspectivas se abren en el campo de la didáctica y el curriculum, y en los campos específicos de las áreas del
conocimiento que reformulan los contenidos que enseñamos en el Nivel Inicial. De allí que hemos tratado de elaborar, a partir de
nuestras propias prácticas, las lecturas y el intercambio permanente con los docentes, un marco que pueda servir de referencia
para iniciar la discusión didáctica desde la perspectiva de la pedagogía crítica.
Contenidos
Prólogo
Introducción
Capítulo 1. Nuevos lenguajes,
nuevas voces
Capítulo 2. La didáctica y nuestras prácticas
Capítulo 3. El curriculum entra en escena
Capítulo 4. La situación didáctica y las
dinámicas de enseñanza
Capítulo 5. ¿Qué hacemos cuando
hacemos ciencia en el jardín de infantes?
Capítulo 6. ¿El arte se enseña?
Bibliografía
ISBN: 950-808-215-1 - Págs. 140
Editorial Paidós. CUESTIONES DE EDUCACIÓN
En el Jardín Maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas (2005)
Claudia Soto - Rosa Violante
Introducción
¿Cómo enseñar en el jardín maternal? ¿Se enseñan contenidos? ¿Se enseña a caminar? ¿A
jugar? ¿Cuáles son los modos de participación docente más adecuados durante las situaciones
de juego? Éstas son algunas de las preguntas que desarrolla el libro compilado por Claudia Soto
y Rosa Violante, quienes abren el campo de la reflexión sobre las distintas problemáticas
referidas a la educación de niños menores de 3 años. En los diversos capítulos el lector
encontrará desarrollos teóricos y aportes prácticos, que se hallan avalados por los resultados de
cinco investigaciones llevadas a cabo en jardines maternales y cuyos informes se adjuntan en un
anexo al final del libro, de modo tal que el lector pueda conocer y profundizar en las formas en
que se operó para la construcción de los conocimientos didácticos.
35
ISBN: 950-12-6146-8
Págs. 264
Contenidos
Prólogo por Rosa Windler
Introducción
1. Enseñar contenidos en el jardín maternal: una forma de compartir la crianza
Claudia Soto y Rosa Violante
2. Cuando de jugar se trata en el jardín
maternal
Patricia Sarlé, Claudia Soto, Laura Vasta
y Rosa Violante
3. Cuando el bebé ingresa al jardín
maternal. El período de iniciación en la
sala de 45 días a 12 meses
Mercedes Mayol Lassalle
4. Los maestros y el juego espontáneo en
el jardín maternal. Propuestas para bebés
de 3 meses a 2 años
Ana María Porstein
5. La inteligencia social en el aula
Lucía Moreau de Linares
Anexos
Anexo 1. Los contenidos de la enseñanza
en el jardín maternal. Equipo: Claudia Soto
y Rosa Violante. Asesora metodológica:
Dra. Celia Rosemberg
Anexo 2. Los modos de participación docente en situaciones de juego en el jardín
maternal: un estudio de casos. Equipo:
Claudia Soto, Laura Vasta y Rosa Violante
Asesora metodológica: Patricia Sarlé
Anexo 3. La tarea educativa en jardines
maternales. Análisis de las prácticas
educativas, desde la perspectiva de los
actores durante el período de iniciación en
las salas para niños de 45 días a 1 año.
Investigadora: Mercedes Mayol Lassalle
Anexo 4. El rol docente frente al juego
espontáneo posicional del niño pequeño
en el jardín maternal. Teoría, práctica y
representaciones. Coordinadora: Ana
María Porstein. Equipo: Liliana D''Onofrio,
Cristina Moretón de Racini y Nora Corro.
Asesora metodológica: Dora L. Coria
Anexo 5. Los secretos en la infancia: la
inteligencia social en los niños de 2 y 3
años de edad en contexto escolar
Directora: Lucía Inés Moreau de Linares.
Equipo: Delia Azzerboni, Nélida Pedroza
de Fasce y Ana María Porstein.
El jardín maternal. Entre la intuición y el saber (2005)
Lucía Moreau de Linares
Introducción
Para que un jardín maternal funcione como medio ambiente idóneo que permita la formación y el
desarrollo de los niños, es necesario que docentes y directivos se apoyen en conocimientos
teóricos actualizados, estén abiertos al aprendizaje permanente y puedan crear un espacio
propicio para el encuentro afectivo y la tarea. Desarrollar estrategias para pensar y actuar en ese
ámbito, poder utilizarlas, evaluarlas, generalizarlas y transferirlas, son pasos necesarios en la
construcción del rol profesional. La armonización de los distintos componentes de la vida
institucional permitirá una experiencia enriquecedora para los niños. En ese sentido son temas
primordiales la dinámica del jardín maternal; los padres, con sus expectativas y necesidades; los
niños, con su rico potencial, y el desempeño laboral de los docentes.
Contenidos
Introducción
1 El jardín maternal
2 Los padres y el jardín maternal
3 Los lactantes y el medio ambiente
4 El deambulador y su entorno
5 Los tres años y el descubrimiento de lo
no visible
6 Los niños en el jardín maternal
ISBN: 950-12-6103-4
Págs. 178
7 Los docentes en el jardín maternal
Bibliografía
Retratos de familia en la escuela. Enfoques disciplinares y
propuestas de enseñanza (2007)
Silvia L. Calvo, Adriana E. Serulnicoff, Isabelino A. Siede (Comp.)
Introducción
Este libro aborda una problemática que a los docentes del nivel inicial y de la escuela primaria les
resultará familiar: la enseñanza de contenidos sobre las familias. Se trata de un tema habitual en
el área de las ciencias sociales, que resulta, sin embargo, por demás conflictivo. ¿Cuál es el
objetivo de enseñar este tema?, ¿es posible su enseñanza en un momento de transformación tan
profunda de la institución familiar?, ¿qué esperamos que los alumnos aprendan? son algunos de
los interrogantes que se despliegan en esta obra. Es la búsqueda de respuestas, Retratos de
Familia... en la escuela se organiza en dos partes. Por un lado, un conjunto de artículos plantea
una mirada didáctica sobre los contenidos vinculados a las familias y diseñan distintas
propuestas de enseñanza para el aula. Por el otro, se incorporan los aportes teóricos que la
sociología, la antropología, la arquitectura, la historia y el derecho están desarrollando
actualmente sobre este tema.
ISBN: 950-12-6125-5
Págs. 192
Contenidos
Prólogo
Introducción. Familias y escuela: nuevos
puentes entre las ciencias sociales y la
enseñanza
Silvia L. Calvo, Adriana Serulnicoff e
Isabelino A. Siede
1. Palabras de familia: unidad y
diversidad como ejes de la enseñanza
Isabelino A. Siede
2. Las familias y sus cambios. Una
propuesta didáctica para el nivel inicial y
los primeros grados
Adriana E. Serulnicoff 3. Retratos de
Familia: Las fuentes como recursos para
la enseñanza del tema
Silvia L. Calvo
4. La familia en la Argentina
María del Carmen Feijoó
5. El derecho de familia en la Argentina
en los umbrales del siglo XXI
Cecilia P. Grosman
6. La "casa para todos": vivienda y cultura
doméstica en Argentina, 1880-1945
Anahí Ballent
7. Parentesco y familia
Hugo E Ratier
8. La familia en los tiempos virreynales y
las primeras décadas de vida
independiente (1750-1850)
Roy Hora
36
CUENTOS INFANTILES
Editorial Sigmar (Argentina)
COLECCIÓN CARICIAS
A BAÑARSE
ANIMALES BEBÉS
(2005)
ANIMALES DE
CAMPO
(1998)
(1998)
CABALLOS
MASCOTAS
(1999)
(2005)
Libros con diferentes texturas para que los niños asocien la imagen de objetos familiares con sensaciones táctiles.
Desde los 3 años
COLECCIÓN CUENTOS DEL BOSQUE
EL DISFRAZ DE LOS DUENDES
EL JAGUAR ENAMORADO
Ricardo Mariño (1997)
En este cuento 5 duendes duermen
durante la época de frío y despiertan en
primavera a perseguir a los gnomos
(genios o enanos fantásticos), para
divertirse a costa de ellos.
COLECCIÓN EL ALJIBE
LA NARIZ DE RAMÓN
Ricardo Mariño (1998)
Este cuento trata de un jaguar
solitario al que los demás
animales del bosque le buscan
una novia.
Shua, Ana María (2006)
Un cuento argentino, con divertidas
aventuras y llamativas
ilustraciones. Ideales para
incentivar el hábito de la lectura
Desde los 6 años
Desde los 5 años
Editorial Guadal (Argentina)
LA HORMIGA AZAFATA
Ricardo Mariño (2003)
EL REGRESO DE LA
PULGA LORENA
Ricardo Mariño (2003)
Un día, el escritor visitó un parque cerca de su casa y
descubrió a toda una pandilla de increíbles insectos, y a un
perro. La sorpresa mayor fue que cada uno de estos
personajes tenía una loca historia para contar.
EL CUMPLEAÑOS DE
LA VACA
Ricardo Mariño (2003)
EL CIERVO
PERSEGUIDO
Ricardo Mariño (2003)
Los animales salen del papel y cobran vida propia. Hay
ciervos, leones, un elefante, un ratón, una vaca. Con todos
ellos el autor, armó una gran fiesta de cumpleaños, que no
se quisieron perder el dinosaurio, la ballena ni el dragón.
Desde los 4 años
37
Alfaguara Infantil (Argentina)
TOMASITO
Graciela Beatriz Cabal (2005)
TOMASITO CUMPLE
DOS
HABÍA UNA VEZ UNA
NUBE
HABÍA UNA VEZ UNA
PRINCESA
Graciela Beatriz Cabal (2004)
Graciela Montes (2005)
Tomasito vive uno de los días
más importantes de su vida.
Está un poco asustado pero
sabe que afuera lo están
esperando las personas que lo
quieren. Entonces toma
fuerzas... y sale.
Algo está pasando en la casa
de Tomasito: están preparando su fiesta de cumpleaños. Y ese día va a recibir un
regalo maravilloso. Un libro
divertido para leer solos o con
ayuda de los grandes.
La nube paseandera sufre
muchos cambios, se convierte
en tormenta, cae sobre la
tierra, los paraguas y los edificios. Finalmente, encuentra
la manera de volver a subir al
cielo para seguir paseando.
La princesa está aburrida y
no sabe qué hacer.
Finalmente, decide ponerse
a tejer, se compra unas
agujas, mucha lana y dos
gatos, y ¡manos a la obra!
ISBN: 978-987-04-0118-6 -Págs. 404
ISBN: 978-950-511-413-9 -Págs. 40
ISBN: 978-987-04-0159-9 -Págs. 24
ISBN: 978-987-04-0160-5 -Págs. 24
¿QUIÉN SIGUE A UN
ELEFANTE?
¿DE QUÉ COLOR ES LA
CEBRA?
UN PEQUEÑO
DINOSAURIO
Jorge
A BERTA LE ENCANTA
AMASAR A SU GATO
Teresa Novoa (2005)
Teresa Novoa(2005)
Accame y Elena Bossi (2007)
Graciela Montes (2005)
Ema Wolf (2006)
El elefante se va a bañar al río.
Lo que no sabe es cuántos
animales lo siguen detrás... un
libro para aprender a contar y
jugar con los animales.
La cebra quiere saber de qué
color es. Para descubrirlo, se
compara con muchos
animales y nos enseña, de
este modo, los colores.
Un libro sobre las
mascotas favoritas de los
más chicos; algunas muy
conocidas, ¡y otras
extraordinarias!
A Berta le encanta amasar
a su gato. Lo rasca, lo
apretuja, lo despelucha. Al
gato también le encanta.
Se deja hacer.
ISBN: 978-987-04-0167-4 -Págs. 32
ISBN: 978-987-04-0166-7 -Págs. 32
ISBN: 978-987-04-0601-3 -Págs. 32
ISBN: 978-987-04-0299-2 -Págs. 24
LAS VELAS MALDITAS
LAS PULGAS NO ANDAN POR LAS RAMAS
EL PASEO DE LOS
VIEJITOS
EL OSO QUE NO LO
ERA
Graciela Montes (2006))
Gustavo Roldán (2006)
Laura Devetach (2006)
Frank Tashlin (2007)
Cumplir años es algo
maravilloso, excepto cuando
las cosas se complican por
culpa de unas velas traviesas.
Lulú, la protagonista,
necesitará de la ayuda y de
los pulmones de todo el barrio
para culminar con éxito su
séptimo cumpleaños.
Las pulgas no andan por
las ramas. Pero la
pulguita aventurera no
quiere andar en gato o en
perro, como le dice su
mamá, sino que quiere
subir a los árboles más
altos y descubrir el
mundo.
El viejito es carpintero. La
viejita, costurera. Un día
quieren hacer un paseo pero
no se ponen de acuerdo y se
pelean. Y no encuentran
mejor idea para pasar el enojo
que viajar a la Luna. Pero eso
es un secreto que solo van a
compartir con los chicos.
Cuando el oso despertó al
llegar la primavera, descubrió
que habían construido una
fábrica sobre su osera durante
el invierno. Además, al salir,
todos intentaban convencerlo
de que no era un oso sino un
hombre tonto, sin afeitar y con
un abrigo de piel.
ISBN: 978-987-04-0141-4 -Págs. 64
ISBN: 978-987-04-0554-2 -Págs. 32
ISBN: 978-950-511-347-7 -Págs. 32
ISBN: 978-987-04-0753-9 - Págs. 64
38
LA LEYENDA DEL
BICHO COLORADO
Gustavo Roldán (2005)
CUENTOS QUE NO SON
CUENTO
Laura Devetach (2006)
CUENTOS EN TREN
Laura Devetach (2008)
EL PULPO ESTÁ
CRUDO
Luis María Pescetti (2005)
La leyenda del bicho colorado
cuenta las diversas y
peligrosas aventuras vividas
durante el viaje del bicho. Él
quería saber quién hace
madurar las algarrobas. Y
preguntando conoce al lobo, a
la serpiente y a otros temibles
animales.
Son historias que la autora
encontró en los diarios o en la
vida cotidiana y que tomó "sin
más, para narrarlas, porque
son cosas curiosas, tristes o
graciosas y tienen mucho que
ver con nuestro país aunque
algunos hechos hayan
sucedido en otros lugares.
Cuentos inventados y relatos
populares muy antiguos, que
la autora ha escuchado
durante largos viajes en tren.
Relatos que le vienen a la
memoria a partir de lo que
dicen las ruedas del tren
cuentouncuento, cuentouncuento, cuentouncuento.
El pulpo está crudo contiene
doce relatos breves impregnados de imaginación y humor,
con diálogos descabellados.
Historias disparatadas que
divierten hasta provocar la
risa, como la de una pelea
entre dos delirantes
archisúperenemigos.
ISBN: 978-950-511-349-1 Págs. 80
ISBN: 978-950-511-959-2 -Págs. 80
ISBN: 978-987-04-0991-5 -Págs. 66
ISBN: 978-987-04-0071-4 -Págs. 72
NATACHA
Luis María Pescetti (2005)
Aquí se relata el origen de las
famosas “Chicas Perla”, y la
llegada de su inseparable y
destrozón perro, Rafles.
Además, cuenta cómo es ir al
cine con un niño, qué ocurre
cuando deciden ayudar y
cocinar para su mamá y cómo
deben ser los cuentos para ir
a dormir que incluyan
monstruos que no asusten
ISBN: 978-987-04-0957-1 -Págs. 120
Editorial Sudamericana (Argentina)
CARACOL PRESTA SU
CASA
Shua, Ana María (2008)
¿Cómo será vivir en la casa
de un caracol? ¿Tendrá
cama, tendrá cocina? ¿Será
fría o abrigadita? ¿Cuánta
gente puede caber? Para
saberlo, puedes hacerte
amigo de un caracol y
pedirle su casa prestada, o
vivir la aventura leyendo
este libro
A PARTIR DE 4 AÑOS
ISBN: 9500719010- Págs. 32
MASCOTAS
INVENTADAS
Shua, Ana María (2008)
En este animalario
absurdo se describen las
particularidades de unas
mascotas bastante
peculiares, con un
sentido del humor que se
refleja tanto en el texto
como en las imágenes.
A PARTIR DE 4 AÑOS
ISBN: 9789500729116-Págs. 32
LUCAS Y UNA TORTA
DE TORTUGA
Schujer, Silvia (2008)
En la vida de Lucas hay tres
novedades. Una, que se le
cayó un diente. Dos, que
además de la tortuga, ahora
Lucas tiene un perro. Tres, que
su hermano Simón ya cumplió
un año. En la fiesta de
cumpleaños hubo globos,
papel picado, sombreritos y
una torta con cuatro patas.
¿Qué si era rica? No es lo más
importante. Lo importante es
que CA-MI-NA-BA...
A PARTIR DE 4 AÑOS
ISBN: 950072054X - Págs. 32
CARTAS A UN GNOMO
Margarita Mainé (2007)
Azúcar y harina fueron los
preparativos de esa noche
antes de ir a dormir. Por la
mañana comprobamos que no
era nuestra imaginación:
sobre la mesa había
marcadas unas huellas muy
pequeñas. Yo había visto
unas huellas como esas.
Estaban en un libro grandote
que explicaba cómo eran y
cómo vivían los gnomos...
4 - 7 AÑOS
ISBN: 9500709406-Págs. 60
39
EL MONUMENTO
ENCANTADO
CUENTOS RIDICULOS
Ricardo Mariño (2007)
Schujer, Silvia (2007)
En los barrios siempre hay una
plaza. En la plaza puede haber
un monumento. Aquí hay uno
encantado. (Encantado de
conocerlos.) También hay
calles difíciles de cruzar,
peatones ingeniosos, vecinos
raros, y un lugar que cambia de
nombre todos los días....
A PARTIR DE 7 AÑOS
ISBN: 9500719363-Págs. 64
PROHIBIDO ELEFANTE
El mundo está lleno de seres
ridículos. Y con personajes
como Cintia Scoch o el
hormigón Armando. Ahora
bien: ¿estos cuentos tratan
sobre seres ridículos o están
ridículamente escritos? Es lo
que cada lector tendrá que
descubrir
Gustavo Roldán (2008)
Cuentos con pulgas y zorros,
tigres y tapires, sapos y
piojos, y un montón de
animales más del monte
chaqueño. Algún cuento no
tan serio y otros menos
todavía, porque la risa, ya se
sabe, eso sí que es una cosa
seria.
A PARTIR DE 9 AÑOS
A PARTIR DE 9 AÑOS
ISBN: 9500720744-Págs. 64
ANIMAL DE PATAS
LARGAS
Gustavo Roldán (2007)
Cuentos de monte, de
animales, de cosas que
pasan porque llega el
viento y la sequía. En fin,
cosas que pasan por aquí
o por allá, y de las que
nos enteramos por los
cuentos.
8 - 11 AÑOS
ISBN: 950-07-1899-5-Págs. 64
ISBN: 950070529X - Págs. 64
Editorial Planeta (Argentina)
¡QUÉ SUSTO!
Margarita Mainé (2004)
ISBN: 950-49-0353-3- Págs. 16
SÍ, SÍ, SÍ… NO, NO,
NO
MI CHUPETE, MI
ALMOHADA
Margarita Mainé (2004)
ISBN: 950-49-0301-0-Págs. 14
UIA. ¿QUÉ ES ESTO?
Margarita Mainé (2004)
ISBN: 950-49-0302-9-Págs. 14
Margarita Mainé (2007
ISBN: 950-49-0303-7- Págs. 14
Lucía y Nicolás son pequeños pero no tanto. Tienen que despedirse de pañales y chupetes, empezar a pedir las cosas por su
nombre y dejar el viaje en upa por sus dos pies. Estos son tiempos de muchos cambios para ellos y para toda la familia. Lucía y
Nicolás están dejando de ser bebés y les pasa muchas cosas mientras van creciendo. Estas son sus historias.
0 - 3 AÑOS
EL MARAVILLOSO LIBRO DE
LAS ADIVINANZAS
Bianca Farfalá (2008)
TODO BIEN, TODO MAL
Graciela Repún (2007)
Colmos, versos, adivinanzas y
trabalenguas siempre son golosinas
apetecibles para reír y aprender a jugar
con la maravilla del lenguaje. El formato
alargado del libro junto a las hermosas
ilustraciones que acompañan al texto, nos
invitan a disfrutar de este libro-juguete.
A PARTIR DE 5 AÑOS
ISBN: 978-950-08-2830-7
4 - 7 AÑOS
ISBN: 9789504917922
UN CHICO PRESO EN UN
CASTILLO
Ricardo Mariño (1994)
Un niño llamado Ulises Glup soñó con un
rey cruel y despótico. En el sueño, el rey
maltrataba a su pueblo, obligaba a las
chicas más bellas del reino a casarse con
sus horribles hijos y empleaba su tiempo
en inventar guerras contra los pequeños
países vecinos y agasajos para ofrecer a
los más poderosos que él.
A PARTIR DE 7 AÑOS
40
Grupo Editorial Norma (Colombia)
COLECCIÓN BUENAS NOCHES
CUANDO EL ELEFANTE CAMINA
LA CAJA
Keiko Kasza (2006)
Cuando el elefante camina asusta al
oso sin querer. Entonces el oso sale
corriendo y espanta al cocodrilo que,
lleno de miedo, se lanza al agua para
ponerse a salvo. Sin proponérselo, el
cocodrilo asusta al jabalí, que se
disponía a nadar en el río pero al ver al
reptil huye despavorido; y la cadena
continúa... todos los animales
espantados en medio de la confusión.
La pregunta es, entonces, ¿quién
puede asustar al enorme elefante?
Lorenz Pauli (2007)
Es difícil creer que una caja abandonada
en una playa pueda ser el centro de tanto
alboroto, pero así es. Una mañana, Minna
encuentra una gran caja junto a la orilla.
Sin saber por qué, siente miedo y de un salto entra en la caja creyendo que así podrá
escapar del monstruo marino. Más tarde,
Buffo, Alba y Rosine, sus amigos, se unen
a ella dentro de la caja. Todos están muy
asustados y no quieren estar solos. Pero
tampoco están muy seguros de que exista
un monstruo marino o de que los persiga.
PARA ESO SON LOS AMIGOS
Valeri Gorbachev (2007)
¿Por qué llora el cerdo? Cabra no está
seguro. ¿Acaso se habrá roto una pierna
al caer rodando por la escalera? ¿Habrá
inundado la casa al haber olvidado cerrar
la llave del agua? ¿Es posible que uno de
los ladrones se haya llevado su tarta de
manzana? Como Cabra es un buen
amigo, se prepara para solucionar
cualquier problema que Cerdo pueda
tener. Después de todo, ¡Para eso son
los amigos!
