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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
ACTA DE ACUERDO PEDAGÓGICO
BIO-PROCESOS
ANIMAL
UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
.
PLAN INTEGRAL DE TRABAJO PARA LAS TUTORÍAS ENSAYOS
Tutoría 1 El uso de las feromonas como control a insectos
Tutoria 2 Simbiosis de mutualismos entre animales con plantas
Tutoria 3 Endoparasitos en animales superiores por platelmintos y nematodos del tercer mundo
Tutoria 4 Zoocría de especies exóticas en Colombia, beneficios y ventajas
Tutoria 5 Repoblamiento de especies en via de extinción en Colombia, desde peces autóctonos hasta
mamíferos superiores como oso de anteojos y perezoso
PLAN INTEGRAL DE TRABAJO PARA LAS TUTORÍAS MAPAS CONCEPTUALES
Tutoria 1 Evolucion sistémica de Invertebrados, desde poríferos hasta moluscos (poríferos- cnidarios,
anélidos, nematodos, platelmintos, equinodermos, moluscos)
Tutoria 2 Evolucion sistémica de Invertebrados artrópodos (arácnidos, quilópodos, insectos)
Tutoria 3 Evolucion sistémica de vertebrados ( circulatorio, neuromotriz, digestivo, reproductor,
muscular, oseo)
Tutoria 4 Tejidos fundamentales del reino animalia
Tutoria 5 Relaciones y reconocimiento Bioquimicas de compuestos organicos de origen animal.
PLAN INTEGRAL DE TRABAJO PARA LAS TUTORÍAS PRACTICAS DE LABORATORIO
Tutoria 1 Fisiologia comparada entre invertebrados no artropodos
Tutoria 2 fisiologia comparada de invertebrados artropodos
Tutoria 3 Sistemas de los animales superiores
Tutoria 4 Tejidos fundamentales del reino animal
Tutoria 5 Reconocimiento bioquímico de compuestos organicos de origen animal.
PLAN INTEGRAL DE TRABAJO PARA LAS TUTORÍAS TRABAJO EN CLASE
Tutoria 1 Fisiologia comparada entre invertebrados no artrópodos Barner-Curtis Cap 30-34
Tutoria 2 fisiologia comparada de invertebrados artrópodos Barner-Curtis Cap 35
Tutoria 3 Sistemas de los animales superiores Barner-Curtis Cap 36
Tutoria 4 Tejidos fundamentales del reino animal Barner-Curtis Cap 18
Tutoria 5 Reconocimiento bioquímico de compuestos organicos de origen animal. otros
PLAN INTEGRAL DE TRABAJO PARA LAS SALIDAS TUTORÍALES
Tutoria 1 acuario de vida marina simbiosis entre invertebrados menores (Acuamar Avenida caracas
con calle 53)
Tutoria 2 Relaciones de especies marinas mayores Museo del Mar Jorge Tadeo Lozano
Tutoria 3 Granja Integral Mundo Aventura
Tutoria 4 Zoologico Santa Cruz Mesitas del Colegio o Zoologico Jaime Duque
Tutoria 5 Salida pedagógica 17 de Octubre Por coordinar si Tibanaca o Panaca
Tutor:
Hammes R Garavito
HammesRGaravito @Gmail.com
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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
LINEAMIENTOS GENERALES
Unidad Académica:
Programa:
Campo de Formación.
Núcleo de Formación:
Ciclo:
Nombre del Curso.
Créditos.
Trabajo presencial.
Trabajo Independiente.
Tutor:
Instituto de Educación a Distancia
Licenciatura para la Educación Básica en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental.
Especifico
Vida y Ambiente Planetario.
Profesional
Bioprocesos Animal .
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24 horas.
120 horas. (salidas de Campo)
Hammes R Garavito
hammesrgaravito@Gmail.com
PROPOSITOS GENERALES.
El curso de Bioprocesos animal tiene los siguientes propósitos generales:
Generar un espacio de reflexión y formación conceptual y pedagógica sobre los conceptos básicos de la
clasificación de los seres vivos, que le permitan al estudiante comprender e interpretar los procesos evolutivos,
biológicos y bioquimico, que hacen posible la adaptación y diversidad biológica dentro del reino animal
Reconocer la importancia biológica, económica y ecosistémica de la diversidad de los seres vivos y de su
impacto en la vida humana
Dar a conocer y comprender los mecanismos fisiológicos fundamentales para la vida animal en sus distintos
niveles, desde el nivel celular hasta el del organismo como un todo pasando por los distintos tejidos, órganos y
sistemas que lo componen. Todo ello haciendo especial hincapié en los mecanismos de regulación e
integración que permiten su homeostasis y comparando los sistemas utilizados en distintas especies para
adecuarse a su medio ambiente
Dar las bases experimentales que permitan interpretar aspectos específicos de las adaptaciones fisiológicas
relacionadas con la capacidad de los animales para responder o tolerar circunstancias particulares.
Desarrollar en el estudiante un espíritu de indagación e investigación en la búsqueda del conocimiento a partir
de núcleos problémicos y preguntas generadoras que potencien el desarrollo de competencias cognitivas,
valorativas y comunicativas. Lo anterior permite potenciar las habilidades científicas y de autoformación.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.
Al terminar el curso de Bioprocesos Animal el estudiante estará en capacidad de:
Reconocer las características anatómicas, morfológicas y fisiológicas de la diversidad del reino animal y los
mecanismos de adaptación a los diferentes medios.
Comprender las leyes de la genética y aplicarlas a los principio de la filogenia de los principales grupos del reino
animal
Explicar la estructura y función de los animales en función de su expresión génica y evolutiva
Comprender como los organismos pueden almacenar fuentes energéticas en forma de tejidos
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Reconocer mediante procesos bioquímicos algunos compuestos organicos importantes.
