Download TRASTORNO por DÉFICIT de ATENCIÓN e

Trastorno por
Déficit de Atención e
Hiperactividad
TDAH
Mª del Mar Aller García
maller@cepsicap.com
Arancha Santos de la Rosa
asantos@cepsicap.com
2010/2011
Mª del Mar Aller García
 Psicóloga Infanto-Juvenil del Centro de Psicología
Aplicada, CEPSICAP S.L.
 Especialista en TDAH y otros Trastornos Infantiles
 Máster en
(Madrid)
Terapia
de
Conducta.
CINTECO
 Colaboradora de Asociaciones de Personas
Afectadas por el TDAH: ALENHI (León), ABUDAH
(Burgos), BULE-BULE (Lugo), ADAHBI (Ponferrada)...
Quiénes somos
Arancha Santos de la Rosa
 Psicóloga de adolescentes y adultos del Centro de
Psicología Aplicada, CEPSICAP, de León.
 Máster en Terapia de Conducta (Grupo Luria,
Madrid).
 Profesora de comportamiento organizacional en
diferentes organizaciones de función pública y
privada
 Especialista en TDAH en el Adulto.
 Colaboradora de ALENHI (Asociación leonesa de
afectados por el TDAH).
Quiénes somos
1.
El TDAH y los retos de ser profesor de un
alumno con TDAH
2.
Intervención el aula: La conducta humana.
Funcionamiento. Métodos de Observación.
Técnicas: Control Estimular y Operantes
3. El Modelo de DIFICULTAD. Apoyos y
Adaptaciones. Dificultades Habituales en el
aula. Estrategias.
4.
Comunicación con Alumno, Familia y Equipo.
Cómo manejar y resolver conflictos.
5.
Emociones y TDAH: El manejo de Emociones.
6.
Conclusiones y cierre.
MÓDULOS
 Dar a conocer el TDAH, su impacto e
implicaciones en el ámbito educativo.
 Dotar a los profesionales de las estrategias
necesarias para el adecuado manejo de los
alumnos/as.
 Facilitar estrategias de mejora de la
comunicación con las familias, los niños y el
equipo.
 Mejorar la calidad del trabajo docente.
Objetivos…
 Explicar el TDAH en todas sus dimensiones.
 Explicar el funcionamiento de la conducta y los
principios del aprendizaje.
 Atender al impacto que os causan y facilitar
estrategias para su manejo.
 Ejercicios prácticos y dinámicas de grupo para
promover la “acción-reflexión”.
Qué vamos a hacer para conseguir
estos objetivos…
Formación técnica en TDAH
Formación en competencias personales:
aprendizaje y desarrollo de habilidades para saber
cómo utilizar los conocimientos técnicos.
El ejercicio de vuestra profesión requiere de
la integración de ambos tipos de
conocimiento
Esta formación consiste en:
Alicia en el País de las Maravillas preguntó al Gato
de Cheshire:
 “Por favor, ¿podría decirme el camino que debo
tomar desde aquí?.
 Eso depende en gran medida de adónde quieres
llegar - dijo el Gato.
 No me preocupa mucho a donde - dijo Alicia.
 En tal caso no importa el camino que tomesrespondió el gato”.
Alicia en el País de las Maravillas
Lewis Carroll
Alicia en el País de las Maravillas
¿Dónde estaba?
¿Donde estoy?
¿Dónde quiero llegar?
mañana
hoy
ayer
Punto de partida
Después de todo...
¿Qué sé del TDAH?
¿Voy a hacer algún cambio
para mejorar?
¿Qué dificultades me voy a
encontrar?
¿Cómo lo voy a hacer?
Hay mucha información (libros, artículos,...)
respecto al TDAH...
Pero seguimos teniendo dificultades para
manejarlo.
Entonces… ¿de qué depende una mejor
actuación con los niños/as TDAH?
“ya, esto es muy bonito pero luego en
el aula…”
Trabajando con niños con TDAH
Hay mucha información….
