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PARÁMETROS QUE DETERMINAN EL
FUNCIONAMIENTO VISUAL Y MÁS
RELACIONADOS CON DV
1. AGUDEZA VISUAL: Facultad para percibir la figura y la forma
de los objetos, es decir, habilidad para distinguir claramente
detalles finos en objetos aislados o símbolos a una distancia
determinada. Para su medición bastante conocidos los
carteles de letras o signos (Wecker), con el objetivo de tomar
mediciones en torno a los 5 metros, permitiendo evaluar a
través de un número fraccionario cuyo numerador refleja la
distancia a la que pueden verse los optotipos y su
denominador, el renglón que corresponde al cartel.
2. CAMPO VISUAL: Todo el espacio que el ojo, estando en
reposo, puede percibir cuando enfoca un objetivo,
pudiéndose distinguir entre campo visual central y periférico.
La normalidad de sus límites se encuentra en los 60º por la
parte superior, 70º por la inferior y 80º por la externa.
PARÁMETROS QUE DETERMINAN EL
FUNCIONAMIENTO VISUAL Y MÁS
RELACIONADOS CON DV
3. CROMATISMO VISUAL: Posibilita la diferenciación de
colores
4. SENSIBILIDAD AL CONTRASTE: Pone de manifiesto
la discriminación entre figura y fondo
5. ACOMODACIÓN: Capacidad de enfoque por parte del
cristalino
6. ADAPTACIÓN/REGULACIÓN A LA LUZ/OSCURIDAD:
Permite la visión tanto con luz, como en penumbra o,
incluso, en la oscuridad
7. VISIÓN BINOCULAR: Facilita obtener una misma
imagen con los dos ojos, pero desde distinto ángulo,
imprescindible
medir
distancias
y
la
visión
tridimensional
NORMALMENTE LA AGUDEZA Y EL CAMPO VISUAL
SON LOS DOS PARÁMETROS TOMADOS PARA
DEFINIR LA DEFICIENCIA VISUAL
VISIÓN
FUNCIONAL:
RENDIMIENTO
QUE
SUJETOS AFECTADOS OBTIENEN DE SU VISIÓN
DEFICIENCIA VISUAL: NIÑO QUE PADECE UNA
ALTERACIÓN PERMANENTE EN LOS OJOS O EN
LAS VÍAS DE CONDUCCIÓN DEL IMPULSO VISUAL
QUE LE PRODUCE UNA DISMINUCIÓN PATENTE
EN LA CAPACIDAD DE VISIÓN
NIVELES DE DISCAPACIDAD
VISUAL
CARACTERÍSTICAS
EDUCATIVAS
DISCAPACIDAD VISUAL
PROFUNDA
Dificultad para realizar
tareas visuales gruesas.
Imposibilidad de hacer
tareas que requieren visión
de detalle
DISCAPACIDAD VISUAL
SEVERA
Posibilidad de realizar tareas
visuales con inexactitudes,
requiriendo adecuación de
tiempo, ayudas y
modificaciones
DISCAPACIDAD VISUAL
MODERADA
Posibilidad de realizar tareas
visuales con el empleo de
ayudas e iluminaciones
adecuadas a las que realizan
los sujetos de visión normal
Tabla 1. Características educativas por diferentes niveles de
discapacidad visual (Barraga, 1992)
FUNCIONALMENTE, CEGUERA PUEDE DEFINIRSE
COMO AUSENCIA DE VISIÓN.
PUNTO VISTA LEGAL, SI AGUDEZA VISUAL ES DE
20/200 EN EL OJO MENOR, LA NORMAL ES DE
20/20, SE CONSIDERA QUE ES LEGALMENTE CIEGA.
SI EL CAMPO VISUAL ES EXTREMANDAMENTE
REDUCIDO, TAMBIÉN.
LA ONCE (1979), EN ESPAÑA, CIEGO A QUIEN NO
CONSIGA, CON NINGUNO DE SUS OJOS, 1/10 DE
VISIÓN SEGÚN LA ESCALA DE WECKER, ESTO ES,
QUIEN NO PUEDA CONTAR DEDOS A 4.50 METROS
DE DISTANCIA CON GAFAS CORRECTAMENTE
GRADUADAS O CUYO CAMPO VISUAL ES <20º
CATEGORIZACIÓN MÁS USUAL REALIZADA EN
FUNCIÓN GRADO DE PÉRDIDA VISUAL Y
FUNCIONALIDAD
1. CIEGOS: Personas que carecen de visión. En el mejor de los casos
pueden percibir la luz, pero no son capaces de hacer uso de la visión
para adquirir conocimiento.
2. CIEGOS PARCIALES: Pueden percibir la luz, bultos y contornos así
como algunos matices de color.
3. SUJETOS DE BAJA VISIÓN: Tienen restos visuales útiles que pueden y
deben utilizar para realizar algunos aprendizajes con el apoyo
necesario.
4. SUJETOS LIMITADOS VISUALES: Tienen problemas visuales que
pueden corregirse con lentes, mejor iluminación o aparatos
especiales pero son normales en cuanto a sus necesidades
educativas.
5. PLURIDEFICIENTES: Se trata de sujetos que presentan varias
deficiencias asociadas a la ceguera o ambliopía. Las deficiencias
asociadas serán, fundamentalmente, las que marcarán el tipo de
intervención educativa.