Reconocer la importancia, económica y ecosistémica de la diversidad de los seres vivos
PRINCIPIOS DE FORMACIÓN.
El respeto a la diversidad cultural; el respeto a los modos particulares de ser y hacer en toda acción de
aprendizaje, debe permitir aprovechar la riqueza cultural.
Detener el reloj; romper la inercia de la carrera desenfrenada que se ha trasladado a todos los aspectos de
nuestras vidas, tomar las cosas con calma y dedicar el tiempo suficiente a lo que hemos decidido hacer.
No solamente la universidad enseña; los estudiantes no solamente aprenden en la universidad si no también,
en los ambientes de aprendizaje que diseñen fuera de ella y en la cotidianidad de sus vidas.
Principio de Autonomía: entendida como el ejercicio de la libertad, basada en el desarrollo de las
competencias de cada individuo para comportarse de acuerdo con su construcción y concepción de vida, del
ser humano, del bien de la sociedad y de la historia. Este principio se operacionaliza cuando la educación es
asumida como un proceso emancipatorio y se convierte en un asunto publico; cuando se compromete a todos
los miembros de la sociedad en su defensa y promoción y se los considera de diversas formas, en un proyecto
común al servicio de la construcción social de nuestro futuro. Un ambiente de libertad y relaciones sanas, de
respeto a las individualidades favorecen el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la creatividad, y las
personas se comprometen a relaciones libres con responsabilidad y solidaridad.
Principio de participación: este principio coloca los profesores y los estudiantes en la disposición de acceder
a diferentes dimensiones del objeto de estudio, brinda la posibilidad de abordar el conocimiento desde
diferentes perspectivas, múltiples roles y grados de participación en el descubrimiento, construcción,
reconstrucción y deconstrucción. Operacionalizar este principio demanda el uso de variadas e innovadoras
estrategias metodológicas que faciliten la articulación de la docencia, la investigación y la proyección social
dando cabida a las múltiples formas de ser del profesor, del estudiante y de la universidad en su conjunto.
Principio de pertinencia: los objetivos del proceso educativo responden en el marco de las metas del
desarrollo institucional y del interés de la comunidad universitaria, a las necesidades particulares de formación y
fortalecimiento de las practicas pedagógicas de los participantes. Esto significa una contextualización de los
contenidos y procesos de la practica pedagógica, inscritos en las particularidades de nuestra realidad cultural,
social, económica, política y del momento histórico en los que se desenvuelven los participantes. La validez de
la formación adquirida estará determinada por la capacidad de incidir en la realidad histórica del momento.
Principio de coherencia: este principio nos permite acceder a los aprendizajes desde la búsqueda de
soluciones a los problemas de la practica pedagógica, a la luz de las más modernas teorías sobre el
aprendizaje, la enseñanza, la didáctica, la evaluación y el currículo. este principio ha de orientar el desarrollo del
curso, pues hace que los aprendizajes sean significativos al interiorizarlos desde la practica, lo que permitirá
hallar mecanismos para lograr un eficiente desarrollo profesional académico y científico con mayores niveles
culturales de vida.
Principio de democracia: En los espacios de interacción generados dentro del proceso académico, no se
promueve el desarrollo de una cultura democrática, en la que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad
de asumir responsabilidades respecto a su formación para participar en el mejoramiento de la sociedad, para lo
cual se requiere participar activamente en las dinámicas propias de la vida universitaria. No se puede esperar
que los profesores y estudiantes que no toman parte de las actividades de la institución sean participativos y
democráticos. La practica académica de formación debe colocar en cabeza de todos la generación de espacios
para la discusión, la reflexión, la participación democrática, en donde se promueva el desarrollo de la autonomía
en el proceso de aprendizaje de los diferentes agentes educativos, vinculados al proceso de formación. Se trata
de comprender la democracia como un proyecto humano que contribuya a la formación integral.
Principio de flexibilidad: Este principio se inscribe en la concepción de la actividad de formación como una
respuesta a las necesidades e intereses de los participantes, en torno al mejoramiento de su practica
pedagógica, dentro de su contexto socio cultural. El ritmo, los contenidos, los recursos para el aprendizaje, los
criterios para la elaboración de protocolos, las evaluaciones, los procesos de asesoría, el uso del tiempo, deben
ajustarse a este principio dentro de unos limites racionales, los cuales se configuran en el contenido general de
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la propuesta. Lo anterior implica la búsqueda de un equilibrio entre las necesidades individuales y las del grupo
general, con el animo de permitir el desarrollo del proceso educativo.
Principio de creatividad: El desarrollo del curso promueve el desarrollo de la imaginación, la inteligencia, la
creatividad, el avance del conocimiento y la solución de problemas, planteando nuevos horizontes que permiten
a la Universidad responder a las actuales exigencias en el mejoramiento de la calidad de la educación.
ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN
EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).
Por su contenido disciplinar y básico, desarrolla los principales teorías evolutivas de los seres vivos, le da
fundamentalmente un carácter disciplinar, coherente y pertinente que lo inscribe dentro del campo específico
del conocimiento, lo que conlleva a formar un licenciado con bases sólidas en los conceptos básicos de la
evolución, la taxonomía de los seres vivos, el componente sistematico y bioquímico de los seres vivos
El curso se inscribe en el núcleo de formación Vida y Ambiente Planetario, ya que agrupa problemáticas con
una visión holística, bioquimica y ecosistémico; donde se relaciona las estructuras morfológicas, químicas,
sistematica y procesos fisiológicos que le han permitido a los seres vivos adaptarse a diferentes ecosistemas
gracias a los cambios evolutivos que han presentado sus antecesores, los cuales permiten comprender e
interpretar el funcionamiento general de los seres vivos en los diferentes contextos ecosistémicos.