…y poca FORMACIÓN
Trabajando con niños con TDAH
 Problemas que estas dificultades causan en sus
alumnos con TDAH
 Repercusión en el trabajo y aprendizaje
resto del grupo
del
 Problemas que estas dificultades causan en el
manejo del niño con TDAH y en el manejo del
grupo
El profesor debe enfrentarse todos
los días…
 Para realizar una explicación porque el niño
interrumpe
 No deja trabajar
continuada
a
los
demás
de
forma
 No trabaja porque se distrae
 Se niega a realizar las tareas
 Habla mucho
 Hace ruidos
 No se le puede controlar
 Si quiero que trabaje tengo que estar pendiente
de él y no puedo prestar atención a los demás…
El profesor… Dificultades
 Frecuentes discusiones con el niño
 Continuamente
castigando
llamándole
la
atención
y/o
 Tiene que dejarle hacer lo que quiere para evitar
conflictos
 Recibe críticas de los compañeros y de los padres
 Parece no funcionar ninguna técnica conductual
con él, ni los premios ni los castigos...
¡S.O.S!
El profesor…
Emocionales:
Sentimientos hostiles hacia el niño
Sensación de fracaso
Ansiedad, agobio, cansancio…
Desgana… poca motivación…
Mantenidas en el tiempo:
Ansiedad y Estrés ante el hecho de ir a trabajar
“Estoy quemado”
Abandono…
Efectos en el profesor…
Falta de formación específica a los profesionales de
la enseñanza
Falta de colaboración y apoyo de la familia
Falta de apoyo dentro del colegio y de las
administraciones públicas
Falta de recursos (más profesionales) para atender
a la diversidad
DÉFICIT EN HABILIDADES PERSONALES
(esto no se enseña en la Facultad)
El impacto aumenta por…
La detección precoz,
el diagnóstico y el tratamiento
disminuye el impacto en la
familia, en el colegio
y en el NIÑO
Como se maneje en el
colegio
disminuye el impacto
en la familia y en el NIÑO
Como se maneje en la
familia
disminuye el impacto
en el colegio y en el NIÑO
OPORTUNIDAD:
Intervenir en el lugar y momento
donde se da la conducta desajustada
para facilitar que los niños puedan
hacer lo que saben hacer
Los objetivos de cambio han de ir
dirigidos a conseguir que hagan lo
que saben hacer y para ello debemos
elaborar una estrategia para ayudar al
niño a conseguirlo.
Importante que los profesores
se formen... ¿Por qué?
El profesor es el segundo escalón de
responsabilidad (personal, laboral, social y
penal) en la atención a estos niños u otros con
dificultades. Y también en la prevención de
futuros problemas.
El profesor ha de cumplir con la ley.
(Muy importante: el 82% de los delincuentes
tuvo fracaso escolar y absentismo).
El profesor, además de habilidades educativas
tiene que aprender habilidades emocionales
Responsabilidad profesional
CONOCIENDO EL TDAH
Trastorno con gran carga genética (80%)
en el que existe una disfunción neurológica
probada y reconocida científicamente
donde están implicados algunos
neurotransmisores, especialmente la
Dopamina y la Noradrenalina, relacionados
con dificultades en la Autorregulación de
la conducta y de las emociones, y esto
repercute negativamente en el
Aprendizaje.
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad
1865
•Heinrich Hoffman
•Rima: “Felipe el enredador”
1902
•Still y Tredgold
•Defectos de control moral
Década 1940
•Síndrome del daño cerebral
•Bradley: Tratamientos con derivados
anfetamínicos
Década 1950
•Disfunción Cerebral Mínima
•Síndrome Hiperkinético Impulsivo
Década 1960
•Síndrome del niño Hiperactivo - Daño Cerebral
•DSM-II: Reacción Hipercinética en la infancia
•Desaparecía en la Adolescencia
Década
1970/80
•Incluir: Impulsividad e Inatención
•DSM III: Trastorno por Déficit de Atención con o
sin Hiperactividad. TDA±H
•Reconocer: Cronicidad del Trastorno
Década 1990
•Avance: Neuroimagen y Genética
•Descripción: TDAH en Adultos
•DSM-IV: Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). Inatento, HiperactivoImpulsivo y Combinado.
Evolución… Historia… Investigación…
Inatento:
1,27%
Combinado:
4,38%
Hiperactivo/Im
pulsivo: 1%
6,66%
Prevalencia: Castilla - León
Sexo
• Masculino: 8,97%
• Femenino: 4,17
Educación
• Primaria: 6,8%
• Secundaria: 6,48%
Comorbilidad: 71%
• T. de Ansiedad: 46%
• T. del Estado de Ánimo: 9%
• T. del Comportamiento: 31%
• T. por Tics: 10%
No aparecen diferencias significativas
• Por Cursos
• Tipo de Centro
• Por Zona
Prevalencia: Castilla - León
 Genético. 80% de los casos.
