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TIPOS DE CULTURAS
FORMATIVAS EN EL AULA:
DOMINANTES Y EN
CONSTRUCCIÓN.
RELACIONES ENTRE
CONTEXTO Y
EDUCACIÓN
PRESENTACIÓN: en este documento-diapositivas se expone lo
concerniente a las culturas formativas, los tipos de culturas
formativas estáticas y dinámicas, las relaciones y exigencias
del contexto a la actividad educativa.
Su papel en la formación de un nuevo tipo de profesional
autónomo mediante la auto- investigación crítica. El modelo
pedagógico subyacente. El tipo de desarrollo personal y
proceso pedagógico. En éstos los componente y mediadores
formativos.
Palabras claves: contexto, cultura, educación, cultura
formativa, cultura formativa estática y dinámica, modelo
pedagógico, tipo de profesional.
•CONTENIDO:
•CONTEXTO:ARTICULACIÓN DE ACTIVIDADES-ACTOSACTORES,MENTALIDADES SOCIALES DOMINANTES Y
SUBORDINADAS.
•EDUCACIÓN Y CONTEXTO:TIPOS DE RELACIONES ENTRE
ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES MENTALIDADES EDUCATIVAS
CON LAS ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES
SOCIALES DOMINANTES Y SUBORDINADAS, COMO
SIMBOLIZACIÓN HISTÓRICA
•CULTURA: TIPOS SINGULARES DE EXISTENCIA DE LAS
ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES
COMO SATISFACTORA DE NECESIDADES O SUPERADORA DE
CONFLICTOS.
•CULTURA Y EDUCACIÓN O CULTURA FORMATIVA: TIPOS DE
ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESTATICAS Y DINÁMICAS.
•PROPUESTA DE UN TIPO DE CULTURA FORMATIVA HACIA EL
DESARROLLO DE ACTORES AUTONOMOS DE LAS CULTURAS:
FISICA MOTRIZ, RECREACIÓN Y DEPORTES.
• CARACTERÍSTICAS, FACTORES PEDAGÓGICOS
DETERMINANTES Y SU CONCRECIÓN EN TALLERES
AUTOINVESTIGATIVOS VIVENCIALES.
CONTEXTO:
HACE REFERENCIA A TODAS LAS OTRAS
ACTIVIDADES SOCIALES QUE RODEAN A UN TIPO
DE ACTIVIDAD SOCIAL, EN UN MEDIO GEOGRÁFICO
SINGULAR, CONVIVIENDO CON EL PREDOMINIO DE
UN TIPO DE ACTIVIDADES-ACTOSACTORES,MENTALIDADES SOCIALES, DOMINANTES
O SUBORDINADAS, DE CARÁCTER SINGULAR E
HISTÓRICA, CON ELLAS INTERACTUA DE MENERA
ESPONTANEA, MECANICA CONCIENTE O
AUTÓNOMA.
COMO TOTALIDADES EXISTEN DETERMINADAS POR
UNA FORMACIÓN ECONOMICA SOCIAL.
(ARTICULACIÓN A DOMINANTE DE MODOS DE PRODUCCIÓN:
PROCESOS SOCIALES D EPRODUCCIÓN Y PROCESOS
SUPERESTRUCTURALES: INSTITUCIONALES E IDEOLÓGICOS Y
SABERES SOCIALES)
CULTURA:
TIPOS PARTICULARES DE
EXISTENCIA DE LAS
ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORESMENTALIDADES SOCIALES COMO
SATISFACTORAS, DIRECTAS O
INDIRECTAS, DE NECESIDADES O
SUPERADORA DE CONFLICTOS EN
Y POR POBLACIONES
SINGULARES.
CULTURA Y SUS ACTORES: TIPOS DE SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS
¿QUÉ SE ENTIENDE POR CULTURA?
LAS FORMAS SINGULARES DE VIVENCIAR
O REALIZAR HISTÓRICAMENTE CIERTAS
ACTIVIDADES SOCIALES, USANDO BIENES
MATERIALES, POR PARTE DE POBLACIONES
QUE CONFORMAN COSTUMBRES O
HÁBITOS
Y QUE SE ENCAMINAN A
SATISFACER
NECESIDADES
PERSONALES Y
GRUPALES
O A LA SUPERACION DE
CIERTOS CONFLICTOS
SOCIALES POR PARTE
DE LAS
POBLACIONES
SE VIVENCIAN DE
MANERA
ESPONTANEAS
MECANICA
CONCIENTE
AUTÓNOMAS
SIMBOLIZACIONES:
COGNOSCITIVAS O
IDEARIO
DISCURSOS
ESPONTANEOS SOBRE
EL SABER POPULAR O
VIVENCIAS
O QUE CONFORMAN EL
SENTIDO COMÚN.
AFECTIVAS
DISCURSOS
ELABORADOS:
PENSAMIENTOS
TEORÍAS Y
FILOSOFIAS
TIPOS DE SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS:
ACTORES-AUTORES QUE SE UBICAN EN UN SISTEMA DE PUESTO EN
DONDE GOBIERNAN O SON GOBERNADOS, TOMAN DECISIONES O
LAS EJECUTAN. ELLAS LE OTORGAN SU IDENTIDAD CULTURAL.
PRINCIPIO DE LA INVERSIÓN DE LA PRAXIS. REPRODUCEN UN TIPO DE
RELACIONES SOCIALES DE PODER
MORALES
ESTETICAS
VOLITIVAS:
HETERONOMAS O
AUTÓNOMAS
La cultura
está constituida por una unidad de contrarios: las
actividades sociales y personales, como satisfactores de
necesidades, y los sistemas de reproducción simbólica
significadora del mundo de la vida de las personas en una
población
o
etnia;
sistemas
que
pueden
ser
idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales, estéticos, etc. En
otras palabras, por cultura se concibe el conjunto articulado, muy
propio, de actividades sociales realizadas por colectivos y las
personales, de los habitantes de una población, región o país, a
través de las cuales se satisfacen o elaboran y se crean
condiciones para acceder a los bienes económicos u objetos de
la naturaleza encaminadas también a vivenciar o actualizar las
necesidades, tanto materiales como psíquicas intermedias o
superiores-espirituales; la vivencia de ellas las constituye en
satisfactores propiamente dichas; tales actividades se reproducen
simbólicamente conformando sistemas de reproducción simbólica
de esas actividades sociales de tipo idiomáticos/cognoscitivos,
afectivos, morales y estéticos.
Estas actividades en el transcurrir de la vida de la persona y en
convivencia diaria, se hacen bajo la influencia de las
generaciones anteriores
y dan identidad espiritual a sus
pobladores. Identidad por cuanto ellas son reproducidas
simbólicamente
de
manera
colectiva
a
nivel
idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales y estético. Los
sistemas de reproducción simbólica idiomáticos/cognoscitivas se
dan como idiomas-lenguas-dialéctos mediante los cuales se
expresan sistemas de ideas o sea, de creencias sobre ellas
mismas, saberes sociales restringidos y demás componentes de
los sistemas de reproducción simbólica como los pensamientos,
generados por las personas reflexivas o cognoscitiva, de teorías,
metateorías,
generados
por
sujetos
SAPIENTES
O
INVESTIGADORES, e imágenes, normatividad, mitos, leyendas,
religiosidad, etc.
AUTONOMA: PREMEDITADA PUES SE ACTUA
CON RESPONSABIKLIDAD INTELECTUAL Y ETICA
SE PRODUCE PENSAMIENTO CRITICO
SOBRE LA VIVENCIA
Y VOLUNTARIA
CONCIENTE: USANDO
TEORIAS APLICANDOLAS
MECANICA: IMITAR MEDIANTE
LA INFORMACION O EL
CONOCIMIENTO DISPERSO
SOBRE EL QUE HACER Y CÓMO
ESPONTANEA: IMITAR LA
ACTUACION DEL OTRO
TIPOS DE
CULTURAS Y
SUS ACTORES
ACORDE CON
LA SIMBOLIZA
CIÓN
DOMINANTE.