El principal componente pedagógico está referido a los procesos de autoformación, autonomía y flexibilidad
para el desarrollo de competencias cognitivas, valorativas y comunicativas
PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR,
ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.
El presente curso pretende formar un licenciado con una formación básica en los principios y procesos de rigen
la vida y la evolución en el planeta; le da herramientas básica en el proceso de autoformación, con capacidad
para interpretar y comprender los avances tecnológicos y científicos de la ciencias naturales.
Por su formación autónoma y de indagación permanente, el licenciado debe convertirse en un agente
transformación de las prácticas pedagógicas en la promoción y desarrollo del espíritu científico en sus
estudiantes.
PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS,
ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.
JUSTIFICACIÓN DEL CURSO.
La biología analiza e los Bioprocesos de los seres vivos en todos sus detalles e interacciones. A través de esta
ciencia se estudia las características físicas, histológicas, sistematicas de los organismos vivos, la manera como
funciona cada organismo, su comportamiento y su interacción mutua con otros seres vivos del entorno. El
mantenimiento de la vida y la permanencia de las especies en el planeta, depende del perfecto cumplimiento de
las funciones vitales, por lo que el ser vivo, a través de la evolución ha creado órganos y estructuras
especializadas buscando maximizar así su eficiencia y adaptación al medio. La complejidad de los elementos
básicos de la vida ha determinado la división de la biología en áreas cada vez más especializadas.
A lo largo de los últimos decenios la investigación en la ciencia básica de la biología ha generado una gran
gama de conocimientos a cerca de los seres vivos. La aplicación de estas investigaciones básicas, han
permitido el desarrollo de nuevas técnicas de clasificación, lo cual han permitido replantear la posición
taxonómica, principalmente de microorganismos que antes habían sido determinados como de la misma o
diferente especie.
Para el licenciado en Ciencias Naturales y Educación Ambiental es importante el conocimiento de los principios
básicos de la evolución, el reconocimiento de la diversidad Animal, variabilidad biológica sistémica y
bioquimica, lo cual implica identificar los diferentes estructuras anatómicas, y procesos fisiológicos que han
permitido a toda la gama de seres vivos adaptarse a los diferentes medios ecosistémicos y resistir los cambios
climáticos y presiones de selección natural a los que han sido sometidos por millones de años.
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Este curso de Bioprocesos Animal intenta facilitar al estudiante la compresión y la apreciación de la gran
diversidad de seres vivos del reino animalia, sus especiales adaptaciones al ambiente y sus relaciones
evolutivas y ecológicas. Se insiste en la variabilidad genética y evolución del ser vivo como causa de la
diversidad biológica entre los diferentes organismos.
Es por ello que los diversos aspectos de la biología están íntimamente relacionados entre sí y cada uno de ellos
podría ser interpretado y comprendido desde una visión integradora de los fenómenos evolutivos de procesos
biológicos, químicos, físicos, ambientales y genéticos.
El curso de Bioprocesos animal ha sido diseñado para estudiantes de septimo semestre del programa de
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, el cual le permite abordar los conceptos básicos
sobre Evolución, taxonomía, anatomía, histología, fisiología y bioquimica, de los diferentes organismos que
componen el reino animal, que le dan herramientas conceptuales para comprender los procesos determinación
y clasificación de los seres vivos y su interrelación interna y con el entorno ecosistémico.
Se ha planteado el curso a partir de preguntas generadoras que dentro de practicas de laboratorio obligan al
estudiante a desarrollar habilidades comunicativas de indagación, argumentación y capacidad de síntesis al
plasmar en textos escritos sus resultados
El curso de ha dividido en 5 núcleos problémicos que se desarrollaran uno por cada encuentro tutorial. Cada
núcleo plantea un problema central, preguntas generadoras, contenidos básicos, actividades de integración y
lecturas recomendadas y bibliografía.
Se espera que el estudiantes sea capaz de: elaboración RAE´S, hacer análisis comparativos, sinopsis y mapas
conceptuales, elaboración de atlas (dibujos, esquemas ilustrativos), presentar un dominio conceptual de
palabras claves (glosario), sustentaciones orales en plenarias, presentación de temas y avances de actualidad
relacionados con la temáticas estudiada, realización de prácticas aplicando conceptos teóricos y diseños de
proyectos pedagógicos y de investigación durante el semestre. Lo anterior debe evidenciarse en su portafolio
individual y por CIPAS.
EL PROYECTO DE INVESTIGACION
Como espacio, la investigación científica, generar alternativas de solución a problemas de patologías
causadas por animales, que inciden en una mejor calidad de vida y convivencia con la diversidad biótica
actual animal y la recuperación de especies que se han disminuido por acción del hombre.
RELACION DEL CURSO CON LOS CURSOS DEL SEMESTRE
Es fundamental el conocimiento de la vida animay de sus relaciones internas bioquimicas para la comprensión
de otros conocimientos del campo específico, que se desarrollan a lo largo del curso.
Como elementos básicos sobre la vida animal, en donde el campo sociohumanístico lo contextualiza y lo
investiga, y el campo pedagógico lo disecciona hacia el problema del conocimiento
Competencias:
En cuanto al saber: se espera que el estudiante maneje los conceptos sobre los principios de la evolución,
taxonomía, fisiología, anatomía, que permitan explicar la diversidad y variabilidad en los seres que conforman
el reino animal.
