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SEMINARIO F01: X CURSOS DE INVIERNO DE CHICLANA “LOS JÓVENES Y EL SEXO ENTRE EL DESEO Y EL TEMOR: ANÁLISIS BIOPSICOSOCIAL DE LA CONDUCTA SEXUAL Y SUS PROBLEMAS EN NUESTROS JÓVENES”. DESARROLLO PSICOSEXUAL EN LA ADOLESCENCIA/PUBERTAD Y ESTILOS DE CONDUCTA SEXUAL EN NUESTROS JÓVENES DR. ANTONIO GÓMEZ SANABRIA antonio.sanabria@uca.es CONTENIDO 1. INTRODUCCÓN 2. ASPECTOS CONCEPTUALES. 3. CARACTERÍSTAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL EN LA ADOLESCENCIA. 4. ESTILOS DE CONDUCTA SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES: 1. FACTORES QUE INFLUYEN EN SU CONDUCTA SEXUAL. 2. CONDUCTAS SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES. 3. ¿POR QUÉ EXISTEN DIFERENCIAS EN LA CONDUCTA SEXUAL ENTRE CHICOS Y CHICAS?. 5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 6. BIBLIOGRAFÍA. 1. INTRODUCCIÓN •La sexualidad humana implica tanto la mente como el cuerpo. •Es única para cada persona. •La sexualidad acompaña al ser humano a lo largo de toda su existencia. •Nos vamos a centrar en el período de la adolescencia que abarca la segunda década de la vida. •Nacemos con un sexo y se produce una socialización diferencial a través del rol de género con peculiaridades para cada cultura: Patrones de desarrollo sexual Herdt (1990) •Lineal •Secuencial •Emergente 2.ASPECTOS CONCEPTUALES •SEXO: Hace referencia a las características fisiológicas innatas derivadas del morfismo sexual y vinculadas a la reproducción. (Martínez y Bonilla, 2000) •GÉNERO: Es una categoría de relación compuesta por múltiples elementos que tienen en común referirse a la especificidad de rasgos y características psicosociales vinculados a la dicotomía sexual. (Martínez y Bonilla, 2000) •ROL DE GÉNERO es un conjunto de normas o expectativas culturalmente definidas que precisan la manera en que las personas de un género deben comportarse. •ESTEREOTIPO es una generalización acerca de un grupo de personas (ej.: mujeres) que las distingue de otro grupo (ej: hombres). PUBERTAD: CAMBIOS FÍSICOS Y SEXUALES CHICAS MEDIA DE EDAD RANGO DE EDAD CHICOS CARACTERÍSTI CAS MEDI A DE EDAD RANGO EDAD DE CARACTERÍSTI CAS 12 9,5-14,5 (i) 12-17,5 (f*) CRECIMIENTO ALTURA 13 9,5-13,5 (i) 14,5-17 (18*) (f) CRECIMIENTO TESTÍCULOS Y VELLO PÚBICO 13 8-13 (14*)(i) 13-18(fin) PECHOS Y VELLO PÚBICO 13,5 10,5-16 (11-14,5*) (i) 13,5-17,5(f) CRECIMIENTO DEL PENE Y ALTURA 13,25 10-16,5 (9-16*) 14,25 11,5-17 MENARQUÍA ESPERMARQUÍA FUENTE: Kimmel y Weiner (1998). (*) Fernández (1996) Los rangos varían ligeramente de un autor a otro. •El desarrollo de las chicas es, en general, más temprano. •La secuencia del desarrollo físico sigue un patrón bastante regular para cada género. 3. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL ADOLESCENTE PSICOANÁLISIS CLÁSICO * Se reviven las preocupaciones del COMPLEJO DE EDIPO (S. Freud). * Mecanismos de defensa más propios: EL ASCETISMO Y LA RACIONALIZACIÓN (A. Freud). * SEPARACIÓNINDIVIDUACIÓN y sentimientos contradictorios hacia ese proceso (P. Blos) ENFOQUE INTERPERSONAL H.S. SULLIVAN * Importancia del entorno sociocultural. * Tratan de conjugar tres necesidades básicas: - SEXUAL - INTIMIDAD - SEGURIDAD * El sentimiento de soledad impulsa a vencer el miedo a la relación. * Los colegas como ensayo de las relaciones maduras posteriores. ENFOQUE EPIGENÉTICO E. ERIKSON * Tendencias puestas: IDENTIDAD Y CONFUSIÓN. * Valor emergente: LA FIDELIDAD ENFOQUE RELACIONAL C. GUILLIGAN * Las chicas definen su identidad a partir del vínculo y la empatía. * Los chicos a partir de la separación e individuación. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL ENFOQUE COGNITIVISTA A. BANDURA KOHLBERG; BEM •Aprendizaje observacional. * La maduración cognitiva es la fuente de toda evolución humana. • La conducta es moldeada por los mismos principios del aprendizaje para ambos géneros: el condicionamiento y el aprendizaje observacional. * Primero se asume la categorización de sí mismo como varón o mujer, después se identifica e imita al padre del mismo sexo. * Teoría del esquema de género. * La adolescencia es la etapa de la Redefinición sexual y de género, en busca de la identidad. FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD Se manifiesta en el logro de una relativa estabilidad en • Adscripción ideológica: valores y creencias • Actitud ocupacional: objetivos de formación y profesionales • Actitud interpersonal: de género y hacia las relaciones. •Difusa FASES •Se puede estancar en alguna fase. •Prestada •Moratoria •Logro de la identidad •Se pueden producir avances y retrocesos entre ellas. *Sensibilización FASES EN LA FORMACIÓN DE LA I. HOMOSEXUAL (Troiden, 1989) *Confusión de identidad *Asunción de la identidad *Compromiso 4. ESTILOS DE CONDUCTA SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES •Es imposible predecir qué experiencias de la infancia y cómo condicionarán la sexualidad de etapas posteriores. • Crecen los sentimientos sexuales. •Son típicas la masturbación, los sueños y las fantasías sexuales, las románticas, los sentimientos de estar enamorado y las tentativas de conducta sexual con otros. •Se desencadenan sentimientos de curiosidad y extrañeza hacia la propia sexualidad que pueden ir acompañados tanto de sentimientos de culpa, vergüenza y ansiedad, como de placer o entusiasmo. •Aprenden los “guiones sexuales” de su entorno social. •Llevan a cabo un esfuerzo para integrar sus sentimientos, valores morales, guiones sexuales y estereotipos de rol de género en un conjunto coherente de creencias y conductas personales sexuales y no sexuales. 4.1. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA SEXUAL ADOLESCENTE 1. Descoordinación entre la madurez física y la autonomía social: 1. Retraso en la edad del matrimonio: 31,94 años los varones y 29,25 las mujeres (INJUVE, año 2004). 2. Adelanto de la edad media de la menarquía a los 12,7 años (Hoffert, 1990): elevados niveles de testosterona. 2. La fábula personal o percepción de invulnerabilidad. 3. Actitud de la sociedad hacia esas conductas: mayor permisividad. 4. Actitudes y valores individuales sobre el comportamiento sexual: Necesidad de experimentación, ausencia de formación adecuada. 5. Los modelos de conducta sexual de los mass media. EL IMPACTO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS EN LA CONDUCTA SEXUAL ADOLESCENTE •Los medios de comunicación de masas crean y modifican actitudes. •Los programas con contenido sexual explícito entre adolescentes o jóvenes se exhiben en horas de máxima audiencia. •Se suele mostrar unos modelos de relaciones sexuales sin prevención de los embarazos ni de las enfermedades de transmisión sexual. •Los modelos suelen reforzar las perspectivas estereotipadas del comportamiento sexual. •Es posible que influyan en los estándares de atractivo físico y que contribuyan a la insatisfacción con el propio cuerpo. •No aprovechan su influencia para proporcionar una educación sexual positiva. 4.2. CONDUCTAS SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES MASTURBACIÓN •Kinsey (1953): El 82% de varones y el 20% de las mujeres se habían masturbado con orgasmo a los 15 años. •Los datos actuales sugieren que hoy día los adolescentes comienzan a masturbarse uno o dos años antes (Bancroft, 2003). •La frecuencia: Los varones dos o tres veces por semana. Las niñas una vez al mes (Hass, 1979). •Las niñas aprenden a través del autodescubrimiento accidental. Los varones a través de compañeros. (Langfeldt, 1981). •La actitud ha evolucionado desde considerarla causa de enfermedades hasta recomendarse como forma de terapia. Pero se siguen teniendo sentimientos confusos. RELACIONES SEXUALES Edad a la que tuvieron su primera relación sexual completa N: 2688 Media: 17,62 años (1427 v. Med: 17,32 y 1261 m. Me: 17,96) 60 50 47,8 44,6 40 41 40,1 36,7 33,7 30 20 10 0 10,1 6,8 3,3 8,1 5,2 < 15 años 6,3 15-17 Ambos sexos 18-20 21-24 Varones 1 0,8 0,6 25-29 Mujeres FUENTE: INJUVE, Informe juventud en España, 2004 USO DE ANTICONCEPTIVOS * USO DE PRESERVATIVOS •El 10% de las chicas accedería a relaciones sexuales sin preservativo frente al 33% de los chicos (Izarra y otros, 2008). RAZONES POR LAS QUE NO SE HA USADO (INJUVE,2004) Chicos Chicas 15-17 años 18-20 años Falta de confianza. No atreverse a sugerirlo. 11,1 13,8 5,8 10,8 Porque su pareja no quería usarlo 11,5 32,4 7,5 20,1 Por no tenerlo a mano 60,3 36 66,8 52,5 Otra 10,1 6,8 6,9 12 •USO DE LA PÍLDORA DEL DÍA DESPUÉS. •Informe FRESC (2004) * 6,3% de las chicas de 4º de ESO. * 20,7% de las chicas de 2º de bachillerato y CFGM CONDUCTAS HOMOSEXUALES •El 10% de varones y 6% de mujeres informan de haber tenido una pareja del mismo sexo durante la adolescencia (Bancroft, 2003). •No ha habido variaciones con estudios de los últimos treinta años. •No hay evidencia de que las experiencias homosexuales adolescentes se deban a la seducción de adultos. •Esta conducta no parece predecir la orientación sexual adulta. •Tiene importancia