1.DEFECTOS DE REFRACCIÓN
SE HA COMPARADO AL OJO CON UNA CÁMRA DE
FOTOS EN LA QUE:
- CÓRNEA
Y CRISTALINO SISTEMA DE LENTES
- PUPILA EL DIAFRAGMA
- RETINA LA PELÍCULA
CUANDO UN OJO NO TIENE DEFECTO DE
REFRACCIÓN (EMETROPÍA) LOS RAYOS QUE
LLEGAN PARALELOS (DEL INFINITO TEÓRICO) SE
ENFOCAN EN LA RETINA Y FORMAN UNA IMAGEN
NÍTIDA
1.DEFECTOS DE REFRACCIÓN
MIOPÍA: Corto de vista o mala visión de lejos. Los rayos que
inciden en el ojo se van a enfocar por delante de la retina. El sujeto verá
mal los objetos situados a partir de cierta distancia, pero siempre
existirá un punto próximo en el que su visión es correcta. El ojo miope
presenta aumento en la longitud de su eje anteroposterior. Se
diagnostica a través de la revisión oftalmológica y se corrige con lentes
divergentes.
HIPERMETROPIA. Mala visión de cerca. Los rayos luminosos
forman su foco detrás de la retina. El ojo hipermétrope es más corto de
lo normal, es decir, tiene el eje anteroposterior más corto. La corrección
óptica de la hipermetropía (lentes convexos) debe tener como objetivo
subsanar la situación óptica y acomodativa anormal y eliminar los
trastornos que la producen (cefaleas, cojuntivitis,..)
ASTIGMATISMO. Privación sin señal. Los rayos de luz no llegan
a formar un foco, pues el sistema óptico no tiene la misma capacidad
refractaria en todos los meridianos de sus medios refringentes (córnea
y cristalino sufren imperfecciones o melladuras). Se corrige con las
lentes cilíndricas o astigmáticas.
2. PROBLEMAS DE MOTILIDAD OCULAR Y
ACOMODACIÓN
LA MOTILIDAD OCULAR, O CAPACIDAD DEL OJO
PARA REALIZAR MOVIMIENTOS, PUEDE VERSE
DIFICULTADA Y OCASIONAR PROBLEMAS DE VISIÓN
BINOCULAR. ESTO ES, LA CAPACIDAD QUE TIENEN LOS
OJOS PARA ENFOCAR EL MISMO OBJETO Y COMBINAR
SUS IMÁGENES EN UNA ÚNICA IMAGEN CLARA.
LA ACOMODACIÓN DEL OJO TAMBIÉN PUEDE SER
CAUSA DE PROBLEMAS DEBIDO A QUE EL OJO NO
PUEDE AJUSTARSE ADECUADAMENTE PARA VER A
DISTINTAS
DISTANCIAS.
LOS
NIÑOS
CON
DIFICULTADES EN LA ACOMODACIÓN PUEDEN TENER
PROBLEMAS PARA APARTAR LOS OJOS DE UN LIBRO Y
ENFOCARLOS EN LA PIZARRA Y A LA INVERSA.
2. PROBLEMAS DE MOTILIDAD OCULAR Y
ACOMODACIÓN
NISTAGMO: Parpadeo. Es un movimiento rápido,
involuntario y repetido de los ojos en dirección lateral, vertical
o rotativa, y que, por lo general, no es percibido por la persona
que lo padece.
ESTRABISMO: Torcer, hacer volver la vista. Es la
incapacidad para enfocar los ojos en el mismo objeto, a causa
de una desviación hacia fuera o hacia dentro de un ojo o de los
dos. Atendiendo al sentido de la desviación de los ejes, existen
estrabismos convergentes, divergentes y verticales. En
estrabismos agudos puede aparecen diplopía, que consiste en
que el mismo objeto se ve en dos posiciones espaciales
diferentes (se ve doble).
AMBLIOPÍA:
Vista
torpe.
Visión
parcialmente
disminuida, sin lesión orgánica del ojo. Puede ser monocular o
binocular. La etiología es muy variada: alcohólica, astigmática,
cromática, traumática, etc. Se presenta en el 3% de la
población.
3. ENFERMEDADES DEL NERVIO ÓPTICO
ATROFIA
ÓPTICA:
Incluye
todas
las
enfermedades que producen lesión, degeneración o
necrosis de las fibras nerviosas. Produce alternaciones
de campo, disminución de la agudeza visual, la
percepción de los colores, se puede ver también
afectada la dilatación e inmovilización de la retina. La
utilización de lentes, una buena iluminación y la
utilización de macrotipos para la lectura puede paliar
sus efectos.
4. ENFERMEDADES DE LOS PÁRPADOS
BLEFARITIS. Afecciones subagudas o crónicas
del borde palpebral. Dificulta la visión
5. ENFERMEDADES DE LA CÓRNEA
QUERATITIS O EDEMA CORNEAL: Proceso
infeccioso de la córnea. Su origen es muy diverso
(bacteriano, vírico, micótico, distrófico, etc.). Procede el
uso de gafas.
QUERATOMALACIA: Alteración de la córnea y la
conjuntiva ocular, debida a la carencia de vitamina A, que
conduce irremediablemente, si no se administra el debido
tratamiento, a la ceguera.
6. ENFERMEDADES DE LA CONJUNTIVA
SON PROCESOS INFLAMATORIOS QUE AFECTAN A LA MUCOSA
CONJUNTIVAL. GENERALMENTE SON DE ORIGEN EXÓGENO, POR
ACCIÓN DIRECTA DEL AGENTE PATÓGENO SOBRE LA CONJUNTIVA.