4 – 7 AÑOS
4 – 7 AÑOS
4 – 7 AÑOS
ISBN: 9789580494683 - Págs. 32
ISBN: 9789580499886 - Págs. 32
ISBN: 9789580499947 - Págs. 32
Editorial Andres Bello
(Chile)
Fondo de Cultura Económica
(México)
Editorial Larousse
(México)
DANZA DE LAS ADIVINANZAS
PRINCESA ANA
MI PEQUENA ENCICLOPEDIA LAROUSSE. LOS INSECTOS (2006)
Violeta Diéguez (2001)
Especial selección de adivinanzas
para los primeros lectores, en la que
se da especial importancia al ritmo, la
poesía, el color y la fantasía. Con
hermosas ilustraciones.
A PARTIR DE 6 AÑOS
ISBN: 956-13-1719-2- Págs. 12
Marc Cantin (2000)
La princesa Ana era flaca, flaca. Pero con
Enciclopedia didáctica con maravillosas
el tiempo le sale una gran barriga. A su esilustraciones. Relata la sorprendente vida
poso, el príncipe Barrigón, esto le parece esde los insectos y bichos que nos rodean.
tupendo, y amenaza con sacar punta a las
¿Cómo nace una mariquita?, ¿Cómo
orejas de quien se atreva a decir algo sobre
la panza de su amada. Un día la princesa reconocer a un insectos?, ¿Cómo viven las
hormigas? Entre otras…
se siente mal, y pronto todos se dan cuenta
4 – 7 AÑOS
de que dentro de ella había una sorpresa.
ISBN: 9681660811
Ediciones De La Flor
(Argentina)
LOS TRES
ASTRONAUTAS
Umberto Eco (2007)
Un cuento para trabajar temas
como la discriminación por el
ser diferente, la agresión, la
amistad, el cuidado del otro, a
la vez de promover el placer
por la lectura y la apertura de
la imaginación.
5 - 7 AÑOS
ISBN: 9505158084 -Págs. 32
ISBN: 9789702211884
Ediciones B.
(España)
DONDE ESTA WALLY
EL VIAJE FANTASTICO
Martin Handford (2007)
Wally, vestido con una
camiseta roja y blanca,
anteojos y un bastón, no
sólo viaja por el tiempo
sino que aterriza en
ambientaciones
sobrenaturales.
41
JUEGOS DIDÁCTICOS
NIVEL INICIAL
ZAPATO ENHEBRADOR Y
ROMPECABEZA DE ENCAJE
PLANO (AUTORRECTOR)
ENHEBRADO
ANIMALOQUITOS
Y PLANTADO GRUESO
(JUEGO DE COMBINACIÓN)
DOMINÓ DE IDÉNTICOS
DOMINÓ DE IDÉNTICOS
DOMINÓ DE OPUESTOS
ENSARTADO
MATERIAL AUTOCORRECTOR
(DOBLE IMAGEN)
SERIACIÓN TEMPORAL
 Matemática
Juegos didácticos para el abordaje de la Aritmética
JUEGO DE CONTEO
DOMINÓ DE CONSTELACIONES
DOMINÓ CON NÚMEROS Y
CONSTELACIONES
42
SERIACIÓN POR TAMAÑO
MATERIAL PARA CARDINALIZAR Y PARA CONTEO
Juegos didácticos para el abordaje de la Geometría
JUEGO CON FORMAS
GEOMÉTRICAS
TANGRAM
JUEGO MAGNÉTICO
TRIDIMENSIONAL
 Lengua
JUEGO DE ASOCIACIÓN PALABRA-IMAGEN-COLOR
LOTERÍA PALABRA – IMAGEN
LOTERÍA DE PALABRAS
CONSTRUCCIÓN DE RIMAS
43
NIVEL PRIMARIO
 Matemática
Juegos didácticos para el abordaje de la Aritmética
ÁBACOS
DOMINÓ DE FRACCIONES
DOMINÓ DE OPERACIONES
FRACCIONES
REGLETAS Y CUBITOS
CENTIMÉTRICOS
JUEGO DE FRACCIONES
CUBO MULTIBASE Y MATERIAL BASE DIEZ
JUEGO DE OPERACIONES
Juegos didácticos para el abordaje de la Geometría
TANGRAM
JUEGO MAGNÉTICO TRIDIMENSIONAL
44
 Lengua
CHINCHÓN DE PALABRAS
PALABRAS ESCONDIDAS
 Ciencias Naturales
BRÚJULA
PEQUEÑA ENCICLOPEDIA DE INSECTOS
LUPA
TERMÓMETRO
KIT DE CIENCIAS
 Ciencias Sociales
MAPA POLÍTICO DE ARGENTINA
(ROMPECABEZAS)
MAPA POLÍTICO DE SANTA FE IMANTADO
(ROMPECABEZAS)
45
EDUCACIÓN PRIMARIA Y MEDIA
Colección: BIBLIOTECA DIDÁCTICA. Ediciones Novedades Educativas
 Lengua
Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la
Educación Básica
Marta Luisa Castedo, Ana Siro y María C. Molinari
Introducción
En este libro se presentan diferentes situaciones didácticas desarrolladas en aulas de jardín de
infantes y primer ciclo de educación básica. Todas son actividades que pueden implementarse a
partir de la presencia de una pequeña biblioteca en el aula o en la institución. En cada capítulo se
describe el contexto institucional donde se llevan a cabo las experiencias relatadas, así como los
propósitos comunicativos y didácticos que se persiguen. En todos los casos se planifican,
desarrollan y evalúan las actividades desde la reflexión sobre el quehacer de un lector y un
escritor cotidiano. Se trata de pensar en las situaciones como prácticas culturales de lectura, se
trabaja con diversidad de textos en situaciones con sentido para los alumnos, se parte de
interpretaciones diversas sobre lo leído y se propicia su transformación.
Contenidos
Situaciones de lectura en la alfabetización inicial
Selección de materiales de lectura para
bibliotecas de aula
Cómo armar un Club de Lectores
La intervención del docente en la
alfabetización inicial
Saber leer o leer para saber
Es posible leer y escribir en el primer ciclo
Testimonios y propuestas
ISBN: 987-9191-65-X
Págs. 96
María Laura Galaburri
Introducción
¿Qué significa leer y qué significa escribir? No es lo mismo leer una oración por día, un cuento o
una noticia. La lectura y la escritura son concebidas en este libro como prácticas sociales. La
autora ofrece los elementos necesarios para elaborar un proyecto orientado a la formación de
lectores y escritores en el primer ciclo.
Toma como punto de partida las primeras decisiones que se toman al planificar, continúa con el
abordaje de cuestiones tales como la organización del tiempo en la clase, los distintos modos de
intervención del docente, y finaliza con la evaluación del proyecto.
Contenidos
Caminos posibles para iniciar el proceso
La organización del tiempo en el aula
Lectura de textos de divulgación científica
Escribir textos de divulgación científica
¿Por qué formar lectores de textos periodísticos?
Escribir textos periodísticos
La lectura como provocación
La escritura de cuentos
Evaluar para reorientar la enseñanza
ISBN: 987-538-103-9
Págs. 88
Cuestiones a resolver en la enseñanza de la lengua
La Reflexiones y propuestas para el segundo ciclo
Mónica Rojo
Introducción
Un grupo de especialistas en didáctica de la lengua insisten en la necesidad de situar la escritura
en un contexto específico de producción y en una situación real de uso. A lo largo del libro nos
proponen alternativas para abordar numerosos problemas que se presentan tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje de la lectura y la escritura, entre otros: la lectura y la
construcción del sentido, el reconocimiento de diferentes tipos de texto, la complejidad que
entraña la producción de textos ficcionales y el desafío que implica la enseñanza de la ortografía.
Contenidos
Diagnósticos sobre lectura
De los diagnósticos a las propuestas
La producción de textos ficcionales
Equipamiento escolar y propósitos didácticos
Reflexión sobre la ortografía
La argumentación oral y escrita
La enseñanza del lenguaje escrito
Un proceso de construcción
ISBN: 987-9191-79-X
Págs. 88
María Laura Galaburri
Introducción
Este libro se ha construido a partir de las experiencias y testimonios de algunos de los muchos
docentes que han buscado transformar su propuesta didáctica para formar a los alumnos como
lectores y escritores. La autora comparte con el lector la reflexión que supone la evaluación de la
situación didáctica y del proceso llevado a cabo por los niños. Esta reflexión compartida tiene la
finalidad de considerar cuáles son las decisiones que llevan al docente a organizar el tiempo del
aula teniendo en cuenta la historia de lectura y escritura de sus alumnos.
Contenidos
Cómo poner en acción con la escritura
los conocimientos previos de los
alumnos
Cómo formar lectores y escritores
Situaciones didácticas destinadas a la escritura
La planificación de proyectos de lectura y escritura
ISBN: 987-9191-91-9
Págs. 144
46
Lectura y literatura
Estrategias y recursos didácticos para enseñar a leer y escribir
Hebe Solves
Introducción
¿Hay alguna relación entre la formación del lector, su fluidez inicial para adentrarse en el laberinto
de la página escrita y el interés de los niños por el juego de las palabras, las historias y los
personajes imaginarios? Este libro propone, a partir del análisis breve de fragmentos de textos de
la literatura infantil contemporánea, distintas estrategias, procedimientos y recursos didácticos
para enseñar a leer y escribir con sentido y sintiendo lo que se lee y se escribe.
Contenidos
Primera Parte: Leer e imaginar
Lectores / Actores / Autores
Escena y experiencia
El ritmo, el énfasis y la repetición
El acto dramático y la analogía
Operando con el lenguaje escrito
Segunda Parte: Lectura, vivencia y creación
La experiencia de la narración
La sucesión de escenas y el "hilo" del relato
La novela, la casualidad y el azar
Modelos de textos y modelado de lectores
ISBN: 987-538-010-5
Págs. 96
El centro de recursos didácticos
Hacia una comunidad de lectores
Introducción
Hebe Solves
La autora propone experiencias organizadas para crear una comunidad de lectores alrededor de
la información y comunicación textual. Para ello ofrece posibles utilizaciones de recursos didácticos que orientan la tarea del docente desde lo artesanal hasta lo tecnológico. Destaca la necesidad de prepararse para seleccionar y producir información en un mundo complejo e informatizado
y señala la importancia -en tiempos de Internet- de generar una red o comunidad presencial de
lectores como una forma indispensable para sustentar los vínculos positivos con el conocimiento.
Contenidos
La escuela alfabetizadora
Escritura creativa y escritura documental
Los recursos didácticos
El centro de recursos
Información, afectividad y conocimiento
Escritura y habla
Los procedimientos y la comunicación en red
Pedagogía en red
Búsqueda y selección de información
Cara a cara con Internet
Investigar, editar y difundir
La biblioteca escolar y el centro de recursos
ISBN: 987-538-019-9
Págs. 112
Niños promotores de lectura. De la lectura placentera a la comprensión de
textos. Actividades para Nivel Inicial, Educación Básica y Media
Bettina Caron
Introducción
La autora da cuenta de una experiencia sostenida a lo largo de años en diferentes ámbitos y
propone numerosas actividades para desarrollar en diferentes etapas de la escolaridad vinculadas con la lectura placentera. Como paso previo al desarrollo de las propuestas, realiza un interesante análisis reparador de la relación de los docentes con la lectura. También ofrece una amplia
lista con una selección de textos recomendados para leer con alumnos de diferentes edades.
Contenidos
Capítulo 1
Reparar el vínculo entre el docente y la lectura
Capítulo 2
Bases para la formación de promotores de lectura
Capítulo 3
La formación del grupo de promotores
Capítulo 4
Ejemplos para organizar encuentros de promo-
ción en Educación Inicial, Básica y Media
Capítulo 5
Promover la lectura desde el jardín
Capítulo 6
Continuar la promoción de la lectura en la
secundaria
Capítulo 7
Tres propuestas de lectura para adolescentes
ISBN: 987-538-052-0
Págs. 128
Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y
escritores. Historias de aula
María Laura Galaburri (coord.)
Introducción
Las historias de aula plasmadas en este libro son contadas por maestros que buscan compartir lo
aprendido cuando se propusieron enseñar a leer y escribir a sus alumnos. Todos tienen diferentes
recorridos en relación con la capacitación, y desde esos recorridos tratan de identificar preguntas
o problemas, intentando resolverlos. Si bien las historias son distintas, todas están guiadas por un
mismo proyecto de enseñanza: formar a los alumnos como lectores y escritores para integrarlos a
la cultura escrita.
Contenidos
La lectura provocadora
Claudia Francesconi
Producción de un libro parlante de poesías
Andrés Tonón
Escribir cuentos en la escuela: ¿vértigo,
temor o emoción?
Viviana Godoy y Sandra Zayas
Un tesoro de cuentos de animales
Griselda Macelló de Sandroni
Un desafío: que los cuentos de terror asusten
Ivana Dellaporta y Susana Loyola de Bosco
Escribir una obra de títeres sobre la base
ISBN: 987-538-071-7
Págs. 128
de la lectura de novelas
Ester Alassia de Scándalo y María Marcela
Nuestros alumnos… ¿saben
Gauchat de Petitte
estudiar?
La transcripción de entrevistas no es una
Silvia Bravo y Mariela Viale
empresa fácil
El sentido de volver sobre lo hecho
Silvina Boiko, Ivana Pelosi y Silvia Tosco
María Laura Galaburri
47
 Ciencias Naturales
Ciencias naturales y aprendizaje significativo
Claves para la reflexión didáctica y la planificación
Silvia Veglia
Introducción
¿Qué es la ciencia? ¿Qué ciencia enseñar a los niños? ¿Cómo y cuándo enseñar determinado
contenido? Estas preguntas reflejan las preocupaciones frecuentes de muchos maestros y
profesores. Este libro ofrece respuestas a estas y otras cuestiones pero es, sobre todo, una
invitación a la búsqueda de nuevos interrogantes que permitan el crecimiento profesional de
quienes se dedican a la educación de niños y adolescentes. Las problemáticas inherentes a la
didáctica de las ciencias naturales son abordadas desde diferentes perspectivas, con elementos
teóricos y prácticos. De este modo se promueve que los docentes y alumnos de los profesorados
puedan reflexionar sobre las prácticas y encuentren una guía para la selección de contenidos y el
armado de secuencias didácticas que propicien aprendizajes significativos.
ISBN: 978-987-538-196-4
Págs. 208
Contenidos
Capítulo 1
Didáctica de las ciencias naturales: una
reflexión crítica del área
Capítulo 2
Aspectos para analizar las prácticas: el
proyecto curricular
Capítulo 3
Analizar la práctica desde los contenidos
Capítulo 4
La indagación en el aula
Capítulo 5
La “mirada” del ambiente desde una
perspectiva sistémica
Capítulo 6
La resolución de problemas como
estrategia para la enseñanza de las
ciencias
Capítulo 7
La planificación: una manera de
organizar el trabajo en el aula
Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela
La curiosidad como motor de aprendizaje. El arte de hacer preguntas y
diseñar experimentos. Problemas y desafíos para explorar el mundo
Melina Furman y Ariel Zysman
Introducción
Los autores desarrollan distintas propuestas para una enseñanza de las ciencias naturales
basada en la investigación en el aula. Partiendo de una mirada que articula el modo de conocer
que propone la ciencia y los procesos de aprendizaje escolar, este libro pretende acercarles a los
docentes propuestas y reflexiones para recorrer, junto con los estudiantes, el fascinante camino
de conocer e indagar el mundo natural. En cada capítulo se encontrarán actividades que apuntan
a estimular la curiosidad, la capacidad de hacer preguntas y proponer explicaciones, la búsqueda
de respuestas a través del diseño y la realización de experimentos, y el debate colectivo para que
aprender a investigar en la escuela pueda convertirse en una aventura maravillosa.
Contenidos
Capítulo 1
¿Qué es eso que llamamos ciencia?
Capítulo 2
Ojos bien abiertos y mentes curiosas
Capítulo 3
Preguntar para conocer
Capítulo 4
Experimentar en la escuela
Capítulo 5
ISBN: 987-538-049-0
Págs. 128
Ciencia a medida
Capítulo 6
Desfile de modelos
Capítulo 7
Final del juego
Ayudando a construir mentes cuestionadoras
Actividades y contenidos de Ciencias Naturales para el primer ciclo
Beatriz Goldstein
Introducción
¿Este material plantea que aprender los modos de construir el conocimiento es tan
importante como aprender los resultados en ese proceso. Se refiere a la formulación de
preguntas y de explicaciones provisorias; la selección, recolección y organización de la
información; la interpretación de los datos; el diseño de investigaciones escolares y la
comunicación. Los contenidos actitudinales están integrados al trabajo cotidiano. Se orientan
hacia la formación de un pensamiento crítico y al desarrollo de actitudes positivas con respecto al
grupo de pares, la institución escolar, la comunidad, el conocimiento de sí mismos y el mundo.
Para tomar una actitud de compromiso es imprescindible comenzar por tomar conciencia del
problema, y para que esto sea posible hay que estar bien informado. La vida cotidiana, y "su
ciencia", enfrentan a la gente y a la inteligencia humana con permanentes desafíos. Los seres
humanos tendríamos que poder intervenir "adecuadamente" en el mundo que integramos,
tratando de establecer interacciones que impliquen mutuas adaptaciones y acomodaciones.
ISBN: 987-9191-69-2
Págs. 88
Contenidos
Un enfoque eco-artístico de la vida
Aprovechamiento de las salidas a
museos y zoológicos
El cuerpo humano
La sexualidad en la escuela
Medio ambiente y salud
Luz y sonido
Integración de propuestas
48
Construir un lugar para las ciencias naturales en primer ciclo
Una misión posible
Mónica Susana Grinschpun - Marina Gómez Ríos
Introducción
Los autores muestran a lo largo de este libro cómo se puede enseñar ciencias naturales en el
primer ciclo de la escolaridad básica a partir de problemas, sin la necesidad de disponer de un
equipamiento sofisticado. En los primeros capítulos se detienen a reflexionar acerca de la
concepción de la ciencia imperante en la escuela y presentan modelos alternativos. Rescatan el
rol del maestro en tanto pueda generar en los niños la reflexión acerca de hechos de la vida
cotidiana, con los cuales los niños conviven y acerca de los cuales hay mucho para indagar. Las
autoras ofrecen ideas para trabajar diversos contenidos de la biología, brindando orientaciones
precisas al docente, quien podrá adecuarlas a las características de su grupo de alumnos.
Contenidos
Capítulo 1
Investigar en el aula de primer ciclo
Capítulo 2
Acerca de la ciencia y el método
científico
Capítulo 3
La cubierta de nuestro cuerpo: la piel
Capítulo 4
Cubierta de semillas y frutos
Capítulo 5
Esos organismos fotosintéticos: se
reproducen, crecen, se desarrollan
ISBN: 987-538-015-6
Págs. 112
Capítulo 6
Los animales
Capítulo 7
Las aves
Capítulo 8
Los recursos didácticos
La ciencia posible
Propuestas de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales para el
segundo ciclo
Ana Sargorodschi (coord.)
Introducción
Las autoras de este libro ofrecen actividades secuenciadas de 4to. a 6to. año de educación
básica en las que se abordan diferentes contenidos de las Ciencias Naturales. Presentan
propuestas a partir de un recorte de contenidos que posibilite su abordaje en el aula. Las
secuencias se basan en situaciones problemáticas que favorecen la aproximación de los alumnos
de segundo ciclo al conocimiento científico. El trabajo experimental es concebido en este libro
como un ingrediente básico al servicio del cambio conceptual, metodológico y actitudinal. Las
autoras muestran cómo se pueden realizar variadas experiencias con los alumnos sin la
necesidad de contar con material sofisticado y que enseñar ciencias es posible aunque no haya
laboratorio en la escuela.
ISBN: 987-538-016-4
Págs. 144
Contenidos
Capítulo 1
Si de imanes y circuitos se trata...
Gloria Dicovskiy
Capítulo 2
Explorando el interior de la materia
Diana Pinchuk y Nélida Jelen
Capítulo 3
Los seres vivos en su ambiente
Inés García Díaz y Diana Pinchuk
 Ecología
Fundamentos de ecología
Su enseñanza con un enfoque novedoso
Miguel van Esso (editor)
Introducción
El ciudadano responsable del siglo XXI deberá afrontar el desafío de un uso más racional de los
recursos naturales del planeta. Y para entender las causas y consecuencias de los procesos
ecológicos, necesitará herramientas sólidas que le permitan actuar en consecuencia. Este libro
reúne especialistas en el tema, que vuelcan su experiencia y ofrecen, a los docentes de nivel
medio, recursos y propuestas didácticas para asistir el proceso de aprendizaje. La obra incluye un
CD-ROM multimedia interactivo con material suplementario para ser utilizado en las clases.
Ambos materiales conforman una herramienta alternativa y novedosa para la enseñanza de la
Ecología como ciencia a través de sus aspectos fundamentales.
Contenidos
Palabras previas
Martín Aguiar
Capítulo 1
Introducción a la Ecología
Martín Aguiar
Capítulo 2
Dinámica de las poblaciones
William Batista
Capítulo 3
Interacciones entre especies
Martín Aguiar
Capítulo 4
La evolución de las poblaciones
Martín Oesterheld
Capítulo 5
El flujo de energía en los ecosistemas
José Paruelo y William Batista
Capítulo 6
El impacto humano sobre los ecosistemas: el caso de la desertificación
José Paruelo y Martín Aguiar
Capítulo 7
ISBN: 978-987-538-168-1
Págs. 176
La Ecología, fascinación y desafío
Susana Perelman, Claudio Ghersa y Rolando León
Apéndice
El conocimiento de los
alumnos
Miriam Kaufman
Incluye CD-ROM
multimedia para
utilizar en la clase
49
 Matemática
Las operaciones en el primer ciclo
Educación Matemática. Aportes para el trabajo en el aula
Claudia Broitman
Introducción
Se presentan artículos sobre la enseñanza de las operaciones en el primer ciclo a partir de la
producción de la Didáctica de la Matemática de los últimos años y apoyándose en una
perspectiva constructivista para los procesos de aprendizaje escolar. Se pretende mostrar una
posible actividad constructiva por parte de los niños en aquellos contenidos que clásicamente han
sido el lugar paradigmático de la repetición, la ejercitación y la memorización. La preocupación
central de las propuestas es promover un trabajo en el aula que favorezca en todos los niños la
adquisición de conocimientos cargados de significado y que dicha adquisición sea producida en
un clima favorable para la producción y el intercambio alrededor de la actividad matemática. Se
destacan la importancia crucial de los problemas en el proceso de construcción de los sentidos de
las operaciones; la diversidad de problemas que se resuelven por una misma operación; la
diversidad de procedimientos y de estrategias de cálculo para resolver un mismo problema.