psicológica y social. * El primer coito •Los varones informan de mayor placer y menos culpa que las mujeres. •Quienes lo tuvieron con una pareja a la que querían informaron de reacciones emocionales más intensas que quienes tenían relaciones informales. •Reacción femenina típica: el síndrome de Peggy Lee (¿Eso es todo?) * El sexo pagado Hunt (1974): el 19% de los varones manifestaron haber pagado por su primer coito. Laumann (1994): sólo el 3% de varones y 0,1% de mujeres. •Aumenta la variedad de técnicas en el sexo premarital, sobre todo en el uso de técnicas orales-genitales. •Debido en parte a la “ética de desempeño”. ACTITUDES HACIA LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA (Ira Reiss) •ABSTINENCIA •PERMISIVIDAD CON EL AFECTO •PERMISIVIDAD SIN EL AFECTO •DOBLE ESTÁNDAR SORENSEN (1973): Patrón sexual premarital más común: Monogamia en serie. ASENCIO (2002): la mayoría de los jóvenes consideran incorrecta la infidelidad en la relación seria. Tanto varones como mujeres toleran más la infidelidad masculina. DENIZER-LEWIS (2004): “amistades cariñosas” o sexo informal como alternativa al noviazgo. 4.3.¿POR QUÉ EXISTEN DIFERENCIAS EN SEXUALIDAD ENTRE MUJERES Y VARONES? •Las mujeres: * se masturban en menor porcentaje. * tienen actitud más crítica hacia el sexo informal. RESUMEN DE DIFERENCIAS * manifiestan menor consistencia de orgasmos. •Los varones: manifiestan mayor impulso sexual RAZONES: * Es posible que no sean diferencias verdaderas, que las respuestas se deban a lo que creen que se espera que contesten. (Estudio de Alexander y Fisher (2003) usando el “Método del conducto falso”) •Dos factores biológicos: la anatomía y las hormonas. •Otros factores: Temor al embarazo entre las mujeres, técnicas poco efectivas de estimulación a la mujer, dependencia erótica. •Factores culturales: •El doble estándar proporciona más libertad sexual a los chicos que a las chicas (Crawford y Popp, 2003), aunque va decreciendo. •Los roles de género que especifican el guión. 5. CONCLUSIONES 1. La conducta sexual es producto de la interacción de factores biológicos, psicológicos y sociales. 2. La adolescencia es un período de redefinición sexual y de género. 3. Hay diferencias en el contenido de rol de género entre varones y mujeres, aunque van aproximándose. 4. También disminuyen las diferencias en conductas sexuales. 5. La principal fuente de información sobre el sexo son los iguales. 6. Los medios de comunicación tienen gran influencia y transmiten mensajes poco educativos. 7. Las respuestas que los chicos y chicas dan sobre sus conductas sexuales difieren en algunos aspectos, estas diferencias se deben en parte a su intento de adecuarse al rol de género. SUGERENCIAS 1. Que los medios de comunicación de masas, principalmente la televisión y las publicaciones juveniles, se sujeten a un código ético en el que prime el interés educativo de los adolescentes en vez de su interés económico. 2. Que los centros escolares potencien la educación sexual, para eso será necesario preparar a los profesores e incluirla en el curriculum. 3. Que se creen programas de formación/información para los padres a través de las AMPAS y otro tipo de asociaciones u organizaciones. 6. BIBLIOGRAFÍA Bandura, A (1986): Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Clifs, NJ. Prentice Hall. Blos, P. (1962): On adolescence. A psychoanalytic interpretation. Nueva York. Free Press. Brullet, C. y Gómez-Granell, C. (cords) (2008): Malestares: infancia, adolescencia y familias. Barcelona. Graó de Irif. Erikson, EH (1968): Identity: Youth and crisis. Nueva York. Norton. Fernández, J. (coord.) (1996): Varones y mujeres. Desarrollo de la doble realidad del sexo y del género. Madrid. Pirámide. Freud, S. (1967): Una teoría sexual.(Obras completas Vol I) Madrid. Biblioteca Nueva. Gilligan, C, (1982): In a different voice: Psychological theory and women’s development. Cambridge MA. Harvard University Press. Hyde, J.S. y DeLamater, J.D. (2006) (9ª ed.): Sexualidad humana. Méjico. McGraw-Hill Interamericana. INJUVE (2004): Juventud en cifras. www.injuve.mtas.es Kimmel, D.C. y Weiner, I.B. (1998):La adolescencia: una transición del desarrollo. Barcelona. Ariel Psicología. Kohlberg, L. (1984): The psychology of moral development: the nature and validity of moral stages. San Francisco. Harper & Row. Martínez Benlloch, I y Bonilla Campos, A. (2000): Sistema sexo/género, identidades y constucción de la subjetividad. Valencia. Universitat de Valencia.