SEGÚN EL AGENTE SE DIVIDEN EN:
- BACTERIANAS: CATARRAL
- VÍRICAS: TRACOMA
- MICÓTICAS: MUGUET DEL LACTANTE
- ALÉRGICAS: POLEN
- AGENTES FÍSICOS: RAYOS ULTRAVIOLETA
- AGENTES QUÍMICOS: VAPORES DE INDUSTRICAS
6. ENFERMEDADES DE LA CONJUNTIVA
TRACOMA: Se caracteriza por la aparición de
granulaciones conjuntivales, a las que sigue la
cicatrización. En su desarrollo se distingue estos
estadios:
El agente del tracoma es un virus, y la enfermedad es
endémica en los países meridionales y africanos y casi
desconocida en los nórdicos. Con antibióticos y
sulfamida la enfermedad prácticamente se ha
erradicado.
7. ENFERMEDADES DE LA ÚVEA (IRIS,
CUERPO CILIAR Y COROIDES)
ALBINISMO: Ausencia de pigmentación (melanina) en
los ojos, la piel y el cabello, que produce trastornos visuales
ANIRIDIA: Ausencia total o parcial del Iris. La agudeza
visual está muy disminuida.
GLAUCOMA: Ojos de búho. Es una enfermedad muy
difundida, caracterizada por un exceso de la presión
intraocular que produce pérdida progresiva del campo visual y
de la vista. Hay alteraciones en la evacuación del humor
acuoso. La visión periférica está alterada y disminuye la visión
nocturna. Es hereditario.
COLOBOMA: Mutilación. Anomalía de fallos del cierre
de la fisura óptica, durante el desarrollo uterino. Puede tener
o no consecuencias visuales. Si las tiene, se presenta
disminución de la agudeza visual, nistagmo, estrabismo,
fotofobia, etc. Es hereditaria y normalmente bastante estable.
9. ENFERMEDADES DE LA RETINA
DEGENERACIÓN MACULAR: Afecta a la mácula. Se
caracteriza por una pérdida considerable de la agudeza visual
y de la percepción de los colores, por una fotofobia y por una
gran sensibilidad ante los reflejos luminosos (nictalopía o
ceguera diurna)
DESPRENDIMIENTO DE RETINA: Aparece cuando la
retina se separa total o parcialmente de las capas exteriores
del tejido ocular, es decir, se separa de su lecho coroidal.
Requiere intervención quirúrgica, iluminación y lentes
potentes y el uso de macrotipos.
RETINOSIS PIGMENTARIA: Es una pérdida prematura
de la pigmentación de la retina. Por lo general suele ser
bilateral.
9. ENFERMEDADES DE LA RETINA
RETINOPATÍA DIABÉTICA: Los niños y adultos
diabéticos sufren frecuentemente trastornos visuales a
causa de hemorragias y del crecimiento de nuevos vasos
en la zona de la retina. Son aconsejables revisiones
periódicas, para evitarla.
DALTONISMO: Anomalía congénita, caracterizada
por la ceguera al color rojo-verde. Se trasmite según
herencia recesiva ligada al sexo, siendo de muy rara
observación en las mujeres.
ACROMATOPSIA: Ceguera total a los colores.
Disminución de la agudeza visual, fotofobia extrema y
nistagmo. La visión sólo es posible en blanco y negro. Es
hereditaria.
DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON DV
EL DESARROLLO Y MADURACIÓN DE LAS
PERSONAS CIEGAS O CON DV DEPENDERÁ
DEL GRADO DE SU DEFICIENCIA, DEL ESTILO
FAMILIAR, DE LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y
ESCOLAR QUE RECIBAN, EN SUMA, DE UNA
SERIE
DE
FACTORES
INDIVIDUALES,
FAMILIARES, SOCIALES Y CULTURALES
DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON DV
DESARROLLO
PERSONALIDAD
DESARROLLO
SOCIAL
DESARROLLO
MOTOR
DESARROLLO
COMUNICACIÓN
DESARROLLO
PERCEPTUAL
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
MOTOR
• COGER OBJETOS INTENCIONALMENTE. A PARTIR 5º MES SURGEN LAS
DIFERENCIAS, BEBÉ VIDENTE CAPAZ COGER OBJETOS BAJO CONTROL
VISUAL, EXPLORANDO SUS CARACTERÍSTICAS Y EL LUGAR ESPACIAL
QUE OCUPAN. EN BEBÉ INVIDENTE COMIENZA 8-9 MESES. FORMAS
MÁS PRIMITIVAS DE APREHENSIÓN, RASTREANDO EN LUGAR DE
PINZA PARA LOCALIZAR UN OBJETO PEQUEÑO.
• TAMBIÉN
SURGE
MÁS
TARDE
COGER
DOS
OBJETOS
SIMULTÁNEAMENTE EN AMBAS MANOS Y EL PASO DE ELLOS DE UNA
MANO A OTRA.
• CIEGUISMO: BÚSQUEDA DE ESTIMULACIÓN EN EL PROPIO CUERPO
EN AUSENCIA DE ESTIMULACIÓN EXTERIOR POR INCAPACIDAD PARA
EXPERIMENTAR EL AMBIENTE:
- EL NIÑO SE PRESIONA Y FROTA LOS OJOS CON LOS DEDOS
- SE BALANCEA HACIA DELANTE Y HACIA ATRÁS
- GIRA Y GIRA EN CÍRCULOS
- MIRA FIJAMENTE LUCES BRILLANTES, ETC.