ISBN: 987-9191-57-9
Págs. 96
Contenidos
Capítulo 1
Sumar no es siempre agregar, ni restar
es siempre quitar
Capítulo 2
Cambian los problemas, cambian los
procedimientos de resolución
Capítulo 3
Diversas estrategias de cálculo para
sumas y restas
Capítulo 4
La enseñanza de la multiplicación en los
primeros años
Capítulo 5
La enseñanza de la división en los
primeros años
Razones para enseñar geometría en la educación básica
Mirar, construir, decir y pensar
Ana María Bressan, Beatriz Bogisic y Karina Crego
Introducción
Los escasos contenidos geométricos trabajados a lo largo de la escolaridad básica se reiteran
año tras año, sin grandes cambios en su extensión y complejidad y, por lo tanto, en los niveles de
conceptualización de los mismos por parte de los alumnos. Variados motivos podrían dar cuenta
de los hechos mencionados, pero las autoras consideran dos como de especial relevancia:
- La falta de conciencia de los usos de la geometría en la vida cotidiana y de las habilidades que
ella desarrolla por su naturaleza intuitiva-espacial y lógica.
- La inseguridad manifiesta en el dominio de conceptos y procedimientos de esta rama de la
matemática.
Sin embargo, desde los estándares y diseños curriculares para la educación obligatoria, se asiste hoy a
un resurgimiento y revalorización de la geometría, desde un enfoque más dinámico y funcional.
Contenidos
La geometría en la educación básica
Actividades para el desarrollo de la habilidad visual
Actividades para el desarrollo de la habilidad para el dibujo
ISBN: 987-9191-89-7
Págs. 128
y la construcción
Actividades para desarrollar la habilidad de comunicación,
pensamiento y aplicación
Fracciones ¿un quebradero de cabeza?
Sugerencias para el aula
Mabel Pujadas y María Liliana Eguiluz
Introducción
Con un estilo ágil y ameno, las autoras presentan distintas puertas de entrada al tema de las
fracciones para su abordaje en la educación básica. En primer lugar, ofrecen a los docentes una
serie de problemas que les permiten reflexionar sobre distintos aspectos que hacen a la noción de
fracción y muestran posibles soluciones a dichos problemas. En segundo lugar, dan cuenta de las
diferentes interpretaciones del concepto de fracción, entre ellas, la relación parte-todo y la
repartición. En tercer lugar presentan el desarrollo de actividades de distinto nivel de complejidad
para los dos primeros ciclos de la educación básica y analizan las respuestas de los niños, que
resultan sumamente esclarecedoras. Por último, aquellos docentes que quieran profundizar sus
conocimientos matemáticos encontrarán variados ejercicios -con sus respuestas- que les permitirán
tener una visión más amplia, en la que se evidencia la diferencia entre fracción y número racional.
ISBN: 987-538-018-0
Págs. 128
Contenidos
Capítulo 1
Para comenzar, problemas!
Capítulo 2
Los números racionales como conocimiento a enseñar
Capítulo 3
Los números racionales como objeto de enseñanza
Capítulo 4
Los números racionales como objeto de saber
50
El estudio de las figuras y de los cuerpos geométricos
Actividades para los primeros años de la escolaridad
Claudia Broitman y Horacio Itzcovich
Introducción
Los autores presentan actividades para iniciar a los alumnos en el estudio de la geometría
promoviendo un tipo de juego intelectual necesario para el desarrollo del pensamiento y la
imaginación. La originalidad del material reside en que los autores proponen el aprendizaje de la
geometría mediante la resolución de problemas organizados en secuencias. El objetivo de esta
forma de trabajo es hacer evolucionar los conocimientos de los alumnos. Los problemas ofrecen a
los niños desafíos en los que tendrán que poner en juego diferentes estrategias y conocimientos
que ya poseen, pero que deberán reorganizar para aprender otros nuevos. Los docentes que se
proponen enriquecer sus clases de matemática y enseñar una geometría que tenga sentido para
los niños encontrarán, sin duda, un aliado en este libro.
Contenidos
Secuencias didácticas
Pistas y figuras
Plegados y formas
Mensajes con figuras
Cubrir diseños con figuras
Adivinar cuerpos
ISBN: 987-538-060-1
Págs. 112
Mensajes de construcciones con cuerpos
Cubrimientos de cuerpos
Desarrollos planos de cuerpos
 Ciencias Sociales
Hacer geografía en la escuela
Reflexiones y aportes para el trabajo en el aula
Silvia Cordero y José Svarzman
Introducción
Pensar la enseñanza de la geografía invita a dudar y a cuestionar acerca de cómo hacerlo, con
qué medios y estrategias. Supone preguntarse para qué se enseña la materia, cómo se hace y
cómo se podría hacer. Definir, seleccionar y jerarquizar contenidos implica interrogarse acerca de
quién es el alumno actual, cómo y qué piensa, cómo mira el mundo, cómo el mundo lo mira a él.
En un mundo incierto, confuso, doloroso, ciertamente cruel y contradictorio, en una época de
cambios de paradigmas, con nuevas formas de hacer y pensar la política y con economías
contrastantes, es más que necesario enseñar geografía. En años de profundas discusiones
académicas acerca del sentido de enseñar frente a realidades sociales que cuestionan
profundamente la razón de ser de la propia escuela como institución, es necesario enseñar (más
y mejor) geografía. En esta obra se reflexiona de un modo diferente sobre la enseñanza de una
vieja y siempre nueva disciplina para volver a pensar en algo que dé sentido a la tarea, que ayude
a buscar otros caminos, que invite a cuestionar lo que se realiza, a probar, a dudar de las
certezas, a confiar en las intuiciones para pensar la tarea desde el aula y para el aula.
ISBN: 978-987-538-193-3
Págs. 272
Contenidos
Capítulo 1
El sentido de la enseñanza de la
Geografía
Capítulo 2
La Geografía como disciplina: su
historia y su enseñanza
Capítulo 3
Los conceptos estructurantes en la
enseñanza de la Geografía
Capítulo 4
El trabajo a partir de principios: causalidad, complejidad de lo social, multiperspectividad, cambiocontinuidad, interjuego de escala de análisis
Capítulo 5
Procedimientos y lenguajes en la enseñanza
de la Geografía
Capítulo 6
La tarea de planificar: del aula a la
institución, de la institución al aula
Capítulo 7
Apuntes para una metodología renovada
Capítulo 8
El problema de la evaluación en Ciencias
Sociales
Enseñar la historia en el segundo ciclo
Herramientas para el trabajo en el aula
José H. Svarzman
Introducción
Luego de reflexionar acerca de la necesidad de recuperar en la escuela el valor de las Ciencias
Sociales y el valor que tiene en la formación de los niños el segundo ciclo, a veces tan
descuidado en las instituciones, el autor muestra cómo articular, en la planificación del área, los
saberes previos de los alumnos, la definición de contenidos, la organización de esos contenidos
en ejes y la selección de recursos. Teniendo en cuenta que todo plan de trabajo se inscribe en un
proyecto institucional, el autor ofrece, también, herramientas para evaluar la tarea realizada y los
aprendizajes de los alumnos.
Contenidos
Capítulo 1
Los saberes previos del alumno y el plan
de trabajo
Capítulo 2
Los saberes previos como punto de
partida
Capítulo 3
El trabajo con ejes problemáticos
Capítulo 4
La selección de contenidos
Capítulo 5
Contenidos actitudinales en ciencias
sociales
Capítulo 6
Problemas metodológicos en la
enseñanza de las ciencias sociales
Capítulo 7
Los recursos didácticos en ciencias
sociales
Capítulo 8
ISBN: 987-9191-75-7
Págs. 88
El texto literario como recurso didáctico
Capítulo 9
El análisis de la información como
contenido procedimental
Capítulo 10
El problema de la evaluación en ciencias
sociales
51
Sociales primero!
La teoría va a la escuela
Introducción
Laura Marcela Méndez
El abordaje de las ciencias sociales en la escuela primaria incluye, para el primer ciclo, nociones
referidas a la familia, escuela, barrio, ciudad, en relación con el concepto estructural de espacio
social. Esta enumeración exige un marco disciplinar específico desde el cual pensar estos
conceptos como situaciones problemáticas por un lado y como contenidos en sentido amplio por
otro; sumando, a lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En general, se suele partir de la
idea de que en primer ciclo sólo es posible trabajar con las realidades sociales más próximas al
niño en tiempo y espacio, porque se las considera más significativas y más fáciles de aprender.
Pero el particular modo de relación que el niño establece con el mundo, a través de los medios de
comunicación, en especial la televisión, conlleva a que lo más significativo no sea siempre lo más
próximo. Tampoco es válida la ecuación más próximo-menos complejo. No por cercano el
espacio social inmediato es más simple de aprender. El entretejido de relaciones y conceptos que
ISBN: 987-9191-76-5
en él se comprometen es dinámico y tiene la característica peculiar de que tanto docente como
Págs. 88
alumno forman parte de él, con sus percepciones, visiones y comprensiones de lo real. Se presentan aquí algunas consideraciones teóricas acerca de la enseñanza de un tema clave de las ciencias sociales, la "ciudad", y
luego una propuesta didáctica específica, que analiza en profundidad la variable infraestructura -en este caso, el agua- como
posibilidad de trabajo en un primer ciclo.
Contenidos
La ciudad y la infraestructura de
servicio
Las efemérides
La familia y los juegos
La realidad social como objeto de
conocimiento
Hombres y mujeres en la sociedad
El espacio geográfico y la cultura
Tras las huellas urbanas
Enseñar historia a partir de la ciudad
Graciela Augustowski, Oscar Edelstein y Silvia Tabakman
Introducción
Los autores vinculan en este libro los procesos de investigación histórica y la tarea didáctica,
tomando al medio urbano (una ciudad) como eje estructurador de la enseñanza de las Ciencias
Sociales. Luego de ofrecer una sólida fundamentación teórica, los autores presentan ejemplos,
experiencias, pautas y sugerencias para el aula que han sido elaborados en contextos de
especialistas y docentes. Los lectores encontrarán "herramientas" para la enseñanza que
conjugan, en el complejo entramado de la didáctica, los conocimientos acerca del sujeto de
aprendizaje, los enfoques y marcos referenciales con relación a la historia, y las necesidades,
características y propósitos propios de la institución escolar.
Contenidos
La historia de la ciudad como recorrido
historiográfico
La historia de la ciudad en la escuela
La visita escolar a un museo
Las fuentes documentales
Recursos y propuestas para la enseñanza
ISBN: 987-9191-90-0
Págs. 112
Beber en las fuentes
La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana
José H. Svarzman
Introducción
El autor presenta la diferencia entre una historia de "hechos trascendentes" y otra, la que se
ocupa de costumbres, problemas de diversa índole, formas de ver la vida, pensamientos, gustos,
etcétera. Destaca la importancia del trabajo en el aula con hechos de la vida cotidiana y se
detiene para exponer la variedad de fuentes a las que recurre el historiador para reconstruir la
forma de vida en distintas épocas y ámbitos. Toma ejemplos de la historia de la Argentina,
mostrando cómo la información que aportan las diversas fuentes permite acceder a la
significación comprensiva del momento que se analiza y a una concepción sobre la situación
histórica que se aborda.
Contenidos
Capítulo 1
La vida cotidiana como objeto de estudio
Los hechos de la historia
La historia de la historia
La historia y la enseñanza de la vida cotidiana
"Lo cotidiano": una aproximación al concepto
Capítulo 2
Enseñar historia a partir de los hechos de la
vida cotidiana
Las preguntas por el "porqué" y el "para qué"
Los planos de análisis de la realidad, la vida
cotidiana y la enseñanza de la historia
La vida cotidiana y la enseñanza de concep-
tos, procedimientos y actitudes
La vida cotidiana en los tres ciclos de la
educación general básica.
Capítulo 3
Beber en las fuentes
Las fuentes de información para el estudio de
la vida cotidiana
Tipos de fuentes
Las fuentes como recurso didáctico
Capítulo 4
Los hechos de la vida cotidiana en el primer ciclo
El barrio donde vivo. De lo cotidiano al
concepto
ISBN: 987-538-013-X
Págs. 144
Capítulo 5
La historia a través de la vida cotidiana.
Momentos
La vida cotidiana en la Argentina colonial:
Buenos Aires y el Potosí
Consideraciones metodológicas
La vida cotidiana en la época de los incas.
Un recorte de la realidad
La vida cotidiana en la Argentina criolla. El
terror en la época de Rosas
Una secuencia didáctica: la vida cotidiana
en "la Argentina de las vacas gordas": una
época de marcados contrastes
52
Historia oral
Construcción del archivo histórico escolar. Una herramienta para la enseñanza de las
ciencias sociales
Laura Benadiba y Daniel Plotinsky
Introducción
Los autores presentan una herramienta privilegiada para abordar la enseñanza de las ciencias
sociales en la escuela primaria. Se trata de la creación de un archivo que documente la historia
de la institución, sus docentes y alumnos y el contexto barrial en el que la misma está ubicada. El
proyecto apunta, entre otras cuestiones, a elaborar estrategias que permitan superar las
dificultades que los alumnos tienen para la comprensión de los conceptos históricos y sociales y
enseñar una historia con protagonistas, eludiendo una visión despersonalizada de la disciplina, en
la que los actores sociales son meras abstracciones alejadas de la vida. Los autores se detienen
a explicar a alumnos y docentes qué es la historia oral y ofrecen orientaciones metodológicas
para la construcción del archivo, que estará compuesto por los testimonios de diferentes actores:
antiguos vecinos, ex-docentes y alumnos, recuperados a través de entrevistas realizadas por los
alumnos de la escuela.
ISBN: 987-538-042-3
Págs. 128
Contenidos
Capítulo 1
El archivo para la historia de la escuela
Capítulo 2
Historia Oral (Una introducción pensada
para docentes)
Capítulo 3
La construcción del archivo
Capítulo 4
Sugerencias para la capacitación de
docentes y alumnos
Capítulo 5
La enseñanza de las ciencias sociales a
través de las fuentes orales
Capítulo 6
Historia Oral (Un texto para los niños)
Capítulo 7
El aporte de la Historia Oral en la
enseñanza de las ciencias sociales
La escuela a la que concurro: análisis de un grupo social inmediato
Ciencias Sociales. Propuesta didáctica para Educación Básica
José H. Svarzman, Beatriz González y Graciela Tallarico
Introducción
Este libro desarrolla un tema de enseñanza considerado de singular valor pedagógico por las
implicancias que posee: la escuela a la que concurro. El tema permite articular los diversos
bloques del primer ciclo de la EGB, actuando como posible modelo de análisis de lo institucional
en general. Así, "mi escuela", como contenido, se presenta como eje articulador del análisis de lo
espacial, lo histórico, lo relativo a la organización social, al mundo del trabajo y de las actividades
humanas. Recorre todo el ciclo y permite comenzar a trabajar en la construcción de diversos
conceptos del área de Ciencias Sociales: tiempo histórico, autoridad, institución, norma, espacio
social, trabajo, organización económica, etc., que luego serán tema de abordaje en los otros ciclos.
Contenidos
1. Un tema con significación social: «La
escuela a la que concurro
2. El tema «La escuela a la que concurro»
en los C.B.C.
ISBN: 987-9116-11-9
Págs. 112
3. ¿Para qué enseñar «La escuela a la que
concurro»?
4. Los saberes del docente
5. Los saberes del alumno
Del hecho al concepto
El concepto de Estado en la historia argentina como eje articulador. Propuesta
didáctica para EGB 2 y 3
José H. Svarzman
Introducción
Esta propuesta pone la mira en el contenido a enseñar en el área de Ciencias Sociales. Y dentro
de los contenidos, en aquéllos que se refieren a la construcción de conceptos propios de la
historia. Hay algunas preguntas que sobrevuelan por sobre estas páginas: ¿qué hay que enseñar
en esta materia?, ¿qué priorizar de los contenidos conceptuales?, ¿cómo organizar la secuencia
de dichos contenidos?, ¿cómo articularlos?, ¿qué ejes permiten dicha articulación?, ¿qué
jerarquizar, que no signifique un empobrecimiento de lo que se enseña? En estas páginas se
ofrece una propuesta que considera como eje central un contenido conceptual que, a criterio del
autor, articula de manera esencial, a modo de pivote, gran parte de los contenidos enunciados en
los C.B.C: se trata del concepto de Estado.
Contenidos
I. Los saberes del docente
1. Apuntes para la construcción del
concepto de Estado
2. Elementos esenciales y constitutivos del Estado
3. El Estado en la Argentina
II. Los saberes del alumno
ISBN: 987-9191-03-X
Págs. 144
53
 Formación Ética y Ciudadana
Programa de formación ética: desarrollo de una cultura del
cuidado. Dimensión moral y social de la educación. Actividades para el aprendizaje
de la solidaridad y el pensamiento crítico
Raúl Weis. Colaboran: Javi Ben Abram, Yehudit Ein Dor, Odeda Kabilio, Java Shamir
Introducción
En este libro se exponen tanto los fundamentos teóricos como una amplia serie de actividades
presentadas con el propósito de desarrollar una visión de la educación fundada en una ética del
cuidado hacia el prójimo y hacia el medio circundante. Esta se traducirá en procesos de
aprendizaje orientados a la razón, los sentimientos y la acción. Su finalidad es preparar a
docentes de todos los ciclos de la educación y a estudiantes de la carrera docente para ser
capaces de crear un clima de solidaridad y confianza mutua en las instituciones educativas. El
programa propone la creación de una cultura que permita desarrollar la disposición a asumir
responsabilidad por el “otro” y, paralelamente, a actuar de acuerdo con esa responsabilidad. Se
trata de promover un clima institucional que se exprese en todas las dimensiones: estrategias de
ISBN: 978-987-538-187-2
aprendizaje-enseñanza, métodos de evaluación, naturaleza para relacionarse entre docentes y
Págs. 240
alumnos y, más en general, en el carácter de las relaciones con el otro (conocido o extraño) y con los entornos naturales y físicos
creados por el hombre. De esta forma se posibilita el desarrollo de educadores sensibles a la realidad social, capaces de una visión
crítica, los que podrán convertirse en agentes de cambio en las instituciones en las que se desempeñen.
Contenidos
Capítulo 1
Enfoques con respecto a la
educación en valores y su relación
con las teorías de lo moral
Capítulo 2
Actitudes y formas de interrelación
Capítulo 3
La expresión de una cultura del cuidado en los
contenidos y las estrategias de la educación
Capítulo 4
La expresión de una cultura del cuidado
en los modos de evaluación de logros
Capítulo 5
Las relaciones entre la institución
educativa, la familia y la comunidad
 Filosofía con niños
Filosofía con niños
Aportes para el trabajo en clase
Introducción
Vera Waksman y Walter Kohan
Este libro habla de la filosofía, de los niños y de un posible encuentro entre ambos. Hoy, la idea
de la filosofía en la escuela, la filosofía como práctica y no como transmisión de su historia, no
parece tan extraña. En un contexto de prolongada crisis del sistema educativo, la filosofía en la
escuela puede asociarse con la búsqueda de nuevas respuestas ante problemas no resueltos,
sugiere un horizonte de posibilidades aún no exploradas. Sin embargo, si lo que deseamos es
hacer filosofía en la escuela, no es posible acercarse a un programa ingenuamente, es necesario
tener una perspectiva crítica sobre el material con el que se trabaja, conocer sus limitaciones y
sus posibilidades. El presente volumen se organiza en dos grandes partes. La primera está
dedicada a una revisión crítica del programa de Filosofía para Niños de Matthew Lipman, y la
segunda, "Entre filosofía y educación", se propone transitar un camino que indague en el sentido
de la práctica, más allá de los "métodos" o "programas" con que se cuente.
Contenidos
Primera Parte:
El programa Filosofía para Niños de
Matthew Lipman. Análisis crítico
Capítulo 1
Fundamentos de una filosofía en el aula
Capítulo 2
Metodología de un programa
Segunda Parte:
Entre filosofía y educación
Capítulo 3
Perspectivas de filosofía
Capítulo 4
Entre literatura y filosofía
Capítulo 5
Propuesta de actividades
ISBN: 987-538-008-3
Págs. 160
- Docentes y problemas
- Irulana y el ogronte: del miedo al poder de la
palabra
- Babe: serás lo que debas ser o serás lo que quieras
- El anillo de Giges y la justicia
- El tiempo
- Saberes, certezas o no tanto
- Los niños y el derecho al respeto
El desafío de los valores
Una propuesta desde la Filosofía con Niños
Introducción
Gustavo Santiago
La escuela es la receptora de todas las miradas cuando se habla de la crisis de los valores. Sin
embargo, esa responsabilidad que se le impone no siempre va acompañada de un apoyo serio.
Con un tono provocativo y frontal, Gustavo Santiago abre nuevas posibilidades de plantear problemas en relación con los valores. La propuesta, en este libro, es ahondar en la complejidad de
su tratamiento en la escuela, brindando herramientas que permitan realizar una tarea seria y a
largo plazo, evitando caer en un trabajo superficial. El autor sostiene con firmeza que los educadores deberían correrse del “discurso escolarmente correcto” para animarse a enseñar a valorar.
En la primera parte se define el objeto de trabajo -los valores-, situándolo en un contexto socio
histórico determinado, para ver luego cómo ingresa en la escuela. La segunda parte presenta la
propuesta que se sostiene en tres pilares: el trabajo sobre la construcción del valor; un enfoque
crítico en relación con los valores vigentes -a los que el autor identifica como “valores de hecho”y con los valores “de derecho”; y el trabajo sobre los hábitos valorativos de los niños.