En cuanto al ser: vivencia de valores éticos, políticos y sociales que sean compatibles con el desarrollo de una
ciencia par el desarrollo humano sostenible y comprometido con su acto pedagógico
En cuanto al saber hacer: Además de saber ubicar taxonómicamente un organismo por sus características
anatómicas y fisiológicas, el diseño y ejecución de proyectos de alternativas y prácticas pedagógicas
alternativas y en la aplicación de estos a la solución de los problemas de su comunidad
METODOLOGIA
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Se desarrollara de acuerdo a los lineamientos de la metodología de la educación a distancia planteados por la
universidad desde el IDEAD adecuado a las características propias del Cread Bogota.
Cinco tutorías. Practicas de laboratorio, salidas de campo como mínimo a museos animal (U Nacional,
animalario U Distrital, del mar, u Tadeo Lozano) zoologicos (Santa Cruz, Jaime Duque), locales de mascotas en
especial Acuamar.
ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA CONVOCATORIA.
En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, se realiza el proceso de acreditación. El curso se acreditará en
forma general desde los aspectos formativo, individual y por CIPAS; así, la evaluación durante todas las sesiones
será permanente y atenderá a lo establecido a lo institucional: 60% para el Trabajo Independiente y Presencial,
Individual y por CIPAS; 40% para la Convocatoria Individual y por escrito. Para esta acreditación se tendrá en
cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la hetero-evaluación.
En cada sesión tutorial el estudiante debe presentar su portafolio individual con los avances del curso y los
informes grupales para la elaboración del portafolio grupal. Se aspira a realizar una evaluación escrita que recoja
los principales conceptos del núcleo previsto con el propósito de fortalecer el campo conceptual y que guarde
relación con los informes escritos en los portafolios y faciliten el dominio temático para la convocatoria final.
El proceso de autoevaluación y coevaluación se hará durante cada tutoría.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
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DIRECCIONES WEB
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http://www.neuroguide.com/cajal_gallery.html Animaciones sobre Fisiología sináptica
http://users.rcn.com/jkimball.ma.ultranet/BiologyPages/S/Synapses.html Fisiología sináptica
http://muscle.ucsd.edu/musintro/Jump.shtml Fisiología del Músculo esquelético
http://www.whfreeman.com/animalphys5/con_index.htm?99xax El cerebro animado
http://www.gsu.edu/~bioasx/closeopen.html Sistemas circulatorios abiertos y cerrados
http://www.medlib.com/spi/oldaudiofiles.htm Sonidos y murmullos cardíacos
http://nephron.com/htkw.html Funcionamiento del riñón
http://arbl.cvmbs.colostate.edu/hbooks/pathphys/digestion/index.html Fisiología digestiva de vertebrados
http://www.dana.org/brainweek/ web sobre el cerebro
NÚCLEO PROBLÉMICO N° 1
LA EVOLUCIÓN Y LOS MECANISMOS DE ADAPTACIÓN DE LOS SERES VIVOS PARA LA
CONFORMACION DEL REINO ANIMALIA, DIFERENCIACION Y ADAPTACION DE LAS FAMILIAS
PORIFERA CELENTERADA, NEMAATODA, PLATELMINTA, ANELIDA, EQUINODERMA, Y MOLUSCA
PROBLEMA.
¿Cómo se originó el reino animal?
¿Cómo se relacionan las estructuras animales con sus funciones y diferentes mecanismos de adaptación?
PREGUNTAS GENERADORAS
CONOCIMIENTOS
¿Cómo se explica la diversidad del reino animal Conceptos básicos y mecanismos de evolución del reino
como seres vivos?
animal. Bases genéticas y funcionales de la evolución
¿Cómo se han adaptado las diferentes familias del Conceptos básicos de clasificación. Filogenia, Cladística.
reino animal, durante el proceso evolutivo?
Concepto de especie. Patrones taxonómicos para el
¿Cómo se clasifican los integrantes del reino animal
Bioprocesos animal?
Caracterìsticas de adaptación, diferenciación y
¿Cómo es la dinámica de la aparición y extinción especialización de representates de las diferentes
de comunidades bióticas?
familias .
¿Cuáles son los tipos de comportamiento animal? Etología y Filogenia como mecanismos de evolución.
¿Cómo se han adaptado los poríferos y Importancia dentro de los ecosistemas, Importancia
celenterados a su habitad?
económica, importancia social.
¿Son evidencia biológica de avances científicos?
NÚCLEO PROBLÉMICO N° 1 A
LA EVOLUCIÓN Y LOS MECANISMOS DE ADAPTACIÓN DE LOS SERES VIVOS PARA LA
CONFORMACION, DIFERENCIACION Y ADAPTACION DE LAS FAMILIAS NEMATODO, PLATELMINTA Y
ANELIDA
PROBLEMA.
Cómo evolucionaron los nematodos, platelmintos y anelidos?
Qué papel cumplen dentro de los ecosistemas?
PREGUNTAS GENERADORAS
CONOCIMIENTOS
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Cómo se clasifican los nematodos, platelmintos y anelidos?
Cómo se constituyen, nutren y reproducen?
Qué importancia biológica y ecológica presentan?
Cómo causan enfermedad y cómo prevenirlas?
Caracteristicas
zoograficas
de
los
parasitos
representativos?
Patrones
de
clasificación?
nematodos,
platelmintos y anelidos
Nutrición y reproducción de nematodos,
platelmintos y anelidos, Importancia ecológica
Enfermedades y prevención
NUCLEO PROBLÉMICO N° 1B
LA EVOLUCIÓN Y LOS MECANISMOS DE ADAPTACIÓN DE LOS SERES VIVOS PARA LA
CONFORMACION, DIFERENCIACION Y ADAPTACION DE LAS FAMILIAS EQUINODERMA Y MOLUSCOS
PROBLEMA.