◦ Adquirido: 20% (Embarazo y/o parto)
 Neurológico. Excesiva recaptación de dopamina
y Noradrenalina por la neurona presináptica.
 Cognitivo. Funciones Ejecutivas.
 Conductual.
Déficit de Atención
Hiperactividad
Impulsividad
Niveles de Afectación…
 Coeficiente de heredabilidad del TDAH: 0,76
 Diferencias en el genotipo entre TDAH y Control.
 Investigación: implicación de varios genes en el
desarrollo del TDAH.
Genético
20% Adquirido
• Parto Prematuro < 33 semanas y/o < 1,500 Kg.
• Ingesta de alcohol durante el embarazo. Otras
drogas.
• Tabaquismo. No se desarrolla el lóbulo frontal.
• Secuelas de asfixia perinatales.
• Traumatismo Craneoencefálico.
Otras causas...
Neurológico
Neurológico
El volumen de
dopamina en el
estriado ventral
de estos niños
está reducido,
más
concretamente
en el núcleo
accumbens,
según
investigadores de
la UAB y del Vall
d´Hebrón
Investigadores de la UAB
encuentran anomalías relacionadas
con la motivación en niños con
TDAH
La Vanguardia
22/02/2010
 Déficit de Atención
 Hiperactividad
 Impulsividad
Conductual… Los síntomas
Movimiento constante cuando está sentado
Dificultad para estar sentado durante tiempo
Salta o corre en situaciones que no es apropiado
hacerlo y/o Inquietud subjetiva interior
Está activado como si tuviera un motor y/o
Sensación de “motor interior”
Hablar permanentemente
Dificultad para estar tranquilo como los demás
Precipitar las respuestas ante preguntas
Dificultad para esperar su turno
Entrometerse en las conversaciones de otros
Hiperactividad e impulsividad
Cometer errores en tareas por inatención
Dificultad de mantener la atención sostenida
Fácilmente distraíble
Perder objetos
No escuchar cuando le hablan directamente
Dificultades de organización y planificación
Presentar despistes
No realizar tareas que requieran esfuerzo mental
sostenido
Tendencia a dejar cosas para más adelante, para el
último minuto
Déficit de Atención
No todos tienen exactamente
manifestaciones sintomáticas.
las
mismas
Inatento
sintomatología
centrada
dificultades de atención y concentración
en
las
Hiperactivo/Impulsivo
hiperactividad motora
en
la
centrada
Combinado presentan ambos tipos de síntomas
Tipos de TDAH
¿Sabemos, entendemos cuales son las
dificultades reales con las que se enfrenta
un niño con TDAH cada día?
Pero...
El sótano del TDAH,
que hay detrás de los
síntomas
¿Porque un niño se comporta de
una manera que le causa
problemas y no rectifica?
Cognitivo
Trastorno
de las
Funciones
Ejecutivas
Dificultad para hacer
lo que saben hacer
“La Diferencia
Escondida”
LÓBULO FRONTAL
FUNCIONES EJECUTIVAS
El ojo de la Mente La voz de la Mente
Guía
Previsión
Planificación
Lenguaje interno
Regulación y
dirección
El corazón de la
Mente
Resistencia a
Frustración
Tiempo de
espera
El juego de la
Mente
Análisis
y Síntesis
Resolución de
Problemas
Planificación
Russell Barkley
1. ACTIVACIÓN
2. FOCO
• Organizar
• Establecer Prioridades
• Activarse para
Trabajar
• Concentrarse,
mantener, cambiar la
Atención
3. ESFUERZO
4. EMOCIÓN
5. MEMORIA
• Regular el Estado de
Alerta
• Mantener el esfuerzo
• Procesar la velocidad
• Controlar Frustración
• Modular las
Emociones
• Usar Memoria
Funcional
• Tener acceso a
recuerdos
FUNCIONES
EJECUTIVAS
Thomas Brown
6. ACCION
• Regular las acciones
Funcionan de forma
conjunta en varias
combinaciones
TDAH afecta a capacidades cognitivas:
Las Funciones Ejecutivas
1. Planificación:
secuenciar una serie
requeridas para resolver un problema.
de
acciones
2. Flexibilidad cognitiva: habilidad para pensar en
diferentes soluciones para una determinada situación.