Contenidos
I. ¿De qué valores hablamos?
II. ¿En qué mundo vivimos?
III. Los valores en la escuela
IV. De los valores a la valoración
ISBN: 987-538-089-X
Págs. 176
V. El trabajo sobre valores
VI. El trabajo sobre hábitos valorativos
54
 Educación Musical
Canciones, juegos, actividades con corcheas
Organización de grupos, bandas y coros
Edith Raspo (coord.). D. Capurro, M. C. Castro, A. Zimbaldo y J. Lutzow Holm
Introducción
Tal vez parezca un exceso pensar que la música pueda estar al servicio de la vida. Pero si
analizamos un poco qué ocurre desde lo sonoro a partir de que un niño nace y aún antes, no nos
sorprenderá observar cómo el elemento sonoro acompaña todos los procesos vitales, llegando a
construirse en parte integrante de su equipo biológico: corazón que late, aire que respira, alimento
que ingiere, sonidos que salen del cuerpo, madre que canta mientras sostiene al niño, ruidos y
sonidos a su alrededor (medio ambiente familiar). Esto nos muestra que "lo sonoro" es el
elemento común entre la música y el ser y esto la hace portadora de los aspectos vitales que
conlleva su materia prima: el sonido. Los autores proponen actividades considerando dos
dimensiones: la audición y la producción musical. Dentro de la primera distinguen la audición
simple de la apreciación musical. Las actividades propuestas para la segunda dimensión
contemplan, por un lado, la interpretación y recreación de obras, canciones o trozos musicales y,
por otro lado, la creación de nuevas formas de organización sonora. También ofrecen
sugerencias para organizar bandas, coros y grupos instrumentales.
ISBN: 987-9191-68-4
Págs. 88
Creatividad y percusión
Instrumentos de viento y teclado
Cómo armar y dirigir bandas y conjuntos
Contenidos
Apreciación musical
El niño y la producción musical
Educación musical en movimiento
Criterios, materiales y recursos
Graciela Heguy
Introducción
La obra invita al docente a iniciar un proceso de cambio desde su labor cotidiana en la escuela,
invita a animarse a ver el espacio de la educación musical con mirada innovadora.La autora se
plantea trabajar sobre: lo importante que es la adaptación de la educación musical en la
escuela a nuestros alumnos, no a un alumno ideal; el perfil del docente, que busque la
eficiencia a pesar de la posible escasez de recursos con los que cuenta la escuela en tiempo,
espacio y materiales; una postura dinámica y creativa frente a los recursos que disponemos; la
valoración del trabajo en equipo, con otros docentes de distintos niveles y áreas.
3º Movimiento: ¿Cómo?
4º Movimiento: ¿Cuándo?
5º Movimiento: ¿Con qué recursos?
A modo de final
Contenidos
Preludio: La creatividad
1º Movimiento: ¿Para qué?
2º Movimiento: ¿Dónde?
ISBN: 987-1021-31-3
Págs. 144
 Teatro y títeres
Los juegos teatrales del clown
Navegante de las emociones
Jesús Jara
Introducción
El autor ofrece un concepto novedoso de lo que es un payaso en cuanto a su proyección y
trascendencia. En la primera parte realiza un breve estudio histórico sobre el desarrollo del clown
en el teatro, el cine y el circo. En la segunda nos devela aspectos íntimos sobre su filosofía y
psicología y nos da pautas sobre el uso de la nariz, la mirada, su voz, el vestuario y el maquillaje.
En la tercera parte ofrece una cantidad de juegos y ejercicios que ayudan a conocer y desarrollar
el clown que cada uno tiene en su interior. Alfredo Mantovani, especialista en Teatro en la
Educación, prologa este manual de técnicas clownescas afirmando que ir a la búsqueda del
propio clown nos inducirá siempre a explorarnos y recuperar nuestro niño interior. Jugar en clave
clown es representarnos a nosotros mismos, como lo hacen los niños cuando juegan al teatro.
ISBN: 987-538-090-3
Págs. 128
Contenidos
I. Aproximación histórica
El clown y el teatro
El clown y el circo
Clowns en el cine
II. Filosofía y psicología del clown
La función social del clown
El clown y la infancia
La pasión por vivir
El clown es un tipo seguro de sí mismo
La máscara de la nariz roja
Los complementos de la máscara
La mirada del clown
III. Metodología y práctica
La poética del clown
La improvisación
¿Cómo nace un clown?
Manual básico del pedagogo
Esquema de una sesión
Propuestas lúdicas para imaginar y
planificar
Las veladas desclowntroladas
55
Títeres en la escuela
Expresión, juego y comunicación
Introducción
Viviana Rogozinski
La autora brinda herramientas para utilizar a los títeres como un medio de expresión, comunicación y juego, insiste en que no es necesario proponerse montar espectáculos con los niños como
objetivo final de un taller de títeres y señala que la finalidad de la propuesta es investigar el
lenguaje titiritesco, sus secretos, sus posibilidades, su esencia, tal como se practica en otras
ramas del arte. Los primeros capítulos incluyen conceptos, definiciones de títere, aspectos de la
historia y del uso que se ha hecho de este objeto dentro y fuera de la escuela. Asimismo, dedica
un capítulo al rol docente y a las actitudes que favorecen el desarrollo de sujetos autónomos, y
presenta numerosas actividades y técnicas para llevar adelante con los niños.
Contenidos
El lenguaje titiritesco
Definición del títere
El rol docente
¿Por qué títeres en la escuela Títeres: ¿un medio o un fin
primaria?
en sí mismo?
Los personajes
El espacio escénico
La problemática del argumento
Actividades titiritescas
ISBN: 987-538-046-6
Págs. 160
 Educación Física
Construyendo identidad corporal
La corporeidad escuchada
Introducción
Alicia Ester Grasso
El concepto de corporeidad es entendido como una compleja trama en la que se entrecruzan
diferentes dimensiones constitutivas de la identidad de cada persona. Escuchar lo que el cuerpo
dice es integrar esta idea de corporeidad como construcción y desarrollo de conciencia corporal,
cuidado de la salud, aceptación de uno mismo y placer por el movimiento. Las actividades
incluidas en este libro fueron pensadas desde una concepción renovada de la educación física, y
son muchos los profesionales vinculados con la educación que podrán aprovecharlas dentro y
fuera de la escuela.
Segunda Parte
2. La cabeza
3. El rostro
4. Los ojos
5. La boca
Contenidos
Prólogo de Luis Brito Soto
Primera Parte
1. Aprender construyendo la
identidad corporal
6. El cuello
7. El tronco
8. Piernas y pies
9. Brazos y manos
ISBN: 987-538-146-2
Págs. 152
Repensando la educación física escolar
Entre la educación integral y la competencia motriz
Ángela Ainsenstein
Introducción
En colaboración con otros especialistas en el área, la autora analiza las prácticas tradicionales en
las clases de educación física. Rastrea los orígenes de dichas prácticas y sus fundamentos.
Muestra las continuidades y rupturas entre viejas y nuevas propuestas. Propone actividades
basadas en nuevas tendencias y explicita los criterios que las fundamentan.
Contenidos
La planificación de las clases
Qué hacer al comienzo del año
La organización del espacio y el aprovechamiento del tiempo
Enseñar deportes en la escuela
De la motricidad a la técnica
La gimnasia en la escuela
ISBN: 987-9191-67-6
Págs. 88
 Expresión Corporal
Movimiento, juego y comunicación
Perspectivas de expresión corporal para niños
Mercedes Oliveto y Dalia Zylberberg
Introducción
Desde la perspectiva de la educación artística, las autoras ofrecen en esta obra propuestas,
experiencias y reflexiones en el campo de la expresión corporal. La necesidad de que los
docentes tengan una actitud abierta hacia el juego es una idea que está presente en toda la obra.
Las autoras señalan con claridad cuáles son los componentes que definen la disciplina para que
una actividad sea considerada "de expresión corporal": educación por el movimiento, creatividad y
comunicación. En los diferentes capítulos se manifiesta lo que tiene de específico el área y la
forma en que puede articularse con otros espacios curriculares.
Contenidos
Capítulo 1
¿Qué es la Expresión Corporal?
Capítulo 2
El cuerpo en la escuela
Capítulo 3
¿Qué pasa con la energía?
Capítulo 4
Desarrollo y expresión
Capítulo 5
Integración de áreas
Capítulo 6
El cuerpo: instrumento sonoro
Capítulo 7
Movimiento e imagen
Capítulo 8
“Haciendo buena letra”
Capítulo 9
Cuando las palabras hacen bailar
Capítulo 10
ISBN: 987-538-144-6
Págs. 144
El proceso creador
Capítulo 11
Fin del ciclo lectivo
Capítulo 13
Los actos escolares
Capítulo 12
Conclusión
56
 Comunicación
Estrategias para explorar los medios de comunicación
La formación de ciudadanos críticos
Introducción
Gustavo Mórtola
El autor ofrece su mirada sobre la relación de la escuela con los medios de comunicación y brinda
herramientas para hacer de éstos últimos un objeto de estudio. La propuesta pedagógica,
orientada a segundo y tercer ciclo de Educación Básica, abarca la noticia en el periodismo escrito
y en los noticieros de televisión, y la publicidad, tanto gráfica como televisiva. La finalidad de la
obra es posibilitar la apertura de horizontes para el pensamiento alternativo y crítico a las jóvenes
generaciones.
Contenidos
Los medios en el aula
¿Qué explorar en los medios de comunicación?
La noticia en la prensa gráfica
La imagen
Los noticieros
La publicidad
ISBN: 987-538-044-X
Págs. 128
Manual del pequeño periodista ilustrado
Fundamentos y propuestas para el segundo ciclo
Introducción
Juan Carlos Dido
El autor destaca el valor del periodismo en el ámbito escolar, tanto en su aspecto receptivo como
productivo y ofrece al maestro de educación básica un completo material que incluye la
fundamentación teórica del periodismo en la educación, variadas propuestas de actividades para
el segundo ciclo en torno al periodismo gráfico y radiofónico, y una selección de textos de estudiosos y profesionales del periodismo en donde el docente podrá ampliar su mirada sobre un tema
que, en palabras del autor, es para la escuela "inevitable e irresistible, pero, sobre todo, interesante".
Contenidos
Capítulo 1
Periodismo, conocimiento, comunicación
Capítulo 2
Periodismo gráfico
Capítulo 3
Radio y periodismo
Capítulo 4
Periodismo radiofónico
ISBN: 987-538-017-2
Págs. 96
 Tecnología e informática
Informática para docentes
Proyectos al servicio de las áreas
Juan Carlos Asinsten
Introducción
El autor muestra un abanico de posibilidades que ofrece la computadora para el trabajo con los
niños. También presenta programas y el modo de conseguirlos para que el docente utilice la
computadora en la planificación y diseño de actividades adecuadas a las particularidades de su
grupo de alumnos.
Contenidos
Capítulo 1
Periodismo, conocimiento, comunicación
Capítulo 2
Periodismo gráfico
Capítulo 3
Radio y periodismo
Capítulo 4
Periodismo radiofónico
ISBN: 987-9191-71-4
Págs. 88
El placer de enseñar tecnología
Actividades de aula para docentes inquietos
Carlos María Marpegán, María Josefa Mandón, Juan Carlos Pintos
Introducción
¿Proyecto tecnológico o resolución de problemas? ¿Diseño o análisis de productos? ¿Trabajo
individual o trabajo grupal? ¿Aula o taller de Tecnología? En primer ciclo: ¿Tecnología o
Ciencias? ¿Intervengo o dejo que resuelvan las situaciones solos? ¿Explico o no explico?
¿Cuándo explico? Estos son algunos de los dilemas que enfrentan a diario nuestros docentes
inquietos. Hace unos años, el problema era cómo incluir Tecnología en el currículo. Hoy el
escenario ha cambiado: ahora la problemática pasa por cómo enseñar Tecnología. En este texto
los autores se centran en el docente y en el aula real con sus limitaciones de tiempos e
infraestructura y presentan a las actividades como articuladoras entre la enseñanza, y la
apropiación del conocimiento por parte de los alumnos.
Contenidos
Capítulo 1
Sobre los fundamentos didácticos
Capítulo 2
El levantador de lápices: una
secuencia basada en el método
de resolución de problemas
Capítulo 3
La producción de alimentos:
una forma de acercamiento a
la biotecnología
Capítulo 4
Secuencias basadas en el pan
nuestro de cada día
Capítulo 5
El jugo de naranja: secuencias
basadas en el análisis de
productos
Capítulo 6
ISBN: 987-538-011-3
Págs. 144
Desde la tecnología en el
hogar hacia el campo
conceptual de los circuitos
57
 Ajedrez
El ajedrez en la escuela
Hacia una nueva forma de enseñar el ajedrez en las escuelas
Miguel Soutullo
Introducción
Todo el mundo reconoce los beneficios que la práctica del ajedrez produce en los niños en edad
escolar. Debido a ello, cada vez más este fascinante juego ha logrado incorporarse a la vida en la
escuela como un recurso pedagógico más. Sin embargo no es fácil, para aquel que intenta
llevarlo adelante, vencer los miedos que provoca su implementación: cómo incorporarlo a la
escuela, qué método de enseñanza utilizar, cómo debe ser el material para las clases, etc. En
este libro, el autor se propone despejar gran parte de estos interrogantes capacitando al lector en
los diferentes temas que hacen a la tarea de implementar un taller de ajedrez, presentando un
método simple y flexible para poder aplicarlo.
Capítulo 3
Capítulo 6
Contenidos
El
aprendizaje
del
ajedrez
Enseñanza de los rudimentos
Capítulo 1
Capítulo 4
Capítulo 7
ISBN: 987-9191-99-4
Las reglas básicas del juego
La implementación del ajedrez La resolución de problemas
Págs. 144
Capítulo 2
Capítulo 5
Capítulo 8
Capítulo 9
Conceptos básicos del juego
La planificación
Técnicas y recursos
Material para el uso del docente
 Didáctica
Enseñar y aprender en grupos cooperativos
Comunidades de diálogo y encuentro
Daniel Stigliano y Daniel Gentile
Introducción
El trabajo en grupos cooperativos, organizados a partir de la planificación de actividades de clase,
activa los procesos motivacionales y es una eficaz herramienta para construir aprendizajes significativos, iluminar valores y mejorar el clima de la clase en todos los niveles de enseñanza. La
estrategia de enseñanza basada en la constitución y coordinación de comunidades de diálogo y
encuentro crea espacios de reflexión que desmienten los prejuicios sobre la labor grupal y el
trabajo en equipo. En esta obra se presentan actividades en las que se refuta la ausencia de
evaluación individual de los desempeños, se supera el riesgo del alboroto y se enfrenta el fraude
de los alumnos que no estudian. Además de su aprovechamiento didáctico, las comunidades de
diálogo y encuentro pueden organizarse para dinamizar las reuniones institucionales del equipo
docente y las jornadas pedagógicas de capacitación.
Capítulo 2
¿Cómo se planifica una clase en
Contenidos
ISBN: 987-538-173-X
¿Cómo se construye el
grupos cooperativos?
Introducción
Págs. 112
aprendizaje cooperativo? Capítulo 4
Capítulo 1
¿Cómo se evalúa el aprendizaje cooperativo?
Bibliografía
¿Qué es un grupo cooperativo? Capítulo 3
Planificando clases interesantes
Itinerarios para combinar recursos didácticos
Introducción
Alejandro Spiegel
Este libro acerca variadas perspectivas para crear clases interesantes y divertidas, que respetan y
aprovechan la diversidad de los alumnos y docentes. A partir de su concepción y diseño, es una
herramienta para el cambio: ofrece una visión “no ingenua” de la realidad escolar, y propone
alternativas concretas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Abre un abanico de opciones
para que docentes y directores puedan adaptarlas en la medida de sus necesidades y de acuerdo
a la realidad de cada institución.
Contenidos
potentes y posibles
para la composición
Capítulo 3
Capítulo 1
Capítulo 5
Docente protagonista se necesita: Evaluación y selección de
De la biblioteca a la central
recursos para la clase
docente compositor se ofrece
pedagógica escolar
Capítulo 4
Capítulo 2
Apéndices
La composición de clases
La computadora como recurso
ISBN: 987-538-171-3
Págs. 256
Actividades de ciencias sociales y lengua us@ndo internet
Alejandro Spiegel y Gabriel E. Bajarlía
Introducción
En este libro, los autores muestran cómo el uso de Internet -lejos de algunas ideas bastante
difundidas- puede potenciar la promoción de la lectura. En la primera parte se presenta el
fundamento de la propuesta que construye una interesante interacción entre el libro e Internet. En
la segunda, se desarrollan numerosas actividades. Cada una de ellas se inicia con un cuento,
luego se muestran los temas abordados (que involucran principalmente las áreas de Lengua y
Ciencias Sociales) y una posible secuencia didáctica con variantes.
Contenidos
Introducción
Primeras palabras
Contenido de este libro
¿Cómo están estructuradas las
actividades?
Internet y los viejos desafíos
Actividades
Apéndices: Algunos contenidos
relacionados con esta propuesta
Sitios en internet de interés general
para el docente
ISBN: 987-538-047-4
Págs. 160
58
 Salud y educación
Educar en salud
Conceptos, reflexiones y propuestas para trabajar en la escuela
Laura Raquel Piaggio, Anabella Saks, Gisela Schwartzman
Introducción
Las autoras brindan una nueva mirada sobre viejas y nuevas cuestiones relacionadas con la
salud. La conciben como un proceso social complejo y desde allí proponen que en la escuela sea
abordado como contenido transversal. Para esto ofrecen diferentes actividades adaptadas a los
tres ciclos de la educación básica, que constituyen ejemplos concretos y viables sobre cómo
trabajar desde esta perspectiva temas como la alimentación, la prevención de enfermedades y
accidentes y la sexualidad. Sin duda, el docente interesado en esta problemática encontrará en
este material una fuente de recursos para trabajar con sus alumnos.
Capítulo 2
Contenidos
Capítulo 3
Capítulo 4
La salud: algo más que
Capítulo 1
una cuestión biológica
Volver a la escuela
Actividades
La salud en la escuela
ISBN: 987-538-039-3
Págs. 128
Salud bucodental. Un paseo por la boca
Propuestas didácticas para niños de 3 a 8 años
Inés García Díaz, Diana Pinchuk, Rut Merenlender
Introducción
Este proyecto desarrolla el tema de la salud bucal como un contenido transversal, tomando en
cuenta las características de la dentición humana desde la perspectiva de la prevención. Su
propósito es orientar al maestro aportándole los contenidos conceptuales necesarios y brindarle
propuestas de actividades aplicables en el aula. Éstas han sido pensadas teniendo en cuenta su
integración a las diversas áreas que aparecen en los currículos para niños de cinco a ocho años.
Se propone trabajar con la modalidad de proyecto en una propuesta abierta pensada para que los
docentes la puedan modificar, profundizar y/o ampliar, según sus necesidades y de acuerdo con
el grupo de alumnos.
Contenidos
Capítulo 1
Los alimentos. Fundamentos de una
correcta alimentación para el crecimiento
y desarrollo de dientes y maxilares
Capítulo 2
El aparato masticatorio. La
boca y los dientes
Capítulo 3
Riesgos para la salud
bucal
Capítulo 4
La prevención
ISBN: 987-538-133-0
Págs. 80
CARPETAS DIDÁCTICAS
Colección: DIARIO PARA CHICOS CURIOSOS. Ediciones Novedades Educativas
El país y su gente
Historia Argentina 1805-1910
Introducción
Un recorrido por la historia argentina a través de sus protagonistas: la gente, con su diversidad de
voces y puntos de vista. En cada uno de los periódicos que conforman esta carpeta de trabajo
para el docente, cobran vida los personajes y situaciones que permiten transitar el pasado en su
dimensión cotidiana. Cada ejemplar se estructura en torno a un eje que permite a los alumnos
internarse en un tiempo y un espacio delimitados, lo que facilita el tratamiento de los temas.
Temas Centrales
Crisis en Potosí (1800-1805)
Cambios Políticos desde 1820
Gobierno de Rosas
Consolidación del Estado
Gobierno de Mitre
La Conquista de Territorios
Centenario de la Revolución de Mayo
MATERIAL DIDÁCTICO
PARA EL AULA
Efemérides
Historia Argentina
Introducción
Las efemérides que escalonan el calendario escolar pueden ser la oportunidad para construir un
marco de referencia que permita articular la historia argentina en torno a conceptos tales como
revolución, independencia, sujeto histórico, nación, sin por ello descuidar la construcción de
imágenes que cargarán de significado histórico a esos conceptos. Las efemérides pueden ser
también la oportunidad para acercar a los chicos testimonios, voces que vienen del pasado y que
les pueden resultar significativas para la construcción de dicho marco referencial.
Temas Centrales
Días Previos a la Revolución de Mayo
La Muerte de Belgrano
El Congreso de 1816
Preparativos del Ejército de los Andes
Las Modernizaciones del Gobierno de
Sarmiento
MATERIAL DIDÁCTICO
PARA EL AULA
59
FORMACIÓN DOCENTE. LIBROS VARIOS
 Ensayos sobre la literatura infantil y juvenil
Fondo de Cultura Económica. COLECCIÓN ESPACIOS PARA LA LECTURA
Lecturas (2001)
Aidan Chambers
Introducción
'Lecturas', de Aidan Chambers, es una compilación de ensayos sobre la literatura infantil y juvenil,
la traducción y el valor de la lectura. Se inicia en torno a dos clásicos juveniles, 'El diario de Ana
Frank' y 'Las aventuras de Huckleberry Finn'. Chambers distingue entre escritor y autor: el primero
atiende las preferencias de sus lectores, y el segundo, movido por escribir, se concentra
exclusivamente en el texto. A continuación hace un homenaje a los libros de bolsillo de Penguin,
gracias a los cuales conoció autores y títulos a los que no habría accedido de otra forma. También
pormenoriza los "encuentros decisivos" que contribuyeron a su formación lectora. Por otro lado
señala los prejuicios que impiden publicar o leer algunos libros extranjeros bajo el juramento de no
haber sido "culturalmente traducidos", sin dejar de subrayar el reto del traductor para conservar
cuerpo y alma del original. Por último, Chambers define el libro, especula sobre su futuro y defiende la importancia del vínculo entre esta "morada del lenguaje escrito" y el lector que la habita.