EDUCACIÓN:
SU SIGNIFICADO A NIVEL UNIVERSAL:
TIPOS DE ACTIVIDADES CULTURALES SIMBOLIZADORAS DE
UNA ACTIVIDAD SOCIAL, DOMINANTE HISTÓRICAMENTE,
CUYO ENCARGO SOCIAL RADICA EN AYUDAR A FORMAR
LOS POSIBLES ACTORES Y/O ACTORES AUTORES DE LAS
MISMAS O DE UNA NUEVA, ACORDE Y HACIA UN TIPO DE
DESARROLLO PERSONAL HISTÓRICAMENTE DETERMINADOS
POR LOS SUEJETOS SOCIALES DE TALES ACTIVIDADES
SOCIALES, QUE LAS CREARON, REPRODUCEN, MODIFICAN
PARCIALMENTE O LAS REEMPLAZAN, IMITANDO OTRA DE
OTROS LARES, O CONSTRUYENDO UNA NUEVA
HISTÓRICAMENTE POSIBLE Y DESEABLE POR POBLACIONES
MAYORITARIAS CONSTITUTIVAS DE UN NUEVO CONTEXTO
LA EDUCACIÓN COMO CULTURA:
LA EDUCACIÓN EXISTE COMO UN TIPO DE CULTURA
EN LAS QUE SE FORMAN LOS ACTORES Y/O
ACTORES-AUTORES DE TIPOS DE CULTURAS CON
LAS QUE INTERACTÚA, EN CONDICIÓN DE
CONTEXTO. SATISFACE CIERTOS PROCESOS
ESTUCTURALES DE LAS PERSONAS, QUE
CONSTITUYEN SUS NECESIDADES MATERIALES,
PSQUICAS INTERMEDIAS Y SUPERIORES.
COMO TALES, LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS, CONSTITUYEN
TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS. COMO ESTÁN
HISTÓRICAMENTE DETERMINADAS POR ACTIVIDADESACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES DOMINANTES Y
SUBORDINADAS Y FUNGEN COMO SUS SIMBOLIZACIONES
HISTÓRICAS, EXISTEN COMO FORMAS DE VIDA HISTÓRICAS.
POR ESO NO FORMAN PARA LA VIDA. ELLAS SE CONSIDERAN
UN TIPO DE VIDA Y FORMA AL VIVIRLAS.
• LA CULTURA FORMATIVA EN EL AULA SE CONSTITUYE POR
• UNA MODALIDAD DE ACTIVIDAD EDUCATIVA QUE EXISTE COMO REPRODUCCION
SIMBOLICA DE ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES HISTORICAMENTE.
• A SU VEZ SUS ACTORES CREAN IMAGINARIOS SOBRE LA MISMA QUE SE
CONSTITUYEN EN SABER DE SENTIDO COMÚN O VIVENCIALES.
• ESAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS SE REPRODUCEN SIMBOLICA Y
SIGNIFICADORAMENTE, POR SUS AUTORES-ACTORES Y, AL SISTEMATIZARSE, SE
CONSTITUYEN EN PENSAMIENTOS Y DESPUES EN POSIBLES TEORÍAS PEDAGÓGICAS,
AMPLIANDO, AMBOS, EL CAMPO DE SABER SOCIAL PEDAGÓGICO.
• SU VIVENCIA FORMA LOS CUERPOS DE ACTORES, CON TIPOS DE EDUCADORES
QUE TRABAJAN POR UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL DE LOS
ESTUDIANTES, PARA QUE FUNJAN DE ACTORES DE LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES
SOCIALES DOMINANTES
• LA FORMACION CONCIENTE DE DICHOS ACTORES SOCIALES SE HA ASUMIDO
COMO TIPOS DE ACTUACION EN DONDE EL TIPO DE DOCENTE PROVOCA UNA
INTERACCION (DIRECTA O INDIRECTA) DE LOS ESTUDIANTES CON LOS CONTENIDO
DE LOS TEXTOS PARA QUE RESPONDAN POR ELLOS Y LOS USEN ACORDE CON UN
CRITERIO HISTORICO DE SU SIGNIFICATIVIDAD.
• LOS CONTENIDOS PUEDEN DARSE O COMO CAMPOS DE SABER FORMATIVOS
SIMBÓLICOS O VIVENCIALES.
• O SE CENTRAN EN CONTENIDOS-METODOLOGÍAS O EN EL TIPO DE DESARROLLO
PERSONAL-CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES.
.
TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS
ESTÁTICAS PASIVAS,
CONTEMPLATIVAS
REPRODUCTIVAS
ADAPTATIVAS:
CENTRADAS EN LOS
TIPOS DE
CONTENIDOS Y/O
METODOLOGÍAS
(ENSEÑANZAS VS.
APRENDIZAJES)
DINÁMICAS
O
PRODUCTIVASCONSTRUCTIVAS
INTEGRATIVAS.
CENTRADAS EN EL
TIPO DE DESARROLLO
PERSONAL-CULTURAL
DE LOS ESTUDIANTES
TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICACONTEMPLATIVA Y PASIVA
SE DA COMO UN MODELO DE ACTIVIDAD FORMATIVA DE CUERPOS DE
DOCENTES CON COHORTE DE ESTUDIANTES, POR NIVELES, CICLOS, A PARTIR
DE:
• SELECCIONAR, ORDENAR Y DISTRIBUIR DISCURSOS ELABORADOS
• QUE TOMAN FORMA DE PLAN DE ESTUDIO ( SIETE ARTES LIBERALES:
TRIVIUM Y QUADRIVIU, PENSUM, ETC.)
• QUE SE SUBDIVIDEN EN MATERIAS, ASIGNATURAS, ÁREAS, CURSOS EN
NÚCLEOS COMUNES, OBLIGATORIOS Y ELECTIVOS, NÚCLEOS TEMÁTICOS,
ETC.
• SE REDUCEN A APROBAR UNOS CONTENIDOS
• ESTABLECEN UN TIPO DE RELACIONES DIRECTAS (APRENDIZAJES) O
INDIRECTAS (ENSEÑANZAS) DE LOS ESTUDIANTES CON LOS CONTENIDOS DE
LOS TEXTOS ESCRITOS U ORALES, PARA APLICARLOS O EJERCITARLOS O
SIMPLEMENTE RESPONDER POR LO SIGNIFICATIVO EN ELLOS, SEGÚN EL
TIPO DE DOCENTE.
PRIORIZAN LOS CONTENIDOS Y METODOLOGÍAS (ENSEÑANZA VS.
APRENDIZAJES) ANTE LA PERSONA: SU TIPO DE DESARROLLO. LO ENCUBREN
CULTURA FORMATIVA ESTÁTICA 2
SE CONSTITUYEN POR ACTIVIDADESS ACADÉMICAS
DOMINANTES: SE INTEGRAN POR
TIPOS DE ACTUACIONES
(ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS)
ESTATICO=PASIVO
CONTEMPLATIVO-
DE DOCENTES QUE IMPONEN A LOS ESTUDIANTS Y QUE BUSCAN
ADAPTAR A LOS ESTUDIANTES SUJETANDOLOS A CONTENIDOS DE
TEXTOS: LO QUE CONTENGA Y QUÉ HACER CON ESE CONTENIDO.
ALGUNOS SE VIVENCIAN DE MANERA CONCIENTE,
APLICANDOLOS O SE RELACIONA CON LA EXPERIENCIA DEL
DOCENTE MEDIADO POR DISCURSO ORAL: Y LA VIVE DE MANERA
MECANICA O ESPONTÁNEA.
DOMINIO DEL DOCENTE SOBRE EL ESTUDIANTE CON LA NOTA
EVALUATIVA
“ LA TEORÍA ES GRIS,
AMIGO MÍO
PERO EL ÁRBOL DE LA
VIDA ES SIEMPRE
VERDE”
GOETHE
NIÑOS PALESTINO DESPUES DEL HOLOCAUSTO DE GAZA PRODUCIDO POR
EL GOBIERNO ISRAELI
ESTUDIANTE
TIPO DE
RELACION
CON LOS
TEXTOS Y
SUS
CONTENI
EDUCADOR
DOS
ENSEÑANZAS
TEXTO
TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS
CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS POR CONSTRUIR:
IMPLICAN TIPOS DE ACTUACIONES (ACCIONES
OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS)
COGNITIVAS PRODUCTIVAS O CONSTRUCTIVAS:
REPRODUCTORAS SIMBÓLICAS DISCURSIVAS SIGNIFICADORAS=
PRODUCTORAS DE TIPOS DE PENSAMIENTOS:
INSTRUMENTALIZADORES, NORMALIZADORES, COMPLEJOS O
CRITICOS.
GENERAN VIVENCIAS AUTONOMAS O META-CONCIENTE EN CADA CULTURA
CIENTÍFICA.