Cómo evolucionaron las familias Equinoderma Y Moluscos?
Qué estructuras anatómicas y/o procesos fisiológicos han permitido su evolución?
Qué papel desempeñan en el mantenimiento de la vida?
PREGUNTAS GENERADORAS
CONOCIMIENTOS
Cómo han evolucionado las familias Equinoderma Y La evolución de las familias Equinoderma Y
Moluscos?. Qué característica han permitido su Moluscos
evolución y adaptación? Qué papel juegan en el Caracteres
taxonómicos
en
las
familias
mantenimiento de la vida? ¿Cuál es la influencia de Equinoderma Y Moluscos
estos organismos en la vida del hombre?
Las claves taxonómicas. Clasificación de las
¿Qué papel cumplen en los ecosistemas?
familias Equinoderma Y Moluscos
Qué papel desempeñan en el mantenimiento de la Las familias Equinoderma Y Moluscos en el
vida? Qué impacto genera la deforestación de corales ecosistema? Importancia económica.
causada por los erizos de mar en las costas de las islas
colombianas? Que importancia económica presentan
los moluscos en la economia del pais?
Que importancia tiene la baba de caracol
científicamente?
NÚCLEO PROBLÉMICO N° 2
LA EVOLUCIÓN Y LOS MECANISMOS DE ADAPTACIÓN DE LOS SERES VIVOS PARA LA
CONFORMACION, DIFERENCIACION Y ADAPTACION DE LA FAMILIA ARTROPODA
PROBLEMA
Cómo evolucionaron los animales de la Familia Artropoda?
Qué estructuras anatómicas y/o procesos fisiológicos han permitido su evolución?
Qué papel desempeñan en los ecosistemas?
PREGUNTAS GENERADORAS
CONOCIMIENTOS
Cómo evolucionaron los invertebrados?
Evolución de la Familia Artropoda
Cómo se clasifican. Qué característica han Clasificación
permitido su evolución y adaptación?
Importancia económica y ecosistémica
Cómo causan enfermedad y cómo prevenirlas? Enfermedades y prevención de enfermedades
Cual es la Filogenia y evolución de esta familia?.
Etología – Fisiología del comportamiento
Artrópodos, (aracnidos, miriápodos, insectos,
crustaceos)
Influencia en el ecosistem, en Enfermedades y la
prevención de las mismas.
Cual es la Importancia económica de esta famila?
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NÚCLEO PROBLÉMICO N° 3
REINO ANIMAL VERTEBRADOS, LA EVOLUCIÓN Y LOS MECANISMOS DE ADAPTACIÓN DE LOS
SERES VIVOS PARA LA CONFORMACION, DIFERENCIACION Y ADAPTACION DE LA FAMILIA
CORDADA
PROBLEMA
cómo evolucionaron los animales vertebrados de la familia cordada ?
Qué estructuras anatómicas y/o procesos fisiológicos han permitido su evolución?
Qué papel juegan los animales a nivel ecosistémico?
PREGUNTAS GENERADORAS
Cómo han evolucionado los animales vertebrados de la
familia cordata? Cómo se clasifican? Qué características
han permitido su evolución? Qué importancia biológica y
ecológica presentan? Qué enfermedades transmiten al
hombre y como prevenirlas? Cómo se han adaptado estos
organismos a su habitat? Cómo es su comportamiento?
Qué importancia biológica y ecológica presentan? Son
evidencia biológica de avances científicos?
Cómo influye el hombre en el equilibrio de la biodiversidad
animal? Qué alternativas de solución se plantean para
mejorar la convivencia con las comunidades bióticas? Qué
papel juegan los mamíferos a nivel ecosistémico? Cómo se
han adaptado estos organismos a su habitat? Cómo es su
comportamiento? Qué importancia biológica y ecológica
presentan? Son evidencia biológica de avances científicos?
Cómo causan enfermedades y cómo se pueden prevenir?
Cuál es la influencia del hombre en la biodiversidad animal?
CONOCIMIENTOS
Evolución de vertebrados de la familia cordada
Clasificación
Características taxonómicas
Importancia económica y ecosistémica
Prevención de enfermedades trasmitidas por
vertebrados
NÚCLEO PROBLÉMICO N° 4
INTRODUCCIÓN. PRINCIPIOS DE FISIOLOGÍA
REINO ANIMAL SISTEMAS BASICOS DE ORGANIZACIÓN INTERNA
PROBLEMA
cómo evolucionaron los sistemas organicos animales?
Qué estructuras anatómicas y/o procesos fisiológicos han conformado los mismos?
PREGUNTAS GENERADORAS
Que es la Homeostasis y la regulación e Integración
de las funciones biológicas en los niveles de
adaptación.
Como es la organización general del Sistema
Nervioso. Cuales son los principios generales desde
una perspectiva evolutiva del Sistema Nervioso de
invertebrados. Neuronas sensoriales. Motoneuronas.
Centralización y cefalización.
Cuales son Elementos básicos del sistema nervioso de
vertebrados.
Sistema Nervioso Central. Elementos del Encéfalo.
Sistema Nervioso Periférico. Visión general del
Sistema Nervioso Sistema Nervioso Autónomo.
Divisiones simpática y parasimpática. Nervios
espinales y craneales.
CONOCIMIENTOS
SISTEMAS
MACRORREGULADORES:
SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO
Base celular del funcionamiento del
sistema
nervioso.
Elementos de un SIG. Arquitectura del
sistema.