Con el alma en un hilo
El futuro del libro
Contenidos
Toma un Penguin
Bibliografía
Acerca de esta compilación
Pese a ser una traducción
Índice de nombres
La pluma de Ana Frank
Primera edición: 2006
ISBN: 9681681789
Págs. 160
Narrar por escrito desde un personaje. Acercamiento de los
niños a lo literario (2007)
Emilia Ferreiro y Ana Siro
Introducción
¿Es posible sorprender al lector con nuevas versiones de historias infantiles tradicionales? En
este libro aparecen los clásicos personajes que todos conocemos: niñas ingenuas o
desamparadas, enanitos, brujas, cazadores, príncipes y madrastras. Esas historias tradicionales
han sido contadas desde la perspectiva de un narrador omnisciente que sabe todo lo ocurrido y
tiene acceso a la interioridad de todos los personajes. Pero aquí los narradores son otros. Los
autores son niños entre 9 y 11 años que reescribieron esas historias con una restricción: narrar en
primera persona, adoptando la perspectiva de alguno de los personajes. ¿Cómo resuelve quien
escribe en primera persona el problema de ser personaje y al mismo tiempo narrador? ¿Cómo
hace la Caperucita narradora para mantenerse ingenua pero hacerle saber al lector que está
siendo engañada? Los personajes y las historias son conocidos. Sin embargo, nuevos desafíos
se presentan cuando hay que adoptar la focalización y la voz narrativa de un personaje particular.
Contenidos
Introducción
Capítulo 1. Autor, narrador y actor
Capítulo 2. Problemas vinculados a la
focalización
Capítulo 3. Problemas vinculados a la
voz narrativa
Capítulo 4. Engañar y ser engañados
Capítulo 5. Relatos completos antes y
después de la revisión
Capítulo 6. El proyecto en la escuela y en
las aulas. Ana Siro
Glosario
Anexo 1. Imágenes de algunas
producciones originales
Anexo 2. Criterios para la transcripción de
los textos
Bibliografía
Editorial Crítica (España)
Psicoanálisis de los cuentos de hadas
Bruno Bettelheim
Introducción
Bruno Bettelheim (1903-1990) aborda en este libro el estudio de los cuentos de hadas y su
influencia sobre la educación de los niños. Para ello examina los cuentos más conocidos de la
cultura occidental: Caperucita Roja, Cenicienta, Blancanieves, Hansel y Gretel, etc., y pone de
relieve su función liberadora y formativa para la mentalidad infantil. «Todo cuento de hadas, dice
Bettelheim, es un espejo mágico que refleja algunos aspectos de nuestro mundo interno y de las
etapas necesarias para pasar de la inmadurez a la madurez total». Así, al identificarse con los
distintos personajes de los cuentos, los niños comienzan a experimentar por ellos mismos
sentimientos de justicia, fidelidad, amor, valentía, no como lecciones impuestas, sino como
descubrimiento, como parte orgánica de la aventura de vivir. El doctor Bettelheim nos invita a
redescubrir los cuentos de hadas como fuente inestimable de placer estético y de apoyo moral y
emocional para la niñez.
ISBN: 84-7423-946-X - Págs. 352
Editorial Colihue
Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias
(2007)
Primera edición: 1951
ISBN: 9789505577859
Págs. 478
Gianni Rodari
Introducción
“Lo que estoy haciendo es buscar las constantes de los mecanismos fantásticos, las leyes todavía
no profundizadas de la invención, para volver accesible a todos su uso". Clásico de la literatura
pedagógica, el texto elabora una propuesta concreta "para quien cree en la necesidad de que la
imaginación ocupe su lugar en el ámbito educativo, para quien confía en la creatividad infantil,
para quien conoce el sentido liberador que puede tener la palabra". Gianni Rodari, periodista y
escritor italiano, obtuvo el Premio Andersen, considerado el Nobel de la literatura infantil.
ISBN: 950-581-643-X - Págs. 192
60
Editorial La Crujía
Literatura infantil argentina. Infancia, política y mercado en la
constitución de un género masivo (2008)
Introducción
Marcela Arpes - Nora Ricaud
Este libro revisa el conjunto de textos que integran la llamada literatura infantil en el ámbito de la
Argentina. El recorrido histórico por los antecedentes del género viene a poner en cuestión de que
el nombre genérico engloba modalidades textuales y dinámicas de circulación, producción y
consumo muy diversas, que van mudando con las épocas y en cada contexto social.
Contenidos
Prólogo
Capítulo 1. La literatura infantil
argentina. Un género de la
cultura de masas
Capítulo 2. La literatura infantil
argentina en la mira del poder
Capítulo 3. La literatura infantil
argentina en la voz de sus
autores
Anexo. La encuesta. Siete
preguntas para siete escritores
Bibliografía
ISBN: 978-987-601-051-1 - Págs. 178
 Otros libros
Homo Sapiens Ediciones
Taller de Lengua (2003)
Beatriz Actis
Introducción
Taller de Lengua presenta -y fundamenta- una gran variedad de propuestas de trabajo
organizadas como talleres de oralidad, de lectura y de escritura y orientadas hacia los distintos
niveles de la enseñanza, y plantea una alternativa didáctica en relación con el desarrollo de las
competencias lectoras en la instancia escolar de socialización literaria
Contenidos
Introducción. La lectura como pacto
institucional
Capítulo 1. Actividades de talleres
de oralidad: a las palabras no se las
lleva el viento
La lectura en voz alta y la escucha
La oralidad para narrar y para poetizar
La escucha y las sonorizaciones
La oralidad y la comprensión lectora
La presentación y la entrevista
Los mensajes enviados por canal oral
El relato de historias: las historias
personales y las historias de los otros
Hablar, escuchar, leer, escribir
Capítulo 2. El trayecto desde la ora-
lidad a la lectura y a la escritura: el juego infinito
de los textos
Leer y escribir: por qué y para qué
Los juegos paratextuales
Leer por leer
Ya nadie cantará: "quema esas cartas"
Las cartas de Cyrano o "atentamente, Mick Jagger"
Ahora te cuento
Talleres de escritura: "se escribe para poblar el
desierto"
Itinerarios combinados
Capítulo 3. Redes de ficciones: los límites del
texto
Para los más chicos: juegos de intertextos
Autores para adultos que escriben para chicos
ISBN: 950-808-368-9
Págs. 160
Lecturas "pautadas": leer para seguir
leyendo
Conexiones entre obras y autores:
series de lecturas
Espirales de lecturas
Textos en taller
Bibliografía
Narraciones Infantiles. Un estudio sobre la oralidad (2006)
Norma B. Desinano (Comp.)
Introducción
Este libro es una propuesta para analizar la oralidad, en este caso limitada a un tipo textual, la
narración, especialmente en el caso de los niños, pero entrevista desde la interacción con un
adulto y desde la versión individual por parte del niño. Los distintos capítulos analizan aspectos
específicos de la narración en la oralidad y las características lingüístico-textuales que le son
propias, especialmente en lo que se refiere a la organización sintáctica. También se incluye una
reflexión acerca de la actividad parafrásica coma modalidad de textualización y un análisis
específico de la interacción con el adulto como orientadora de la actividad narrativa del niño.
Contenidos
Prólogo
Capítulo 1. Narraciones,
heterogeneidad discursiva y
paréntesis. Norma Desinano
Capítulo 2. Interacción y orga-
nización textual. Viviana Montoya
Capítulo 3. El paréntesis en la organización. Adriana Rut Grodek
Capítulo 4. Paréntesis y
organización gramatical. Ma.
Alejandra Alexander
Capítulo 5. Narraciones, paráfrasis y heterogeneidad.
Liliana Bardone
Bibliografía
ISBN: 950-808-224-0
Págs. 165
Didácticas de las Ciencias del Lenguaje (2006)
Norma B. Desinano - Fernando C. Avendaño
Introducción
La inclusión de los aportes –puntos de vista, estrategias de trabajo, conceptualizaciones
teóricas– se ha realizado considerando en qué medida se combinan coherentemente entre sí
para abrir posibilidades de trabajo y cómo permiten cumplir los objetivos mayores del área: que el
alumno hable, escuche, lea y escriba, es decir que sea competente en la realización de prácticas
lingüístico-discursivas, y que al mismo tiempo ponga en evidencia sus saberes sobre la lengua y
los conocimientos específicos respecto de ésta.
Contenidos
Presentación
Prólogo
ISBN: 950-808-496-0
Págs. 298
61
Primera Parte: Enseñar Ciencias del
Lenguaje: prácticas y conocimientos
1. Comprensión y producción de textos
orales en el aula. Fernando C. Avendaño
2. Lectura y escritura. Fernando C.
Avendaño
3. Conocimientos lingüístico-discursivos
en la educación básica y media. Norma B.
Desinano
4. Las acciones didácticas Norma B.
Desinano
Segunda Parte: Enseñar a enseñar
Ciencias del Lenguaje: ejes, campos,
nociones, conceptos
5. Los ejes: oralidad, lectura y escritura.
Fernando C. Avendaño
6. Los campos: lingüístico-discursivo,
sociolingüístico y psicolingüístico. Norma
B. Desinano
7. Nociones y conceptos. Temas y
criterios. Norma B. Desinano
8. Problemas didácticos generales. Los
aprendizajes iniciales. Norma B. Desinano
El sistema de escritura y las dificultades
ortográficas. Fernando C. Avendaño
La puntuación y la puesta en página.
Norma B. Desinano
Prácticas lingüísticas y nuevas
tecnologías de la información. Fernando
C. Avendaño
Sistemas de escritura, constructivismo y educación : a veinte
años de la publicación de los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (2000)
Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, José Antonio Castorina, Diana Grunfeld
Mónica Báez y Fernando Avendaño
Introducción
Este volumen tiene por objetivo conmemorar la aparición, hace ya veinte años, de Los sistemas
de escritura en el desarrollo del niño de las Dras. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. La
publicación de esta obra significó un salto cualitativo fundamental para la modificación de los
parámetros desde los cuales es posible interpretar la representación que los niños tienen acerca
de la lengua escrita. Tal acontecimiento permitió situar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza de la lectura y de la escritura desde perspectivas muy diferentes a las vigentes en el
contexto de su aparición. Las investigaciones de las que da cuenta el libro mencionado,
posibilitaron el redescubrimiento del niño como sujeto constructor de conocimientos en un nuevo
campo y la reconceptualización de la escritura como objeto de conocimiento. Estos aportes, a su
ISBN: 950-808-281-X
Págs. 124
vez, se continuaron en campos afines, como la psicología educacional, la psicolingüística y la
didáctica de las ciencias del lenguaje. Se estableció entonces un diálogo obligatorio entre diversas disciplinas, que dio lugar a
gestar nuevas preguntas, a forjar instrumentos de investigación nuevos y rigurosos, y a definir espacios teóricos inéditos. A raíz de
la trascendencia académica de este libro, la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, organizó, a
lo largo de 1999, una serie de conferencias y talleres para destacar la vigencia de estos postulados teóricos y posibilitar nuevas
lecturas de los mismos. Ese Ciclo de Actividades, que convocó a más de tres mil personas de diferentes lugares del país, culminó
con un encuentro homenaje en el que disertaron las Dras. Ferreiro y Teberosky. Los trabajos reunidos en este volumen
corresponden a las conferencias de los especialistas invitados y a las de las propias autoras.
Contenidos
Prefacio
Capítulo 1. A veinte años de la publicación
de Los sistemas de escritura en el desarrollo
del niño (Conferencia). Emilia Ferreiro
Capítulo 2. Relectura de Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño
(Conferencia). Ana Teberosky
Capítulo 3. El constructivismo hoy: el
enfoque epistemológico y los nuevos
problemas. José Antonio Castorina,
Capítulo 4. La alfabetización inicial.
Una mirada sobre el estado de las
prácticas. Diana Grunfeld
Capítulo 5. Las investigaciones acerca
de la psicogénesis de la escritura en el
niño: aportes para una didáctica de la
lectura y la escritura. Fernando Avendaño
Capítulo 6. El descubrimiento del niño
como escritor a partir de Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño. Mónica
Báez
Educación por el arte (2005)
Herbert Read
Introducción
En opinión de su autor, este libro es el más importante y profundo de todos los que ha escrito en
las esferas de la crítica, la psicología y la sociología del arte. Su propósito consiste en vivificar la
tesis, formulada por vez primera por Platón, de que el arte debe ser la base de toda forma de
educación natural y enaltecedora. Por lo tanto, su objetivo no es sólo la educación artística como
tal, sino la formulación de una teoría que abarca todos los modos de expresión literaria y poética
verbal, no menos que musical y auditiva, y constituye un enfoque integral de la realidad que
debería denominarse educación estética: la educación de los sentidos sobre los cuales se basa la
conciencia y, en última instancia, la inteligencia y el juicio humanos. Herbert Read analiza la
actividad artística infantil y propone una novedosa teoría para su interpretación, demostrando
cómo puede utilizarse tal actividad para determinar la disposición psicológica del niño. Y así,
examina detenidamente los problemas del curriculum, de los métodos de enseñanza y del medio
escolar, llegando a establecer, con coordinación y unidad de principios y conceptos, que la
finalidad de toda educación auténtica es la educación del individuo en una sociedad libre.
Contenidos
Herbert Read: El arte y la educación, por
Juan Mantovani
Prefacio
Prefacio a la segunda edición
I. La finalidad de la educación
II. La definición de arte
III. Percepción e imaginación
IV. Temperamento y expresión
V. El arte de los niños
VI. Modos inconscientes de integración
VII. La forma natural de la educación
ISBN: 84-7509-180-6
Págs. 302
VIII. Las bases estéticas de la disciplina y
la moral
IX. El maestro
X. Ambiente
XI. La revolución necesaria
62
La estrategia del caballo. Y otras fábulas educativas para trabajar en
el aula. (2007)
Miguel Ángel Santos Guerra
Introducción
La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización que aprende.
Se suele hablar de lo que los alumnos deben aprender, de cómo deben aprenderlo y de cómo se
va a evaluar si lo han aprendido. Pero no se piensa en lo que la escuela tiene que aprender y por
qué, en cómo va a poder aprenderlo, en qué obstáculos existen para que ese aprendizaje sea
real y se realice de una manera efectiva y, si fuera posible, entusiasta. Partiendo de la
idiosincrasia de la institución escolar el autor hace una reflexión sobre el carácter dinámico de la
institución, sobre su compromiso social y sobre su apremiante necesidad de adaptarse a los
nuevos retos y exigencias. Para ello utiliza varias fábulas referidas al ser humano, relacionadas
con la educación de forma indirecta y cuya pretensión es propiciar la reflexión y la sonrisa del
lector y que éstas, a su vez, contribuyan a mejorar nuestra vida y nuestra convivencia. Las
ISBN: 950-808-503-7
fábulas constituyen una herramienta para el docente preocupado por mejorar la práctica escolar.
Págs. 164
Un planteamiento que exige modificaciones en los presupuestos sobre la naturaleza y las funciones de la institución escolar, en la forma de seleccionar y formar a los profesionales que trabajan en ella. En definitiva, una obra
encaminada a la búsqueda de una escuela mejor, permanentemente abierta a la crítica y al diálogo, preocupada por la dimensión
ética y política de su función en la sociedad.
Contenidos
Introducción
Pensar y sonreír
Cómo trabajar estas fábulas
1. El laberinto sentimental
Los patitos feos
El águila y el cóndor
Los cangrejos españoles
¡Chucho, que vas a morder a
Don Manuel!
La mariposa azul
El mono Federico
La oveja muerta
El pájaro y el árbol arrancado
de raíz La jerarquía del picoteo
El gorrión envalentonado
No han servido ratón a los
compañeros
¡Quién fuera mero!
2. El crisol de los valores
La cigarra postmoderna
Domesticar a la pantera
El rebaño atontado
El vuelo del abejorro
El águila y la gallina
¡Animal!
Fábula de las dos ranas
La gacela y el león
La cerca del león
Así no se ruge
Las quince vacas
Libertad para el zorro y las
gallinas
3. El prisma de la educación
La estrategia del caballo
La gallina no es un águila
defectuosa
La gamba en el chiringuito
La mosca engañada
El pato en la escuela
El perro hablador
El perro frustrado
Boquerones crudos
El dóberman y el conejo
El grillo maestro
Los dos perros
Pulgas amaestradas
La culpa es de la vaca
La historia del saltamontes
La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula
(2002)
Liliana Sanjurjo
Introducción
Este trabajo intenta abordar un aspecto clave en el proceso de formación profesional, esto es,
cómo se aprende a ser profesor, cómo se construye el conocimiento en un espacio determinado
de la formación de grado: la Residencia Docente, momento especialmente rico que ofrece una
oportunidad singular para la interacción entre la reflexión y la acción.
Contenidos
Prólogo
1. Introducción
2. El espacio, el tiempo y los
agrupamientos en los que se
investigan las prácticas
3. Las teorías que fundamentan las prácticas reflexivas
4. Investigaciones acerca de
las prácticas
5. Fundamentos teóricos de la
investigación cualitativa
6. La construcción del proceso
de investigación
7. Conclusiones
8. Bibliografía
ISBN: 950-808-281-X
Págs. 124
Editorial Paidós. CUESTIONES DE EDUCACIÓN
Perfiles ético-políticos de la Educación (2004)
Carlos Cullen
Introducción
En momentos en que la educación corre el riesgo de convertirse en un fenómeno de mercado
urge indagar en qué sentido el concepto mismo de educación tiene una dimensión ético política y
cómo esa dimensión incide en las prácticas educativas y en el quehacer de los docentes. A esa
tarea se aboca este libro, examinando la cuestión de la justicia en las políticas públicas, la
intrínseca relación de la educación con los derechos humanos, la importancia de las categorías
de ciudadanía y de sujeto moral como responsabilidades educativas.
Contenidos
Introducción. La educación como
problema ético-político
Primera Parte
1. La educación como mediación normativa en la formación del sujeto moral
2. Educación y derechos humanos
3. Justicia y políticas públicas en
educación
4. Ciudadanía y educación. La pasión
por aprender a convivir correctamente
5. La infancia de hoy para la ciudadanía de
mañana. Responsabilidades educativas
6. La educación ética entre el disciplinamiento
social y la madurez individual de los sujetos
Segunda Parte
ISBN: 950-12-6144-1
7. El lugar del otro en la educación moral
Págs. 208
8. La educación de la conciencia moral.
Encrucijadas de una profesión y espacios
11. Psicoanálisis y educación: narrativa de
para una ética
una diferencia
9. Cuerpo y sujeto pedagógico: de
12. La escuela como telar de la
malestares, simulaciones y desafíos
esperanza. La educación o cómo
10. Vida cotidiana y trabajo escolar. La
aprender a tejer esperanza con los hilos
educación como la "pasión" por aprender a de la verdad y de la justicia
Bibliografía
vivir bien
63
Tecnología educativa. Política, historias, propuestas
Edith Litwin (comp.)
Introducción
Este libro aborda el tema de la tecnología educativa desde diversas perspectivas: los
cuestionamientos políticos a la hora de diseñar proyectos, los recorridos históricos que permiten
entender el campo, los enfoques teóricos que subyacen a las propuestas y los elementos que se
deben tener en cuenta en la producción de materiales para la enseñanza.
Contenidos
Nuestra presentación, por Edith Litwin
Primera parte. La tecnología educativa:
políticas y proyectos. Una definición del
campo
1. Los cambios educativos: calidad e
innovación en el marco de la tecnología
educativa. Edith Litwin
2. El campo de la tecnología educativa:
algunas aperturas para su reconceptualización. Mariana Maggio
3. Mitos y realidades en la tecnología
educativa. Carina Gabriela Lion
Segunda parte. La tecnología y la
educación. Entre historias y utopías
4. Educación y comunicación. La radio y
la radio educativa. Martha Scheimberg
5. Un análisis comunicacional de la
televisión en la escuela. Hebe Roig
6. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de los
viejos problemas y desafíos educativos.
Laura M. Liguori
7. El material impreso: un viejo medio en
el marco de proyectos educativos actuales.
Marilina Lipsman
8. Cuestiones y tendencias de la
investigación en el campo de la tecnología
educativa. Edith Litwin
Tercera parte. La tecnología educativa y la
escuela. Nuestra propuesta
9. Los medios en la escuela. Edith Litwin
10. Hacia una lectura comprensiva de los
ISBN: 950-12-6110-7
Págs. 292
libros escolares. Marta Libedinsky
11. La utilización dedos mensajes de los
medios en la escuela. Anahí Mansur
12. Los museos y las escuelas: de la visita
turística a la visita de descubrimiento.
Marta Libedinsky
13. La utilización del correo electrónico en
la escuela. Marta Libedinsky
El saber didáctico (2007)
Alicia R. W. de Camilloni
Introducción
¿En qué consiste el saber didáctico? ¿Cuál es su especificidad? ¿Cuáles son los aportes
recíprocos entre la didáctica general y las didácticas especiales? Este libro propone un recorrido
que va desde los orígenes del pensamiento didáctico hasta los últimos desarrollos de la teoría
didáctica, con el propósito de identificar e historizar la emergencia de determinadas
preocupaciones y propuestas y delimitar las líneas en torno de las cuales se organiza la
producción reciente.
Contenidos
Introducción, por Alicia R. W. de
Camilloni
1. Justificación de la didáctica. Alicia R.
W. de Camilloni
2. Didáctica general y didácticas
específicas. Alicia R. W. de Camilloni
3. Los profesores y el saber didáctico.
Alicia R. W. de Camilloni
4. El sujeto del discurso didáctico. Alicia R.
W. de Camilloni
5. Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo.
Estela Cols
6. La enseñanza. Laura Basabe y Estela Cols
7. La emergencia de los estudios sobre el
currículo. Silvina Feeney
ISBN: 978-950-12-6154-7
Págs. 231
8. Acerca de los usos de la teoría
didáctica. Laura Basabe
Editorial Biblos. COLECCIÓN METODOLOGÍAS
Tesis, tesinas, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas
de investigación y redacción (2007)
Mirta Botta, Jorge Warley y Nora Fasano de Roig
Introducción
Este libro está especialmente dedicado a docentes y estudiantes universitarios o secundarios,
profesionales e investigadores en formación. Ofrece no sólo técnicas de estudio y escritura sino
las normas más actualizadas para abordar la escritura de tesis, tesinas, monografías, informes
de investigación y otros trabajos relacionados con la actividad intelectual en lengua española. En
los Apéndices se ofrecen las novísimas normas de organismos internacionales y nacionales de
normalización para la descripción completa del libro, las publicaciones periódicas y los materiales
especiales para citar y registrar la documentación utilizada en una tesis u otros trabajos
intelectuales
Contenidos
ISBN: 978-950-786-610-4
Págs. 126
Éstos son los temas fundamentales que se plantean de una forma sencilla y a la vez rigurosa:
• Selección del tema
• La búsqueda bibliográfica
• Planteamiento de una o varias hipótesis • La búsqueda por internet
• Las conclusiones
• Cómo organizar el plan de trabajo
• Fichas, citas y notas
• La escritura y los aspectos formales de
• Fuentes y recursos al alcance del
• Referencias a recursos electrónicos
presentación del trabajo
• El dominio y la interpretación de los datos
investigador
64
Ediciones Novedades Educativas
Enseñar en clave de juego
Enlazando juegos y contenidos
Patricia Sarlé (coord.)