PRIORIZAN EN SU TRABAJO, DE MANERA EXPLÍCITA, EL TIPO DE DESARROLLO PERSONALCULTURAL Y LO EXPRESAN BAJO LA FORMA DE COMPETENCIAS. TRANSITAN DEL NIVEL
ACTUAL DE DESARROLLO PASANDO PORA ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO Y
LLEGANDO A NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL
LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS COMO EXPRESIÓN SINGULAR DE TIPOS DE
CULTURAS FORMATIVAS
MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS
INTEGRANTES DE CULTURAS FORMATIVAS
ESTÁTICAS O CONTEMPLATIVASPASIVAS REPRODUCTIVAS
SIGNIFI
CADO
MODALIDADES
CLASE MAGISTRAL
CLASE INSTRUCCIONAL
CLASE DE ENTRENAMIENTO O
ENSEÑANZA PROGRAMADA
ACTOS DE COMPRENSIÓN
DEL CONOCIMIENTO
DINAMICAS O CONSTRUCTIVAS
SIGNIFICADO
CLASE EXPOSITIVA
CLASE NEOINSTRUCCIONAL
ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJES:
SIGNIFICATIVOS, COOPERATIVOS,
ETC
MODALIDADES
SEMINARIO
INVESSTIGATIVO CORTE
ALEEMAN
TALLERES
INTERPRETATIVOS
TALLER DE OBSERVACIÓN
EXPERIENCIAL REFLEXIVO
SEMINARIO
INVESTIGATIVO
TEMATICO
TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN
VIVENCIAL
¿ FORMACIÓN PARA REPRODUCIR LA
CULTURA FORMATIVA COMO UN TIPO DE
ACTUACIÓN ESTÁTICA O CONTEMPLATIVA
SUJETA A TEXTOS (DISCURSOS ESCRITOS)
QUE GENERAN HETERONOMÍA?
O SEA,
¿CULTURAS FORMATIVAS CONCEBIDAS COMO (auto)
REPETIDORAS DE TEXTOS, DE (auto) ENTRENAMIENTO,
(auto) INSTRUCCIÓN, (auto) APRENDIZAJES (mecánicos,
significativos, autónomos, COOPERATIVO, basados
en problemas, en descubrimientos, comprensivos,
interpretativos o en investigaciones temáticas)?
¿CUÁL ES EL TIPO DE CULTURA FORMATIVA VIVIDA POR
UD EN LA EDUCACION INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA
Y MEDIA?
O ¿ FORMACIÓN PARA PRODUCIR
UNA CULTURA FORMATIVA COMO
UN TIPO DE ACTUACIÓN
AUTOINVESTIGATIVA VIVENCIAL
GENERADORA DE PENSAMIENTO
CRÍTICO EMANCIPADOR HACIA LA
AUTONOMÍA: ACTUACIÓN
PREMEDITADA Y POR VOLUNTAD
PROPIA, ES DECIR, CON
RESPONSABILIDAD INTELECTUAL Y
ETICA?
AUTONOMÍA: SIGNIFICADOS
EN LA PECONTRA:
KANT :
DESARROLLO DE
LA MAYORÍA DE
EDAD- PERSONAS
QUE
SE CONSTITUYEN
EN ILUSTRADAS.
¿QUÉ ES LA
IUSTRACIÓN?
PIAGET,SEGÚN
KAMII:
“AUTONOMÍA
SIGNIFICA SER
GOBERNADO POR
UNO MISMO,
MIENTRAS QUE
HETERONOMÍA
SIGNIFICA SER
GOBERNADO POR
ALGUN OTRO”
VYGOTSKI:
AUTONOMÍA EN EL SENTIDO DE
EJERCICIO DE LA LIBERTAD DE
ELECCIÓN, ACTUACIÓN
“VOLUNTARIA CONSCIENTE”.
LIBERTAD DE ESCOGER ENTRE
VARIAS ALTERNATIVAS POSIBLES.
IMPLICA LA EXISTENCIA PREVIA,
EN NUESTRA CONCIENCIA, DE
ALGUNOS DESEOS, GANAS,
TENDENCIAS VINCULADOS,
PRIMERO, CON LA
REPRESENTACIÓN DEL FÍN ÚLTIMO
AL CUAL ASPIRAMOS; Y SEGUNDO,
CON LA REPRESENTACIÓN DE
ACTOS Y ACCIONES QUE HACE
FALTA REALIZAR POR NUESTRA
PARTE PARA CUMPLIR NUESTRO
OBJETIVO”. (P.263)
SMIRNOV: AUTODETERMI
NACIÓN DE LA PERSONAS POR
LLEGAR A UNA FASE
ADOLESCENTE.
FREIRE: CONSTRUCCIÓN DE LA
LIBERTAD DE ELECCIÓN, DECISIÓN Y
LA OPCIÓN
(CARTAS A CRISTINA. ED SIGLO XXI.
MEXICO.1996.P.184)
EJERCICIO DE LA TOMA DE
DECISIONES CON
RESPONSABILIDAD INTELECTUAL
(AUTORIDAD SAPIENTE POR
PENSARSE CON ANTERIORIDAD)
Y ETICA (DAR EJEMPLO EN LA
EJECUCIÓN Y DEFENSA DE UN
TIPO DE INTERES PRIVADO O
PUBLICO) AL ACTUAR COMO
AUTOR DE LA DIRECCION DE LA
VIDA PERSONAL, CON
RESPONSABILIDAD INTELECTUAL
Y ETICA, Y COMO COACTOR DE
UNA ACTIVIDAD SOCIAL O DE LA
SOCIEDAD , LA EJECUCION DE
DICHAS DECISIONES Y DE LA
EVALUACIÓN PERMANENTE DE
ELLAS PARA
REDIRECCIONALIZARLAS.
AUTOGOBERNARSE CON
SAPIENCIA Y VOLUNTAD PROPIA.
•PROPUESTA DE UN TIPO DE
CULTURA FORMATIVA DE
ACTORES-AUTORES PARA LA
CONSTRUCCIÓN Y EL
DESARROLLO AUTONOMO DE
LOS TIPOS DE CULTURAS:
CARACTERÍSTICAS, FACTORES
PEDAGÓGICOS DETERMINANTES
Y SU CONCRECIÓN EN ACTOS
PEDAGÓGICOS.
CO-ACTOR/AUTOR AUTONOMO (INSTRUMENTALIZADOR-PRÁCTICO-CRÍTICO
EMANCIPADOR) DE UNA CULTURA PARTICULAR (FISICA MOTRIZ- RECREACION Y
DEPORTES) VS. ACTORES HETERONOMOS
FORMACIÓN DE DOCENTES
HACIA COMPETENCIAS
FORMADORAS DE TIPOS DE
CO-ACTORES-AUTORES
AUTONOMOS DE
ACTIVIDADES SOCIALES QUE
FORMA PARTE DE CULTURAS
PARTICULARES
RELACIONARLOS CON LOS
DISCURSOS ELABORADOS DENTRO
DE UNA CULTURA CIENTIFICA, EN UN
CAMPO DE SABER ELABORADO O EN
RELACIONES INTERCAMPOS DE SABER
ELABORADOS, CON RESPONSABILIDAD
INTELECTUAL O SIN AUTOIDENTIFICARSE CON UNA DE ELLAS,
ESTANDO INSERTOS
MEDIANTE
EJERCITACIÓN
Y/O
APLICACIÓN
MEDIANTE
APLICACIÓN Y
VALIDACIÓN :
PRODUCCIÓN
DE
PENSAMIENTOS
CRITICOS
VIVENCIA DE LA ACTIVIDAD
SOCIAL DE MANERA
CONCIENTE, MECANICA Y
ESPONTANEA
VS.
VIVENCIAS DE MENERAS
AUTÓNOMAS.
TIPO DE CULTURA FORMATIVA INVESTIGATIVA:
INVESTIGACION FORMATIVA CRÍTICA
CARACTERÍSTICAS:
1._VIVENCIA O PRACTICA PERSONAL DE LA COMPETENCIA GUIADO DESDE LA ASIGNATURA EN SU
ASPECTO PRESCRIPTIVO: SU DECURSO FACTICO (PRESENTACIÓN DE UN VIDEO)
2.SIMBOLIZACIÓN ESPONTANEA, PREDIRIGIDA Y DIRIGIDA SIGNIFICADORA DE-PROPIEDADES,
CUALIDADES, PERTINENCIA Y TRANSCENDENCIA.