DESARROLLO
MOTOR
•
ADQUISICIONES POSTURALES EN TÉRMINOS GENERALES IGUAL QUE
NIÑOS VIDENTES, SI EXISTE ESTIMULACIÓN ADECUADA
RETRASO:
A) LEVANTARSE CON LOS BRAZOS CUANDO ESTÁ BOCA ABAJO,
RETRASO DE UNOS 8 MESES, DEBIDO, PROBABLEMENTE, NECESIDAD
DE UTILIZAR LAS MANOS COMO INSTRUMENTO PARA CONOCER EL
MUNDO.
B) MOVIMIENTOS AUTOINICIADOS PARA LOS QUE RESULTA TAN
IMPORTANTE LA VISIÓN. DARSE LA VUELTA, LEVANTARSE PARA
APOYARSE EN SUS BRAZOS EN DECÚBITO VENTRAL, LEVANTARSE
PARA ESTAR DE PIE Y CAMINAR. PERO NO RETRASO EN
MOVIMIENTOS QUE REQUIEREN MANTENER UNA POSICIÓN QUE YA
HA SIDO ADQUIRIDA COMO SENTARSE, ANDAR CUANDO ALGUIÉN LO
COGE DE LA MANO Y PERMANECER SÓLO DE PIE. EL RETRASO ES
VARIABLE SEGÚN CADA CASO A LA HORA DE ANDAR (DE TRES MESES
EN ADELANTE) Y DE DÉFICIT POSTURALES POR LA AUSENCIA DE
MODELOS SI NO SE LE CORRIGEN LAS POSTURAS.
DESARROLLO
MOTOR
C) INICIO DEL GATEO Y MARCHA CONSIDERABLEMENTE
RETRASADOS POR FALTA DE MOTIVACIÓN QUE SUPONE LA
AUSENCIA DE ESTÍMULOS DEL MUNDO EXTERIOR. NIÑOS
CIEGOS PRÁCTICAMENTE NO GATEAN Y COMIENZAN A
ANDAR SIN AYUDA A LOS 19 MESES APROXIMAD.
DESARROLLO
PERCEPTUAL
• MUCHOS ESTUDIOS INTENTAN COMPROBAR HIPÓTESIS DE LA
COMPENSACIÓN SENSORIAL, ES DECIR, EL RESTO DE SENTIDOS
ESTARÍA MUCHO MAS DESARROLLADO, PERO NO SE HA LLEGADO
A EVIDENCIA ALGUNA PARA APOYAR LA AFIRMACIÓN DE QUE EL
APARATO SENSORIAL DE UNA PERSONA CIEGA POSEA MÁS
AGUDEZA QUE EL DE UN VIDENTE, SIENDO LOS RESULTADOS
CONTRADICTORIOS. AL CONTRARIO, LOS NIÑOS CIEGOS MENOS
HÁBILES EN TAREAS TÁCTILES O HÁPTICAS Y AUDITIVAS QUE LOS
VIDENTES, LO QUE PUEDE DEBERSE A LA FUNCIÓN INTEGRADORA
QUE EJERCE LA VISIÓN SOBRE LAS DIFERENTES MODALIDADES
SENSORIALES.
• CON EL TIEMPO, VA SIENDO CADA VEZ MÁS CAPAZ DE EXTRAER
MAYOR SIGNIFICADO DE SUS EXPERIENCIAS SENSORIALES POR
LA EFICACIA CON QUE HA APRENDIDO A UTILIZAR LOS SENTIDOS
QUE TIENE INTACTOS.
DESARROLLO
PERCEPTUAL
EN LAS ETAPAS INICIALES NIÑO CIEGO PROBLEMAS EN DOS
ÁREAS:
1. ORIENTACIÓN, ES DECIR, CAPACIDAD ESTABLECER, MEDIANTE
LOS SENTIDOS, LA SITUACIÓN PERSONAL Y SU RELACIÓN CON
TODOS LOS OBJETOS DE UN ESPACIO DETERMINADO.
2. MOVILIDAD, CAPACIDAD Y FACILIDAD PARA MOVERSE EN EL
ESPACIO.
SON DOS ASPECTOS INTERDEPENDIENTES CON IMPORTANTES
CONSECUENCIAS PARA LA CALIDAD DE VIDA DE ESTOS
SUJETOS CUANDO NO SE DESARROLLAN CONVENIENTEMENTE.
DESARROLLO
COGNITIVO
DESPUÉS DE HABER VISTO EL DESARROLLO MOTOR Y
PERCEPTIVO,
PODEMOS
AGRUPAR
LAS
RESTRICCIONES
DERIVADAS DE ESTOS ASPECTOS EN TRES PUNTOS:
- MENOR
RANGO
DISPONIBLES
Y
VARIABILIDAD
DE
EXPERIENCIAS
- MENORES HABILIDADES PARA CONOCER
- MENOR CONTROL SOBRE EL AMBIENTE Y SOBRE SÍ MISMO
¿DETERMINA TODO ESTO UNA DISMINUCIÓN COGNITIVA EN EL
NIÑO CIEGO?
DESARROLLO
COGNITIVO
UTILIZAR TESTS O PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE INTELIGENCIA
PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS
CIEGOS TIENE PROBLEMAS METODOLÓGICOS.
MUCHOS DE ELLOS, COMO LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE
WESCHLER (WIPPSI, WISC, WAIS) ESTABLECEN UNA DIFERENCIA
ENTRE INTELIGENCIA VERBAL (CI VERBAL) E INTELIGENCIA
MANIPULATIVA (CI MANIPULATIVO).