Introducción
Incluir al juego en la enseñanza puede resultar un desafío para el maestro. Algunas preguntas
que se escuchan en torno al juego en la sala apuntan tanto a resguardar al hecho de jugar cuanto
a la preocupación por no tergiversar la enseñanza de contenidos. El juego en la sala, ¿es un
recurso?, ¿una forma de hacer entretenidas las actividades?, ¿un modo de expresión de los
niños?, ¿un eje “motivador” de la propuesta para el inicio de la actividad?, ¿una ocupación de los
niños?, ¿algo más que eso? ¿Cómo respetar al juego y al mismo tiempo enseñar contenidos?
Este libro pretende ofrecer algunas claves para animarse a pensar las propuestas de enseñanza
en clave lúdica. Para los que buscan recetas o descripciones de juegos, este texto le permitirá
leer “entre líneas” las posibilidades que algunos juegos tienen para pensar actividades. Para los
que necesitan claves para entender el juego que surge como iniciativa de los niños, también
encontrarán pistas interesantes. Finalmente, para los que se preguntan sobre el modo en que el
maestro puede mediar en los juegos, el libro ofrece un abanico de posibilidades y modos de acción.
Contenidos
¿Cómo definimos al juego?
¿Qué hacemos con el juego
en las salas?
Capítulo 1
El juego en el patio
Inés Rodríguez Sáenz
Capítulo 2
Objetos, juego y construcciones
Patricia Sarlé
Capítulo 3
El lenguaje y el juego en la
educación infantil
Celia Rosemberg
Capítulo 4
El juego dramático en la
escuela infantil
Patricia Sarlé
Capítulo 5
Juegos con reglas y números
Rosa Garrido
ISBN: 978-987-538-209-1
Págs. 192
Capítulo 6
Juegos, niños pequeños y
escuela
Patricia Sarlé, con la colaboración
de A. Avendaño, A. Cimmino, A.
Cordi, M. Corral, M. González
Cuberes, G. García, S. Ruitti
Juego y aprendizaje escolar
Los rasgos del juego en la educación infantil
Patricia Mónica Sarlé
Prólogo de Lidia Penchansky de Bosch
Introducción
Difícilmente alguien pueda decir, "yo nunca jugué". Solos o con otros; en casa, la vereda o la
escuela..., en algún momento de nuestra vida, y aún hoy, con mayor edad, jugamos. Quizás sea
por esto que nos preocupa el lugar que el juego tiene en la escuela y, especialmente, en las
escuelas para niños menores de 6 años, donde siempre se juega. El aporte principal de este
trabajo se centra en la posibilidad de arrojar luz sobre las formas que asume el juego en el
contexto de la escuela infantil, y desde allí abrir una puerta para comenzar a enunciar las
condiciones que la escuela debe ofrecer para que se produzca el encuentro en el juego (como
facilitador y escenario de confrontación) de los contenidos de enseñanza, propios de los marcos
conceptuales del mundo cultural y los conocimientos con que cuenta el niño, en el escenario
actual del debate de la didáctica.
Contenidos
Capítulo 1
Señorita, ¿cuándo jugamos?
Capítulo 2
Yo juego, tú juegas, ellos juegan, ¿qué es
jugar?
Capítulo 3
El juego como estructura o forma didáctica
Capítulo 4
El juego, los niños y las reglas
Capítulo 5
Un conjunto de miradas en torno al juego:
los jugadores
Capítulo 6
Las condiciones que rigen el juego en el
ISBN: 987-538-038-5
Págs. 224
Jardín
Capítulo 7
Y nosotros también jugamos: el juego y
las prácticas de buena enseñanza
Capítulo 8
El juego: un caleidoscopio de muchos
colores
La expresión corporal y la música en el ámbito escolar
Niños de 3 a 8 años
Ana Maria Porstein - Fabrizio Origlio
Introducción
Este libro acerca a los docentes propuestas de trabajo corporal originales ligadas a la realidad de
los niños. Son propuestas acordes con los contenidos curriculares, que pueden ser llevadas a la
práctica con niños de 4 a 7 años. El juego, los sonidos, la música, los movimientos expresivos y la
danza, forman la parte central de estas propuestas, tan innovadoras como posibles. El docente
encontrará, además de las actividades para realizar con los alumnos, los contenidos que se
abordan, proyectos e ideas para continuar y profundizar las propuestas, material sonoro-musical
y, en el casete adjunto, canciones para utilizar durante las clases
Contenidos
Capítulo 1
Algunas reflexiones sobre la música y la
expresión corporal en la escuela: posibles
articulaciones y rol docente
Capítulo 2
Las canciones como uno de los contenidos
fundamentales para la articulación con la
expresión corporal
Capítulo 3
Itinerarios didácticos en expresión corporal y
música o Itinerarios didácticos de música o
Itinerarios didácticos de expresión corporal
Capítulo 4
Un proyecto desde la expresión corporal y la música
Capítulo 5
Sugerencias para el trabajo con el casete adjunto
Capítulo 6
Cómo evaluar la enseñanza de la música y la
expresión corporal en la escuela
ISBN: 987-538-032-6
Págs. 128
Incluye CDROM
multimedia
para utilizar
en la clase
65
La escuela argentina de fin de siglo
Entre la informática y la merienda reforzada
Mariano Narodowski
Introducción
Se puede afirmar que es éste un libro "crítico" de la denominada "transformación educativa".
¿Pero qué critica? No se trata de abonar la prédica neoliberal y pedir por más ajuste. Pero
tampoco se pretende contribuir a la creación de un nuevo bloque ideológico o pedagógico, ni
restituir sentidos totalizadores a otros sentidos totalizadores, ni ayudar para que nuevas utopías
reemplacen a las viejas. Es decir, el libro no pretende ser un recetario político- ideológicopedagógico, ni un tratado de buena política educativa. Este libro pretende ser una "caja de
herramientas" para el docente, para el ciudadano interesado en la escuela, para el funcionario.
Caja de herramientas como habitáculo en el que no residen verdades sino instrumentos de
análisis y reflexión. El libro propone un ejercicio de pensamiento que se encamine a reexaminar
de un modo creativo los argumentos, los slogans, la propaganda y, sobre todo, la realidad de
nuestras escuelas.
Contenidos
1. Se acabó la pedagogía, dijo el pedagogo
2. Los docentes entre la reconversión y la desaparición
ISBN: 987-9116-03-8
Págs. 144
3. La Ley Federal de Educación y los avatares del
nominalismo burocrático
4. ¿Quién manda en las escuelas?
Geografía y territorios en transformación
Nuevos temas para pensar la enseñanza
M. Victoria Fernández Caso (coord.)
Introducción
La geografía actual se refiere específicamente a la dimensión espacial de los procesos sociales.
Su preocupación central es comprender y explicar las distintas formas en que las sociedades
humanas diseñan, producen y transforman el espacio que habitan. Este vuelco transformó el
elenco de temas y problemas de interés geográfico. El objeto de observación y análisis dejó de
asociarse sólo a una realidad física considerando el espacio social como una configuración donde
intervienen dimensiones materiales (físicas, visibles) del mundo social, pero también dimensiones
invisibles o inmateriales que pueden tener efectos materiales. Los autores desarrollan temas de
alta significatividad para la agenda escolar: las transformaciones socio-territoriales de los
procesos de reestructuración capitalista, la globalización y la nueva geografía de las redes, los
cambios en la dinámica demográfica y las migraciones internacionales; las catástrofes naturales
asociadas a situaciones de riesgo y vulnerabilidad social. Estos aspectos no pueden estar
ausentes en una programación escolar atenta a los problemas de las sociedades y los territorios
contemporáneos.
ISBN: 978-987-538-189-6
Págs. 112
Contenidos
Introducción
Nuevos temas para pensar la enseñanza
de la geografía
María Victoria Fernández Caso
Capítulo 1
Territorios del capitalismo global: una
nueva agenda para la geografía actual
Pablo Ciccolella
Capítulo 2
La geografía de las redes
Jorge Blanco
Capítulo 3
Las migraciones, entre la sociedad y el
territorio. Aportes para la geografía en
la escuela
Rodolfo Bertoncello
Capítulo 4
La vulnerabilidad social como dimensión del
riesgo. Análisis de la zona costera del Río de la
Plata
Claudia E. Natenzon
Medio ambiente y educación
Capacitación ambiental para docentes en Ciencias Naturales de todos los niveles
Alberto Otero
Introducción
El autor pone en manos de los docentes de todos los niveles una adecuada herramienta para
formar y capacitar a los estudiantes en el conocimiento de todos los aspectos de esta conflictiva
relación, aspirando, además, a despertar el interés del público en general por los temas
ambientales, creando conciencia de la responsabilidad de todos en el cuidado de nuestra "casa",
el planeta Tierra. Este volumen, de fundamentación teórica, se complementa con otro libro de
esta editorial, "Taller de Educación Ambiental", del mismo autor, que provee al docente de juegos,
actividades, problemas y resolución de proyectos, desarrollados de acuerdo con los distintos
niveles de enseñanza
Contenidos
El ambiente
Educación ambiental
Problemas en el ámbito global y en el ámbito
nacional
Problemas ambientales locales y
cotidianos
Economía y ambiente
Calidad de vida, legislación y gestión
ISBN: 987-9191-24-2
Págs. 240
66
CAPACITACIÓN DIRECTIVA. ORIENTACIÓN ESCOLAR
Colección: ENSAYOS Y EXPERIENCIAS. Ediciones Novedades Educativas
 Educación Especial
Educación especial
Inclusión Educativa. Nuevas formas de exclusión
Introducción
El concepto necesidades educativas especiales. ¿Un nuevo eufemismo educativo?
Pablo Daniel Vain
Algunas reflexiones sobre el contrato fundacional y el mandato social de la escuela especial
Marhild Liliana Cortese y Marcela Ferrari
Múltiples dimensiones de la educación especial
Marta Sipes
Nuevas formas de exclusión
Norma Filidoro
Puesta en escena: la diferencia y la educación
especial. Volver la mirada hacia uno mismo
María Elizabeth Guglielmino, Gilda Mariel Valente y
Adriana Mendes Rosa
Educación superior y alumnos universitarios
Pablo Daniel Vain (comp.)
con discapacidad
Beatriz M. Celada
Competencias del docente de educación
especial ante las nuevas concepciones de
la relación educación – trabajo
Mónica E. Castilla
Influencia de la reconceptualización de
retardo mental, en el componente
cognitivo de las actitudes de los docentes
ante la discapacidad
Benito Rafael Parés
ISBN: 987-538-077-6
Págs. 128 - Tomo 49
La resiliencia como horizonte de
expectativa de la educación especial
María J. Amadeo
Ayer y hoy. La memoria y el
Inclusión educativa o exclusión social porvenir
Paula Tresols
Marta Sipes
 Conflictos y violencia
Infancias en riesgo
Maltrato infantil. La violencia y los niños. Diversidad cultural y escuela
Introducción
INVESTIGACIONES
Prerrequisitos de constitución del sujeto
cognoscente y sus fracasos
Silvia Bleichmar
La violencia y los niños
Beatriz Janin
Chicos de la calle: incertidumbres
posibles
Valeria Llobet
Niños maltratados: alumnos "problemas"
María Inés Bringiotti
Diversidad cultural y escuela. Repensar el
multiculturalismo
Liliana Sinisi
La observación como práctica evaluadora.
Seguimiento de procesos, vigilancia de
conductas y producción de subjetividad
Carina Rattero
INTERVENCIONES
Una educación para todos. Programa ZAP
(Zonas de Acción Prioritaria)
Gladys Kochen
La convención internacional de los derechos
del niño como instrumento de políticas
públicas: Programa Casa de los niños y Casa
del adolescente
L. Amato, E. Batista, V. Bortoletto, P. Clot, A. Jou,
M. Madronal, M. Monzani, G. Soler, M. Tartalo, D.
Valerio
Págs. 96 - Tomo 32
 Familia
Entre generaciones
Discontinuidad e historización. Pasaje – transmición – memoria
Introducción:
¿Quién precisa un educador?
Estanislao Antelo
Discontinuidad e historización. Una mirada
sobre la relación entre adultos y jóvenes en
la argentina contemporánea
Sandra Carli
Diálogos de soledades. Una exploración en
las experiencias generacionales de la
Argentina de principios de milenio
Rafael S. Gagliano
Del recuerdo a la voz: narración, experiencia
y transmisión
Marcelo Bechara
La memoria y su paso: de una generación a
otra
Norma Barbagelata
La infancia de hoy para la ciudadanía de
mañana. Responsabilidades educativas
Carlos A. Cullen
Sobre lo público y lo íntimo en la Memoria
del Terror
Marcelo N. Viñar
Matrices de prácticas sociales y
conflictividad en la escuela secundaria
Clara Bravin
Págs. 96 - Tomo 40
67
Familias y escuelas
Interacciones: encuentros y desencuentros. Construcción de acuerdos y consensos
Introducción: Familias y escuelas: la
perspectiva de la antropología social
María Rosa Neufeld
Compartiendo territorios: relaciones familia –
escuela
Elina Dabas
La escuela y familia como contextos
educativos. Leer, escribir y ver la televisión
Pilar Lacasa, Amalia Reina y Adela Rodríguez
Entre padres y maestros
Silvia Silberman
La familia: ¿pone en riesgo o protege la
salud psíquica?
María Martina Casullo
Individuos e instituciones en riesgo
Sara Slapak, Nélida Cervone y Ana María Luzzi
Las representaciones de los docentes sobre
los problemas de aprendizaje de los
alumnos y sus causas: "guerra entre la
familia y la escuela"
Sandra Liliana Díaz y Carlos Norberto Gómez
Escuela, familia y diversidad cultural. Entre
la subordinación y la cooperación
Nora Abate de Tadeo y Raúl Arué
Cuando los padres van a la escuela...
María De Cristóforis y Diana Melnik
Págs. 112 - Tomo 36
 Inclusión - Diversidad - Interculturalidad
Una ética en el trabajo con niños y jóvenes
La habilitación de la oportunidad
Introducción
Los sentidos de las nociones de prácticas
y experiencias
Gabriela Diker
Una ética de la oportunidad
Laurence Cornu
Más allá de la infancia
Humberto Quiceno Castrillón
La aceleración del tiempo y la habilitación
de la oportunidad de aprender
Flavia Terigi
Por las cornisas del diagnóstico
Aurora Ayciriex y Victoria Moretti
Habitar una ley. Una oportunidad para el
aprendizaje de la convivencia
M. Beatriz Greco
Discutiendo la noción de “déficit” en la
educación del “otro” pobre
Evangelina Canciano
Graciela Frigerio y Gabriela Diker (comps.)
Historias mínimas: en el acontecer de las
prácticas del trabajo social
Sandra G. Gárnica
De viajes y viajeros por las nuevas
geografías urbanas
Livia Beatriz García Labandal y Liliana Zacañino
El cuerpo, la medicina y las políticas
Daniel de Michele
La pedagogía social y el trabajo educativo
con las jóvenes generaciones
Violeta Núñez
ISBN: 987-538-088-1
La transmisión: entre el olvido y el recuerdo,
Págs. 160 - Tomo 52
entre el pasado y el futuro
Mariana Karol
De Oliver Twist a los pibes chorros.
Identidad es el otro nombre de la
Cumbia villera e infancia desrealizada
alteridad. La habilitación de la
Mariano Narodowski
oportunidad
El trabajo educativo en la región: las
Graciela Frigerio
oportunidades pendientes
Beatriz Macedo
 Comunicación y construcción de identidades
La escuela y los medios
Infancia y televisión. Cine, TV, video, publicidad: qué piensan y qué consumen los
maestros
Introducción
DEBATES
La escuela y los medios: un binomio
necesario
Roxana Morduchowicz
Escuela, medios y viceversa
Mirta Goldberg
La escuela en los medios
Daniel Merialdo
Niños y televisión. El dilema cultural de la
escolaridad contemporánea
Sandra Carli
INVESTIGACIONES
Cine, TV y video: qué piensan, qué
consumen los maestros
Gabriela Cruder
Infancia y televisión. Un debate sin tregua
María Valeria Dotro
Las imágenes de la publicidad y los
modelos de vida que proponen. Su
incidencia en los proyectos existenciales de los
jóvenes
Silvia B. Gelvan de Veinsten
INTERVENCIONES
Utilizar la televisión en la escuela. Una
experiencia de capacitación para docentes
Daniel Prieto Castillo
DOCUMENTOS
La prensa y el delito (1911)
Investigación: Beatriz Ruiz
Págs. 80 - Tomo 31
68
Colección: PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. Ediciones Novedades Educativas
Construyendo un saber sobre el interior de la escuela
Graciela Frigerio, Margarita Poggi y Daniel Korinfeld
Introducción
Las instituciones educativas a las que asistimos nos son, simultáneamente, conocidas y extranjeras.
Construir un saber sobre lo que allí ocurre y transcurre requiere de la articulación de los andamiajes
conceptuales de distintas disciplinas. Los aportes de la pedagogía, la historia, la psicología, la
filosofía, las ciencias políticas, la antropología, tejen una trama que nos ofrece nuevas perspectivas
para educar y enseñar. A lo largo del texto el lector encontrará nociones de todos los tiempos, que
conservan importancia: la problemática de la legitimidad, la autoridad, la confianza; los contratos son
reconsiderados por la mirada de los especialistas de distintos campos teóricos. La complejidad de
lo escolar queda así enunciada y expuesta en un texto caracterizado por su multiperspectividad.
Contenidos
Legitimidad, autoridad y confianza
En busca de una tradición moderna de la
autoridad. Claudia Hilb
La confianza en las relaciones pedagógicas.
Laurence Cornu
Sentidos y registros del conocimiento
Buscando desesperadamente a la
pedagogía. Mariano Narodowski
Sobre las características del conocimiento
escolar. Flavia Terigi
Caracterización del sentido primario y su
relación con la significación secundaria.
Silvia Schlemenson
Del tiempo a los tiempos escolares
El último narrador. Nicolás Casullo
La problemática del tiempo en la historia.
Dora Schwarsztein
De la educación en el tiempo y sus
tiempos. Violeta Núñez
Del tiempo escolar. Margarita Poggi
La violencia en la escuela
Violencias escolares sin crédito. E. Antelo
La violencia en la escuela media. Néstor
Abramovich
Promesas y contratos en juego
Promesas y contratos en juego: de la
sociedad al sujeto. Enrique Mari
Contratar, prometer. Jorge E. Dotti
ISBN: 987-9191-55Págs. 192
El contrato narcisista, una modalidad
contractual en el contexto de la constitución
subjetiva. Luisa Wettengel
Pedagogía de la democracia mínima. La
concertación educativa como simulacro.
Pablo Gentilli
Generaciones y género en las
instituciones
Género y edad. Silvia Yannoulas
Malestar y transmisión cultural. Sandra Carli
Saber, control y autonomía. Gabriela Diker
FAMILIA - SEXUALIDAD - MALTRATO
Colección: FAMILIA. Ediciones Novedades Educativas
La familia, a pesar de todo
Eva Giberti
Introducción
La diversidad de experiencias protagonizadas por los seres humanos, que durante siglos se agruparon según una modalidad que se denominó familia, es lo suficientemente compleja como para
estudiarla desde múltiples perspectivas. El hecho es aceptado por las distintas disciplinas, y la historia social, que se consideraba la tradicional vigía del tema, hoy no se limita a la recolección de datos
y documentos que proponen evidencias, sino que explora el surgimiento y el modo de procesar esas
diferencias. La irrupción de los derechos de las poblaciones excluidas, así como la presencia activa
de las mujeres en situaciones y organizaciones económicas, temas leídos y estudiados desde el marco de la complejidad, incorporan esa intermitencia que conduce a registrar otra historia: la que actualmente se transita apurando sentidos nuevos y deconstruyendo las interpretaciones de lo aprendido.
Contenidos
Capítulo 4. Vinculaciones
Tercera Parte
Primera parte
intrafamiliares
Las organizaciones familiares en
ISBN: 987-538-128-4
Segunda Parte
Capítulo 1. Los tiempos de
transformación permanente.
Págs. 344
los historiadores, de los antro- Capítulo 5. La violencia antigua Sacudidas y sorpresas
técnicas reproductivas
pólogos, de los sociólogos y y la actual. Parecidas, pero aho- Capítulo 8. Crisis, globalización, Capítulo 12. La presencia de
de las incertidumbres
ra acompañadas por especialistas riesgo y fluidez
los transgéneros en las nuevas
Capítulo 2. Las perspectivas que las nombran y las tratan
Capítulo 9. Modificaciones en
organizaciones familiares
teóricas en las organizacomo entidades con vida propia los posicionamientos parentales Capítulo 13. Los medios de
Capítulo 6. El género, los
Capítulo 10. Adolescencia:
ciones familiares
comunicación
Capítulo 3. Registro de
Capítulo 14. Las clasificaciones
géneros
algunas modificaciones
Capítulo 7. Adolescencia
Capítulo 11. Las nuevas
de las familias.
Apéndice
algunos cambios sociales
Las familias, ¿un problema escolar?
Sobre la socialización escolar infantil
Laura B. Cerletti
Introducción
Frecuentemente, los docentes encuentran en las familias de sus alumnos la explicación de los
problemas escolares, lo que resulta conflictivo y angustiante; determinadas características de
esas familias se manifiestan como imposibilidades para la escuela: “si la familia no está, la
escuela no puede”. El tema habilita múltiples interrogantes: qué situaciones se construyen como
“problemas”, qué sentidos se les otorga, qué prácticas de resolución se llevan a cabo y por qué
produce tanta sensación de impotencia hallarse ante estas situaciones. También se abren
preguntas en torno a los procesos de culpabilización y responsabilización registradas en la
relación entre las escuelas y las familias, en torno al lugar del Estado y sus implicancias en las
relaciones intersubjetivas. El análisis de prácticas y representaciones en torno a la socialización
escolar infantil permite desnaturalizar sentidos profundamente anclados en el ámbito educativo.
Contenidos
Capítulo 1. Representaciones
sociales: los niños con
“problemas” y sus familias
Capítulo 2. Familias “bien” y
“mal constituidas”: de la
diferencia a los roles
Capítulo 3. Prácticas de
resolución: algunos caminos
¿posibles?