3.ELABORA TEXTO ORAL PERSONAL
4. SE RELACIONA CON LA BASE CONCEPTUAL, SU FACTOR EXPLICATIVO, PARA USAR SUS
SIGNIFICADOS
COMO MEDIADORES SIMBÓLICOS EN UNA NUEVA SIMBOLIZACIÓN
DISCURSIVA SIGNIFICADORA.
5. EN UN GRUPO DE TRABAJO EMITIR DISCURSOS ORALES ARGUMENTADOS DESDE LOS
SIGNIFICADOS Y EVIDENCIAS DE LA VIVENCIA Y DEBATIR SOBRE ESAS SIMBOLIZACIONES
CONSTRUYENDO OTRA CON EL GRUPO.
6. ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PERSONALES
7. LECTURA CRITICA PARA CORREGIR EL TEXTO QUE ESTÁ ESCRIBIENDO
8 ELABORAR TEXTO DE INFORME: RELATO, ARTÍCULO CRÍTICO, LIBRO U OTROS
MODELOS DE ACTUACION COGNITIVAS:
EXISTEN COMO LOS TIPOS DE ACCIONES DE
REPRODUCCIÓN SIMBÓLICAS DISCURSIVA
SIGNIFICADORAS O ARTÍSTICAS LITERARIAS,
DE LO SIGNIFICATIVO EN LO INVESTIGADO, ES
DECIR, MODELOS DE PRODUCCIÓN DE TIPOS DE
PENSAMIENTOS QUE SE EXPRESAN COMO DISCURSOS
ORDENADOS QUE CONSTITUYEN TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS; ES DECIR, PENSAMIENTOS QUE SE EXPRESAN COMO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS RIGUROSOS.
TEXTOS QUE CONJUGAN EL PENSAMIENTO CON SUS FORMAS
ARGUMENTATIVAS, MÁS CRITERIOS LINGUISTICO QUE ORIENTAN
SU SISTEMATIZACIÓN ESCRITA
MODELO PEDAGÓGICO SUS POSTULADOS: PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EMANCIPADOR.
•
•
•
1.
¿QUÉ
TIPO
DE LICENCIADO
AYUDAR
A
FORMAR?
DOCENTE
AUTOINVESTIGADOR
VIVENCIAL
PEDAGÓGICO. EN EL CASO DE LA LICENCIATURA EN
CULTURA FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES, EN DONDE
LAS COMPETENCIAS PODRÍAN SER:
“FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LA CULTURA
FÍSICA MOTRIZ-O CORPORAL,
FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS
RECREATIVAS Y
FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS
CULTURAS DEPORTIVAS.
SU VIVENCIA IMPLICA
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ESTUDIO
EN
CONCORDANCIA CON DICHAS COMPETENCIAS.
1. TIPO Y ESTADO DEL DESARROLLO COMO NIVEL ACTUAL DE
DESARROLLO PERSONAL Y CULTURA (VYGOTSKI): EQUILIBRACIÓN
CAOTIZADA O CON PERTURBACIONES (PIAGET).
2. DESEQUILIBRACIÓN (PIAGET) METACONCIENTE MEDIANTE
SIMBOLIZACIÓN DE IMAGINARIO Y DEL CAOS FÁCTICO, AGUDIZADO,
PARA DEVELAR RAZONES DE SU EXISTENCIA POR SUS ACTORES QUE LO
PADECEN. ZONAS PRÓXIMAS DE DESARROLLO (VYGOTSKI).
3. REEQUILIBRACIÓN DEL ESQUEMA MENTAL (PIAGET) COMO
CONSTRUCCIÓN O VIVENCIA DE NUEVO MODELO DE ACTUACIÓN, DE
OTRO TIPO DE ACTO QUE INTEGRA UNA ACTIVIDAD SOCIAL CON OTRA
CALIDAD. NIVEL POTENCIA RELATIVO DE DESARROLLO, EN EL PLANO
PERSONAL Y CULTURAL (VYGOTSKI)
4. ESTE NUEVO SUJETO SOCIAL EXISTE COMO PRODUCTOR-POSEEDOR
SABEDOR CRITICO O COMO UN ACTOR INFORMADO O CUANDO MUCHO
CONOCEDOR, PERO POSEIDO POR EL SENTIDO COMÚN?
2. ¿CUÁLES SON LOS POSIBLES FACTORES DEL PROCESO
PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DEL NUEVO TIPO
HISTÓRICO DE SUJETO SOCIAL QUE HA DE PRODUCIR ESE
NUEVO
TIPO
DE
PENSAMIENTO
MEDIANTE
LA
AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL?.
ENTRE ESOS FACTORES DEL NUEVO TIPO DE PROCESO PEDAGÓGICO
SE DESTACAN EL TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER Y LOS
MEDIADORES FORMATIVOS.
1- TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER: COLABORACIÓN Y
AYUDA MUTUA. EL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR (PCE)
SOLO PUEDE CONSTRUIR COLECTIVAMENTE. SIN REFLEXIÓN,
DEBATE Y VIVENCIA INNOVATIVA COLECTIVA NO SE PUEDE
PRODUCIR.
SE INSTITUCIONALIZA CON UN MODELO DE DIRECCIÓN CON
PROCESOS DE PODER Y ORGANIZATIVO HORIZONTAL QUE
POSIBILITE LA TOMA DE DECISIONES POR LA COMUNIDAD
ACADÉMICA DE MANERA ORGANIZADA. ES UNA CONDICIÓN PARA SU
PRODUCCIÓN COLECTIVA EL QUE SE PUEDA DECIDIR SU EJECUCIÓN
MEDIADORES FORMATIVOS: SUB-FACTORES
2.1. CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS Y VIVENCIALES.
-LOS SIMBÓLICOS
ESTÁN CONFORMADOS POR LOS DISCURSOS QUE INTEGRAN
SISTEMAS DE CÓDIGOS ELABORADOS, TALES COMO LAS METATEORÍAS, LAS TEORÍAS Y
LAS PRETEORÍAS. POR SU PARTE LOS VIVENCIALES ESTÁN INTEGRADOS POR LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES O BÁSICAS QUE HAY QUE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES
PARA QUE SE LES FORMEN. COMPETENCIAS ENTENDIDAS COMO MODELOS DE
ACTUACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LOS RESPECTIVOS ACTOS-ACTIVIDADES
SOCIALES, ACORDE CON EXIGENCIAS HISTÓRICAS DE UN CONTEXTO SINGULAR, CON
LAS QUE SATISFACEN CIERTAS NECESIDADES O AQUELLAS A LAS QUE SE HAN DE
VINCULAR LABORALMENTE. SE PROSPECTAN EN EL RESPECTIVO PLAN DE ESTUDIO
ACORDE CON EL DESARROLLO DE SU FORMACIÓN PROGRESIVA. SE PROSPECTA SU
VIVENCIA Y SE PIENSA CRÍTICA Y COLECTIVAMENTE. FORMACIÓN QUE ADEMÁS
INCLUYE EL QUE LAS PUEDA EVALUAR Y REDIRECCIONAR PROGRESIVAMENTE.
DESDE LOS CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS SE ABORDA LA
SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICADORA DE LAS VIVENCIALES DESDE UNA MIRADA INTERCAMPOS DE SABER, CON ÉNFASIS EN LA INTERCIENCIALIDAD. ESTE CRITERIO
DETERMINA LA SELECCIÓN Y ORDENAMIENTO PROGRESIVO TANTO DE LAS
COMPETENCIAS COMO DE LOS MEDIADORES SIMBÓLICOS SIGNIFICADORES. ¿CUÁL ES
MI EXISTENCIA, DE DÓNDE VENGO, HACIA CUÁL TIENDO Y CUÁL PUEDO O DEBO
CONSTRUIR POR PERTINENTE?. PARA QUE SEPA EXISTIR AUTÓNOMAMENTE (SABER
EXISTIR) EN SU CONTEXTO.
2.2.
TIPO
DE
INTERACCIÓN
CON
TALES
CAMPOS
DE
SABER:
REPRODUCCIÓN
SIMBÓLICA
SIGNIFICADORA
O
PRODUCCIÓN
DE
PENSAMIENTOS
(MODELO
DE
ACTUACIÓN
COGNITIVAS
CRÍTICAS
PARTICIPATIVAS), ASIMILATIVOS DE TEORÍAS Y METATEORÍAS Y
VALIDADORES DE MANERA REALIZATIVA TANTO DE LAS TEORÍAS COMO DEL
PENSAMIENTO
GENERADO.
