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VI CONGRESO IBEROAMERICANO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
ASOCIACION IBEROAMERICANA DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
4,5 Y 6 DE NOVIEMBRE
LIMA, PERÚ
Alicia Rivera Morales
Adalberto Rangel Ruíz de la Peña
Dalia Ruíz Ávila
Gustavo Hernández Durán
Irving Iván Rodríguez Pérez
(UPN AJUSCO, MÉXICO)
Ejes de Análisis
Nociones
teóricas y el
Método
Tipos de
aprendizaje
adquiridos por
los estudiantes
La percepción
de sí mismo
del docente
Caracterización
de la práctica
Ejercicio del
poder
Preguntas de
investigación
Objetivos
¿Cómo se perciben los
docentes significativos?
Indagar la percepción del
sí mismo de los docentes
universitarios e innovar
¿De qué manera ejercen el
poder?
Identificar y describir las
tácticas de influencia
utilizadas por los
profesores significativos
¿Qué características
presentan las prácticas
docentes que promueven
aprendizajes significativos
en los estudiantes?
Analizar las prácticas
pedagógicas que
promueven aprendizajes
significativos.
¿Existen modelos de
prácticas significativas o
innovadoras?¿De qué
manera reflexionan sobre
su práctica?
Indagar la existencia de
modelos de prácticas
exitosas o innovadores en
la enseñanza universitaria.
1. Referentes y
Métodología

Conjunto de posibilidades donde se aplican los
conocimientos teóricos aprendidos con la finalidad
de completar y perfeccionar éstos mediante la
confrontación directa y real con su actividad
profesional.
Docentes
Haceres
Construyen
Práctica
pedagógica
Desarrollan
Conjunto
heterogéneo y
diverso
Sentires
Saberes
Perfeccionan
Accionar cotidiano
Estudio de la praxis
Calidad de la
educación
Aprendizajes de los
alumnos
Didáctica
Relación indirecta
(familias – sociedad)
Profesor - aula
Formación
profesional
Experiencia
Adecuar
Transformar
Capacitación Expectativas
Innovar
Labor
docente
Organización
afectivocognoscitiva
Percepción de
sí mismo
Concepto
Experiencias
pasadas
Constructo
Vivencia del
presente
Otras
variables
Pronóstico
del futuro
Conocimiento
de lo que se
es
Qué se quiere
ser
Lo que debe
ser
Práctica
docente
Práctica
exitosa
Práctica
innovadora
Crítico
^
Reflexivo
Constructivo
La presente investigación se diseñó con base
en la modalidad de un estudio descriptivo
con orientación mixta, es decir, cuantitativa y
cualitativa que combina la encuesta
descriptiva con el estudio de casos.
86
Profesores
-Psicología educativa (20)
- Pedagogía (40)
- Sociología de la educación (16)
- Administración educativa (20)
- Educación indígena (18)
276
Estudiantes
2005-2009
Instrumentos
3) Videograbación de
las clases
1) Escala
tipo likert,
para
profesores
2) Escala
para alumnos
tipo likert
4)
Autorregistro
de clase
5) Entrevista de
autoevaluación
Aprendizajes
significativos
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
CONCEPTOS
50.0
45.0
40.0
30.0
24.7
15.0
SOCIOLOGÍA
38.2
38.2
PEDAGOGÍA
0.0
TD 2.9
5.9
TA
0.0
2.9
5.9
TD
TA
TA
0.0
0.0
1.2
TD
PSICOLOGÍA
0.0
TD 2.9
5.9
14.8
2.4
2.4
2.4
ADMINISTRACIÓN
TA
TA
0.0
TD
5.0
9.8
14.6
10.0
37.0
29.4
37.0
29.4
37.0
20.0
46.2
29.4
38.2
25.0
48.8
PORCENTAJES
35.0
EDUC. INDIGENA
LICENCIATURAS
Conocer los problemas de la educacion
Relacionar los conocimientos previos con los nuevos comceptos
Conocer de forma explicita las ideas principales de los temas abordados
Cuentan con los conocimientos sobre temas centrales de la licenciatura, mismos que les permitirá
conocer, explicar, analizar problemas educativos.
