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VII Encuentro Andaluz de Experiencias de Educación Ambiental y
Sostenibilidad Urbana”
Úbeda, 11 de noviembre de 2016
Educación y comunicación
sobre el cambio climático
en el ámbito local
Francisco Heras Hernández
“Para los científicos, el cambio climático es un fenómeno físico que
puede ser observado, cuantificado y medido. Pero a medida que la
sociedad se ha enfrentado progresivamente con las realidades
observables del cambio climático y ha tenido noticia de los
problemas que los científicos anuncian para el futuro, el cambio
climático ha pasado de ser un fenómeno predominantemente físico a
ser simultáneamente un fenómeno social”
Mike Hume
Cambio climático: la magnitud del reto
ppm CO2
400
398.60
396.52
395
393.88
391.65
389.90
390
387.36
385.45
383.59
381.81
385
380
379.63
377.37
375.64
375
373.10
371.02
369.47
368.31
366.63
370
365
363.76
362.64
360.88
358.88
357.04
356.37
360
355
350
355.59
354.19
El objetivo último es
lograr la estabilización de
las concentraciones de
gases de efecto
invernadero en la
atmósfera a un nivel que
impida interferencias
peligrosas en el sistema
climático
(Art.2 UNFCCC)
Fuente: NOAA. Emisiones medias anuales medidas en el observatorio de Mauna Loa. Datos actualizados disponibles en www.co2now.org
Cambio climático: la magnitud del reto (II)
Limitar del aumento de las temperaturas globales
El Acuerdo de París tiene como objetivo mantener el
aumento de la temperatura media mundial “muy por
debajo” de 2°C con respecto a los niveles preindustriales,
así como “proseguir los esfuerzos” para limitar ese aumento
de la temperatura a 1,5°C respecto a los niveles citados.
Un buen número de estudios científicos sitúan entre los 1,5
y 2°C el punto en el que se desencadenarían impactos e
interferencias graves en el sistema climático.
Reducir de las emisiones de gases de efecto invernadero
El Marco sobre Clima y Energía 2030 de la UE fija como objetivo
un recorte de las emisiones de, al menos, un 40% en relación con
1990, con un aumento del porcentaje de energía renovable de, al
menos, un 27% y una mejora similar de la eficiencia energética.
La Hoja de Ruta para una Economía Baja en Carbono, propone,
para 2050, un recorte de las emisiones de un 80% respecto a los
niveles de 1990, que debe ser íntegramente logrado con
reducción de las emisiones propias.
Renunciar a explotar gran parte de
las reservas conocidas de
combustibles fósiles
Para tener un 50% de posibilidades de
mantener el calentamiento global por
debajo de 2°C, las emisiones acumuladas
de carbono entre 2011 y 2050 no deben
superar las 1.1000 Gt de CO2. Dado que las
emisiones de GEI contenidas en las
reservas actualmente estimadas de
combustibles fósiles son unas tres veces
superiores a esta cifra, el uso de dichas
reservas es incompatible con las
respuestas que eviten un cambio peligroso.
McGlade & Ekins (2015) estiman que no
superar los 2°C requiere renunciar a
quemar el 80% de las reservas conocidas
de carbón, el 50% de las de petróleo y el
30% de las de gas
No se trata de pequeños
retoques en las políticas, sino
de cambios sustanciales
Cambio climático: la magnitud del reto (III)
 Para alcanzar los objetivos definidos en el Acuerdo de Paris, el
cambio climático debe pasar a ser un factor prioritario a la hora de
definir las políticas públicas, no solo en materia de energía, sino
también de agricultura y alimentación, de transporte, de vivienda, de
comercio, de educación...
 Hay buenas razones para que sea así: el mantenimiento de las
condiciones mínimas de la vida sobre la tierra constituye una condición
sine qua non del bienestar humano.
 Sin un clima estable casi todo lo demás no podrá ser. Y esa sencilla
realidad marca la trascendencia del reto.
 La magnitud de la reducción de las emisiones globales sólo puede ser
aquella que permita evitar un cambio irreversible. Un esfuerzo menor
carece de sentido.
¿Qué porcentaje de personas encuestadas
considera que “el cambio climático no está
ocurriendo”?
¿Cuántos atribuyen el cambio climático
“principalmente” o “exclusivamente” a
causas naturales?
¿Cuántos creen que afectará “bastante” o
“mucho” a la sociedad española?
¿Qué porcentaje de personas encuestadas
considera que “el cambio climático no está
ocurriendo”?
5%
¿Cuántos atribuyen el cambio climático
“principalmente” o “exclusivamente” a
causas naturales?
8,4%
¿Cuántos creen que afectará “bastante” o
“mucho” a la sociedad española?
72%
¿Qué porcentaje de españoles cita, de
manera espontánea, el cambio climático
entre los principales problemas mundiales?
¿Cuántas veces se mencionó la locución
“cambio climático” en los cinco últimos
debates del estado de la nación?
¿Cuántas noticias de los telediarios
españoles tratan del cambio climático?
¿Qué
porcentaje 2010
de españoles cita,
de
2008
2012
manera espontánea, el cambio climático
14,3
%
6,0
%
3,6 %
entre
los principales
problemas
mundiales?
¿Cuántas veces se mencionó la locución
“cambio climático” en los cinco últimos
debates del estado de la nación?
1
¿Cuántas noticias de los telediarios
españoles tratan del cambio climático?
0,19%
Cuando lo importante no es relevante
El concepto de relevancia ayuda a valorar hasta qué punto tenemos un determinado
tema “en mente”, lo que hace más probable que sea tenido en cuenta a la hora de
tomar decisiones, o si es sólo una cuestión más sobre la que tenemos opinión.