IMPLICA
INVESTIGAR
LOS
MODELO
ASIMILATIVOS: ¿DIFERENTES O SEMEJANTES A LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJES
Y ESTILOS COGNITIVOS (HEDERICH,2007,P.25)?) DE
DICHOS MEDIADORES SIMBÓLICOS Y MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS
CRITICAS, ES DECIR, DE PRODUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LO
INVESTIGADO. ENTENDIENDO POR MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS A LOS
TIPOS
DE ACCIONES DE REPRODUCCIÓN SIMBÓLICAS SIGNIFICADORAS DE LO
SIGNIFICATIVO EN LO INVESTIGADO, ES DECIR, MODELOS DE PRODUCCIÓN DE TIPOS
DE PENSAMIENTOS.
2.3. TIPO DE METODOLOGÍA: ENSEÑANZA –AUTOINVESTIGACIÓN
VIVENCIAL. AUTORREPRODUCTIVA SIMBÓLICA SIGNIFICADORA
COLECTIVA
PARTICIPATIVA.
DESCRIPCIÓN,
INNOVACIÓN
TRASCENDENTE
INICIALINTERPRETACIÓN,
EXPLICACIÓN,
VALORACIÓN
E INNOVACIÓN. PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS
CRÍTICOS EMANCIPADORES
POR
FASES
(REPRESENTATIVOS,
METARREPRESENTATIVOS
O
LÓGICO,
EL
VIGENCIAL
Y
EL
PROPOSITIVO).
VS,
CUANTIFICADOR,
INSTRUMENTALIZADOR,
NORMALIZADOR Y COMPLEJO.
METODOLOGIA: PARA DESARROLLAR ACTORES AUTONOMOS
1. BUSCAR LO QUE DICE LA TEORÍA Y LA NORMA SOBRE ELLO
2. OBSERVAR EL VIDEO O LA VIVENCIA MODELO A IMITAR (SEGÚN CONCEPCION
DE REALIDAD SUBYACENTE)
3. DESCRIBIR DE MANERA ESPONTANEA
4.IMITAR VIVENCIA (TIPO DE PRUEBA ATLETICA)
5. DESCRIBIR DE MANERA DIRIGIDA SU VIVENCIA, CON UNA GUIA, (PRUEBA) :
PENSAMIENTO REPRESENTATIVO
6. COMPARAR SUS DESCRIPCIONES
7. INNOVA LA VIVENCIA
8. INTERPRETAR Y EXPLICAR LO VIVIDO DESDE LOS SIGNIFICADOS DE LOS
CODIGOS ELABORADOS, (FASE DEL PENSAMIENTO LÓGICO).
9. VALORAR O PRECISAR PERTINENCIA (FASE DE PENSAMIENTO VIGENCIAL)
10. ELABORAR PROPUESTA DE INNOVACIÓN PERMANENTE (FASE DE
PENSAMIENTO PROPOSITIVO) Y LAS VIVENCIA
11. ELABORAR ARTICULO CRITICO.(SISTEMATIZA SU PENSAMIENTO CRÍTICO
EMANCIPADOR)
2.4. TIPOS DE INTERSUBJETIVIDAD Y ORDENAMIENTO DE LOS
ACTORES:
PRODUCCIÓN
COLECTIVA
DE
PENSAMIENTOS
CON
RESPONSABILIDAD PERSONAL DE CADA UNO PARA TENER APORTES QUE
DAR DURANTE EL TRABAJO DEL GRUPO.
2.5.
TIPOS
DE
INSTRUCTIVOS
DIDÁCTICOS:
GUÍAS
AUTOINVESTIGATIVAS Y TEXTOS CON LA BASE FILOSÓFICA Y TEÓRICA,
METODOLÓGICA Y LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
2.6. TIPO DE TEMPORALIDAD: TIEMPO PARA PROYECTAR LA ACTIVIDAD
ACADÉMICA
DEL
SEMESTRE,
PARA
PROGRAMAR
SU EJECUCIÓN
SECUENCIAL, PARA EVALUARLA Y REDIRECCIONALIZARLA. TIEMPO PARA
QUE LOS ESTUDIANTES INTERACTÚEN CON LO QUE INVESTIGAN, TIEMPO
PARA REPRODUCIRLO SIMBÓLICA Y SIGNIFICADORAMENTE; TIEMPO PARA
SISTEMATIZAR LAS SIMBOLIZACIONES, TIEMPO PARA PROFUNDIZAR EL
SIGNIFICADO DE LAS BASES TEÓRICAS: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN. SIN DESCONOCER LA BASE
METATEÓRICA O FILOSÓFICA. SE MIDE EN TÉRMINOS DE CRÉDITOS
ACADÉMICOS. PRECISAR EL TIEMPO Y QUÉ HACER DURANTE EL TRABAJO
DIRECTO
DOCENTE-ESTUDIANTES,
EL
ESTUDIANTE
DE
MANERA
INDEPENDIENTE; EL TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS
DOCENTES ENTRE SÍ, PARA VER CÓMO ABORDAN LA FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, DURANTE EL PERIODO
ACADÉMICO, Y CÓMO TRIBUTAN DESDE SU CAMPO DE SABER
(¿ASIGNATURA?) A SU REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA, POR
RELACIONES COMPETENCIAS-ASIGNATURAS Y CREDITOS
ACADÉMICOS: TRABAJO DIRECTO E INDEPENDIENTE DE
ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE SI
PROSPECCIÓN DE LA VIVENCIA DE LA RESPECTIVA COMPETENCIA EN EL PLAN DE ESTUDIO Y SU
ABORDAJE DESDE LA ASIGNATURA PARA VIVIRLA DE MANERA CONCIENTE Y DESPUES
PRODUCIR PENSAMIENTO SOBRE ELLAS DE MANERA PROGRESIVA
FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS FÍSICA MOTRIZ:
ASIGNATURAS MEDIADORAS SIMBÓLICAS.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTES ENTRE SI POR SEMESTRE
FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS RECREATIVAS :
ASIGNATURAS MEDIADORAS SIMBÓLICAS. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL
TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE SI POR
SEMESTRE
FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS DEPORTIVAS :
ASIGNATURAS MEDIADORAS SIMBÓLICAS. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL
TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE SI POR
SEMESTRE
HE AHÍ LA COMPETENCIA PROFESIONAL DEL NUEVO LICENCIADO EN CULTURA FISICA, RECREACION Y DEPORTES.
2.7. TIPO DE ESPACIALIDAD: ESCENARIOS PARA LA
INTERACCIÓN
DEL
DOCENTE
CON
LOS
ESTUDIANTES, PARA INTERACCIONAR CON LO QUE
SE INVESTIGA, PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
SIMBOLIZACIÓN,
PARA
SUSTENTAR
LA
PRODUCCIÓN INTELECTUAL, PARA EVALUAR LAS
FASES EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
GENERADAS.
2.8.
CRITERIOS
PARA
EL
INGRESO
DE
ESTUDIANTES: INCLUSIÓN, VOCACIÓN, INTERÉS,
APTITUDES, CONVICCIONES Y ASPIRACIONES.
NOMBRAR
DOCENTES
CON
COMPETENCIAS
AUTOINVESTIGATIVAS
VIVENCIALES
GENERADORAS
DE
PENSAMIENTOS
CRÍTICOS
PEDAGÓGICOS EMANCIPADORES. SI NO LAS
TIENEN SE LES AYUDA A DESARROLLAR.
2.9.
PRAXIS
EVALUATIVA
CRITICA:
SIMBOLIZAR
SIGNIFICADORAMENTE LOS EFECTOS EXTERNOS Y A TRAVÉS DE
ELLOS LOS INTERNOS. PARTIR DEL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO
CON EL QUE LLEGAN LOS ESTUDIANTES, AL PRINCIPIO DEL
PERIODO ACADÉMICO, Y CÓMO SE VA DANDO LA ZONA PRÓXIMA DE
DESARROLLO Y SU ENCAUSAMIENTO HACIA NIVELES POTENCIALES
RELATIVOS DE DESARROLLO (NPRD) EN LA CONSTRUCCIÓN Y
VIVENCIA AUTÓNOMA DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, Y POR
LO TANTO DE DESARROLLO PERSONAL O CULTURAL. ESA
EVALUACIÓN CRÍTICA DEL NPRD IMPLICA CARACTERIZAR EL NIVEL
DE DESARROLLO DE LOS MODELOS COGNITIVOS CRÍTICOS EN CADA
ESTUDIANTE Y EL GRUPO. MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS
DIFERENTES
A
LO
QUE
ALGUNOS
DENOMINAN
ESTILOS
COGNITIVOS: PROCESAMIENTO DE INFORMACIONES YA QUE DE LO
QUE SE TRATA ES QUE PRODUZCAN PENSAMIENTO CRÍTICO
EMANCIPADOR.