Funciones
SIG:
análisis,
modelización,
edición
de
datos
georreferenciados.
El
sistema
endocrino.
Las
hormonas.
Visión comparada del sistema endocrino.
INTERCAMBIO DE GASES CON EL MEDIO
Organización básica de los sistemas
respiratorios..
Respiración en el medio acuático.
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Coordinación de los sistemas
simpático y
parasimpático.
Naturaleza química de los neurotransmisores.
Clasificación funcional. Clasificación molecular.
Neuromoduladores. Integración en las sinapsis.
Agentes farmacológicos en el estudio de las sinapsis
Propiedades generales de la recepción sensorial.
Concepto de receptor sensorial y transducción
sensorial. Operaciones básicas en la transducción.
Interpretación de la información sensorial.
La visión. Radiaciones electromagnéticas. Estructura y
componentes del ojo de los vertebrados. Retina.
Fotorreceptores. Pigmentos visuales y
fototransducción. Mecanismos básicos de la visión.
Vías
visuales. Áreas de proyección visual. Percepción
visual. Visión en invertebrados. Detección de la luz
polarizada.
Quimiorrecepción: gusto y olfato. Mecanismos de la
recepción gustativa. Quimiorrecepción gustativa en
invertebrados. Olfacción en vertebrados. Olfacción en
insectos.
Mecanorreceptores. Organización de las vías
sensoriales. Receptores táctiles. Propioceptores.
Barorreceptores.
Conceptos básicos de sonido y audición. Células
ciliadas. Línea lateral en peces y anfibios. Órgano del
equilibrio. Oído.
Termorreceptores. Nociceptores. Detección de
campos eléctricos y magnéticos.
Respiración
en
el
medio
aéreo..
Transporte de O2 y CO2 en los fluidos
corporales
SISTEMAS
CIRCULATORIOS)
Sistemas circulatorios en invertebrados.
Sistemas circulatorios en vertebrados.
NUTRICIÓN
Y
Nutrición
y
Sistemas
de
Regulación
Metabolismo
Temperatura corporal.
ENERGÍA
digestión.
excreción.
osmótica-iónica.
energético.
REPRODUCCIÓN
Reproducción
en
invertebrados.
Reproducción en invertebrados.
NÚCLEO PROBLÉMICO N° 5
COMUNICACIÓN QUÍMICA INTRAESPECÍFICA.
APLICACIONES BIOQUIMICAS DE COMPUESTOS ORGANICOS
PREGUNTAS GENERADORAS
Feromonas: Tipos de feromonas. Lugares de
producción y mecanismos de recepción en los
distintos grupos de animales. Respuestas
fisiológicas. Naturaleza química de los distintos
tipos de feromonas conocidos y métodos de
investigación utilizados.
Utilización de feromonas en el control de plagas. Uso
CONOCIMIENTOS
Introducción
al
estudio
de
la
Bioquímica
- Estructura y propiedades de los aminoácidos,
péptidos
y
proteinas.
- Estructura y propiedades de los glúcidos.
- Estructura y propiedades de los lípidos.
Vitaminas
liposolubles.
Composición
y
organización de las membranas biológicas.
Mecanismos
de
transporte.
11
de feromonas en el control de la reproducción de
animales de explotación: perspectivas.
Función de las membranas celulares. (1 hora)
Las membranas celulares: modelos de
membrana. Permeabilidad y transporte.
Endocitosis y exocitosis. Uniones
intercelulares.
Transporte epitelial.
3.- Iones y excitación. (3 horas) Propiedades
electrofisiológicas pasivas de la membrana.
Potencial electroquímico. Potencial de reposo.
Respuestas eléctricas activas. Potencial de
acción. Otros canales de membranas excitables
eléctricamente. Potenciales marcapasos
Mensajeros químicos y reguladores. (10
horas) Clasificación hormonal. Concepto de
1º y 2º mensajero: Tipos. Acción intracelular de
las hormonas. Regulación de la secreción
hormonal. Sistemas endocrinos en los
vertebrados. Relaciones neuroendocrinas.
Hipotálamo. Eje hipotálamo-hipofisario.
Neurohipófisis y adenohipófisis.
Glucocorticoides y
hormonas tiroideas. Catecolaminas, insulina y
glucagón. Regulación hormonal del balance
hidroelectrolítico. Prostaglandinas. Sistemas
endocrinos de los insectos.
- Estructura
nucleicos
y propiedades
y
sus
de los ácidos
componentes.
- Enzimologia. Las vitaminas hidrosolubles y su
función
coenzimática.
- Bioenergética e introducción al metabolismo
intermediario.
-
Metabolismo
de
-
Metabolismo
de
-
Metabolismo
-
Metabolismo
los
glúcidos
los
de
de
lípidos.
aminoácidos.
nucleótidos.
- Principios generales de integración metabólica
- Bioquímica de la información genética.
7.4 Competencias del curso de Biología.
El curso busca generar en los estudiantes las siguientes competencias:
Cognitivias.
1. Comprender la importancia del método científico en el desarrollo de las ciencias.
2. Comprender crítica y analíticamente los fundamentos de los principios, teorías y leyes que
constituyen el conocimiento biológico.
3. Acudir reflexivamente a los conocimientos Biológicos para aplicarlos en el campo de la
formación y práctica profesional.
Valorativas:
1. Apropiar las metodologías de investigación en ciencias como parte fundamental de la formación
profesional.
12
2. Valorar el conocimiento Biológico como eje articulador del aprendizaje y práctica profesional de
las ciencias.
3. Valorar la biología como una ciencia que me permite tener un mejor desempeño individual y
colectivo en la salud, en el manejo de los recursos naturales y así mismo una gestión ambiental
adecuada en mi entorno social y cultural.