El cambio climático no se cita entre los “problemas más importantes”

Se habla poco sobre cambio climático con amigos o familiares

Los españoles se informan poco de forma activa sobre cuestiones relativas
al cambio climático

La participación en demanda de políticas y medidas frente al cambio
climático es muy escasa

Los medios de comunicación tratan poco el tema

El cambio climático está ausente de los debates políticos o las campañas
electorales
* Creencia: idea o pensamiento que se asume como verdadero
Joel Guiot and Wolfgang
Cramer (2016)
Climate change: The 2015
Paris Agreement thresholds
and Mediterranean basin
ecosystems
SCIENCE, 28 OCTOBER
2016 • VOL 354 ISSUE 6311
Relevancia & hipermetropía climática
El cambio climático es percibido como un problema global, pero sus implicaciones
en las escalas nacional, regional o local son ignoradas: este fenómeno ha sido
bautizado como “hipermetropía climática”
Problemas más importantes del mundo
(El cambio climático: citas espontáneas )
16%
14.3%
14%
12%
En el mundo
10%
En España
8%
Pérdida de relevancia:
entre 2008 y 2012 las
citas espontáneas al CC
como problema mundial
se desploman
6.0%
6%
4%
En su Comunidad
Autónoma
3.7%
3.6%
2.7%
2%
2.5%
0%
2008
1.2%
0.0%
0.0%
2010
0.3%
0.2%
0.2%
2012
En su localidad
Hipermetropía climática: el
cambio climático es citado
como problema mundial,
pero no en los niveles
nacional, regional o local
Hipermetropía
Sólo una tercera parte (35,8%) de las
informaciones periodísticas se situaba en el
escenario español, cifra que se reducía a apenas
una de cada cuatro noticias (23,3%) en el caso de
la televisión
Escenario de las informaciones sobre cambio climático
en los medios españoles (2006-2007 y 2011)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Prensa
Predominancia de
la información
sobre los impactos
en espacios
geográficos
alejados
Dificultades para
traducir información
global en
información local
Iconografía de la
catástrofe lejana:
osos polares,
tierras cuarteadas,
huracanes...
Hipermetropía
climática
Enmarcado del
cambio climático
como una cuestión
de política
internacional
Pensamiento
excepcionalista:
no aquí; no a mí
Televisión
Relevancia
Algunos factores que pueden contribuir a
la falta de relevancia social del cambio climático
Explicación 2
Hay otros
problemas más
inmediatos
Explicación 1
Se percibe como
importante, pero
no como urgente
Explicación 3:
Los medios no le
prestan
suficiente
atención
Si es
importante…
¿Por qué no
lo tenemos
en mente?
Explicación 4:
El cambio
climático nos
sobrepasa
Explicación 5:
El miedo a los
costes de actuar
Relevancia
Disponibilidad
cognitiva
Respuestas no adaptativas
frente al cambio climático
Cuando las respuestas frente a la información sobre una amenaza se centran en
controlar el miedo o el dolor que ésta nos produce, sin reducir el nivel de peligro, se
generan respuestas no adaptativas (“mecanismos de defensa”) que suelen ser
esencialmente mecanismos de negación.