NO SE DARÁ COMO UNA EVALUACIÓN CUANTIFICADORA, NI
INSTRUMENTALIZADORA NI NORMALIZADORA-VALORATIVA NI
COMPLEJOS. AUNQUE NO SE DESCARTA QUE SE CUANTIFIQUEN
CIERTAS
PROPIEDADES
O
FORMAS
EN
QUE
SE
VAYAN
MANIFESTANDO LOS EFECTOS EXTERNOS EN LOS ESTUDIANTES. SE
LE HACE EL SEGUIMIENTO CON LA CARPETA EN DONDE VAYAN
GUARDANDO TODA SU PRODUCCIÓN INTELECTUAL QUE EXPRESA
SUS AVANCES Y RETROCESOS.
2.9.1.SIGNIFICADO DE EVALUACIÓN:
¿CUÁNDO UNA EVALUACIÓN SE ASUME COMO CRÍTICA
EMANCIPADORA?
CUANDO PRODUCE UNA SIMBOLIZACION SIGNIFICADORA DE LOS PROGRESOS EN LA
CONSTRUCCIÓN HACIA EL DESARROLLO HUMANO, CARCATERIZANDO, DESDE EL
NIVEL DE DESARROLLO ACTUAL, EN EL QUE SE ENCUENTREN LOS ESTUDIANTES,
HACIA LAS ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO HACIA LA QUE SE ENCAMINE Y LOS
NIVELES DE DESARROLLO POTENCIAL RELATTIVOS QUE HAYA CONSTRUIDO.
LOS PROCESOS DE UN NO PODER VIVENCIAR DE MANERA AUTONOMA UNA
ACTIVIDAD SOCIAL, COMO SUJETO HISTORICO (AUTOR-ACTOR) HACIA EL SI PODER
MANIFESTAR
DICHAS COMPETENCIAS CONSOLIDADAS CON LA PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS
CRITICOS EMANCIPADORES. ELLO IMPLICA LA CONSTRUCCIÓN DE OTRO ESQUEMA O
MODELO MENTAL: MODELOS DE ACTUACIÓN INNOVANTE-AUTONOMO Y DE
SIMBLIZACIÓN SIGNFICADORA DEL MISMODEVELA TRAS DICHO MODELO DE ACTUACIÓN Y SIMBOLIZACIONES LOS PROCESOS
ESTRUCTURALES DE LA NATUARLEZA PERSONAL QUE EJERCITÓ E INCRMENTÓ
DURANTE LA VIVENCIA DE LS ACTOS PEDAGÓGICOS
2.9.2. ¿DE QUÉ CONTRADICCIÓN PARTE LA EVALUACIÓN CRÍTICA
EMANCIPADORA?.
DE LA CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA EL TIPO DE DESARROLLO
PERSONAL Y CULTURAL ACTUAL, DEL ESTUDIANTE Y QUE SE LE
AYUDA A SUPERAR CON EL MACODEPA
• LA CONTRADICCIÓN EN SU ESQUEMA MENTAL QUE SE
DA ENTRE EL SISTEMA DE IDEAS (sobre el decurso ideal
de su actuación, la intencionalidad que lo anima y la
misión que le atribuye cumplir institucionalmente con
ese modelo de actuación) CONTRA EL DECURSO FÁCTICO
(de su modelo de actuación-actos- actividades sociales,
en las que presuntamente ejerce su profesión, como
actor institucional). LOS EFECTOS QUE GENERA SOBRE
LOS ACTORES Y EN ÉL, ADEMÁS DEL IMPACTO DE ESOS
ACTORES EN EL MEDIO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL
2.9.3. ¿CUÁLES SON LOS POSTULADO DE LOS QUE PARTE COMO BASE TEÓRICA:
CONCIBE EL TIPO Y NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL RESULTADO DE TRES POSTULADOS:
1- DESARROLLO PERSONAL COMO UN DESARROLLO CULTURAL
VIVENCIAS O TIPOS
DE ACTIVIDADES
SOCIALES Y
PERSONALES: TIPO
DE CULTURA
3. DOMINIO DEL NIVEL DE
DESARROLLO PERSONAL
COMO EJERCICIO DE LA
VOLUNTAD AUTONOMA
VS.
HETERONOMÍA Y
LIBERTINAJE
INTERIORIZACIÓN
METACONCIENTE DE
VIVENCIAS: PAPEL DE LOS
MEDIADORES
SIMBÓLICOS(CAMPOS DE
SABER ELABORADOS)
2. EJERCICIO E
INCREMENTO DE
PROCESOS PSIQUICOS
SUPERIORES O
PROCESOS INFERIORES
2.9.4. ¿CUÁLES SON LOS POSTULADO DE LOS QUE PARTE COMO BASE TEÓRICA:
CONCIBE EL TIPO Y NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL RESULTADO DE TRES POSTULADOS:
1- DESARROLLO PERSONAL COMO UN DESARROLLO CULTURAL
VIVENCIAS O TIPOS
DE ACTIVIDADES
SOCIALES Y
PERSONALES: TIPO
DE CULTURA
3. DOMINIO DEL NIVEL DE
DESARROLLO PERSONAL
COMO EJERCICIO DE LA
VOLUNTAD AUTONOMA
VS.
HETERONOMÍA Y
LIBERTINAJE
INTERIORIZACIÓN
METACONCIENTE DE
VIVENCIAS: PAPEL DE LOS
MEDIADORES
SIMBÓLICOS(CAMPOS DE
SABER ELABORADOS)
2. EJERCICIO E
INCREMENTO DE
PROCESOS PSIQUICOS
SUPERIORES O
PROCESOS INFERIORES
NIVEL POTENCIAL RELATIVO: DE DESARROLLO
SURGIMIENTO DEL FRUTO- SU GERMINACIÓN Y APARICION DEL
PEQUEÑO Y NUEVO ARBOL O PLANTA
SUJETO HISTÓRICO AUTONOMO: LO QUE SABE CONTRUIR CON OTROS
POR DECISIÓN PROPIA AUTO-DIRIGIDA INTELECTUALMENTE.
PROMOTOR DE SU PROPIO DESARROLLO O FORMA DE EXISTIR
ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO
DEL ACTOR EN SI O EN BRUTO QUE SURGE COMO EL
CAPULLO QUE TIENDE A CONSOLIDARSE COMO FLOR
EL ACTOR PARA SI: LO QUE PUEDE COMENZAR A
VIVENCIAR CON NIVELES DE AYUDA DE UN SUJETO
COMPETENTE PARA SATISFACER SUS NECESIDADES
TIPO Y NIVEL ACTUAL-REAL DE DESARROLLO PERSONAL:
LA FORMA COMO SABE EXISTIR O LO QUE EXISTE COMO
AUSENCIA DE MANIFESTACIONES DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
¿PREDOMINIO DEL SENTIDO COMÚN?.
EL ACTOR EN SI: LO QUE PUEDE VIVENCIAR POR SI MISMO
NIVELES DEL DESARROLLO PERSONAL
TIPO Y NIVELES DE
DESARROLLO
PERSONAL-CULTURAL
POTENCIAL RELATIVO
ZONAS DE PROXIMAS
DE DESARROLLO
NIVEL PERSONALCULTURAL ACTUAL O
REAL DE DESARROLLO
ESTUDIANTE
EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL DETERMINADO PRO UN NIVEL ESQUEMA o
MODELO MENTAL
TIPOS
Que hacer con él?
CONTRADICCION ESTRUCTURAL
•TEOLOLOGICO
•ARTESANALES
•TECNICO-INSTRUMENTALES
•PRACTICO- COMPRENSIVO
•EMANCIPATORIOS
MODELO DE ACTUACION
MEDIADOS
POR ACCIONES
DE HABLA
IMAGINARIOS
CREENCIAS
DECURSO FACTICO
SISTEMAS DE SIMBOLIZACION
ESPONTANEOS
IMAGENES
IMPACTO EN EL MEDIO
Social , cultural
natural
EFECTOS EN ACTORES.
Y COACTORES
•Decurso ideal de su trabajo.