Comunicativas:
1. Desarrollar habilidades para la interpretación, crítica y reflexiva de la información científica.
2. Desarrollar habilidades para la argumentación y discusión en torno a las teorías y leyes de la
Biología y el mundo científico en general.
3. Desarrollar habilidades para la exposición oral y escrita del pensamiento individual y colectivo
en torno a la interpretación de las ciencias Biológicas.
7.5 Actividades de integración.
En tiempo de trabajo independiente:
1. Socialización de los R.A.E individuales o grupales para y mapas conceptuales de los CIPAS.
2. Elaboración de Ensayos por cada uno de los integrantes del curso
3. Talleres, practicas de laboratorio, salidas de campo por CIPAS
1.
2.
3.
4.
En tiempo de trabajo tutorial:
Socialización de mapas conceptuales, ensayos y conclusiones de los talleres.
Debates en torno a preguntas generadoras
Salidas de campo.
Proceso de evaluación en todas sus dimensiones (Autoevaluación, Coevaluación y
heteroevaluación).
7.6 Acreditación en cada sesión tutorial.
Para acreditar cada uno de los núcleos problémicos a desarrollar, en la respectiva sesión tutorial
se valorará:
R.A.E’s y Mapas conceptuales por CIPAS
Ensayos por los diferentes integrantes de los CIPAS; teniendo en cuenta los documentos escritos
y la sustentación oral que se haga de los mismos.
Trabajos prácticos de laboratorio.
Examen corto (QUIZ) o pregunta oral, con respuesta individual o grupal como control tutorial.
Consultas, confrontación y síntesis de los núcleos problémicos.
Elaboración y sustentación de talleres, cuestionarios y guías.
Presentación de trabajos de proyección de sus conocimientos a la región.
Revisión del Portafolio individual; el cual debe contener: Copia de las lecturas obligatorias, R.A.E’s
individuales, Ficha con memorias de las tutorías presénciales, Memorias de los talleres
grupales y memorias de las practicas de laboratorio.
9. Control de lectura
7.7 Caja de herramientas.




R.A.E
Mapas conceptuales
Ensayo
El portafolio


El Taller
La mesa redonda
Practica de laboratorio
13
7.8 Ambientes de aprendizaje



 Biblioteca de la U.T.
 Centro de documentación del IDEAD
 El Jardín Botánico.
 Las fincas suburbanas
 El hogar.
El puesto de trabajo.
Las salas de Internet.
Demás que el estudiante identifique.
14
8. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA
CONVOCATORIA.
El proceso de evaluación del curso se hará de conformidad con el Acuerdo 024 de 1995.
IDEAD UT.
Así:
Opción 1.
Una prueba de conocimientos (convocatoria 1) que aporta el 40 % de la nota final.
El promedio de las notas obtenidas en cada una de las valoraciones hechas por núcleo
problémico, con un aporte del 60 % restante a la Nota final que acredita el curso.
Opción 2.
Una prueba final de conocimientos (convocatoria 1) por el 100% de la nota Final de
acreditación del curso.
En el encuadre pedagógico el estudiante manifiesta la opción elegida de acreditación y se
deberá someter a ella.
La convocatoria 2, se hará 15 días después de la 1. Según los términos del acuerdo 024/95.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA(S) CONVOCATORIA(S)
Se solicitara muy respetuosamente que los estudiantes asistan a la hora correspondiente y su
comportamiento durante el mismo será de máxima tolerancia y respeto con los demás y con el
tutor.
Los estudiantes participaran activamente en la elaboración de su propio portafolio, en el cual
incluirán los ejercicios representativos de las reacciones estudiadas, como de la nomenclatura
de las mismos.
El trabajo que se presente en el portafolio, se presentara también en forma virtual, utilizando
para ello la plataforma de la universidad y/o el correo acordado por los presentes
En cada sesión tutorial el estudiante debe presentar su portafolio individual con los avances
del curso y los informes grupales para la elaboración del portafolio grupal. Se aspira a realizar
una evaluación escrita que recoja los principales conceptos del núcleo previsto con el
propósito de fortalecer el campo conceptual y que guarde relación con los informes escritos
en los portafolios y faciliten el dominio temático para la convocatoria final.
El proceso de autoevaluación y coevaluación se hará durante cada tutoría.
OTROS
Los informes de trabajo se entregaran uno por CIPAS y en forma semanal, Se realizaran controles de lectura
en forma periódica, para ello se avisara mediante correo electrónico el día en el cual inicia el foro o temario
correspondiente a la lectura a desarrollar.
__________________________________
__________________________________
15
Firma del Tutor (a)
Firma del Representante del curso
16
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ACTA DE ACUERDO PEDAGÓGICO
El acta de acuerdo pedagógico se debe entregar en la oficina donde funciona el CREAD,
debidamente firmado por las partes con sus respectivas copias y con la planilla de estudiantes que
asistieron.