3. Memoria de trabajo: capacidad para mantener activa
la información necesaria para resolver un problema.
4. Inhibición: la capacidad para inhibir o retener una
determinada actuación.
5. Cambio: la habilidad para cambiar un tipo de acciones o
conductas a voluntad y de acuerdo con las necesidades de
las circunstancias
Alteración de las Funciones Ejecutivas
Se desarrollan desde la infancia hasta el
inicio de la edad adulta
Los niños con TDAH tienen un
Retraso en el desarrollo de estas capacidades
en relación a su edad
Alteradas:
Las Funciones Ejecutivas
Modelo de
Thomas Brown
Organizar las tareas y materiales
Calcular el Tiempo
Establecer prioridades de las tareas
Iniciar la actividad
Dificultad para realizar estos procesos
mentalmente, dentro de su cabeza
Demorar el inicio de la tarea hasta el último
minuto
Sólo inician cuando perciben la tarea como
extremadamente urgente
1. Activación
Centrarse
Mantener la atención
Mantenerse concentrado en las tareas
Cambiar la atención
Se distraen con lo que sucede alrededor y con sus
propios pensamientos
Captan parte de la información
Hablar por teléfono móvil
en una carretera con túneles
2. Foco
Atención
¿QUÉ FALLA EN EL TDHA?
Dificultad para poner las emociones en perspectiva
y continuar con lo que necesitan hacer
Como si estas emociones se apoderaran de su
pensamiento como los virus en los ordenadores
bloqueando todo el sistema, lo que les hace imposible
atender a cualquier otra cosa
3. Emoción
Las emociones en el TDAH
Mantener el esfuerzo.
Mantener un rendimiento estable en el tiempo.
Dificultad para ejecutar un esfuerzo sostenido
durante periodos largos de tiempo.
Dificultad para concluir las tareas a tiempo.
4. Esfuerzo
Dificultad para utilizar la Memoria Funcional
(memoria de trabajo)
Dificultad para:
Tener una o varias cosas “en línea”
mientras realizan otras tareas.
Retener información necesaria para ejecutar
una tarea o actividad
Tener acceso al recuerdo, Dificultad para
Recuperar,
Extraer
información
(del
pasado y del futuro) cuando la necesitan.
5. Memoria
Dificultad para seguir y autorregular
su conducta.
Dificultad crónica para regular el ritmo de sus
acciones: acelerarse o desacelerarse según lo
necesiten
Impulsivos en lo que dicen y hacen
Impulsivos en su forma de pensar por lo que llegan a
conclusiones erróneas
No detectan las señales en la interacción social por lo
que no alteran su comportamiento
6. Acción
Esta característica hace que el niño tenga un estilo
de funcionamiento poco reflexivo
Implica:
Una tendencia a actuar y/o responder con
precipitación
sin valorar todas las posibilidades,
sin tener en cuenta las consecuencias.
6. Acción
El procesamiento de la información es emocional
La emoción es el nivel de energía que
impulsa, organiza, amplifica y atenúa la
actividad cognitiva.
Las emociones...
FUNCIONES
EJECUTIVAS
REPERCUTEN
EMOCIONES
REGULAN
¿”NOSOTROS” REALMENTE PODEMOS
“HACER ALGO”?
¿PORQUÉ ES TAN IMPORTANTE EL
PAPEL DEL PROFESOR?
¿Como se pueden mejorar las
DIFICULTADES?
 Tratamientos reactivos (farmacológico y
psicosocial-conductual en casa y
escuela): son importantes, pero buscan
sólo suprimir síntomas.
 Se considera necesario ADEMÁS que el
niño acepte, entienda y maneje los
síntomas, desarrolle sus talentos y
habilidades como persona: TRATAMIENTO
PROACTIVO.
Tratamientos para el TDAH
COMO PROFESOR…¿QUÉ
PUEDO HACER PARA QUE
EL NIÑO SE DESARROLLE
LO MÁS SANO POSIBLE?
