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EL CONTEXTO FAMILIAR
EL CONTEXTO FAMILIAR
1.- CONDICIONES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR
2.- LA FAMILIA COMO ORIGEN DE LOS MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICOS:
2.1.-EL DESARROLLO DE LAS TAREAS Y HABILIDADES BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN DURANTE LA INFANCIA Y
ADOLESCENCIA:
2.1.1.-LA PRIMERA TAREA: LA RELACIÓN DE APEGO, LOS MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICAS, LA
AUTOESTIMA Y LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS EMOCIONES Y AFRONTAR EL ESTRÉS
2.1.2.-LA SEGUNDA TAREA: APRENDIENDO A AFRONTAR EL ÉXITO Y EL FRACASO Y A RELACIONARSE CON
NUEVAS FIGURAS DE AUTORIDAD
2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS IGUALES
2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA
3.- LOS ANTECENDENTES DE LA VIOLENCIA Y LA EXCLUSIÓN
3.1.-LA PSICOPATOLOGÍA EVOLUTIVA
4. -EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR
4.1.- CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE INFANCIA Y FAMILIA: LA FAMILIA HOY
4.2.- EL CONOCIMIENTO SOCIAL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR
EL CONTEXTO FAMILIAR
1.-CONDICIONES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
FAMILIAR
¿Cuál es la esencia de la educación familiar?
¿de qué depende su calidad?
EL CONTEXTO FAMILIAR
1.-CONDICIONES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
FAMILIAR
Proporcionar a hijos/as
a)
b)
c)
afecto incondicional que proporcione seguridad sin
excesiva protección
cuidado atento adecuado a las necesidades de cada
edad
disciplina consistente que ayude a aprender a controlar
su conducta y a respetar ciertos límites
EL CONTEXTO FAMILIAR
1.-CONDICIONES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
FAMILIAR
Padres y madres necesitan “aprender” importantes habilidades
a)
b)
c)
Habilidades para entenderle
Habilidades para elegir o diseñar experiencias
educativas que contribuyan a su desarrollo
Habilidades para establecer una comunicación contínua
con el hijo o hija
EL CONTEXTO FAMILIAR
2.-LA FAMILIA COMO ORIGEN DE LOS MODELOS
Y EXPECTATIVAS BÁSICOS:
2.1.-EL DESARROLLO DE LAS TAREAS Y HABILIDADES
BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN DURANTE LA
INFANCIA
1ª.-El establecimiento de las relaciones de apego o vínculos
sociales a partir de los que se desarrollan los modelos
representacionales básicos
2ª.-Aprendiendo a afrontar el éxito y el fracaso y a
relacionarse con nuevas figuras de autoridad
3ª.-La cooperación y el establecimiento de relaciones con los
iguales
4ª.-La construcción de la propia identidad
2.1.1.-1ª TAREA: LA RELACIÓN DE APEGO, MODELOS
Y EXPECTATIVAS BÁSICAS, AUTOESTIMA Y
CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS EMOCIONES Y
AFRONTAR EL ESTRÉS



Periodo crítico: desde el nacimiento, interacción del bebé
con adultos significativos. (Figura de apego)
Función: regulación de su conducta y respuesta al estrés.
Lo que puede esperar de los demás y de sí mismo.
Cuando esta tarea se resuelve bien:
Adulto = Seguridad (le protege y ayuda)
Yo = persona valiosa y digna de ser amada
2.1.1.-1ª TAREA: LA RELACIÓN DE APEGO,
MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICAS, AUTOESTIMA
Y CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS EMOCIONES
Y AFRONTAR EL ESTRÉS



Apego y seguridad
Tolerancia a la frustración (estrés)
Capacidad para comprender las emociones
2.1.1.-1ª TAREA: LA RELACIÓN DE APEGO,
MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICAS, AUTOESTIMA
Y CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS EMOCIONES
Y AFRONTAR EL ESTRÉS
¿Qué hacer para superar modelos internos negativos?


Niños que desarrollan una visión negativa del mundo (respuestas de
retraimiento y violencia) pueden pedir afecto con conductas agresivas
(círculo vicioso)
Proporcionar experiencias de interacción con adultos con los que
establecer vínculos sociales seguros y, aprender a través de ellos a:
1)
Confiar en sí mismos y en los demás
2)
Predecir, interpretar y expresar sus emociones
3)
Estructurar su comportamiento en relación al de los demás
2.1.2.-LA SEGUNDA TAREA: APRENDIENDO A
AFRONTAR EL ÉXITO Y EL FRACASO Y A
RELACIONARSE CON NUEVAS FIGURAS DE
AUTORIDAD