Negación
Personas que consideran que el CC no está ocurriendo o que rechazan
elementos clave de su interpretación científica al descartar la influencia humana
en el proceso o negar sus consecuencias negativas o su peligrosidad

Ceguera
Personas que ignoran los mensajes relativos al cambio climático (hacer oídos
sordos, mirar para otro lado…)

Inconsecuencia
Personas que reconocen el problema pero no traducen su conocimiento en
respuestas de mitigación o adaptación
Respuestas no adaptativas
Negación
La negación teórica del
fenómeno, sus causas,
su peligrosidad o sus
implicaciones
es muy limitada
Ceguera
El cambio climático
muestra un claro declive
como tema comunicativo
en los campos político,
social y mediático
Inconsecuencia
En lo esencial, seguimos
actuando como si
el cambio climático
no existiera
Educación, sostenibilidad y energía:
un cambio pendiente
 Los estudiantes y trabajadores aprenden sobre energía y clima de forma
similar a como aprendieron hace décadas.
 La creación de una cultura baja en carbono no es, a día de hoy, un objetivo
prioritario de nuestro sistema educativo.
 El cambio climático, como fenómeno global, no ha alcanzado relevancia en
los planes de estudios.
En nuestras aulas, los contenidos educativos se presentan con frecuencia con
unos niveles de abstracción y descontextualización muy elevados. Fuera de la
enseñanza infantil y primaria, los contenidos pocas veces se organizan en torno a
centros de interés naturales para los alumnos o se relacionan con sus
experiencias. Este tipo de educación, que distancia al alumno del conocimiento,
es claramente inadecuado para tratar el cambio climático.
Educación & cambio climático:
algunas cuestiones iniciales
 La visión “desde fuera” es insuficiente: El cambio climático no puede abordarse
como un objeto de estudio desvinculado de la vida de profesores y alumnos. Porque
va a determinar de forma muy relevante nuestro futuro y porque nosotros (también)
tenemos un papel en la compleja red de responsabilidades que lo alimenta.
 Hablamos de opciones humanas: El cambio climático no puede presentarse como
una mera curiosidad científica ni de una calamidad inevitable que hay que soportar de
forma estoica: las opciones que tomemos en nuestra vida cotidiana, en nuestra
actividad laboral o en nuestra actividad social y política pueden marcar diferencias.
 No es (sólo) un tema ambiental: la comprensión de los retos en materia de energía y
cambio climático conlleva considerar cuestiones como las responsabilidades
personales y colectivas, la solidaridad con las generaciones futuras o el reparto de los
riesgos y los esfuerzos en materia de mitigación y adaptación.
 Se requiere una aproximación multidisciplinar: Las aportaciones hechas desde la
psicología, la sociología, el derecho, la economía la política o la ética nos permiten
que la educación se acerque a la energía y el clima desde una perspectiva social.
Un aprendizaje que contribuya
a una cultura de cuidado del clima
Necesitamos saber…
para…
Sobre sus causas
Reconocer las raíces del problema
Sobre sus consecuencias
Construir una percepción más realista de los riesgos
climáticos y comprender mejor nuestras vulnerabilidades
Sobre sus soluciones
Construir una cultura «baja en carbono», que evite
interferencias peligrosas sobre el sistema climático
Existen importantes “zonas de sombra” en la comunicación social de
causas, consecuencias y soluciones del cambio climático
Barreras a una nueva cultura energética:
fuente de inspiración para la acción educativa