ESTUDIOS CON ALGUNAS SUBESCALAS DEL WISC MUESTRAN QUE
NIÑOS VIDENTES PUNTUACIONES SUPERIORES EN TAREAS DE
COMPRENSIÓN Y SEMEJANZAS, MIENTRAS QUE NO APARECEN
DIFERENCIAS EN LAS DE INFORMACIÓN, ARITMÉTICA Y
VOCABULARIO. ES DECIR, FALLAN EN TAREAS QUE REQUIEREN
RELACIONAR DIFERENTES ÍTEMS DE INFORMACIÓN. EL NIÑO CIEGO
PARECE MANEJAR LA INFORMACIÓN COMO SI SE TRATASE DE
COMPARTIMIENTOS ESTANCOS, LO QUE SE EXPLICARÍA EN FUNCIÓN
DEL PAPEL INTEGRADOR QUE LA VISIÓN POSEE.
DESARROLLO
COGNITIVO
OTRA
CONCLUSIÓN
ES
QUE
SI
LA
PRUEBA
INTELECTURAL EXIGE RAZONAMIENTO VERBAL SIN
NECESIDD DE PROCESAMIENTO TÁCTIL LOS CIEGOS NO
MANIFIESTAN RETRASO.
EL PROCESAMIENTO TÁCTIL SUPONE UNA MAYOR
LENTITUD, UNA MAYOR DEMANDA ATENCIONAL Y
MENOR VELOCIDAD EN EL PROCESAMIENTO, SIENDO EL
LENGUAJE QUIEN TIENE UN EFECTO DE REMEDIACIÓN
SOBRE ESTAS DESVENTAJAS
DESARROLLO
COGNITIVO
PERMANENCIA DEL OBJETO, LOS BEBÉS CIEGOS SÓLO
TENDRÁN CONSTANCIA DEL OBJETO SI EMITEN ALGÚN
TIPO DE SONIDO.
COORDINACIÓN AUDIO-MANUAL Y, EN CONSECUENCIA,
BÚSQUEDA DE OBJETOS MEDIANTE EL SONIDO SE
PRODUCE CON UN RETRASO DE 6 MESES (A LOS 10-11
MESES) RESPECTO A LA COORDINACIÓN VISO-MANUAL.
EN LOS B EBÉS VIDENTES EL NIÑO NO LLEGA A BUSCAR
OBJETOS OCULTOS HASTA 8-9 MESES, POR LO QUE NO ES
DE EXTRAÑAR QUE EL NIÑO QUE NO TIENE REFERENTE
VISUAL NO SE DIRIJA HACIA SONIDOS QUE SE
INTERRUMPEN (POR EJEMPLO, UN SONAJERO).
DADO QUE SU EXPERIENCIA CON LOS OBJETOS ES TÁCTIL Y
AUDITIVA, EXISTE UN RETRASO DE ENTRE 8 Y 12 MESES EN
LA ADQUISICIÓN DE LA PERMANENCIA DEL OBJETO.
DESARROLLO
COGNITIVO
TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO:
• ESTADIO SENSOMOTOR O SENSORIOMOTRIZ (0-2 AÑOS)
Uso de esquemas de tipo sensorial y motor en el intercambio con los
objetos. Inteligencia práctica basada en la experiencia inmediata.
• ESTADIO PREOPERATORIO (2-6 AÑOS)
El niño actúa sobre el mundo de manera representativa. La perspectiva
que adopta es egocéntrica, es incapaz de entender un punto de vista
distinto al suyo.
• ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS (6-11)
Es la etapa en que comienza la presencia de determinadas estructuras
lógicas. La novedad fundamental de este estadio es la aparición del
pensamiento operacional, basado en la utilización de operaciones
(concepto de agrupamiento, conservación, clases, relaciones...).
Pensamiento inductivo (práctica a teoría).
• ESTADIO OPERACIONES FORMALES (12 AÑOS EN ADELANTE).
Pensamiento deductivo (teoría a práctica) y de tipo proposicional.
DESARROLLO
COGNITIVO
• ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE NO SE VE AFECTADA POR LOS
DÉFICITS MANIPULATIVOS EN LA ETAPA DE LA INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA.
• EN EL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS, LOS
INVIDENTES RESUELVEN ANTES TAREAS DE CARÁCTER VERBAL QUE
DE CARÁCTER FIGURATIVO Y ESPACIAL, POR LO QUE EL LENGUAJE
JUEGA UN PAPEL REMEDIADOR SOBRE LAS DEFICIENCIAS DE
REPRESENTACIÓN Y FIGURATIVAS.
• RETRASO EN AQUELLAS ADQUISICIONES DE LA FASE DE
OPERACIONES
CONCRETAR
QUE
REQUIEREN
ACTIVIDAD
MANIPULATIVA.
• DIFICULTAD PARA ACCEDER Y PROCESAR INFORMACIÓN DE TIPO
FIGURATIVO POR SUS DÉFICITS SENSORIALES.
• PERÍODO OPERACIONES FORMALES INVIDENTES ADQUIEREN
PENSAMIENTO PROPOSICIONAL Y SON CAPACES RESOLVER
PROBLEMAS DE FORMA HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA.
DESARROLLO
COGNITIVO
JUEGO: NIÑOS CIEGOS TIENDEN A INVOLUCRARSE EN JUEGOS
MENOS CONTRUCTIVOS Y MANIPULATIVOS QUE VIDENTES EN LA
ETAPA SESORIOMOTRIZ
JUEGO SIMBÓLICO O IMAGINATIVO (SIN OBJETOS MANIPULABLES,
POR EJ. BARRER) EMPIEZA MÁS TARDE, SOBRE EL SEGUNDO AÑO
NIÑOS VIDENTES Y TERCER AÑO EN INVIDENTES, SIENDO
BASTANTE REPETITIVO Y FALTO DE FANTASÍA.