•Sentido buscado
•misión
ASPECTO DETERMINANTES
DESEQUILIBRACION COGNOSCITIVA Y
AFECTIVA vrs CONSERVACION.
LEYES, DECRETOS,
REGLAMENTOS
NORMATIVIDAD
Afectivos
Morales
Estéticos
Volitivos
Cognoscitivos
CONCIENTES
DE CODIGOS ELABORADOS
O MEDIADORES SIMBOLICOS
•TRANSUNIVERSAL : Metateorías o concepciones filosóficas o
REALIDADLÓGÍA, gnoseología, cienciología y la lógica.
•UNIVERSAL: teorías con estatus de ciencia.
•GENERAL: Teorías con estatus de disciplina
•PARTICULAR: Teorías intermedias y doctrinas
•SUBCONJUNTOS DE SINGULARIDADES: Pensamientos :cuantificadores
Instrumentalistas, normativistas y críticos transformadores
ASPECTO DETERMINADO - Dominante
DESARROLLO PERSONAL: HUMANO, INFERHUMANO-PROTOHUMANO, HUMANOIDE E INFRA-ANIMAL
INCREMENTO, ADORMECIMIENTO E INHIBICION DE PROCESOS ESTRUCTURALES O
DIMENSIONES FUNDAMENTALES DE LA NATURALEZA HUMANA
PROCESOS
COGNITIVOS
REPRESENTA
TIVOS,
RACIONALES
IMAGINACIÓN
LEN
GUA
JE
PROCESOS DE
SENTIMIENTOS
SUPERIORES
MORALES
ESTETICOS ,
INTELECTUALES Y
TRASCENDENTES Y
VOLITIVOS: AMOR
PRO
CES
OS
EMO
TIV
OS
PRACTICAS
SOCIALES
TRABAJO
INTELECTUAL Y
MANUAL – DE
DIRECCIÓN
EJECUCIÓN
PROCESOS
SOCIALIZANTES
TRABAJO
PERSONAL Y DE
COLABORACIÓN
SOCIAL
PROCESOS
BIO-FISICOSQUÍMICOS
CRECIMIENT
O–
NUTRICIÓN
SALUD
CRECIMIENTO Y ARTICULACIÓN
CONSCIENTE Y AUTÓNOMA
ESPONTANEA Y MECANICA
ACOSTUMBRATIVA
ADAPTATIVA SI SE HACE CON EL
FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA:
PRODUCIENDO PENSAMIENTO
CUANTIFICADOR,INSTRUMENTALIZADOR Y
NORMALIZADOR
INTEGRATIVA SI SE HACE SOBRE
ESENCIA Y TENDENCIA MAS LAS
ANTERIORES, PERO PRODUCIENDO
PENSAMIENTO CRÍTICO
A LA
NATURALEZA
SOCIEDAD
CONSIGO MISMO
COMPETENCIAS DE ACTUALIZAR NECESIDADES Y SUPERAR CONFLICTOS A TRAVES DE
ACTIVIDADES SOCIALES YA SEA TRANSFORMANDO META-CONCIENTEMENTE O CONSERVANDO O
REPRODUCIENDOLAS CONCIENTE, MECANICA O ESPONTANEMENTE.
2.9.5. EFECTOS EN LOS MODELOS DE ACTUACION DE
LOS AUTORES
•
PREGUNTA: ¿QUÈ EFECTOS E IMPACTOS EXTERNOS SE GENERAN EN LOS ACTORES AUTORES DEL
MODELO DE ACTUCION INVESTIGATIVA?
•
TRASCIENDE DEL NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL ACTUAL HACIA ZONAS DE DESARROLLO
PROXIMO EN LA TENDENCIA HACIA UN NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL POTENCIAL RELATIVO.
•
DEL ESQUEMA MENTAL REPRODUCTOR ESPONTÁNEO, MECANICO Y CONCIENTE A UNO METACONCIENTE O AUTONOMO DE SUS VIVENCIAS, EN ESTE CASO DE LOS ACTOS PEDAGOGICOS EN LOS
QUE SE CRISTALIZA SU TRABAJO FORMATIVO.
•
¿CÓMO FUE EL TRANSITO DE UN NO PODER SIMBOLIZAR LO SIGNIFICATIVO, DE LAS VIVENCIAS, A
UN SI PODER, DE UN NO ENTENDER Y COMPRENDER A UN SI ENTENDERLAS (USO DE LA RAZÓN) Y
COMPRENDERLAS (EJERCICIO DEL CORAZÓN O LOS SENTIMIENTOS Y AFECTOS)?.
•
PARTE DEL ESQUEMA MENTAL DETERMINANTE DE SU EXISTENCIA GENERANDOLE
DESEQUILIBRACIONES PROGRESIVAS SEGUIDA DE REEQUILIBRACIONES Y NUEVAS
EQULIBRACIONES PARA OTRO TIPO DE MODELO MENTAL AUTOTRANSFORMABLE.
¿CÓMO SE EXPRESA LA CONSOLIDACIÓN DE LA VOLUNTAD AUTÓNOMA Y EN PARTICULAR SU
PROYECTO DE VIDA PERSONAL-PROFESIONAL Y SOCIAL?- ¿ QUÉ TAN COHERENTE ES CON LA
REALIZACIÓN DEL PEI DEL CENTRO EDUCATIVO, DEL PROYECTO ACADÉMICO DE PROGRAMA O
NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DEL PROYECTO PEDAGÓGICO POR GRADO?
•
TIPO DE PENSAMIENTO
CRÍTICO. FASES:
REPRESENTATIVA
NOCIONAL, LÓGICAHISTÓRICA,VIGENCIAL Y
PROPOSITIVA
COMPETENCIAS
AUTOINVESTIGATIVAS: FASE
TIPO O MODELO DE
ACTUACIÓN COGNITIVA
DESCRIPTIVA, INTERPRETATIVA
EXPLICATIVA.
VALORATIVA
E INNOVATIVA
ACTIVIDAD
COGNITIVA
DESCRIPTIVA
PARTICIPATIVA
PROCESOS
PSÍQUICOS
SUPERIORES:
COGNITIVOS, DE
LENGUAJE, EMOTIVOS,
MORALES Y VOLITIVOS
EL PENSAMIENTO EXISTE COMO UNA CONSTRUCCIÓN Y NO
COMO UN REFLEJO: SE PRESENTA ENVUELTO EN UN DISCURSO
TESIS SOBRE GENESIS DEL
PENSAMIENTO COMO
REFLEJO
REFLEJO PSÍQUICO:
SURGE Y EXISTE
COMO EL RESULTADO
DE LA INCIDENCIA DE
LOS OBJETOS SOBRE
EL APARATO
REFLECTANTE DE LOS
ANIMALES Y DEL
HOMBRE , POR LA
REELABORACIÓN
ANALÍTICO-SINTÉTICA
DE LA HUELLAS DE
TALES INCIDENCIAS,
ASÍ COMO DEL
EMPLEO DE LOS
PRODUCTOS
REELABORADOS EN
CALIDAD DE
SUSTITUTOS,
REPRESENTACIONES
O MODELOS DE LOS
OBJETOS.
GRACIAS A LOS
MODELOS DE LAS
COSAS Y DE SUS
PROPIEDADES, EL
SUJETO SE ORIENTA
EN EL MEDIO QUE LE
RODEA.
ROSENTAL Y IUDIN:
DICCIONARIO
FILOSÓFICO
TESIS SOBRE LA GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO CONSTRUCCIÓN DE
SIGNIFICADOS SOBRE LO INVESTIGADO
CONSISTE EN LA
SIMBOLIZACIÓN,
es decir,
reproducción
con palabras de
los fenómenos
del mundo de la
vida cotidiana
del
investigador,
del cual forma
parte. Se hace
para
denominarlos y
hablar de ese
fenómeno en su
ausencia; se
construye en
cada idioma,
acorde con el
contexto e
integrando una
cultura.
Y
SE SIMBOLIZA
CONSTRUYEND
O
SIGNIFICADOS:
ASUMIDOS COMO UN
SISTEMA DE CÓDIGOS
SOBRE LO
SIGNIFICATIVO DE LO
INVESTIGADO.
EN PARTICULAR COMO
RESPUESTA A
PREGUNTAS TALES
COMO: QUÉ ES, CÓMO
ES ESO QUE SE
INVESTIGA, QUÉ
FUNCIONES CUMPLE,
(PROPIEADDES); QUÉ
GENERA O DETERMINA
SU EXISTENCIA:
FUNCIONAMIENTO,
ESTRUCTURA, ESENCIA
Y TENDENCIA
(CUALIDADES); AL
IGUAL QUE LA
PERTINENCIA DE LO
INVESTIGADO Y ¿QUÉ
SE PUEDE HACER CON
ÉL PARA
TRASCENDERLO?.