Cuentan con elementos para aplicar estrategias para resolver problemas educativos, diseñan
planes y programas para intervenir en el campo educativo, saben elaborar mapas conceptuales y
proponer estrategias de aprendizaje, saben planear y desarrollar una clase.
Cuentan con las actitudes de: aceptación y seguridad en sí mismos; respetan y solidarizan con los
demás y asumen riesgos, compromisos y una actitud positiva.
EL
AUTOCONCEPTO:
DEFINICIÓN
Vereau (1998) citado por Alcaide M (2009), lo define
como la imagen que un sujeto posee de sí mismo, de
sus atributos, sus limitaciones y su capacidad potencial
de interacción con los demás.
Rogers (1994) señala que es sólo como un aspecto del
yo, que coexiste con otros factores como la autoestima o
el autorespeto.
Bandura dice que podría definirse como la visión global
de uno mismo que se forma a partir de la experiencia
directa y de las evaluaciones de otras personas
significativas.
 López y Gallardo manifiestan que el autoconcepto del maestro
influye en su competencia interpersonal.
 Cubero y Moreno resaltan que el autoconcepto del profesor influye
indirectamente en el autoconcepto que el educando tiene de sí
mismo. Los profesores que albergan sentimientos positivos hacia sí
mismos tienden a aceptar a los demás con más facilidad. Así, tanto
las relaciones que el profesor establece con sus alumnos como su
ejecución en el aula influyen positivamente en los resultados
académicos y en el autoconcepto de los escolares.
Totalmente de Totalmente en
acuerdo
desacuerdo
8%
4%
En desacuerdo
3%
Neutral
27%
De acuerdo
58%
Competencia docente
Totalmente Totalmente en
de acuerdo desacuerdo En desacuerdo
3%
7%
4%
Neutral
27%
De acuerdo
59%
Percepción interpersonal
Totalmente Totalmente en
de acuerdo
4%
desacuerdo En desacuerdo
1%
9%
De acuerdo
36%
Neutral
50%
Autorrealización docente
Totalmente de
Totalmente en
acuerdo
desacuerdo
23%
4%
En desacuerdo
3%
Neutral
16%
De acuerdo
54%
Relación con los alumnos
Competencia Docente
“Soy organizado,
sistemático y otra que
es relevante es que soy
bastante apegado a los
criterios que
establezco desde el
primer día”
“Creo que soy exigente
pero también soy
amable para poder
trabajar con los
alumnos” (profesor de
psicología)
“Diría que la
capacidad de análisis
y de reflexión
porque los alumnos
quieren una
respuesta inmediata
a las cosas que van
planteando”
(profesor de
pedagogía)
“…como docente me percibo
como una persona exigente, me
percibo como una persona que es
capaz de llegar a la meta
explotando sus capacidades…”
(Profesor Psicología)

Percepción interpersonal
“…Con mis compañeros de trabajo
me considero colaborador intento ser
un buen compañero de apoyarlos y
que me apoyen…” (Profesor Admón.)
Autorrealización docente
“…que me es gratificante,
le encuentro un sentido,
me gusta lo que hago,
cuando ya no le encuentre
sentido pues ya no doy
clases y haber que hago,
…siento que soy un buen
maestro que puede
establecer una buena
relación y comunicación
con el grupo de alumnos y
se ve que ellos están a
gusto de trabajar
conmigo…” (Docente
administración)
“…interés y el amor al
conocimiento de la
pedagogía, realmente es
una profesión, un
conocimiento que me
apasiona y que eso me
hace desempeñar la
profesión como pedagoga
con ese interés…”
(Docente pedagogía)
Relación con los alumnos
“…de mucho
acompañamiento de
colaboración y de definir
responsabilidades en el
grupo entre ellos como
de ellos conmigo y hago
muy dinámicas las
clases y eso me permite
comprometerlos donde
sean ellos donde
decidan, con cierta
libertad…” (Profesor
Administración)
“…puedo establecer una
relación más cercana
con los alumnos de
mayor comunicación
me ha abierto muchas
posibilidades de
relacionarme más con
los alumnos con los que
tengo asesorías, por
ejemplo, abordar temas
que no solamente tengo
que abordar en mi
materia si no con su
vida personal…”
(Profesor Pedagogía)
“Cada instante se traduce en otra
oportunidad de modificar o ser
modificado por uno o mas
congéneres. La influencia social y el
poder están en la base de la esencia
humana”
Rivera Aragón (2002)
Docente
Alumno
PODER
• RED DE INTERACCIONES ENTRE OBJETOS DE PODER
TACTICAS DE INFLUENCIA
• MANIFESTACIÓN CONCRETA DEL PODER
• PERSUADIR Y ATRAER AL ALUMNO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Se pone como
ejemplo, la
experiencia
docente
El profesor acepta como
válidas los elementos
aportados desde la
experiencia personal.