Tratamiento proactivo
Ayudar a sentirse mejor
acerca de un problema
podría ser mejor que tratar
de eliminar un problema
Tratamiento proactivo
 ACEPTAR
 EMPATIZAR
 ENFATIZAR FORTALEZAS
 …
Tratamiento proactivo
ACEPTAR:
Esperar que los logros del niño sean variables
Comprender por qué su conducta no siempre
responde a las estrategias empleadas.
Buscar
soluciones
recomendaciones.
realistas
e
implantar
Ser consecuente con el tratamiento.
Reaccionar (no sobre-reaccionar) a dificultades.
Adoptar un estilo de disciplina no punitivo, de
apoyo.
Esperar un progreso gradual y no rápido
Tratamiento proactivo
EMPATIZAR:
“Ponernos en su situación, ver el mundo a
través de sus ojos y sentirlo a través de su
corazón” (J. Bauermeister).
Fortalecer la relación y la comunicación.
Aceptar y “recoger” sus sentimientos: reflejar la
emoción
Tratamiento proactivo
ENFATIZAR FORTALEZAS:
Elogia con frecuencia.
Identifica y cultiva sus intereses únicos (ej. pintar).
Reconoce ante otros sus pequeños logros.
Refuerza el esfuerzo, no sólo el resultado.
Tratamiento proactivo
TRABAJA CONTIGO MISMO:
Conócete mejor.
Examina tus creencias y revisa también las
negativas.
Practica el perdón.
Busca ayuda.
Tómate tiempos de respiro.
Tratamiento proactivo
 Apoyo: para que deje de ser una “víctima” y se
fortalezca.
 Intérprete: para reconocer, identificar y explicar
a los demás compañeros del equipo y la familia la
constelación de dificultades que supone el TDAH.
 Estructurador: para proporcionarles una base
cuando tienen dificultades de organización,…
 Educador: para ser modelo de comportamiento y
colaborar en la integración.
 Entrenador:
para
enseñar
a
desarrollar
estrategias apropiadas para superar situaciones
difíciles.
Los roles del profesor/maestro…
NECESARIO buscar EQUILIBRIO
ACEPTACIÓN y COMPRENSIÓN
TRABAJAR para MEJORAR conductas
DISFUNCIONALES
Para ello contamos con los siguientes
soportes…
FLEXIBILIDAD
CRITERIO
CONSTANCIA
Transformar situaciones de CONFLICTO
en OPORTUNIDADES
Ser mejores profesores/personas
Ver las cosas desde otro punto de vista
Comprobar que hay muchas maneras de
hacer una cosa: atender a la
diversidad
Importante y Necesario para saber
que se quiere conseguir y Ajustar
recursos a objetivos
Necesaria
para
conseguir
objetivo que se ha propuesto
el
Ofrecer un comportamiento ejemplar, ser un
modelo adecuado de conducta y funcionamiento.
Saber exigir y en qué medida, ajustándose a las
capacidades y dificultades del niño.
Ayudar al niño a superar las dificultades y a tener
un funcionamiento escolar más adapt
La conducta de los profesores debe ir dirigida a:
• Crear situaciones de aprendizaje
Plantear retos
Plantear exigencias.
• Actuar enseñando al niño.
• Aplicar
consecuencias
consistencia.
con
coherencia
y
¡RECORDAD que TIENEN una
DISCAPACIDAD
aunque no se vea físicamente!
Para hacer frente a vuestro trabajo...
...contáis con una serie de
herramientas
Pero… ¿Qué es una
competencia?
“Las competencias son el conjunto de
conocimientos, procedimientos, destrezas,
aptitudes y actitudes necesarias para realizar
actividades diversas (ejercer una profesión,
resolver problemas) con un cierto nivel de
calidad y eficacia, de forma autónoma y flexible”.
(Bisquerra, 2002)
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
FORMA DE TRABAJAR
Competencia técnica
•Actitud hacia el trabajo y hacia los
demás
•Saber (conocimientos)
•Saber hacer (habilidades)
HACER
•Saber estar (valores, creencias)
•Querer hacer (motivación)
•Poder hacer (circunstancia, rasgos
personalidad)
¿CÓMO HACEMOS?
•Conocimientos
•Actitudes (respuestas emocionales hacia acontecimientos)
•Ejecución de destrezas (respuesta manifiesta de un
PRODUCTO TANGIBLE, observado y apreciado.