LO QUE EL NIÑO CONOCE SOBRE LAS PERSONAS QUE LE RODEAN:
- A LOS 5 MESES ANTE LA APARICIÓN DEL PADRE TANTO EL NIÑO
CIEGO COMO EL VIDENTE SONRÍEN, PERO EL NIÑO CIEGO NO
EXTENDERÁ SUS BRAZOS, NO MOSTRARÁ UN COMPORTAMIENTO DE
BÚSQUEDA DE PROXIMIDAD, ETC., HASTA LOS 10-16 MESES.
- LA ANGUSTIA DE SEPARACIÓN SE MUESTRA EN LOS BEBÉS
VIDENTES ENTRE 6-9 MESES, EN CIEGO APARECE AL MISMO
TIEMPO QUE LA BÚSQUEDA DE PROXIMIDAD (10-16 MESES).
DESARROLLO
COMUNICACIÓN
PRINCIPAL FACTOR PARA EL ANÁLISIS DE SU
DESARROLLO EN ETAPAS INICIALES ES LA RELACIÓN
PADRES-HIJO.
LA FALTA DE CONTACTO OCULAR QUE SE PRODUCE EN EL
CASO DEL NIÑO CIEGO PUEDE LLEGAR A DETERIORAR
MUCHO EL DESARROLLO SI LOS PADRES NO SE SABEN
ADAPTAR.
ASÍ, EL SILENCIO, COMO RESPUESTA A UN RUIDO EN EL
BEBÉ CIEGO, DEBE SER ENTENDIDO, EN AUSENCIA DE
OTROS SIGNOS QUE INDICASEN PATOLOGÍAS, COMO
CUANDO EL BEBÉ VIDENTE SE QUEDA FIJAMENTE
MIRANDO ALGO QUE HA ATRAÍDO SU ATENCIÓN.
DESARROLLO
COMUNICACIÓN
LOS PADRES DEBERÁN ADECUAR EL LENGUAJE A LA
FORMA EN QUE SU HIJO EXPERIMENTA EL
AMBIENTE. TENDRÁN QUE MANEJAR EL TONO DE
VOZ PARA TRANSMITIRLE LA MAYOR CANTIDAD DE
INFORMACIÓN
POSIBLE:
ENFADO,
CARIÑO,
INTERÉS, IRRITACIÓN...
EL NIÑO CIEGO TIENE DIFICULTADES EN LAS
PAUTAS DE COMUNICACIÓN PREVERBALES: NO
GESTICULA, NO ESTIMULA LA REALIZACIÓN DE
COMENTARIOS EN LOS PADRES...
DESARROLLO
COMUNICACIÓN
LA INFORMACIÓN VISUAL ES UNA AYUDA FUNDAMENTAL
PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN GENERAL Y PARA
LA ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS EN
PARTICULAR, PERO ES MENOS RELEVANTE PARA LA
ADQUISICIÓN DE LAS PROPIEDADES FORMALES DEL
LENGUAJE (MORFOLOGÍA, SINTAXIS).
EN TÉRMINOS GENERALES, LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
EN LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES NO PRESENTA GRANDES
DIFERENCIAS EN SU DESARROLLO SI LA COMPARAMOS CON
LA DEL NIÑO VIDENTE.
A PARTIR 2-3 AÑOS NIÑO CIEGO LENGUAJE NORMAL DESDE
EL PV GRAMATICAL Y SEMÁNTICO. FONOLÓGICAMENTE
ALGÚN RETRASO POR FALTA VISIÓN MOVIMIENTOS
ARTICULATORIOS
DESARROLLO
COMUNICACIÓN
- Balbuceo prelingüístico, evolución semejante.
- Retraso de 6 meses capacidad para formar frases de dos palabras, debido
experiencia limitada por falta de visión.
- Niños videntes 2.5 años se presentan a sí mismos en su mundo de juegos.
Niños ciegos hasta 3-4 años.
- Cuando empiezan a hablar, les cuesta más esfuerzo dominar el sentido
simbólico de las palabras, es decir, no suelen usar sus primeras palabras en
contextos diferentes a los de aprendizaje.
- Tras adquisición primeras palabras, vocabulario se desarrolla más
lentamente, por su experiencia restringida. Una vez comprendida función
instrumental lenguaje (conseguir cosas) su vocabulario aumenta y se
expande rápidamente.
- Presencia, en muchos casos, de ecolalia, es decir, repiten lo que oyen aún
sin comprender su significado, tal vez para mantener el contacto.
-Muchos niños ciegos problemas hasta los 3-4 años con pronombres
personales deícticos como “yo” y “tu”, refiriéndose a sí mismos como “tu”, es
decir, como la otra persona haría.
- Uso de verbalismos o palabras con un sentido diferente del que le atribuyen
los videntes porque no pueden experimentar este concepto, pej. los colores
DESARROLLO
SOCIAL
NIÑO VIDENTE
2-3 MESES: SONRISA SOCIAL QUE SUELE IR ACOMPAÑADA DE
VOCALIZACIONES. MADRE RESPONDE CON MOVIMIENTOS DE CABEZA,
GESTOS, CARICIAS, HABLÁNDOLE, NIÑO RESPONDE DE NUEVO CON
SONRISA.. ESTAS PAUTAS COMPORTAMENTALES SE DENOMINAN CICLOS DE
INTERACCIÓN EXPRESIVA
5 MESES: CAPAZ ANTICIPAR QUÉ VA A OCURRIR A CONTINUACIÓN
EN UNA SITUACIÓN QUE SE REPITE CON CIERTA FRECUENCIA POR EL
COMPORTAMIENTO CONTINGENTE DE LOS ADULTOS (PEJ. LA HORA DEL
BAÑO O DE LA COMIDA). BRUNER LLAMA FORMATOS DE INTERACCIÓN.