El profesor interviene
preguntando a los
alumnos sobre un
concepto que se
maneja en la
presentación.
El profesor pone
como ejemplo su
propia experiencia
personal desarrollada
en otras instituciones
en los cuales ha
trabajado.
.
Los alumnos
responden y el
profesor sigue
definiendo con más
claridad sobre el
tema
enriqueciendo más
la exposición de la
alumna.
De estas
experiencia
s, algunos
alumnos
comentan
las suyas.
Se comparten
los diferentes
puntos de vista,
pero con una
base
justificada.
Se hace un debate con el profesor y los alumnos sobre el
tema en discusión en donde comparten los diferentes
puntos de vista de cada uno y también aprendiendo de
los demás.
Invita a los
estudiantes a la
reflexión
“Están de acuerdo, pues que
creen que no es cierto; muy
bien hicieron muy buenos
argumentos, pero vamos a
ver qué es lo que están
diciendo los estructuralistas,
me gusto la intervención de K
y el apoyo de D me parece
que van muy bien, pero…
vamos a ver que dicen los
estructuralistas”
Al terminar la
participación
de lo alumnos,
el profeso
pregunta
“¿existen
dudas?”
El docente cuestiona si
están de acuerdo con la
respuesta dada por el
equipo, ante esto el
docente retoma la idea
y da los argumentos
para corregir la idea.
Una alumna
lanza una
pregunta y el
docente permite
que los
expositores
respondan la
pregunta
El docente
menciona “Buena
pregunta,”. Da la
participación a
otro de los
estudiantes.
Nuevamente le
da la palabra a
los expositores
para dar
respuesta a la
pregunta
El docente
brinda la
oportunidad de
contestar, este
funge solo de
guía
Inspira a
seguir con
una
participación
propositiva
El profesor invita a
que otro alumno
“pase” a leer otra
caracterización.
El docente
expresa el
poder de la
evaluación
El profesor recuerda el
modo en que se va
evaluar.
Otro alumno del
grupo lee la
descripción de la UPN;
enuncia los objetos
externos que
circundan a la
Institución.
La profesora les hace el
comentario sobre los
principales problemas al
hacer trabajo en equipo.
El profesor
guía el
orden de la
clase, es
decir,
“¿Qué se va
a realizar?”
Las particiicipaciones son
mediadas por la profesora,
a partir de levantar la mano
Pregunta a los alumnos,
¿como fue que realizaron
sus encuestas?...
El profesor pasa al frente del
grupo e inicia la clase, para
ello da algunas indicaciones
al grupo y deja la
coordinación al grupo
expositor.
Una de las chicas inicia la
presentación del tema
apoyándose en diapositivas
de Power Point
Los aspectos abordados sobre el
VIH son: descripción, definición,
particularidades del virus y sus
repercusiones en el sistema
inmune, detección y orientación
para el tratamiento
Se brinda parte
de poder, se
integra como
uno mas, sin
perder la
autoridad
En seguida el profesor pasa al frente del grupo y
ha manera de cierre realiza algunos comentarios
de refuerzo al tema lo que propicia más
intervenciones, al final agradece al equipo
expositor y pide que se pase a la siguiente
actividad
En ese mismo momento el profesor alza la mano
para pedir la palabra, en su intervención abundó
y precisó lo expuesto, dicha acción propició más
intervenciones abriéndose un pequeño y
participativo debate
Análisis de la
práctica docente
Licenciatura en Sociología de la Educación; caso 1; Tema: Escenarios y entidades del SNTE en el sistema educativo y político.
C LSE 1
La alumna empieza
a dar el tema a
través de las
diapositivas que
organizó utilizando
proyector para
exponer en la clase.
Explica las
referencias del
tema que
expondrá una
de las alumnas.