Periodo crítico: De los 2 años a los 6 aprox.
Función: Orientar la conducta hacia objetivos y esforzarse
por conseguirlos. (importancia de la escuela)
Motivación de eficacia: Resultado de experiencias de éxito y
fracaso y mensajes transmitidos por los adultos
significativos.
Importancia del reconocimiento al esfuerzo. Objetivo:
Interiorizar mensajes que ayudan a superar dificultades.
2.1.2.-LA SEGUNDA TAREA: APRENDIENDO A
AFRONTAR EL ÉXITO Y EL FRACASO Y A
RELACIONARSE CON NUEVAS FIGURAS DE
AUTORIDAD

La capacidad de orientar la conducta hacia los propios
objetivos y esforzarse para conseguirlos

Autoestima y aprendizaje

La importancia del optimismo aprendido
La necesidad de percibirse con precisión
¿Por qué?
La persona que se valora por debajo de su capacidad evita
situaciones, se priva de experiencias
2.1.2.-LA SEGUNDA TAREA: APRENDIENDO A
AFRONTAR EL ÉXITO Y EL FRACASO Y A
RELACIONARSE CON NUEVAS FIGURAS DE
AUTORIDAD
¿Qué hacer para superar modelos negativos?



Fracaso y adultos que desalientan. Niños inseguros. Interiorización
de mensajes que obstaculizan la superación de dificultades
Realizar tareas con otros adultos (profesores) que proporcionan
suficientes experiencias de éxito y ayudan a aprender mensajes
positivos para controlar su propia conducta en situaciones difíciles.
Enseñarles a percibirse con precisión.
La necesidad de percibirse con precisión
Para favorecer la capacidad de aprendizaje y la
superación de las dificultades conviene ayudar a los niños a:
1) plantearse objetivos realistas de aprendizaje
2) poner en marcha acciones adecuadas para
alcanzarlos
3) esforzarse superando los obstáculos que pueden
aparecer
4) reconocer el progreso de forma optimista
2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y
EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS
IGUALES

Desarrollo de la competencia social

El aprendizaje de habilidades necesarias para la amistad

El rechazo y el aislamiento: dos problemas diferentes que
conviene ayudar a superar
2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y
EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS
IGUALES
El aprendizaje de habilidades necesarias para la amistad
Requiere 4 habilidades básicas:
1)
2)
3)
4)
llevarse bien, al mismo tiempo, con adultos y con iguales
colaborar e intercambiar el estatus
expresar aceptación. El papel de la simpatía
repartir el protagonismo y la atención
2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y
EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS
IGUALES


Conocimiento de estrategias socioemocionales y
capacidad de resolución de conflictos
La interpretación de situaciones ambiguas
2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y
EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS
IGUALES

El rechazo y el aislamiento: dos problemas diferentes que
conviene ayudar a superar
-Rechazo: desde los ocho años, predictor de abandono
prematuro de la escuela y de otros problemas en la vida
adulta
-Aislamiento: priva al niño de relaciones y de
oportunidades para aprender importantes relaciones
sociales. Riesgo de infravaloración personal
2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y
EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS
IGUALES

niños rechazados; generalmente problemáticos. Fuerte
necesidad de llamar la atención con conductas negativas
(molestar, interrumpir, saltarse normas, agredir…)
Ayudarle: proporcionar oportunidades positivas para
conseguir la atención de los demás y a diferenciarlas

niños aislados: ignorados por sus compañeros; evitan
contacto con sus iguales y su conducta manifiesta miedo y
ansiedad
Ayudarle: darle confianza y promover activamente que
comience a relacionarse con otros niños en situaciones fáciles.
Elogiarle cuando lo haga
2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y
EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS
IGUALES
¿Qué hacer para superar modelos negativos?



Ayudar a niños y adolescentes a establecer relaciones adecuadas
con sus compañeros: aprender a colaborar, conseguir amigos y
negociar los vínculos para prevenir la exclusión social
Enseñar a adquirir las habilidades básicas (4) para hacerse amigos,
estimulando el proceso de adopción de perspectivas, estimulando la
práctica y evaluando los resultados
Ayudar a interpretar correctamente las situaciones ambiguas (en
adolescentes violentos)
2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA

Cambios en la forma de ver el mundo

La necesidad de ser especial

Búsqueda de sensaciones y atracción por el riesgo

La búsqueda de la identidad: incertidumbre y estrés
2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA
Búsqueda de la identidad
Identidad lograda:
1) es el resultado de un proceso de búsqueda personal
activa y no una copia o negación de otra identidad
2) es coherente y diferenciada
2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA

La búsqueda de la identidad: incertidumbre y
estrés
Crisis de identidad (Erikson 1971):
1)
2)
3)
Identidad difusa
Fijación prematura de la identidad
Identidad negativa
2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA

La búsqueda de la identidad: incertidumbre y estrés

La identidad lograda (coherente y diferenciada) suele
empezar a manifestarse a partir de los 20 años pudiéndose
producir ritmos distintos en diferentes ámbitos (ocupación,
familia, valores…)

Los adultos con una identidad lograda tienen más
capacidad para superar los problemas sociales y emocionales
2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA
¿Cómo ayudar a los adolescentes en este proceso?