9-10 MESES: CAPAZ EXPRESAR UNA INTENCIÓN MEDIANTE UN
RECURSO DE SIGNIFICADO COMPARTIDO CON EL INTERLOCUTOR (GESTOS,
VOCALIZACINES...). SE DENOMINA INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA.
22 MESES: RECURSOS PRELINGÜÍSTICOS DESAPARECEN USÁNDOSE
SÓLO RECURSOS LINGÜÍSTICOS (PALABRAS Y COMBINACIONES DE
PALABRAS), LO QUE SUPONE UNA PROGRESIVA DESCONTEXTUALIZACIÓN,
DADO QUE EL SIGNIFICADO DE LOS GESTOS SÓLO PUEDE INTERPRETARSE
EN UN CONTEXTO DETERMINADO.
DESARROLLO
SOCIAL
NIÑO CIEGO
PRIMEROS CILOS INTERACCIÓN SOCIAL SERIAMENTE ALTERADOS
YA QUE LA CLAVE VISUAL QUE SUPONE EL ROSTRO HUMANO ES EL
PRINCIPAL DESENCADENANTE DE LA SONRISA SOCIAL.
POR
TANTO, SONRISA SOCIAL, NO SE DESARROLLA.
PARA PARTICIPAR EN LOS FORMATOS DE INTERACCIÓN DEBEN
CAPTAR LA ESTRUCTURA DE LA SITUACIÓN. CIEGOS NO PUEDE
PERCIBIR GESTOS, DIRIGIR LA MIRADA AL MISMO PUNTO QUE
INTERLOCUTOR... QUE SON ASPECTOS PREVIOS A LA CAPACIDAD DE
COMUNICACIÓN. ESTO MÁS TARDE SE SIGUE MANIFESTANDO EN LA
AUSENCIA DE GESTOS COMUNICATIVOS CONVENCIONALES TALES
COMO SEÑALAR, MOSTRAR, DAR...
LOS CIEGOS SÓLO PUEDEN ATRAER ATENCIÓN PADRES CUANDO LA
INTERACCIÓN YA ESTÁ EN CURSO. HASTA LOS 2 AÑOS NO SON
CAPACES INICIAR POR SÍ MISMOS INTERACCIÓN CON SUS PADRES
(LOS VIDENTES A LOS 9 MESES) SIN QUE EXISTA CONTACTO
CORPORAL PREVIO.
DESARROLLO
SOCIAL
DESARROLLO SOCIAL NIÑO CIEGO PRIMER AÑO (PREISLER, 1991)
3-6 MESES:
- Reaccionan a la proximidad de la madre con movimientos de brazos
piernas.
- Responden a las vocalizaciones con movimientos de lengua y labios.
- Responden a las canciones y juegos de contacto con sonrisas y
movimientos de brazos o boca. Por lo tanto, pueden tomar parte en
protoconversaciones (intersubjetividad primaria) como videntes aunque
no muestren interés por los objetos.
7-9 MESES:
- Comienzan a mostrar indicios de acciones y vocalizaciones intencionales
para expresar deseos.
- Comprueban las reacciones de sus madres cuando realizan una acción, lo
que constituye la conducta de referencia social tan típica sobre los 9
meses en videntes.
- Pueden seguir instrucciones verbales simples, imitan palabras con su
entonación, inician algunos juegos
DESARROLLO
SOCIAL
10- 12 MESES:
- Expresan intenciones mediante vocalizaciones y movimientos
corporales. Algunos utilizan gestos corporales (movimientos del
cuerpo o de manos que se expresan en algunas acciones como,
pej, manos en el baño, chapoteo)
- Inician juegos de contacto corporal
- Emplean entonación interrogativa como para asegurarse de que
su madre está presente y no para comprobar su opinión como los
videntes.
- Se muestran incapaces de compartir su interés por un objeto
con el adulto: intersubjetividad secundaria (esto no ocurre en
niños con restos visuales). Finalmente se da a los 21 meses
gracias al empleo de las primeras palabras.
DESARROLLO
PERSONALIDAD
DISTINTOS ESTUDIOS APUNTAN ALTA INCIDENCIA TRASTORNOS DE
PERSONALIDAD EN NIÑOS CIEGOS. EL FACTOR MÁS CRÍTICO PARA
ELLOS
ES
EXISTENCIA
CEGUERA
CONGÉNITA
Y
POBRE
ESTIMULACIÓN.
UN NIÑO CON CEGUERA DE NACIMIENTO TOMA CONCIENCIA DE SUS
LIMITACIONES ALREDEDOR DE 5-6 AÑOS. EN ESE MOMENTO
CONSCIENTE DE SU DEPENDENCIA RESPECTO DE OTRAS PERSONAS
PARA REALIZAR COSAS.