Capítulo 4. Representaciones
y prácticas: un círculo vicioso
y otras opciones
Capítulo 5. La heterogeneidad
en la escuela: entre el control y
el “maternalismo”
Capítulo 6. Valoraciones
positivas: “a pesar de todo,
aprenden…”
ISBN: 978-987-538-169-8
Págs. 128
Capítulo 7. Una mirada sobre el
sistema educativo y el Estado
Palabras finales
Bibliografía
69
Listado de libros comprados con fondos del Proyecto de Investigación: “La presencia
y uso de materiales curriculares en la enseñanza de la filosofía en la Educación
Secundaria”, financiado por el INFOD –Convocatoria 2007-.
___________________________________________________________________
FILOSOFÍA
 Textos fuente
Editorial Eudeba. COLECCIÓN LOS FUNDAMENTALES
República
Platón
Introducción
La República es considerada uno de los diálogos que mejor expresa el pensamiento platónico. El
diálogo, dotado además de una inmensa belleza literaria, está dedicado a exponer los deberes
del hombre como individuo que integra una comunidad. La justicia, lo político y la ética serán los
ejes de esta obra. Esta nueva edición, realizada sobre la base de la traducción directa al
castellano del texto griego, está acompañada por un completo estudio preliminar y por
abundantes notas al pie, que esclarecen la comprensión.
Contenidos
Estudio Preliminar
I. El título, época de su redacción y relación con otros diálogos
II. División general de la "República" y resumen de su contenido
III. Problemas fundamentales del diálogo
IV. Texto del diálogo y la presente traducción
República
Libro I
Libro II
Libro III
Libro IV
Libro V
Libro VI
Libro VII
Libro VIII
Libro IX
Libro X
ISBN: 9502307680
Págs. 624
Editorial Espasa Calpe. COLECCIÓN AUSTRAL
Metafísica
Aristóteles
Introducción
La Metafísica responde al intento de una fundamentación común a todos los estudios. A ella se
deben algunas reflexiones que más decisivamente han marcado toda la historia del pensamiento,
como la distinción entre los distintos tipos de realidad y la elaboración de la idea de principio,
clave para toda la metodología científica. Constituye además una de las fuentes principales para
nuestro conocimiento del pensamiento griego anterior a Sócrates.
Miguel Candel, doctor en Filosofía por la Universidad de Barcelona, es autor de varios trabajos
sobre Aristóteles y traductor de su Lógica. Actualmente es profesor de Lengua y culturas griegas.
Contenidos
Introducción de Miguel Candel
Temática y composición del texto
La división
Metafísica
Libro I
Libro II
Libro III
Libro IV
Libro V
Libro VI
Libro VII
Libro VIII
Libro IX
Libro X
Libro XI
Libro XII
Libro XIII
Libro XIV
Págs. 312
Política
Aristóteles
Introducción
Política reúne los escritos que Aristóteles (384-322 a. C.) dedicó a la vida en sociedad y la
organización de la convivencia cívica. Una suma de tratados menores de sorprendente riqueza de
temas, expuestos con la agudeza y profundidad que caracteriza el pensamiento aristotélico. El
discípulo de Platón comienza analizando las estructuras básicas de la sociedad, en la que la
ciudad representa el logro más cabal: el hombre está definido como un ser cívico, zoon politikón,
y por encima de la familia, la tribu y la aldea se perfila la polis como el ámbito autosuficiente de la
cultura y la vida feliz. Tras pasar revista a los distintos tipos de gobierno, se muestra partidario de
la democracia moderada, la clase media, el equilibrio de poderes y una constitución mixta. Señala
después los rasgos que definen al ciudadano en su participación en las tareas comunitarias, e
insiste en la importancia de la educación para mantener y mejorar esa vida digna y libre. De
temperamento moderado y liberal, Aristóteles defiende los logros civilizadores de la polis
helénica, su limitado humanismo y su marco seguro y acogedor, frente a los riesgos de la revolución y la confusión. Con sobrados méritos, este es uno de los libros clásicos del pensamiento
político, no tanto por sus soluciones cuanto por la honestidad y claridad de sus planteamientos.
Págs. 286
Contenidos
Libro primero. Comunidad política y
comunidad familiar
Libro segundo. Análisis de las
constituciones más perfectas
Libro tercero. Teoría del ciudadano y
regímenes políticos
Libro cuarto. Los diversos tipos de
regímenes políticos
Libro quinto. Inestabilidad de los
regímenes políticos
Libro sexto. Organización y conservación
de la democracia y la oligarquía
Libro séptimo. El régimen ideal
Libro octavo. La educación de los
jóvenes
70
Prometeo Editorial. COLECCIÓN CLÁSICOS DEL PENSAMIENTO
El Príncipe
Maquiavelo
Introducción
El príncipe es el primer clásico del pensamiento político moderno. Escrito en 1513 para "el
Magnífico" Lorenzo de Médicis como un conjunto de reflexiones sobre el arte de conquistar y
conservar el poder de un principado, ha sido referencia fundamental no sólo de estadistas sino de
todos aquellos preocupados por los usos del poder a lo largo de la historia. Con un conocimiento
magistral de los hombres, Maquiavelo dirige al príncipe consejos sobre el comportamiento en
cada una de las situaciones en las que se puede encontrar. Sus ideas políticas y militares acerca
de cómo se adquieren los principados, cómo se mantienen y por qué se pierden son siempre
concretas y de una claridad y contundencia admirables. Esta nueva edición, con prólogo del
Doctor español Antonio Hermosa Andùjar, confirma la obra de Maquiavelo como uno de los
grandes textos de la teoría política y, con más evidencia que nunca, la tremenda actualidad de su
pensamiento. El nuevo lector de El príncipe comprenderá la razón de su vigencia: por qué todavía
hoy es el libro de cabecera de gobernantes y estrategas -y todos aquellos en puestos de
responsabilidad- y cuál es la influencia que se proyecta hasta nuestros días.
ISBN: 9875740667
Págs. 152
Contenidos
Presentación
Capítulo I. De las distintas clases de principados y de la forma en que se adquieren
Capítulo II. De los principados hereditarios
Capítulo III. De los principados mixtos
Capítulo IV. Por qué el reino de Dario, ocupado por Alejandro, no se sublevó contra los
sucesores de éste después de su muerte
Capítulo V. De qué modo hay que
gobernar las ciudades o principados que,
antes de ser ocupados, se regían por sus
propias leyes
Capítulo VI. De los principados nuevos
que se adquieren con las armas propias y
el talento personal
Capítulo VII. De los principados nuevos que
se adquieren con armas y fortunas de otros
Capítulo VIII. De los que llegaron al
principado mediante crímenes
Capítulo IX. El principado civil
Capítulo X. Cómo deben medirse las
fuerzas de todos los principados
Capítulo XI. De los principados
eclesiásticos
Capítulo XII. De las distintas clases de
milicias y de los soldados mercenarios.
Capítulo XIII. De los soldados auxiliares,
mixtos y propios
Capítulo XIV. De los deberes de un
príncipe para con la milicia
Capítulo XV. De aquellas cosas por las
cuales los hombres y especialmente los
príncipes, son alabados o censurados.
Capítulo XVI. De la prodigalidad y de la
avaricia
Capítulo XVII. De la crueldad y la
clemencia; y si es mejor ser amado que
temido, o ser temido que amado
Capítulo XVIII. De qué modo los príncipes
deben cumplir sus promesas
Capítulo XIX. De qué modo debe evitarse
ser despreciado y odiado
Capítulo XX. Si las fortalezas, y muchas
otras cosas que los príncipes hacen con
frecuencia son útiles o no
Capítulo XXI. Cómo debe comportarse un
príncipe para ser estimado
Capítulo XXII. De los secretarios del
príncipe
Capítulo XXIII. Cómo huir de los aduladores
Capítulo XXIV. Por qué los príncipes de
Italia perdieron sus Estados
Capítulo XXV. Del poder de la fortuna de
las cosas humanas y de los medios para
oponérsele
Capítulo XXVI. Exhortación a liberar Italia
de los bárbaros
Ediciones Colihue. COLECCIÓN COLIHUE CLÁSICA
Discurso del método
René Descartes
Introducción
El Discurso del método para dirigir bien su razón y buscar la verdad en las ciencias, de René
Descartes es el libro fundacional de la filosofía y las ciencias modernas occidentales, y ha sido el
punto de partida de los sistemas de Spinoza, Malebranche, Locke, Kant y Leibniz, entre otros
filósofos. Impreso por primera vez en 1637, es la más notable formulación del descubrimiento, por
parte de su autor, de "una ciencia admirable". Asimismo, presenta un indudable interés filológico
la edición bilingüe (que conserva la numeración de la edición de Adam y Tannery) y la minuciosa
anotación que señala, entre otras particularidades, las principales variantes de la edición latina de
Etienne de Courcelles, de gran difusión en el siglo XVII. Traducción de Mario Caimi.
Contenidos
Primera Parte. Balance de la
instrucción recibida
Segunda Parte. Las reglas del
método
Tercera Parte. La posibilidad
de mantener la moral
Cuarta Parte. Pruebas de la
existencia de Dios y del alma
humana
Quinta Parte. Cuestiones de
física y la diferencia entre
nosotros y los animales
Sexta Parte. Razones que han
llevado al autor a escribir
Primera edición: 1631
ISBN: 950-563-003-4
Págs. 288
Crítica de la razón pura
Immanuel Kant
Introducción
Gran síntesis del empirismo y el racionalismo y la superación de su oposición. Basándose en la
investigación de los problemas del conocimiento, Kant desarrolló la filosofía trascendental, con la
que llegó a una profundidad nunca antes alcanzada en la exploración de los fundamentos del
pensamiento y de las fuentes de la conciencia, y de las leyes primeras que rigen el universo
sensible y la percepción que los hombres tienen de él. La presente edición introduce una nueva
traducción del original alemán de esta obra, realizada, así como la introducción y las notas, por el
Dr. Mario Caimi. Incluye, además, el texto de las ediciones de 1781 y de 1787 y un detallado
índice analítico.
Contenidos
Dedicatoria
Prólogo de la primera edición
Prólogo de la segunda edición
ISBN: 9505630492
Págs. 1040
71
Introducción I. Distinción entre el
conocimiento puro y el empírico
II. Estamos en posesión de
determinados conocimientos a priori
que se hallan incluso en el
entendimiento común
III. La filosofía necesita una ciencia que
determine la posibilidad de los
principios y la extensión de todos los
conocimientos a priori
IV. Distinción entre los juicios analíticos
y los sintéticos
V. Todas las ciencias teóricas de la
razón contienen juicios sintéticos a
priori como principios
VI. Problema general de la razón pura
VII. Idea y división de una ciencia
especial con el nombre de «Crítica de
la razón pura»
I. DOCTRINA TRASCENDENTAL DE LOS Segunda división. La dialéctica
ELEMENTOS
trascendental
Primera parte. La estética trascendental Introducción
Segunda parte. La lógica trascendental
Libro primero. Los conceptos de la
Primera división. La analítica trascendental razón pura
Libro primero. Analítica de los conceptos
Libro segundo. Las inferencias
Capítulo I. Guía para el descubrimiento de dialécticas de la razón pura
todos los conceptos puros del
Capítulo I. Paralogismos de la razón
entendimiento
pura
Capítulo II. Deducción de los conceptos
Capítulo II. La antinomia de la razón
puros del entendimiento
pura
Libro segundo. Analítica de los principios
Capítulo III. El ideal de la razón pura
Introducción. El juicio trascendental en
II. DOCTRINA TRASCENDENTAL DEL
general
MÉTODO
Capítulo I. El esquematismo de los
Capítulo I. La disciplina de la razón pura
conceptos puros del entendimiento
Capítulo II. Sistema de todos los principios Capítulo II. El canon de la razón pura
Capítulo III. La arquitectónica de la razón
del entendimiento puro
Capítulo III. El fundamento de la distinción pura
Capítulo IV. Historia de la razón pura
de todos los objetos en general en
fenómenos y númenos
Fondo de Cultura Económica. COLECCIÓN FILOSOFÍA
El ser y el tiempo (2007)
Martin Heidegger
Introducción
Con Parménides la filosofía empezó a ser realmente lo que Aristóteles definiría como filosofía
primera: "existencia del ente en cuanto ente". Pero tan pronto como la mente humana trata de
aprehender el ser mismo, éste se descompone en "esencia" y "existencia". Así, la historia entera
de la filosofía puede interpretarse como una bimilenaria gigantomaquia entre filosofemas del
primado de la esencia sobre la existencia y filosofemas del primado de la existencia sobre la
esencia, entre "esencialismo" y "existencialismo". El primero llegó en Hegel a un punto tan difícil
de superar dentro de su propia línea como provocativo de un nuevo existencialismo. Éste es, en
efecto, el que -iniciado por Kierkegaard en los días inmediatamente posteriores a los de Hegelreanudó luego Heidegger con El ser y el tiempo. Se trata, sin lugar a dudas, de la obra más influyente de la filosofía contemporánea. Su traducción, realizada por José Gaos con dedicación ejemplar y profundo conocimiento de tan complejos temas, constituyó un acontecimiento determinante
en la información filosófica en lengua española, tanto que aún sigue siendo válida y oportuna.
Contenidos
Consideraciones del traductor
Introducción
Explicación de la pregunta que interroga
por el sentido del ser
I. Necesidad, estructura y preeminencia
de la pregunta que interroga por el ser
II. El doble problema del desarrollo de la
pregunta que interroga por el ser. El
método de la investigación y su plan
Primera Parte
Exégesis del "ser ahí" en la dirección de
la temporalidad y explanación del tiempo
como horizonte trascendental de la
pregunta que interroga por el ser
Primera Sección: Análisis fundamental y
preparatorio del "ser ahí"
I. Planteamiento del problema de un
análisis preparatorio del "ser ahí"
II. El "ser en el mundo" en general como
estructura fundamental del "ser ahí"
III. La mundanidad del mundo
IV. El "ser en el mundo" como "ser con" y
"ser en sí mismo". El "uno"
V. El "ser en" en cuanto tal
VI. La cura, ser del "ser ahí"
Segunda sección: El "ser ahí" y la
Primera edición: 1951
ISBN: 9789505577859
Págs. 478
temporalidad
I. El posible "ser total" del "ser ahí" y el "ser
relativamente a la muerte"
II. La atestiguación, por el "ser ahí" mismo,
de un "poder ser" propio del "estado de
resuelto"
III. El "poder ser total" propio del "ser ahí" y
la temporalidad como sentido ontológico de
la cura
IV. Temporalidad y cotidianidad
V. Temporalidad e historicidad
VI. La temporalidad y la intratemporalidad
como origen del concepto vulgar del tiempo
Fenomenología del espíritu (2007)
Georg W. F. Hegel
Introducción
El maestro Wenceslao Roces, traductor de esta obra, asegura que: "El renacimiento actual de la
filosofía hegeliana en el mundo entero está determinado, en lo profundo, por la necesidad de
encontrar una filosofía que responda a los grandes cambios de nuestro tiempo, que oriente
certeramente ante los problemas complicados de hoy. Lo vital, lo permanente de la filosofía
hegeliana es, a mi modo de ver, colocar en el centro del pensamiento el fenómeno mismo del
cambio, del desarrollo, de la transformación, que hace del proceso del desarrollo la sustancia del
filosofar. De donde venga el impulso para los cambios es otro problema, ciertamente medular.
Pero, desde Hegel, la concepción dialéctica de la filosofía es como una roca inconmovible. Las
ideas plasmadas, fijas, no tienen cabida aquí. La conciencia se halla en movimiento constante y la
sucesión viva y dramática de sus configuraciones es el argumento de la Fenomenología".
Primera edición: 1966
ISBN: 9789505571284
Págs. 483
72
Contenidos
Nota del traductor
Prólogo
CIENCIA DE LA EXPERIENCIA DE LA
CONCIENCIA
Introducción (Propósito y método de
esta obra)
A. Conciencia
I. La certeza sensible o el "esto" y la
"suposición"
II. La percepción, o la cosa y la "ilusión"
III. Fuerza y entendimiento, fenómeno y
mundo suprasensible
B. Autoconciencia
IV. La verdad de la certeza de sí mismo
a) Independencia y sujeción de la
autoconciencia; señorío y servidumbre
b) Libertad de la autoconciencia;
estoicismo, escepticismo y la conciencia
desventurada
C.AA. Razón
V. Certeza y verdad de la razón
a) Razón observante
b) La realización de la autoconciencia
racional por sí misma
c) La individualidad que es para sí real
('reell') en y para sí misma
BB. El espíritu
VI. El espíritu a) El espíritu verdadero, la
eticidad
b) El espíritu extrañado de sí mismo; la
cultura
c) El espíritu cierto de sí mismo. La
moralidad
CC. La religión
VII. La religión
a) Religión natural
b) La religión del arte
c) La religión revelada
DD. El saber absoluto
VIII. El saber absoluto
La estructura de las revoluciones científicas (2006)
Thomas S. Kuhn
Introducción
Esta obra constituye el punto de partida de una manera nueva de pensar la ciencia; en este texto
seminal, Thomas S. Kuhn (1922-1996) propone un modelo de la dinámica científica cuyo impacto
alcanzó los ámbitos más diversos. No sólo ejerció una decidida influencia en los campos donde la
ciencia es objeto de estudio (la filosofía, la historia, la sociología, la psicología, la biología
evolutiva, las ciencias cognitivas, etc.), sino también en la forma en que muchos científicos
conciben su propio quehacer, hasta transformar la imagen que el amplio público tiene de la
ciencia. Un claro indicador de este impacto social lo reflejan los más de 20 millones de ejemplares
vendidos a partir de su publicación en 1962, además de su traducción a 19 lenguas. De acuerdo
con Kuhn, el desarrollo científico está marcado por cambios profundos, revolucionarios, que
ocurren no sólo en el nivel del contenido de las teorías, sino también en el de las prácticas, los
objetivos, las normas de procedimiento y los criterios de evaluación. Así, introduce la dimensión
Primera edición: 1971
histórica en el análisis de la investigación científica que, a su vez, remite a la dimensión social de
ISBN: 9789681675998
Págs. 360
su quehacer. Este giro, además de abrir derroteros en el estudio de la ciencia, obligó a revisar los
modelos clásicos desde el análisis filosófico de métodos y criterios utilizados en la investigación. En suma, renovó la discusión
sobre la racionalidad, el relativismo, la verdad y el realismo en la ciencia, así como sobre la relación entre el conocimiento
científico y el mundo. FCE celebra la nueva traducción de Carlos Solís, experto en el pensamiento de Kuhn.
Contenidos
Una revolución del siglo XX, por Carlos
Solís Santos
Prefacio
I. Introducción: un papel para la historia
II. El camino hacia la ciencia normal
III. Naturaleza de la ciencia normal
IV. La ciencia normal como resolución de
rompecabezas
V. Prioridad de los paradigmas
VI. Las anomalías y el surgimiento de los
descubrimientos científicos
VII. Las crisis y el surgimiento de las
teorías científicas
VIII. La respuesta a la crisis
IX. Naturaleza y necesidad de las
revoluciones científicas
X. Las revoluciones como cambios de la
visión del mundo
XI. La invisibilidad de las revoluciones
científicas
XII. La resolución de las revoluciones
XIII. Progreso a través de las
revoluciones
Siglo XXI Editores. COLECCIÓN: BIBLIOTECA CLÁSICA DE SIGLO XXI
Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión (2008)
Michel Foucault
Introducción
Quizás hoy provoquen vergüenza nuestras prisiones. El siglo XIX se sentía orgulloso de las
fortalezas que construía en los límites de las ciudades y, a veces, en el corazón de éstas. Se
complacía en esa nueva benignidad que reemplazaba los patíbulos. Se maravillaba de no
castigar ya los cuerpos y de saber corregir en adelante las almas. Aquellos muros, aquellos
cerrojos, aquellas celdas figuraban una verdadera empresa de ortopedia social. Quienes robaban
eran encarcelados, también aquellos que violaban o mataban. ¿De dónde proviene el curioso
proyecto de encerrar para corregir, disciplinar, controlar, que traen consigo los códigos penales de
la época moderna? ¿Es una herencia de las mazmorras medievales? Más bien, una tecnología
novedosa: el desarrollo de un conjunto de procedimientos de coerción colectiva para dividir en
zonas, medir, encauzar a los individuos y hacerlos a la vez "dóciles y útiles". Vigilancia, ejercicios,
maniobras, puntajes, rangos y lugares, clasificaciones, exámenes, registros: una manera de
someter los cuerpos, de dominar las multiplicidades humanas y de manipular sus fuerzas, que fue
desplegándose en los hospitales, en el ejército, las escuelas y los talleres: la disciplina. El siglo
XIX inventó, sin duda, las libertades, pero les dio un subsuelo profundo y sólido: la sociedad
disciplinaria, de la que aún dependemos.
ISBN: 9789876290579
Págs. 370
Contenidos
I. Suplicio
1. El cuerpo de los condenados
2. La resonancia de los suplicios
II. Castigo
3. El castigo generalizado
4. La benignidad de las penas
III. Disciplina
5. Los cuerpos dóciles
6. Los medios del buen encauzamiento
7. El panoptismo
IV. Prisión
8. Unas instituciones completas y
austeras
9. Hegalismos y delincuencia
10. Lo carcelario
73
 Texto de introducción a la Filosofía
Editorial Glauco
Principios de Filosofía. Una introducción a su problemática
Adolfo P. Carpio
Introducción
La primera versión de este libro -con el título Lecciones de Filosofía (Buenos Aires, Glauco,
1971)- se hizo apresuradamente sobre la base de versiones grabadas de mis clases en la
Facultad de Filosofía y Letras (Universidad de Buenos Aires), y se agotó a los pocos meses. La
circunstancia de que aquella edición se agotara en breve plazo, y sobre todo, la de que no pocos
colegas y estudiantes, y otros que, sin serlo, de algún modo sienten preocupación por la Filosofía,
manifestaran su interés por el libro, me llevó a revisarlo por completo y ampliarlo en buena
medida. Adolfo P. Carpio
Contenidos
Prefacio
Prefacio a la segunda edición
Capítulo I. Los problemas de la Filosofía
Capítulo II. Cambio y Permanencia
Capítulo III. La Filosofía como crítica
universal y saber sin supuestos
Capítulo IV. El descubrimiento del
Concepto. Sócrates
Capítulo V. El mundo de las Ideas. Platón
Capítulo VI. El mundo de las Substancias.