LOS SIGNIFICADOS
SE HACE SOBRE LO
SIGNIFICATIVO: qué
es lo relevante o
importante a
simbolizar en lo
investigado:
propiedades,
cualidades o
aspecto lógicos
fundamentales:
funcionamiento,
estructura, esencia
y tendencia,
pertinencia y
modificaciones que
amerite
trascendencia
(parciales o totales).
SIMULTANEAMENTE
SE EXPONE, DEBATE
Y PROCEDE A LAS
SISTEMATIZACIONES
INCIALES Y
SECUENCIADAS:
actividad de
convertir en sistema
los elementos
desordenados, en
este caso los códigos
con que se simboliza
lo investigado. Eso
implica convertir en
texto los discursos
elaborados sobre lo
investigado
IMPACTO DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA
CRÍTICA EMANCIPADORA
FORMADOR DEL NUEVO SUJETO SOCIAL
HISTÓRICO
DOCENTE
AUTO
INVESTIGADOR
PEDAGÓGICO
CRÍTICO CON
DESARROLLO
HUMANO
AUTORES DE
ACTIVIDAD
EDUCATIVA AUTOINVESTIGATIVA
CRÍTICA
FORMADORAS HACIA
EL DESARROLLO
AUTONOMO DE LAS
CULTURAS FÍSICA
MOTRIZ,
RECREATIVAS Y
DEPORTIVAS
COMPETENCIAS
DEMOCRATICAS
PARTICIPATIVAS
COMPETENCIAS DE
IDENTIDAD CULTURAL
2.10. TIPO DE PRAXIS PEDAGÓGICA: TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL INTERCAMPOS DE SABER CON
PREDOMINIO DE LA INTERCIENCIALIDAD. COMPLEMENTADOS
CON DIAGRAMAS ASIMILADORES DE SIGNIFICADOS DE
CÓDIGOS ELABORADOS (DASCOES) PARA LA ASIMILACIÓN
DE SUS SIGNIFICADOS. Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
ORIENTADORES DE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS RESPECTIVAS
COMPETENCIAS
ACORDE
CON
LAS
EXIGENCIAS
DEL
CONTEXTO. CON TAL PROYECTO SE PROSPECTA Y DIRIGE LA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA. ÉSTA SE DESARROLLA COMO
TALLERES DESCRIPTIVOS, INNOVATIVOS INICIALES- CON SU
DESCRIPCIÓN,
INTERPRETATIVOS/EXPLICATIVOS
Y
VALORATIVOS E INNOVATIVOS TRASCENDENTES. ESE ES EL
DEVENIR
DEL
PROCESOMODELOS
DE
ACTUACIÓN
COGNITIVAS- QUE SE GESTA CON LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA.
INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
SECUENCIA DE TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL
TALLER:
MODELO
DE
ACTUA
CIÓN
COGNI
TIVA
DESCRIP
TIVA,
ESPON
TANEAS
Y
PREDIRI
GIDAS
TALLER:
MODELO
DE
ACTUA
CIÓN
COGNI
TIVA
INNOVA
TIVA
TRASCEN
DENTE
INICIAL.
TALLER:
MODELO
DE ACTUA
CION
COGNI
TIVA
DESCRIP
TIVA
DIRIGIDA
TALLER:
MODELO
DE
ACTUA
CION
COGNI
TIVA
INTERPR
ETATIVAEXPLICA
TIVA
TALLER:
MODE
LO DE
ACTUA
CIÓN
COGNITI
VA VALO
RATIVA
TALLER:
MODELO DE
ACTUACION
COGNITIVA
INNOVATIVA
TRASCEN
DENTE,
NUEVA
REALIDAD
EN
CONSTRUC
CIÓN
¿POR QUÉ EXISTE DICHOS FACTORES COMO INTEGRANTES DE LA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA?.
A) PORQUE EXISTE COMO UN TIPO DE ACTIVIDAD ACADÉMICA EN LA CUAL SE
FORMAN INVESTIGADORES INVESTIGANDO, ES DECIR, EN CON DESDE Y
PARA EL DESARROLLO DE INVESTIGACIONES, ENTENDIENDO A LA
INVESTIGACIÓN COMO REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA DE LO
SIGNIFICATIVO DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES DE LA QUE EL ESTUDIANTE,
EN FORMACIÓN, ES ACTOR O ASPIRA A SERLO. EN TAL SENTIDO ES UNA
AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL, SOBRE SU FORMACIÓN EN LA VIVENCIA
DE LOS RESPECTIVAS COMPETENCIAS BÁSICAS O PROFESIONALES.
B) SE COMIENZA TOMANDO, COMO PUNTO DE PARTIDA, A LA CONCRECIÓN
SINGULAR DE LA TOTALIDAD Y DEVELANDO EL QUÉ LA DETERMINA, EN
CONCORDANCIA CON LA CONCEPCIÓN DE REALIDAD EN LA PERSPECTIVA
CRÍTICO SOCIAL. ESA CONCRECIÓN ES UN ACTO SOCIAL (ACTOS
PEDAGÓGICOS) O UN PRODUCTO (MERCANCÍA, ETC).
C) LA AUTOINVESTIGACIÓN SE REALIZA CON CRITERIOS INTERCAMPOS DE
SABER CON DOMINIO DE LOS INTERCIENCIALES, ES DECIR, SELECCIONANDO
Y ORDENANDO UN CAMPO CONCEPTUAL, RETOMANDO CONCEPTOS,
PRINCIPIOS O LEYES DE DIVERSAS CIENCIAS, O CAMPO CATEGORIAL
(FILOSÓFICAS) PARA ORIENTAR, DESDE ELLOS (AS), LA REPRODUCCIÓN
SIMBÓLICA SIGNIFICADORA DE LO SIGNIFICATIVO DE LA ACTIVIDAD EN
INVESTIGACIÓN. CON TAL SELECCIÓN DE LA BASE CONCEPTUAL Y
CATEGORIAL Y LA CORRESPONDIENTE INTERACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CON ELLAS, SE CONSUMA LA LABOR DOCENTE. EN ESA INTERACCIÓN SE
DEVELAN LOS MODELOS ASIMILATIVOS SIGNIFICADORES (MAS)
D) ES FORMARLE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
AUTOINVESTIGATIVAS, INVESTIGANDO, QUE SEAN
GENERADORAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO VIVENCIAL
(REPRESENTATIVO RELATANDO PROPIEDADES,
METARREPRESENTATIVO EXPLICANDO CUALIDADES O
LÓGICO, VIGENCIAL PRECISANDO SU PERTINENCIA Y
PROPOSITIVO TRANSFORMADOR POR ELABORAR PROPUESTA
DE ACTIVIDAD SOCIAL CUALITATIVAMENTE DIFERENTE A LA
EXISTENTE PERO CON SENTIDO EMANCIPADOR Y
REALIZARLAS COMO ACTIVIDAD INNOVANTE E
INNOVADORA).
E) ES FORMAR AUTOINVESTIGANDO PARA QUE PUEDA
FUNGIR COMO AUTORES DE LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
LAS POSIBLES TRANSFORMACIONES A REALIZAR SOBRE
DICHA ACTIVIDAD SOCIAL INVESTIGADA.
F) COMO AUTOR Y ACTOR DE LAS TRANSFORMACIONES HA DE
VIVIRLA COMO ACTOR COLECTIVO, INTEGRANTE DE UN
GRUPO DE PRESIÓN MAYORITARIO; QUE NO ES OTRA COSA
QUE LA DE EJERCER LA CONDICIÓN DE PODER
CONSTITUYENTE
CONCLUSIONES:
LA HISTORIA DE LA EDUCACION ESTÁ
SIGNADA POR DOS GRANDES BLOQUES O
TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS;
UNA ESTÁTICA Y OTRA DINÁMICA
COGNITIVA O PRODUCTORA DE
PENSAMIENTOS. UNA GENERADORA DE
SUJETOS HETERÓNOMOS Y OTRA
AUTÓNOMOS.
¿CUÁL ES LA OPCIÓN COHERENTE CON POSTURAS
HUMANITAS A PRIVILEGIAR EN ESTOS TIEMPOS DE
ESTADO SOCIAL DE DERECHOS?