El profesor empieza a
dar una introducción
sobre el tema de la
clase.
El profesor
interviene
preguntando a
los alumnos
sobre un
concepto que se
maneja en la
presentación.
El profesor interrumpe a la
alumna, profundizando más
sobre el tema
Los alumnos
responden y el
profesor sigue
definiendo con
más claridad
sobre el tema
enriqueciendo
más la exposición
de la alumna.
Los alumnos hacen
anotaciones de lo
que se esta hablando.
Se hace un debate con el profesor y los
alumnos sobre el tema en discusión en donde
comparten los diferentes puntos de vista de
cada uno y también aprendiendo de los
demás.
Se da el término de la exposición
dando las gracias a los alumnos y
concluyendo el tema y
deseándoles unas lindas
vacaciones.
Manejo y dominio de Contenidos
(temas, relaciones y objetivos)
Flujo de las actividades
Segmentos, duración, qué hace el docente y qué
hacen los alumnos y transición
Estrategias docentes
uso de material de apoyo
organización del grupo
Ambiente áulico respeto,
confianza, relaciones interpersonales
Niveles de participación
Inicio y cierre de la clase
Categoría
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
Docente 5
Manejo y
dominio de
Contenidos
Presenta el tema,
establece
relaciones
Introduce al tema
de la clase
Relaciona con la
realidad
Presenta el
objetivo de la
clase, relaciona
con la vida
personal y con
otros temas
Pregunta si vieron una
película, establece
relación con la vida
cotidiana
Explica el tema,
profundiza, relaciona
con problemas de la
vida cotidiana
Flujo de las
actividades
1:30
Explica,
retroalimenta ,
elabora una línea
del tiempo
2:00 hrs
Hace preguntas,
anima a la
participación y al
debate , profundiza
en el tema
2:00 hrs.
8 segmentos,
anima a la
participación,
pregunta,
retroalimenta
2:00 hrs.
7 segmentos
La transición es lenta
Monitorea, los
alumnos discuten en
equipos
2:00 hrs.
8 segmentos
Explica, retroalimenta,
monitorea, da
instrucciones
Estrategias
docentes
Organización
grupal, pizarrón
Organización
grupal , usa equipo
de cómputo.
Debaten
Organización
grupal y los
equipos exponen
protocolos de
investigación
Organización en
equipos y plenaria, da
instrucciones y hace
comen arios
relacionados con el
tema
Grupal y en equipos
Uso de equipo de
cómputo, carteles y
demás material
Precisa, aclara dudas
Ambiente áulico
Clima de respeto,
confianza y
participación de la
mayoría de los
estudiantes
Clima de respeto,
participación de
los alumnos.
Clima de respeto,
confianza,
Clima de respecto,
confianza y se
promueven las
relaciones
interpersonales
De confianza y
compromiso,
promueve la
relaciones
interpersonales
Inicio y cierre
de la clase
Pasa lista
Pregunta si hay
duda para cerrar
Introduce y da
instrucciones
Al final agradece a
los alumnos, cierra
el tema
Plantea los
objetivos de la
lección y cierra
con una breve
explicación
Pregunta si vieron la
película y da
instrucciones
Cierra con
comentarios en
plenaria sobre la
experiencia
Da instrucciones y
cierra dando
instrucciones al
equipo que coordinará
la próxima sesión
Expone el tema, conceptualiza
Escribe en el pizarrón las ideas clave
Se apoya del
pizarrón para dar
explicación del
tema, mientras los
alumnos se
mantienen atentos y
callados
El docente retoma conocimientos de
ciencias, y lo retoma al tema
planteado: como desde el
estructuralismo “La cultura cambia”,
El docente ejemplifica lo que es el
estructuralismo, realiza pequeños ejercicios
con los estudiantes, a partir de la lingüística
(L. Strauss )”el estructuralismo como teoría
cultural”
De experiencias personales.
De problemas educativos actuales
La profesora les hace el
comentario sobre los
principales problemas al
hacer trabajo en equipo.
A partir de las experiencias presentadas por los
alumnos, la profesora las retoma para ejemplificar
y clarificar el tema
Pregunta a los alumnos,
¿como fue que realizaron
sus encuestas?... Clarifica
las dudas que surgían a
partir de las palabras clave
que iba anotando en el
pizarrón

El responde o
deja libre la
participación
de los
estudiantes…
Lanza preguntas sobre
el tema, las cuales 1) el
mismo se contesta o 2)
de forma libre se da la
participación de los
estudiantes. Pregusta de
forma directa “¿Qué otra
fortaleza? ¿Qué otra…?