TIPOS DE COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES
•Se aprenden y se enseñan
EVOLUTIVAS
•Se aprenden y se enseñan
a largo plazo
ESTRUCTURALES
•Personalidad
•Potenciales
No se aprenden, ni se
enseñan, se modulan, se
convive, se compensan
PROFESIONAL
DE LA
EDUCACIÓN
COMPETENCIAS
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
PERSONALES
Se aprenden y mejoran
a través de la formación
y la experiencia
• Dirigirnos a nosotros
mismos
•Participar en equipo
•Dirigir un equipo
ORIGEN
HISTÓRICO,
EDUCACIONAL Y PSICOLÓGICO
¿Por qué tendría que mejorar
mis competencias técnicas y
personales?
¿Qué saco yo de todo esto…?
“Si no sabes a qué
puerto vas …
… ningún
viento te será
favorable”
(Séneca)
Responsabilidad
Mejora de la calidad del trabajo
Reducción del impacto del estrés
Satisfacción
Por qué tendría que mejorar mis
competencias personales y
técnicas...
Ser profesional de la educación...
 Es muy exigente.
 Requiere de responsabilidad y tolerancia.
 Sólo sé que no se nada (Sócrates). Necesidad
de reciclaje continuo
 A veces nos pone en la tesitura de abandonar.
 La gestión de otros pasa por la gestión de uno
mismo.
 Conlleva convivir con la incertidumbre y la
frustración.
Es una elección y como tal conlleva riesgos
y malestar
Pero qué nos aporta.....
Nos enseña a ser pacientes.
Nos enriquece como personas.
Nos ofrece un conocimiento amplio respecto al
ser humano.
Nos da la oportunidad de colaborar en el
desarrollo de las personas.
Nos enseña a superar retos continuos, a tener la
mente activa.
Indicadores de manejo/riesgo en el
trabajo educativo
 Reconocimiento y aceptación del niño tal y
como es.
 Elaboración de expectativas realistas.
 Capacidad para entrenar en estrategias
específicas.
 Participación de una red de apoyo (otros
profesionales,...)
 Conocimiento y formación específica y
continua.
 Compromiso.
 Funcionamiento personal (autocuidado,
tiempos de respiro,...)
Otros riesgos del trabajo educativo
 Narcisismo “soy el mejor”, “lo sé todo”.
 Control “lo tengo todo controlado”.
 Falta de autocrítica “el niño no quiere evolucionar,
mejorar, ni aprender”.
 Criterio reducido y rigidez. Las etiquetas (“es un
vago”, “es un inmaduro”...)
 Confortabilidad con el Poder
 Síndrome de Burn-out.
BURNOUT
ENGAGEMENT
“Estar quemado”
“Estar comprometido”
AGOTAMIENTO EMOCIONAL
VIGOR EN EL TRABAJO
Fatiga emocional.
Alto nivel de energía,
persistencia y deseo de
esfuerzo.
DESPERSONALIZACIÓN
DEDICACIÓN
Cinismo, indiferencia y
actitudes distantes hacia el
trabajo y el alumno.
Alto nivel de significado de
trabajo, entusiasmo, inspiración
y orgullo.
BAJA EFICACIA PROFESIONAL
ABSORCIÓN
Ausencia de eficacia percibida
en el desarrollo del trabajo.
Estar plenamente concentrado,
sensación de que el tiempo
“pasa volando”. Disfrute del
trabajo
Qué solemos hacer con las barreras
emocionales: riesgos






Evitar al niño. Abandonar
Atascarnos, persistir en el error. No corregir.
Descuidar nuestra vida personal.
Intentar imponer nuestros valores.
Juzgar. No autocuestionarnos.
No consultar, no pedir apoyo a algún
compañero/otros profesionales.
¿Cómo puedo mejorar
mis competencias
personales?
CONDUCTA
HÁBITOS Y
ACTITUDES
PERSONALIDAD
Es un proceso ...