Los costes percibidos de la acción responsable:
Si la renuncia a determinados comportamientos o la adquisición de otros
responsables es percibida como muy costosa, es más improbable que la gente se
decida a cambiarlos.
La insignificancia de la acción individual:
La percepción de la acción individual como insignificante lleva a esperar a que otros
actúen primero.
La dilución de las responsabilidades propias:
El fenómeno se origina por la suma agregada de numerosas contribuciones
personales e institucionales, lo que contribuye a diluir el sentimiento de
responsabilidad personal.
Contextos difíciles:
La configuración del espacio urbano, el conjunto de infraestructuras, productos y
servicios disponible hace difícil es difícil tomar opciones personales de baja energía
por la falta de alternativas adecuadas.
Considerar la existencia de malentendidos ampliamente extendidos
La culpa es
de las
industrias
Podemos
revertir el
problema
Aquí nos
afectará
poco
Tenemos
tiempo
Yo ya hago
lo que
puedo
Los científicos
no se ponen
de acuerdo
“La culpa es de las industrias”
En España las emisiones “difusas” superan en magnitud a las procedentes de
grandes instalaciones industriales.
“Podemos revertir el problema”
Se han identificado “umbrales de estabilidad” en el sistema climático que, una vez
superados, no tienen una fácil reversibilidad (Lenton et al., 2008)
“Tenemos tiempo”
La inercia propia del sistema climático hace que tengamos un tiempo limitado para
poner en pie respuestas de mitigación (IPCC, 2014b: 82).
“Aquí nos afectará poco”
Según el Quinto Informe del IPCC, en Europa, los países del área mediterránea
son los más vulnerables (Kovats & Valentini, 2014)
“Los científicos no se ponen de
acuerdo”
El consenso entre los climatólogos sobre la existencia de un cambio climático
antropogénico se estima en un 97% (Cook et al. 2013)
APRENDER & DESAPRENDER
Inmersos en una sociedad basada en el consumo intensivo de energía fósil,
en el proceso educativo que necesitamos, desaprender es tan importante
como aprender.
Será necesario revisar críticamente hábitos y formas de hacer, ideas y
valoraciones ampliamente aceptadas, que se basan en una visión acrítica
del consumo energético.
Los tiempos
Depositar la esperanza en la próxima generación: una mala idea
Cuando se plantea la necesidad de que la educación contribuya a corregir
nuestros problemas de adaptación al entorno, promoviendo, por ejemplo, una
mayor responsabilidad ambiental o un mejor desempeño en materias como el
uso de la energía o la gestión de residuos, muchos ven implícita la idea de que
«los adultos ya no tenemos remedio» y que deberíamos confiar en que «las
próximas generaciones lo harán mejor»..
El momento del cambio es ahora
El tiempo disponible para reaccionar ante el cambio climático es escaso. Las
emisiones de hoy están comprometiendo ya el clima de mañana y, por eso, los
plazos de maniobra son reducidos. En palabras de Chris Field, ecólogo
recientemente galardonado con el premio Fronteras del Conocimiento de la
Fundación BBVA (Corbella, 2014): «Cuanto más tardemos en actuar, más difícil
será resolver el problema del cambio climático, más caro nos resultará y
mayores serán los riesgos.»
“Tenemos tiempo”
Nuestras decisiones de hoy tienen
ya consecuencias en el mundo
que conoceremos mañana; el
futuro no es un lugar concreto que
alcanzaremos inexorablemente,
sino un indefinido escenario que
se va prefigurando a fuerza de
abrirse camino entre una maraña
de alternativas.
Fuente: IPCC (2014)
La comunicación del cambio
climático desde la gestión local