El docente organiza a los
equipos para que
expongan un ejemplo de
encuesta, de acuerdo a los
rangos de edad de los
encuestados (previamente
solicitado)
Se ubica al
centro y
monitorea
El docente pasa
por cada
equipo,
apoyando la
narración de los
estudiantes con
respecto a la
película
Organiza al grupo de diferentes
formas: individual, equipos, etc.
Promueve la participación
Una alumna realiza
una intervención, el
docente la escucha
atentamente , retoma
la idea de los
estudiantes y
prosigue con el tema.
Evaluación
Reflexión
preguntando
dudas
La clase la divide en
varios segmentos con
transición cortas
CIERRE DE LA CLASE
Con agradecimientos
Muchas gracias
nos vemos la
próxima sesión
Tomando acuerdos
Recordatorios y acuerdos para la
próxima clase

INICIO
Saluda a sus estudiantes, explica lo que se realizará, plantea
preguntas e introduce el contenido, utiliza el pizarrón, escribe en
éste ideas clave, organiza al grupo.

DESARROLLO
Promueve el trabajo en equipo, fomenta la participación de los
estudiantes a quienes escucha con atención, formula preguntas,
ejemplifica con temas relacionados con la vida cotidiana y con
problemas educativos actuales, explica, resuelve dudas,
monitorea el trabajo de los subgrupos, dirige la sesión , misma que
divide en siete u ocho segmentos, con poco tiempo en la
transición, favorece la flexiona sobre el tema visto o sobre lo
realizado. Utiliza diversos materiales: pizarrón, material de
papelería, bibliográfico y hemerográfico, equipo de cómputo,
películas y pizarrón electrónico, incorporan procedimientos e
instrumentos de investigación , propician las actividades y debate
en un clima de confianza, respeto con la participación guiada y
libre de los estudiantes.

CIERRE
Pregunta y aclara las dudas, agradece a sus estudiantes su
participación y definen los acuerdos para la siguiente clase.
REFLEXIÓN
SOBRE SU
PRÁCTICA
Prácticas
docentes
Reflexionar
sobre su
actuación
Reconocerse a sí
mismos
Identificar
prácticas
docentes
exitosas o
innovadoras
Imagen de
los docentes
Puntos
débiles
Puntos
fuertes
¿Cómo se ve?
¿Cómo le gustaría verse?
¿Qué necesita para verse
como le gustaría?
¿Cómo ve a sus alumnos?
Actitudes
Los docentes en general, manifiestan actitudes positivas frente a su propia
auto-percepción
Vi un profesor muy activo, un profesor comprometido, un profesor
dinámico, un profesor gentil… que se pone en contacto con sus alumnos,
eso me agrada mucho, un profesor sencillo pero comprometido (Docente
de Psicología)
La docencia como parte placentera de su vida:
Así me veo yo como docente, ha sido parte fundamental de mi vida, no siempre
me he dedicado a la docencia, combino con mi trabajo de investigación en
historia, pero me es placentero. Me percibo que voy a terminar siendo maestro…
esa es mi percepción, muy subjetiva por lo tanto. (Docente de Sociología)
Como transmisor de conocimientos para que sus estudiantes
concluyan sus estudios de licenciatura.
Como un profesor que quiere transmitir conocimiento de la
asignatura que imparto… (Docente de Administración)
También se perciben como autoridad académica
Me percibo como un sujeto que concentra gran actividad de la clase, varios
sentidos: autoridad administrativa, saben y sé que soy el maestro, entonces
debo ocupar un papel de foco de atención… también tiene autoridad
académica, no sé si la sustente o no, es otro asunto, pero que los alumnos
creen que sé y yo creo que quiero demostrar que sé (Docente de Educación
Indígena)
Me agrada la práctica que ejerzo, siempre, hay un algo que es
importante: preparo mis clases, no es haber que sale, me las
imagino, y a veces hay modificaciones (Docente de Psicología)
…uno siempre va incorporando nuevos textos y más en un curso
como este, donde los procesos del cambio de la educación van
dándose, pues uno trata de incorporarlos. No obstante que uno
conoce unos textos siempre hay que leerlos porque uno siempre
encuentra cosa nuevas.