PROGRAMA: LICENCIATURA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Fecha: 10 de Agosto de 2008
Periodo Académico: _2008 B
CREAD:
Bogota
Nivel: 7 Grupo: _A_
Curso:
BIOPROCESOS ANIMAL
Nombre del Tutor (a): Hammes R Garavito
Teléfonos: Cel 3124291921
E-mail: HammesRGaravito @Gmail.com
HammesRGaravito@Gmail.com
Nombre del Representante del Curso: __________________________________
Código: __________________ Teléfonos: fijo _____________ Cel _____________________
Email: _____________________________________________ Clave _______________________
Dirección de Residencia: ____________________________________Ciudad: Bogota
1. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Generar un espacio de reflexión y formación conceptual y pedagógica sobre los conceptos básicos
de la clasificación de los seres vivos, que le permitan al estudiante comprender e interpretar los
procesos evolutivos y biológicos, que hacen posible la adaptación y diversidad biológica dentro del
reino animal
Desarrollar en el estudiante un espíritu de indagación e investigación en la búsqueda del
conocimiento a partir de núcleos problémicos y preguntas generadoras que potencien el desarrollo
de competencias cognitivas, valorativas y comunicativas. Lo anterior permite potenciar las
habilidades científicas y de autoformación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Facilitar al estudiante la compresión y la apreciación de la gran diversidad de seres vivos del
reino animalia, sus especiales adaptaciones al ambiente y sus relaciones evolutivas y ecológicas.
Se busca insistir en la variabilidad genética y evolución del ser vivo como causa de la diversidad
biológica entre los diferentes organismos en especial de esponjas y celenterados como la hidra y
la medusa
MATERIALES A ESTUDIAR Y MEDIOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR
material de consulta
cd sobre el Bioprocesos de los corales y arrecifes.
Video
Gorilas en la Niebla, La marcha del Emperador, Microcosmos
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Hill, R.W., Wyse G.A., Anderson M. (2006), Fisiología Animal, Editorial Médica Panamericana 2006.
Moyes C.D. Schulte P.M. (2005) Principles of Animal Physiology. P.M. Pearson BC (Ed).
17
Randall, D., Burggren, W., French, K. (2002). Eckert Animal Physiology. 5th Ed. W.H. Freeman.
Alberts, B., Bray, D., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K. y Watson, J.D. (1996). Biología molecular de la
célula. Omega. Barcelona.
Barber A. y Ponz F. (1998). Principios de Fisiología AnimalSíntesis. Madrid.
Barja de Quiroga, G. (1993). Fisiologia Animal y Evolución. Ediciones Akal, S.A.
2.2.2 material de consulta virtual.
http://www.omedon.co.uk/ionchan/ Canales iónicos
http://www.neuroguide.com/cajal_gallery.html Animaciones sobre Fisiología sináptica
http://users.rcn.com/jkimball.ma.ultranet/BiologyPages/S/Synapses.html Fisiología sináptica
http://muscle.ucsd.edu/musintro/Jump.shtml Fisiología del Músculo esquelético
http://www.whfreeman.com/animalphys5/con_index.htm?99xax El cerebro animado
http://www.gsu.edu/~bioasx/closeopen.html Sistemas circulatorios abiertos y cerrados
http://www.medlib.com/spi/oldaudiofiles.htm Sonidos y murmullos cardíacos
http://nephron.com/htkw.html Funcionamiento del riñón
http://arbl.cvmbs.colostate.edu/hbooks/pathphys/digestion/index.html Fisiología digestiva de vertebrados
http://www.dana.org/brainweek/ web sobre el cerebro
PRODUCTOS A ELABORAR
Portafolio individual y grupal
Análisis comparativos de temática (semejanzas y diferencias):
Mapas conceptuales sobre temática estudiada
Elaboración de sinopsis de temática estudiada
Elaboración de atlas de temática (dibujos, esquemas)
Dominio conceptual de palabras claves (glosario)
Sustentaciones orales en plenarias
Presentación de temas y avances de actualidad relacionados con las temáticas estudiadas
(CIPAS)
Evaluación escrita y de control de lectura
Informe de laboratorio de familias estudiadas por encuentro Tutorial.
SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Criterio de evaluación
Portafolio individual y grupales
Mapas conceptuales y/o RAE sobre temática
estudiada (CIPAS)
Elaboración informes de laboratorio (dibujos,
esquemas ,de atlas de temática) (CIPAS)
Elaboración de glosario de temática estudiada
Análisis comparativos de temática (cuadros
Porcentaje dentro de la
tutoría
12%
3%
Porcentaje dentro
del total
60%
15%
3%
15%
1%
5%
18
semejanzas y diferencias):
Presentación de temas y avances de actualidad
relacionados con la temáticas estudiada (Preguntas
generadoras)
Ensayos sobre temas relacionados a la carrera
Sustentaciones orales en plenarias
Evaluación escrita y de control de lectura
Sustentaciones orales en plenarias
Evaluación escrita y de control de lectura final
1%
5%
3%
2%
15%
10%
0%
40%
2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA (S) CONVOCATORIA (S)
Se solicitara muy respetuosamente que los estudiantes asistan a la hora correspondiente y su
comportamiento durante el mismo será de máxima tolerancia y respeto con los demás y con el
tutor.
Los estudiantes participaran activamente en la elaboración de su propio portafolio, en el cual
incluirán los esquemas representativos de las especies estudiadas, como de los ciclos vitales de
los mismos.
Para la elaboración de las prácticas de laboratorio, se deberá portar el equipo necesario por grupo,
y durante los mismos se conservara el lugar para trabajar.
El trabajo que se presente en el portafolio, se presentara también en forma virtual, utilizando para
ello la plataforma de la universidad y/o el correo acordado por los presentes.
3. OTROS
Los informes de laboratorio se entregaran uno por CIPAS y en forma quincenal,.
Se realizaran controles de lectura en forma periódica, para ello se avisara mediante correo
electrónico el día en el cual inicia el foro o temario correspondiente a la lectura a desarrollar.
Nombre del Representante del Curso: ____________________________________________
Código: ____________ Teléfonos: Cel ______________________ fijo ____________
Email: __________________________________________Clave: ___________________
Dir. Residencia:________________________________Ciudad: Bogota
__________________________________
Firma del Tutor (a)
__________________________________
Firma del Representante del curso