CUANDO CEGUERA ES ADQUIRIDA, NIÑO BASTANTES PROBLEMAS Y
MIEDOS EN UN PRIMER MOMENTO, SOBRE TODO REFERIDOS A NO
SER CAPAZ DE LEER Y NO VOLVER A VER A LA GENTE. UN ADECUADO
SISTEMA DE APOYO AUDARÁ AL NIÑO A SUPERAR ESTOS PRIMEROS
MIEDOS Y EXPERIMENTAR ADECUADAMENTE SU AMBIENTE A TRAVÉS
DE SUS SENTIDOS INTACTOS, ASÍ COMO APROVECHARSE DE SU
EXPERIENCIA VISUAL PREVIA. PERO EN OCASIONES, PUEDE
MOSTRAR FALTA DE MOTIVACIÓN HACIA EL MUNDO EXTERIOR QUE
LE LLEVE A UNA INTROYECCIÓN, PASIVIDAD, EGOCENTRISMO, ETC.
QUE HAY QUE SUPERAR CON LA ESTIMULACIÓN ADECUADA
DETECCIÓN EN EL AULA
• FROTARSE LOS OJOS EN EXCESO, TENER ENROJECIDOS LOS OJOS,
LAGRIMEAR, ETC.
• TAPARSE UN OJO PARA LEER
• MOSTRARSE MUY SENSIBLE A LA LUZ FUERTE
•ACERCARSE O ALEJARSE MUCHO PARA LEER, O BIEN CAMBIAR
FRECUENTEMENTE DE POSICIÓN
• BIZQUEAR, PARPADEAR, FRUNCIR EL CEÑO O HACER MUECAS DE
ESFUERZO AL LEER
• DOLORES DE CABEZA, OJOS, MAREOS DESPUÉS DE LA LECTURA
• INCAPACIDAD PARA LEER FRASES DE
COMPAÑEROS LEEN A LA MISMA DISTANCIA
LA
PIZARRA
QUE
• TENDENCIA A INVERTIR LETRAS, SÍLABAS, PALABRAS O A
CONFUNDIR LETRAS DE FORMA SIMILAR (o-a; c-e; n-m; h-n; f-t...)
• SALIRSE MUCHO DE LA LÍNEA AL ESCRIBIR
MODIFICACIONES EN CLASE PARA
APROVECHAR RESTOS VISUALES
• UBICACIÓN DEL NIÑO FLEXIBLE, PERMITIÉNDOLE CAMBIARSE
SEGÚN ACTIVIDAD
• PROFESOR NUNCA SITUARÁ ESPALDAS A LA LUZ
• INTENSIDAD LUZ SE MODULARÁN EN FUNCIÓN CARACTERÍSTICAS
DEL NIÑO
• EVITAR CAMBIOS INNECESARIOS EN LA DISPOSICIÓN MOBILIARIO
• PUERTAS COMPLETAMENTE ABIERTAS O CERRADAS
• DEJAR MÁS ESPACIO EN ARMARIO PARA MATERIAL NIÑO
• DAR INSTRUCCIONES VERBALES MUY ESPECÍFICAS
• PROFESOR DEBE IDENTIFICARSE AL ENTRAR AL AULA
• LLAMAR AL NIÑO POR SU NOMBRE CUANDO SE DIRIGE A ÉL
• PROPORCIONAR REFUERZOS POSITIVOS VERBALES O TÁCTILES, YA
QUE NO PUEDE VERLE CUANDO LE SONRÍE
MODIFICACIONES EN CLASE PARA
APROVECHAR RESTOS VISUALES
• OBSERVAR AL ALUMNO EN EL RECREO, DADO QUE MAYOR RIESGO
DE ACCIDENTES PERO NO SOBREPROTEGER
• ESTABLECER LOS OSBJETIVOS QUE PUEDA ALCANZAR Y EXIGIRLE
COMO A CUALQUIER OTRO NIÑO
• RECORDAR QUE LA ENTRADA DE INFORMACIÓN PARA EL NIÑO ES
POR VÍA AUDITIVA Y TÁCTIL FUNDAMENTALMENTE
• RECORDAR SU IMPOSIBILIDAD DE OBSERVAR DETERMINADOS
FENÓMENOS, ASÍ COMO DE IMITAR, E INTRODUCIR LAS
MODIFICACIONES OPORTUNAS PARA QUE EL ALUMNO PUEDA
PERCIBIR LO QUE LOS DEMÁS OBSERVAN
• CONTRIBUIR A QUE EL NIÑO VAYA INTERIORIZANDO HÁBITOS
DE AUTONOMÍA PERSONALES Y SOCIALES
• PROPORCIONAR MÁS TIEMPO EN SUS TRABAJOS Y EXÁMENES
DADA LA LENTITUD A LA HORA DE RECOGER INFORMACIÓN
(LECTURA BRAILLE) Y SINTETIZAR LO TRABAJADO
RECURSOS MATERIALES
1. EN LECTOESCRITURA:
- Pauta o regleta y punzón, para la escritura braille manual
- Máquina Perkins, para la escritura braille a máquina
2. EN DIBUJO:
- Carpeta especial de dibujo
3. EN MATEMÁTICAS:
- Caja aritmética y ábacos
- Calculadora parlante
RECURSOS MATERIALES
4. OTROS MATERIALES:
-Mapas y maquetas en relieve
-Libro hablado
-Thermoform, para copias en relieve de dibujos y formas, combinando
con escritura braille
-Optacon, que permite a los ciegos la lectura de la letra impresa
-Versabraille, procesador de textos libremente programable que
almacena la información.
-Líneas braille, periférico para ordenador que traduce la información a
braille.
-Horno Estereoscópico, para la obtención de fotografías en relieve
-Tarjeta Vert-Plus y Vista, para ordenadores, de traducción a lenguaje
oral y de ampliación de los caracteres en pantalla, respectivamente
-Balones sonoros