procedimientos de debate y discusión acerca de la propia
identidad

técnicas de representación de papeles (role-playing, teatro…)

técnicas que ayuden a afrontar el estrés y la incertidumbre
2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA
Antagonismo entre la tarea vital del adulto y del
adolescente
2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA
La compleja tarea de educar a un adolescente



menor tendencia a reclamar la presencia de los adultos en
situaciones de riesgo
menor disposición a pedir y aceptar la protección y ayuda de
los adultos
creciente necesidad de autonomía
EL CONTEXTO FAMILIAR
3.-LOS ANTECENDENTES DE LA VIOLENCIA Y LA EXCLUSIÓN
los problemas de violencia y exclusión de niños y adolescentes
pueden tener su origen en un desarrollo inadecuado de tareas y
habilidades básicas en etapas anteriores
EL CONTEXTO FAMILIAR
3.1.-LA PSICOPATOLOGÍA EVOLUTIVA
Las habilidades que resultan de una adecuada solución de
las tareas evolutivas básicas hacen a la persona menos
vulnerable a las situaciones de riesgo psicosocial y se
convierten en condiciones evolutivas protectoras
Las deficiencias resultantes de una adecuada solución de las
tareas evolutivas críticas aumentan la vulnerabilidad de la
persona, convirtiéndose en una condición de riesgo
4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR
La peculiaridad de las relaciones familiares
(diferencias con las relaciones que se establecen en otros
contextos) por:
1) La elevada implicación personal, que reduce la tendencia a
inhibir determinados comportamientos, tanto de naturaleza
positiva como negativa
2)
El carácter privado de las relaciones que en ella se establecen,
condición necesaria para la intimidad pero que dificulta la
detección de la violencia por el resto de la sociedad cuando
ésta se produce.
3) La elevada frecuencia y duración de las interacciones
4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR
1) Cuando sus condiciones son adecuadas es el lugar en el que
suelen desarrollarse los vínculos afectivos más importantes y
permanentes; que ayudan a construir una personalidad estable y
segura
2) En condiciones muy inadecuadas, es un lugar en el que pueden
producirse graves y frecuentes situaciones de violencia.
4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR
4.1.- CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE INFANCIA Y FAMILIA. LA
FAMILIA HOY
 Cambios sociales y tecnológicos
 Sociedad actual llena de contradicciones que dificultan la tarea
educativa
 Mayor vulnerabilidad de la infancia (desaparición de las barreras
y exposición a nuevos riesgos) a la violencia
 Mayor incertidumbre en los jóvenes
4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR
4.1.- CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE INFANCIA Y FAMILIA:
LA FAMILIA HOY
(M.J. Díaz-Aguado, 2010, las familias de Madrid ante la
adolescencia y su educación. Investigación)
1.-Las familias se identifican de forma muy generalizada con los valores de
la democracia como forma de vida
2.-El acuerdo con los valores democráticos se reflejan en la forma de
resolver los conflictos familiares
3.-Las familias parecen proporcionar hoy confianza y apoyo a los
adolescentes de forma muy generalizada
4.-Hay dificultades en la disponibilidad para compartir actividades que
requieren tiempo y dedicación,
5.-Hay dificultades para resolver conflictos y respetar límites; problemas
de comunicación en estas situaciones
4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR
4.1.- CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE INFANCIA Y FAMILIA:
LA FAMILIA HOY
6.-El problema que reconoce vivir un mayor número de familias con
hijos/as adolescentes gira en torno al rendimiento escolar
7.-Las notas escolares son la principal fuente de conflictos entre
adolescentes y adultos en la familia
4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR
4.2.- EL CONOCIMIENTO SOCIAL EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIÓN FAMILIAR (fotocopias: lectura 2: Mayor,J. (ed)(1986)
Sociología y psicología social de la educación. Madrid: Anaya)
Selman (1980) Desarrollo de la coordinación de las perspectivas
sociales





Estadio
Estadio
Estadio
Estadio
Estadio
cero: perspectiva egocéntrica (3-6 años)
uno: perspectiva subjetiva (desde 7 años)
dos: perspectiva autoreflexiva (a partir de 10 años)
tres: perspectiva mutua (a partir de 14 años)
cuatro: perspectiva sociológica (a partir de 18 años)
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
-Díaz-Aguado, M.J. (2003) Educación intercultural y aprendizaje
cooperativo. Madrid: Pirámide
-Erikson, E. (1971) Identidad, juventud y crisis. Buenos Aries: Paidós
-Rodrigo, M.J; Palacios, P. (Coord), (2011) Familia y desarrollo humano.
Alianza Editorial
-Seligman, M; Reivich, K.; Jaycox, L.: Gillham, J. (1999) Niños optimistas.
Barcelona: Grijalbo
Otros documentos.
“Padres difíciles, hijos con problemas” (video BBC, 1995)