Aristóteles
Capítulo VII. La Razón y la Fe. Santo Tomás
Capítulo VIII. El Racionalismo. Descartes
Capítulo IX. El Empirismo
Sección I: El Empirismo Clásico. Hume
Sección II: El Empirismo actual
Sección III: La Filosofía de Wittgenstein
Capítulo X. El Idealismo trascendental.
Kant
Sección I: La Filosofía teorética
Sección II: La Filosofía práctica
Sección III: La crítica del juicio. Estética y
Teleología
Capítulo XI. El Idealismo absoluto. Hegel
Capítulo XII. El Materialismo histórico.
Marx
Capítulo XIII. La Fenomenología. Husserl
Capítulo XIV. Ser y Existencia. Heidegger
Capítulo XV. Epílogo. El hombre y la
Filosofía
Historia de la Ética II
Historia de la Ética III
Primera edición: 1971
ISBN: 950-9115-00-2
Págs. 517
 Ética
Editorial Crítica (Barcelona)
Historia de la Ética I
De los griegos al Renacimiento
Victoria Camps
ISBN: 978-84-8432-977-0
Págs. 592 – Año 2008
La ética moderna
Victoria Camps
ISBN: 978-84-8432-978-7
Págs. 624 – Año 2008
La ética contemporánea
Victoria Camps
ISBN: 978-84-8432-979-4
Págs. 672 – Año 2008
Esta Historia de la ética se propone estudiar a los filósofos desde la perspectiva de su obra ética y política. Subrayar el
interés de la llamada «filosofía práctica» dentro de la propia tradición filosófica y en la especial lectura que de la tradic ión
está haciendo nuestra cultura. La obra consta de tres volúmenes que abarcan todo el pensamiento ético, desde los
griegos hasta las corrientes más representativas del siglo XX. Está repartida en capítulos monográficos, por lo general
dedicados a un solo filósofo o, en algunos casos, a un tema o a una teoría ética. El último volumen incluye asimismo unos
capítulos destinados a estudiar la relación de la ética con otras ciencias sociales inevitablemente conectadas con la
filosofía moral, como son la sociología, el derecho, la psicología o el psicoanálisis. No se trata de una obra puramente
informativa, sino de un ensayo de releer a los filósofos y volver a pensar lo que dijeron en materia de moral y de política.
Editorial Edere (México)
Ética para todos (2005)
Graciela Brunet
Introducción
La obra invita al lector a pensar filosóficamente, a reflexionar acerca de lo que es correcto, qué se
debe hacer y por qué; por lo tanto, a actuar en la compleja realidad en que vive. Está integrado
por siete capítulos y en cada uno de ellos se desarrollan diversas actividades, cuya finalidad es
que el lector identifique y defina los problemas éticos, busque información acerca de valoración y
razonamiento moral y expresión creativa. También contiene información complementaria como
biografías, movimientos culturales, datos estadísticos e históricos.
Contenidos
Prólogo
Capítulo 1. Ética
Capítulo 2. Moral
Capítulo 3. Los problemas de la ética y algunos modelos de solución
Capítulo 4. La responsabilidad moral. La libertad
Capítulo 5. Valores
Capítulo 6. Derechos
humanos
Capítulo 7. Ética aplicada
Epílogo
Bibliografía general
Primera edición: 1999
ISBN: 9687903112
Págs. 266
74
Editorial Manantial. TEMAS DE FILOSOFÍA
Lisa (2008)
Matthew Lipman
Introducción
Lisa es un texto de Filosofía para Niños escrito para jóvenes de doce a dieciocho años en el cual
los protagonistas y los lectores exploran cuestiones de ética y formación ciudadana. A lo largo de
sus secciones nos vemos confrontados con preguntas éticas: ¿Cómo debemos vivir? ¿Pueden
los fines justificar los medios? ¿qué es lo justo y la justicia? Se tratan temas referidos a las reglas
y la libertad, los derechos y obligaciones de los alumnos, los modales y la cultura, los hechos y
los valores, la lealtad y la reciprocidad, la muerte, diferencias de contexto y diferencias morales, la
consistencia ética y la identidad propia.
Contenidos
Capítulo 1
Episodio 1 ¿Podemos querer a los animales
y a la vez comerlos?
Episodio 2 Ari evalúa qué es una pregunta
Episodio 12 El intento de salvar al profesor
Sáenz
Capítulo 6
Episodio 3 El juego de las citas
Episodio 4 La llegada del señor Lamoneda
Episodio 13 Lisa va de compras
Episodio 14 El partido de fútbol
Episodio 15 Malena y su abuelo visitan a los
babuinos
Capítulo 3
Capítulo 7
Episodio 5 Cena en la casa de los Jarosky
Episodio 6 Kio se cae por las escaleras
Episodio 7 El profesor Sáenz recibe una
reprimenda
Episodio 16 Lisa recuerda cosas pasadas
mucho tiempo atrás
Episodio 17 El padre de Lisa pierde su trabajo
Capítulo 10
Capítulo 8
Capítulo 11
Capítulo 4
Episodio 18 ¿Siempre podemos creer en lo
que nos dice un libro de texto?
Episodio 19 Suki consuela a Lisa
Episodio 20 La escuela realiza un concurso
de belleza
Episodio 25 Ser amigos y querer a alguien
Episodio 26 El desafío del señor Pastorino
Episodio 27 La canción de Kio
Episodio 28 La señora Tessio encuentra trabajo
Episodio 29 La fiesta sorpresa
Capítulo 9
Nota para los docentes
Capítulo 2
Episodio 8 El funeral de Pablo
Episodio 9 ¿Toni debe pelear con Sebastián?
Capítulo 5
Episodio 10 Las tres cabezas del gigante
Episodio 11 Molestan a María
ISBN: 987-500-026-4
Págs. 144
Episodio 21 Asaltan a Miguel
Episodio 22 Lisa siente la tentación de subir al
auto de un extraño
Episodio 23 El viaje en barco por el río
Episodio 24 La cadena y el cable
 Lógica
Editorial Eudeba. COLECCIÓN MANUALES
Introducción a la Lógica
Irving M. Copi
Introducción
Tanto por su importancia filosófica como por sus aplicaciones técnicas, la lógica ocupa un lugar
central en el pensamiento contemporáneo. El libro del profesor Copi constituye una estimulante
introducción a este vasto tema. Esta obra es una exposición amena y rigurosa que gana el interés
del lector que se acerca a la lógica sin preparación previa. Esta nueva edición contiene más de
seiscientos ejercicios con respuestas que –desde los más sencillos hasta los más difíciles y
estimulantes– le permitirán al estudiante dominar el curso con habilidad y comprensión lógicas.
Contenidos
Prefacio
Primera Parte. El lenguaje
I. Introducción
II. Los usos del lenguaje
III. Falacias no formales
IV. La definición
Segunda Parte. La deducción
V. Las proposiciones categóricas
VI. Los silogismos
categóricos
VII. Los razonamientos
en el lenguaje ordinario
VIII. Lógica simbólica
IX. El método de la deducción
X. Teoría de la cuantificación
Tercera Parte. La inducción
XI. La analogía y la
inferencia probable
XII. Las conexiones
causales: los métodos de
Mill para la investigacion
experimental
XIII. La ciencia y la hipótesis
XIV. La probabilidad
Primera edición: 1971
ISBN: 9502309308
Págs. 614
 Antología
A-Z editora
Filosofía viva. Antología (2005)
Martha Frassineti de Gallo, E. Fernández Aguirre de Martínez
Introducción
La presente antología incluye una primera caracterización de la filosofía y un planteo de los
grandes problemas filosóficos. Para cada uno se proponen varios interrogantes y las respuestas
que, en distintas épocas y desde posiciones diferentes, los pensadores han dado a ellos. Esta
diversidad de opiniones intenta destacar el carácter polémico del pensamiento filosófico. Edición
actualizada con treinta textos nuevos, casi todos de pensadores contemporáneos.
Contenidos
Prólogo
Caracterización de la filosofía
El filósofo como un buen
preguntón
¿Qué es la filosofía?
¿Cómo es el filósofo?
¿Cuál es su método?
¿Por qué filosofar?
Las primeras preguntas
filosóficas
El problema metafísico
¿Qué es el ser?
¿Existe Dios?
¿De qué se ocupa la ética?
¿Qué debo hacer?
¿Qué es lo bueno?
¿Cómo puedo conocer?
¿A partir de qué puedo conocer?
¿Hasta dónde puedo conocer?
¿Cómo se configura el campo del
saber?
El problema antropológico
El problema epistemológico
¿Qué es el hombre?
¿Cómo se vincula con los otros
y con el mundo?
¿Qué características tiene el
conocimiento científico?
¿Cuál es el método de la ciencia?
¿Cómo evoluciona la ciencia?
¿Qué límites tiene el conocimiento
científico?
El problema moral
Las preguntas que suscitaron esas respuestas
El problema gnoseológico
ISBN: 950-534-839-8
Págs. 320
El problema del lenguaje
¿Qué relación hay entre lenguaje
y realidad?
¿Qué relación hay entre
lenguaje, pensamiento y acción?
Bibliografía
75
 Diccionarios de Filosofía
Editor Ariel. COLECCIÓN ARIEL REFERENCIA
Diccionario de Filosofía. José Ferrater Mora
vol.1 (A-D)
vol.2 (E-J)
vol.3 (K-P)
vol.4 (Q-Z)
El Diccionario de Filosofía es una herramienta indispensable para estudiantes y filósofos. El objetivo de esta nueva edición se
puede formular de un modo simple: se ha actualizado el diccionario conservando fielmente, dos aspectos subrayados por el
autor en su prólogo a la sexta edición: el rigor y la exactitud de la información, y el amplio espectro del diccionario
Editorial Sudamericana
Diccionario de Filosofía abreviado
José Ferrater Mora
Introducción
Este libro es la versión compendiada por Eduardo García Belsunce y Ezequiel de Olaso del
monumental "Diccionario de Filosofía" de José Ferrater Mora. De este modo se ofrece -en un
volumen de manejo cómodo- una explicación accesible de los conceptos fundamentales de la
filosofía. El complemento histórico proporciona información sobre los movimientos filosóficos más
importantes desde la antigüedad hasta nuestros días. En un elogio prólogo, Ferrater Mora
autoriza y recomienda esta edición que desde hacía tiempo era necesaria por las proporciones y
la complejidad que ha alcanzado el "Diccionario".
ISBN: 950-07-0021-2 - Págs. 410
 Formación Docente. Enseñanza de la Filosofía
Libros del Zorzal
Una introducción a la enseñanza de la filosofía (2008)
Guillermo Obiols
Introducción
Este libro aborda aspectos cruciales de la enseñanza de la filosofía. En primer lugar, a partir de la
revisión de su historia, identifica diversos interrogantes que ella puede suscitar, en los distintos
niveles educativos. Ya frente a éstos, trata de hallar respuestas a la problemática de aprender y
enseñar filosofía, en algunos filósofos clásicos y contemporáneos. Esta indagación le permite
arribar a una propuesta que es confrontada con algunas ideas y teorías pedagógicas
contemporáneas. Sobre esa base expone, en la parte conclusiva de la obra, los elementos
básicos de un modelo formal general para la enseñanza de la filosofía.
Contenidos
Presentación
Introducción
Antecedentes, prácticas y
problemas en la enseñanza
de la filosofía
La enseñanza y el aprendizaje de
la filosofía: cuestiones de
fundamento
Hacia un modelo general formal
para la enseñanza de la filosofía
Cuestiones pendientes
Anexo: ¿Es necesario que
hoy los jóvenes aprendan
filosofía?
Bibliografía
ISBN: 9789875991026
Págs. 120
Filosofía, la paradoja de aprender y enseñar (2008)
Walter Kohan
Introducción
Este libro se propone presentar una idea con dos partes o dimensiones. La primera sostiene que la
puesta en práctica de la filosofía con pretensiones educativas –esto es, el encuentro, bajo el nombre de “filosofía”, entre dos pensamientos (el de quien ocupa la posición de enseñante y el que habita el espacio del aprendiz)– es un encuentro necesariamente paradójico, imposible. La segunda
sostiene que esa condición, lejos de ser un impedimento o una falta de estímulo para su práctica,
se constituye en una potencia y una fuente de inspiración permanente para pensar el sentido de la
filosofía en la educación. Uno de los propósitos principales de este trabajo es estimular el pensamiento del lector –presumiblemente profesor o estudiante interesado en la dimensión filosófica de
la enseñanza– sobre esa necesidad imposible y lo que puede generarse a partir de ella.
Capítulo I. El enigma-paradoja del Capítulo III. El enigmaContenidos
profesor (Sócrates y Foucault)
paradoja de aprender
Presentación de una idea
Capítulo II. Políticas de un enigma (Sócrates y Derrida)
Introducción. Enseñar filoReferencias bibliográficas
(Sócrates y Jacotot-Ranciere)
sofía: necesidad imposible
ISBN: 9789875991033
Págs. 96
76
La enseñanza de la filosofía como problema filosófico (2008)
Alejandro Cerletti
Introducción
La cuestión de la enseñanza de la filosofía se ha reducido generalmente al desarrollo de estrategias
didácticas que intentan facilitar la actividad docente. En este libro proponemos comenzar por un
momento previo y reflexionar sobre qué se entiende por “enseñar filosofía”, y cómo se podría
transmitir aquello cuya caracterización es ya un problema filosófico. Se muestra que para llevar
adelante la tarea de enseñar filosofía se deben adoptar una serie de decisiones filosóficas, y
recién luego elaborar los recursos más convenientes para hacer posible y significativa aquella
tarea. Este planteo otorga a los profesores un protagonismo central y los interpela no como
eventuales ejecutores de recetas genéricas ofrecidas por especialistas, sino como filósofos que
recrean su propia didáctica en función del contexto y las condiciones en que deben enseñar.
Capítulo 3. Repetición y creación Capítulo 6. Enseñanza de la
Contenidos
en la filosofía y su enseñanza
filosofía, instituciones educaIntroducción
ISBN: 9789875991019
Capítulo 4. ¿Por qué enseñar
Págs. 94
tivas y Estado
Capítulo 1. ¿Qué es enseCapítulo 7. Hacia una didácfilosofía?
ñar filosofía?
Capítulo 2. El preguntar filo- Capítulo 5. La formación docen- tica filosófica
Conclusiones
Bibliografía
sófico y la actitud filosófica
te: entre profesores y filósofos
 Libros de texto para la Educación Secundaria
Santillana
Filosofía
Silvia del Luján Di Sanza, Jorge E. Fernández y Patricia La Porta
Introducción
La obra aborda el tratamiento de los conceptos de filosofía, antropología filosófica, ética, teoría
del conocimiento y metafísica. Incluye actividades iniciales que tienden al aprovechamiento de los
conocimientos previos y propuestas de trabajo que apuntan a la recuperación de lo aprendido, a
la reflexión y a la integración de los conceptos trabajados, con un lenguaje sencillo y claro para la
transposición rigurosa de los conocimientos.
Contenidos
Sección 1: La Filosofía
Capítulo 1. ¿Qué es la
filosofía?
Capítulo 2. La filosofía y su
historia
Sección 2: Antropología
filosófica
Capítulo 1. Introducción a la
antropología filosófica
Capítulo 2. Debates contemporáneos acerca del hombre
Capítulo 3. La dimensión
histórico-cultural de la
existencia del hombre
Capítulo 4. La dimensión
corporal del hombre
Sección 3: Ética
Capítulo 1. Introducción a la
ética
Capítulo 2. El contexto de la
ética griega
Capítulo 3. El contexto en la
ética moderna
Capítulo 4. Cuestiones de
ética contemporánea
Sección 4: Teoría del
conocimiento
Capítulo 1. La importancia del
conocimiento
Capítulo 2. Dos clásicos:
Platón y Aristóteles
Capítulo 3. El conocimiento
en la modernidad
Capítulo 4. El conocimiento y
la ciencia en el siglo XX
Sección 5: Metafísica
ISBN: 978-950-46-0694-9
Págs. 168
Capítulo 1. Un poco de historia
Capítulo 2. La metafísica
moderna
Capítulo 3. La metafísica en el
siglo XX
A-Z editora
Filosofía. Esa búsqueda reflexiva
Martha Frassineti de Gallo, Gabriela Salatino de Klein
Introducción
Obra imprescindible para cualquier introducción a la Filosofía en los distintos cursos de la escuela
secundaria.
Contenidos
Índice
Prólogo
Unidad 1 ¿Por qué y para
qué filosofar?
A. ¿Qué es la Filosofía?
B. ¿Quién es el filósofo?
C. ¿Por qué filosofar hoy?
Unidad 2 ¿Cómo estructuramos y expresamos
nuestros pensamientos?
A. Lenguaje
B. Lógica
Unidad 3 ¿Qué es la
ciencia y cuál es su
metodología?
A. Aproximación al
conocimiento científico
B. La clasificación de las
ciencias
C. Algunas teorías
epistemológicas
D. Ciencia, técnica y
tecnología
E. Conclusión
Unidad 4 ¿Qué podemos
conocer?
A. ¿Cuáles son las fuentes de
nuestros conocimientos?
B. ¿Qué es la verdad y cuáles
son los criterios para
establecerla?
Unidad 5 ¿Qué debemos
hacer?
A. Introducción al planteo ético
B. ¿Qué es el Bien?
C. Las conductas humanas en
relación con el bien
D. Las grandes respuestas
teóricas a los interrogantes éticos
E. ¿Cómo debemos actuar?
F. Los temas del bien y del deber
en algunas éticas actuales
G. La ética aplicada
Unidad 6 ¿Qué son y dónde re-
siden los valores estéticos?
A. Introducción al planteo
estético
B. El arte
C. La belleza
D. Conclusión
Unidad 7 ¿Quiénes somos?
¿Cómo nos organizamos
socialmente?
A. Introducción al planteo
antropológico en Filosofía
B. Algunos problemas de
Antropología filosófica
C. Algunas respuestas a los
problemas planteados
D. Aplicación de las distintas
concepciones de Antropología
filosófica
Unidad 8 ¿Qué podemos
esperar?
A. Introducción
B. El tema del tiempo
ISBN: 9505348126
Págs. 408
C. Cambio y permanencia
D. El tema de Dios
Epílogo
Apéndice 1. ¿Cómo hacer
ensayos argumentativos y
monografías?
Apéndice 2. Breve historia de
la Filosofía
Apéndice 3. Algunos juegos y
actividades integradoras en
Filosofía
77
Editorial Maipue
FILEC 1. Filosofía y Formación Ética y Ciudadana 1
Teresa Eggers - Brass, Marisa Divenosa, Ivana Costa
Introducción
En este libro se desarrollan temas de filosofía tales como lógica, el problema ético y los
específicos del eje de la vida política: la cuestión de la justicia social, los derechos
humanos y la democracia. Como siempre, una visión actualizada y comprometida de
nuestra realidad socio - política
Contenidos
Parte 1: La reflexión filosófica
Capítulo 1. La filosofía
Capítulo 2. Lógica
Capítulo 3. El problema ético
Parte 2: La vida política
Capítulo 4. La justicia social
Capítulo 5. Los derechos humanos
Capítulo 6. La democracia
ISBN: 978-987-9493-01-4
Págs. 196
FILEC 2. Filosofía y Formación Ética y Ciudadana 2
Teresa Eggers - Brass, Marisa Divenosa, Ivana Costa
Introducción
Este libro abarca un amplio espectro de contenidos de reflexión filosófica, tales como
teoría del conocimiento, el problema antropológico y el problema estético, hasta temas
fundamentales de nuestra vida política, como aspectos positivos de los derechos,
constitucionalismo, ciudadanía, poderes públicos y la práctica política de la democracia.
Con actividades para facilitar la tarea del docente y vocabulario para favorecer la
comprensión del alumno, este manual intenta tratar los temas analizando conceptos y sin
dejar de lado la profundidad que estos tópicos requieren para la formación correcta de los
futuros ciudadanos.
ISBN: 978-987-9493-03-8
Págs. 214
Contenidos
Introducción
Capítulo 1. El problema del conocimiento
Capítulo 2. El problema antropológico
Capítulo 3. El problema estético
Capítulo 4. Aspectos positivos de la vida
democrática
Capítulo 5. La división de poderes y sus
relaciones recíprocas
Capítulo 6. Aspectos positivos de los
derechos
Capítulo 7. Participación popular y
práctica política en democracia
Editorial Aique
Filosofía. Nociones de lógica: lógica proposicional y lógica de
clases
Gustavo Schujman
Contenidos
Capítulo 1. La filosofía
Capítulo 2. La lógica
Capítulo 3. El problema del conocimiento
Capítulo 4. El problema epistemológico
Capítulo 5. El problema antropológico
Capítulo 6. El problema ético
Capítulo 7. Debates filosóficos sobre temáticas
contemporáneas
Anexo. Nociones de lógica: lógica
proposicional y lógica de clases
ISBN: 97889870600343
Págs. 192
Editorial Vicens Vives (Barcelona)
Phrónesis. Temas de Filosofía
M. Lobosco, E. Bianchini, B. Gercman, E. Pazgon, V. Schagen,
J. De Echano, E. Martínez, P. Montarelo, I. Navlet
Introducción
Phrónesis, Temas de Filosofía, quiere servir a una enseñanza dinámica, ofreciendo a alumnos y
alumnas un material abierto que amplíe sus perspectivas y les lleve a reflexionar sobre los
problemas filosóficos y las diversas soluciones aportadas por los pensadores en cada contexto
histórico. Para ello se han utilizado ejes cronológicos que presentan el conocimiento filosófico, no
como un hecho aislado, sino como una respuesta a la realidad de un entorno cultural, social y
político concreto. En cada unidad, textos de filósofos y especialistas acompañan el texto
informativo y completan la exposición. Hay también definiciones de términos para aclarar
contenidos y evitar equívocos. Asimismo, mediante una serie de indicadores, se relacionan
autores y corrientes con aquellas ideas filosóficas que han tenido continuidad a lo largo de la
historia. Al final de cada unidad hay un dosier que informa y despierta el interés sobre alguno de
los aspectos tratados. Creemos que la orientación y los materiales utilizados en el desarrollo del
texto satisfacen plenamente las actuales exigencias pedagógicas y de contenidos curriculares y
abren los caminos de la filosofía a los estudiantes latinoamericanos.
ISBN: 843167590X
Págs. 466
Contenidos
I. Edad Antigua: Filosofías de la naturaleza y de la polis
II. Edad Media: El diálogo entre la filosofía y la teología
III. Edad Moderna: Filosofías de la razón y el método
IV. Edad Contemporánea: Filosofías de los siglos XIX y XX