Permite reconocer que diferentes políticas y medidas sectoriales tienen distintas
implicaciones en relación con el clima (creación de una cultura política del CC)

Evita la sensación de que estamos ante un problema sin salida y, por ello,
facilita que la sociedad “mire de frente” al cambio climático

Facilita la respuesta de las instituciones y las personas al remover barreras
objetivas y subjetivas al cambio
Evitar que se
baje la mirada
Prevenir
respuestas
defensivas
Facilitar la
comprensión
del fenómeno
y sus
implicaciones
Inspirar el
cambio
Comunicación y educación
orientadas al cambio
1.
Informa sobre los riesgos… pero también sobre las opciones para
reducirlos
2.
Evita plantear el cambio climático como una cuestión de carácter
científico o ambiental
3.
Habla de las causas
4.
Habla de las soluciones
5.
Replantea la iconografía
6.
Relaciona el cambio climático con las decisiones personales y
colectivas, en el ámbito local
7.
Toma en consideración los malentendidos más extendidos
8.
Pon el foco en las contradicciones
Integrar el cambio climático en la
comunicación de la gestión pública
Equilibrar la información sobre los riesgos y sobre las salidas
Señalamiento de
riesgos
Señalamiento de
respuestas para
limitarlos
Hablar de las causas
Inventario de GEI de Albacete
Permite identificar responsabilidades en
la generación de las emisiones
Permite relacionar el cambio climático con
las opciones personales y sociales
Hablar de las respuestas
Muestra que nos encontramos ante un
problema sobre el que es posible actuar
Contribuye a poner las acciones frente al
cambio climático en las agendas social y
política
Proporciona inspiración para implicarse
en las soluciones
Proporciona valiosas lecciones sobre los
efectos asociados a las acciones de lucha
contra el CC
Hablar de las ventajas de los cambios
La comunicación relativa a las respuestas frente
al cambio climático aborda frecuentemente los
costes negativos de la acción
Los costes de la inacción no son tratados, a
pesar de que las actuaciones nacen del
convencimiento de que es preferible actuar
Revisar la iconografía
Las imágenes
que reflejan
nuevos futuros
energéticos
refuerzan la
sensación de
autoeficacia (1)
Las alternativas
frente al cambio
climático tienen
costes, pero
también
beneficios
No sólo las
industrias:
todos formamos
parte de la red
de
responsabilidad
es que alimenta
el cambio
climático
Poner el foco en las contradicciones
“La percepción individual del cambio climático es muy vulnerable a las
situaciones de disonancia cognitiva: conocemos el problema, asumimos la
necesidad de actuar en consecuencia, pero finalmente nuestras prácticas
pocas veces son consecuentes con lo que sabemos y creemos. Es necesario
presentar esta incoherencia y ofrecer alternativas de buenas prácticas que
permitan ajustar creencias y prácticas proambientales”
Pablo Meira
El sociólogo Stanley Cohen (2001) acuñó el término “negación de las
implicaciones” para referirse a un posicionamiento en el que se reconocen los
hechos pero se niegan o minimizan las consecuencias prácticas que deberían
derivarse.
Campaña “Keep it in the ground” (The Guardian)
“Disfruta tus cotradicciones”
(Audi)
La normalización de las
contradicciones es una estrategia
de prevención del cambio
empleada en el ámbito de la
comunicación comercial
¿No querer saber?
Mirar para otro lado
No darse por enterado
Cerrar los ojos ante el problema
Una ceguera selectiva
Hacer oídos sordos
Ojos que no ven, corazón que no siente
Seguir la estrategia del avestruz
Hacer la vista gorda
Gracias por vuestra
atención
Paco Heras Hernández
@PacoHerasHern