Individual
Cada persona tiene distintas necesidades de
desarrollo
Personal
Cada uno percibe y vive las experiencias a su manera,
aprendiendo distintas cosas en las mismas acciones,
según sus características y necesidades
Cambiante
A medida que avanzamos, cambia nuestra perspectiva,
y, por tanto, puede cambiar nuestra percepción de lo
que queremos conseguir
Doloroso
requiere “mirarse al espejo”, un esfuerzo de
introspección, que produce “vértigo”, y a veces nos
muestra una imagen que no es la que queremos ver
PROCESO DE DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
PERFIL PUESTO
PLAN INDIVIDUAL
ACCIÓN
REFLEXIÓN
ACCIÓN
INCONSCIENTEMENTE
INCOMPETENTE
CONSCIENTEMENTE
INCOMPETENTE
CONSCIENTEMENTE
COMPETENTE
INCONSCIENTEMENTE
COMPETENTE
PROCESO DE APRENDIZAJE DE
COMPETENCIAS
1. IDENTIFICAR
2. CONOCER
3. ENTRENAR
4. AUTOMATIZAR

ESPONTANEIDAD
Para la gestión de “barreras”...
Existen ciertas habilidades de autogestión
que son repertorios entrenables, se
pueden aprender y son el soporte del
trabajo en educación
•Información y formación
•Comunicación asertiva. Colaboración con la
familia.
•Respiración y relajación.
•Afrontamiento y manejo de nuestras propias
emociones: enfado, estrés, pena, incertidumbre,...
•“Tiempos de respiro”: autocuidado fuera del
entorno laboral.
Cómo amortiguar el impacto del TDAH
La gestión de barreras...
Es a través de la conducta, de lo que
hacemos cuando tenemos determinada
emoción.
IDEAS CLAVE
La personas pueden no cambiar, pero las conductas sí
Las emociones no tienen por qué ser un impedimento
El método para gestionar la conducta es el
gran aliado de los resultados
La profesionalidad son los hábitos y las
actitudes adaptados a los objetivos de la
organización
NO PODEMOS CAMBIAR,
MODIFICAR…
las dificultades y la conducta
propia del TDAH
SÍ PODEMOS ACONDICIONAR,
ADAPTAR...
el entorno próximo del niño para que
tenga un
FUNCIONAMIENTO AJUSTADO
Recordad...
EDUCAR es Enseñar a Vivir
Enseñar un funcionamiento en el que acepten y
asuman las dificultades propias del TDAH y de
esa aceptación surja un funcionamiento más
ajustado y adaptativo que pueda paliar en la
medida de lo posible esas dificultades.
Enseñar a conocer sus virtudes y sus
posibilidades, que son muchas, que les permita
aprovecharlas y compensarlas con sus dificultades.
Por muchos “errores” que hayáis cometido
en el pasado
¡nunca es demasiado tarde!
Recordad
Para los pocos o muchos “errores” que
cometeréis en el futuro: siempre se
puede rectificar
Educar bien no es buscar las mismas
condiciones para todos, sino es dar a cada niño
lo que necesita.
Hacerlo así no es ser injusto: ayuda a los niños
a crecer aceptando la individualidad de cada
uno.
Recordad...
Concluyendo…
El TDAH supone:
Un continuo ajuste entre las características de los
profesionales, de los niños y de la interacción entre
ambos.
No empeñarse en que las cosas sean como no van a
ser nunca.
Persistencia en los objetivos a largo plazo (“que el
niño se desarrolle lo mejor posible”)
Aceptación de esas condiciones y...
Actuar en una dirección válida, efectiva, que
suponga una mejora de las condiciones en el
crecimiento del niño.
Y, como recomienda la oración de la serenidad...
QUE DIOS ME CONCEDA
SERENIDAD PARA ACEPTAR LAS COSAS QUE NO
PUEDO CAMBIAR,
VALENTÍA PARA CAMBIAR LAS QUE SI PUEDO,
Y SABIDURÍA PARA VER LA DIFERENCIA
... y con licencia para que cada cual entienda dios
según sus propios criterios y convicciones.
META
REFUERZO
ESFUERZO
REFUERZO
ESFUERZO
PUNTO DE PARTIDA
LO IMPORTANTE ES LA
BRÚJULA...
NO EL RELOJ
¡Muchas gracias por
vuestra atención!
Mª del Mar Aller
Arancha Santos
CENTRO DE PSICOLOGÍA APLICADA (CEPSICAP)
Juan de Badajoz nº 2, 2º B
León
www.cepsicap.com