•Parámetros deseables de enseñanza
l Yo me siento en mi lugar y estoy fuera del lugar del trabajo de los y las
alumnos. Eso me agrada, esa congruencia que fluye muy natural al estar
trabajando con diferentes equipos, monitoreando, escuchando, viendo,
porque cuando ellos trabajan en equipo y tu estas fuera, te pierdes de una
discusión, la más rica y más importante que se pierde en las plenarias; ya
que se hacen los grupos más grandes, se pierde la privacidad de los
pequeños grupos, las plenarias son complejas, siempre son complejas.
soy una persona que gesticula mucho, habla mucho, a veces rápido no
sé si me entienden mis alumnos, a veces son defectos míos… soy
bromista, soy irónico, a veces la ironía es una forma de decir lo que
corresponde a la realidad.
… hace mucha falta en la universidad, que los alumnos y las alumnas
sean escuchadas. Y que sus voces sean más importantes que las voces
de los maestros. Eso es lo que para mi seria como el reto en los años en
los que siga ejerciendo la docencia universitaria, creo que eso sería lo que
yo cambiaria. Hablar menos, porque eso significa que ellos hablen más.
Lo que yo cambiaría, sería que contribuyamos para que cambie el sistema
educativo del país…Que debería hacer yo, a veces más explícito, tener mayor
capacidad de poder explicar lo que quiero, a veces no creo que lo logre, y a veces
es la incapacidad de uno para expresarse, para poder hacerse entender, tener
una mayor capacidad para que mis alumnos reflexionen seguramente otras cosas
de imagen …seria buscar esa capacidad para ser más hábil para poder incidir.
Quiero proyectar que es el ser y el deber ser deben de ser congruentes,
entre lo que digamos y hagamos se tenga coherencias, es decir, que
seamos críticos, vivimos en un país muy complicado, socialmente
tenemos muchos problemas. Me interesa que ellos no se dejen llevar
dentro del sistema, sino que tengan la oportunidad de ser críticos y de
buscar soluciones a los problemas que se nos presentanla
Yo creo que inscribirme al cuso, si me gustaría hacerlo… y que de repente se den cuenta
que no soy el maestro, soy un estudiante más y estuviéramos con otro maestro y ver las
reacciones de ellos y ver que en ese momento lo que yo diría sería lo de un maestro más
o a lo mejor seguramente dirías que está diciendo cosas del siglo pasado por ser más
viejo que ellos. Creo que sería muy divertido y además creo que los maestros deberíamos
de hacerlo
tengo confianza en los estudiantes y las estudiantes pero tengo que generar un
poco más de confianza, en que ellos podrán y ellas podrán expresar lo que
necesitan expresar y no lo que uno desearía escuchar.
Yo noto como tendencia general una participación, y un compromiso y
preparación de las lecturas puesto que trabajamos en forma de seminario
básicamente el trabajo de los alumnos es ponerse de acuerdo para que vayan
exponiendo, por lo tanto los alumnos son los ponen una temática que
previamente hemos conocido…
Los percibo comprometidos e interesados en el tema, en las actividades. La atención es
diferenciada, hay un poquito de tensión de los expositores, un poco de concentración de quien
va a tomar apuntes y va a hacer preguntas, y un poquito más de relajación del que sabe que
no le toca hacer nada… los noto relajados con ganas de participar
l1) La mayor parte de los estudiantes universitarios encuestados refiere
haber adquirido los conocimientos, habilidades y actitudes sugeridas en
el perfil profesional
2) El análisis de la práctica de estos docentes permite la definición de un
modelo de clase que promueven aprendizajes en el alumnado.
3) La reflexión que hacen los docentes de su práctica nos permite ver
una autopercepción positiva pero con una mirada de mejora a través de
la autocrítica, la actualización y la vinculación de los contenidos
curriculares con la vida cotidiana, tienen una percepción positiva de sus
estudiantes y pretenden contribuir para que éstos sean más reflexivos y
propositivos y planteen soluciones a problemas del sistema educativo.
GRACIAS
◦¡Se acabó el
tiempo!