Download Carmen Martin TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Mª Carmen Martín-Contero
Psicóloga especialista en Psicología Clínica
Las teorías del aprendizaje
Las leyes básicas de la
teoría del aprendizaje
exploran la relación entre
estímulo y respuesta, es
decir,
entre
cualquier
experiencia
o
acontecimiento (estímulo)
y la reacción conductual
(respuesta) con la que está
asociado.

Las teorías del aprendizaje comparten el
énfasis sobre la forma como aprendemos
conductas específicas.

Pone de relieve las secuencias y procesos de
condicionamiento que subyacen a la mayor
parte de la conducta humana y animal.

Formulan leyes de la conducta que permiten
ver la forma como se configuran las
competencias evolucionadas a partir de
habilidades sencillas, y ver cómo las
influencias ambientales configuran el
desarrollo individual.
INDICE

MODELOS CONDUCTISTAS
1.
3.
Introducción
al
aprendizaje:
delimitación de conceptos
2.
El
condicionamiento
precursores y funcionamiento
2.4. Variables que influyen
condicionamiento clásico
3.4. Programas de reforzamiento
3.5. La máquina de enseñar
3.6. Aplicación del análisis conductual al desarrollo
evolutivo del niño
4.
el
y
3.3. En qué consiste el condicionamiento operante
el
en
precursores
3.2. La teoría del aprendizaje operante de Skinner
(conductismo radical)
2.1. La reflexología rusa de Ivan P.
Pavlov
2.3. El conductismo de John B.Watson
operante:
3.1. El conexionismo de E.Thorndike
clásico:
2.2.
En
qué
consiste
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento
funcionamiento
El aprendizaje observacional o teoría del
aprendizaje social cognoscitivo.
5. Contribuciones de las teorías del aprendizaje y
críticas a las mismas.
MODELOS CONDUCTISTAS
El desarrollo es continuo y se da como resultado de la suma de
aprendizajes que suponen cambios duraderos en la conducta, basados
en la experiencia o la adaptación al ambiente.
1. Introducción al aprendizaje:
delimitación de conceptos

Aprendizaje: adquisición de una información por parte de un organismo, fruto de su experiencia de
exposición a determinados sucesos (estímulos) que influye en su forma de comportarse (respuesta
o actuación).

Transferencia: la influencia de aprendizajes previos en el nuevo aprendizaje.
– transferencia positiva: se facilita el nuevo aprendizaje
– transferencia negativa: se dificulta el nuevo aprendizaje.

Actuación: los cambios que acontecen en el comportamiento del organismo y que pueden ser
observados y registrados.

Estimulo: cualquier hecho que provoca una respuesta, como un reflejo o una acción voluntaria.
– Se clasifican en función del órgano que los recibe: estímulos esteroceptivos (sentidos), interoceptivos (estado
interno) y propioceptivos ( postura).

Respuesta: cualquier conducta que está provocada por un estímulo concreto.
– Cuando una respuesta voluntaria sirve de estímulo para el mismo organismo se habla de retroalimentación.
– Respuestas automáticas (p.ej: reflejos; si alguien te pasa la mano por la cara te hará parpadear) y respuestas
aprendidas
2. El condicionamiento clásico:
precursores y funcionamiento
2.1. La reflexología rusa de
Ivan P. Pavlov
2.1. La reflexología rusa de Ivan
Petrovich Pavlov (1849-1936)

Con sólo 21 años, tras su paso por el Seminario de Riazán donde realizó estudios de secundaria, ingresó en la
“Facultad físico-matemática” de la Universidad de San Petersburgo, eligiendo “como especialidad principal la
Fisiología de los animales, y como materia subsidiaria, la química.

En el laboratorio de la clínica de Botkin “preparé mi tesis sobre los nervios centrífugos del corazón; también allí
al volver del extranjero, empecé mis trabajos sobre la digestión, que dieron a conocer mi nombre en el extranjero”

En 1890, ya casado y con un hijo, obtenía una cátedra en la Academia a la que había estado vinculada su vida
hasta ahora: “Por fin, a los 41 años recibí una cátedra, un laboratorio personal y dos plazas a la vez: la de profesor
de farmacología (por consiguiente, de Fisiología) en la Academia de Medicina Militar y la de director del
departamento de Fisiología en el Instituto de Medicina experimental. De este modo obtenía a la vez medios de
ingreso suficientes y la gran posibilidad de hacer en el laboratorio lo que quería”. Allí, definitivamente, iniciaría su
ambicioso programa de investigación en el área de la Fisiología nerviosa de los procesos digestivos, que
culminaría en el Nobel de Medicina de 1904.

Durante el último período de su vida, estuvo al frente de tres enormes laboratorios (el último de ellos,
instalado en la granja soviética ‘Koltushy’). En conjunto, más de 50 colaboradores científicos trabajaban bajo
su dirección. Cada día, una multitud de animales pasaba bajo su ojo avizor, desde cobayas hasta monos
antropoides”. Allí acabaría sus días.
2.2. En qué consiste el Condicionamiento
Clásico
Antes del
Condicionamiento
Durante el
Condicionamiento
Después del
Condicionamiento
2.3. El conductismo de John B. Watson
“Dadnos una docena de niños sanos, bien
formados y un mundo apropiado para
criarlos, y garantizamos convertir a
cualquiera de ellos, tomado al azar, en
determinado
especialista:
médico,
abogado, artista, jefe de comercio,
pordiosero o ladrón, no importan los
talentos,
inclinaciones,
tendencias,
habilidades, vocaciones y raza de sus
ascendientes. Lo confesamos: rebasamos
lo hasta hoy establecido por nuestras
experiencias, pero también lo han hecho
así durante miles de años los defensores
de la parte contraria. Por supuesto, de
efectuarse este experimento, deberíamos
ser nosotros quienes habríamos de
especificar la forma de criarse a los niños
y el tipo de mundo en el cual habitarían”
(Watson, 1930)
John Broadus Watson
(Greenville, 1878-Nueva York, 1958)

Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo.

1894. Universidad de Furman.

1900. Ingresó en la Universidad de Chicago para estudiar filosofía, pero pronto comenzó a interesarse por la psicología.

Se doctoró en 1903 y empezó a trabajar como asistente instructor en psicología animal.

1904. Se casó con Mary Ickes.

1908-1920. Profesor y Director del laboratorio de psicología en la Universidad Johns Hopkins , donde realizó sus estudios sobre los
procesos sensoriales en los animales.
– En 1913 publicó el Manifiesto Conductista (Psychology as the Behaviorist Views It)
– Editor de varias revistas entre la que destacaba Psychological Review.
– 1915. Fue nombrado Presidente de la APA.

1920. Finalizó su carrera académica por un affaire con su asistente Rosalie Rayner, con la que se casaría posteriormente.

Se trasladó a NuevaYork para trabajar en J. WalterThomson advertising agency .

1935-1945. Fue ejecutivo de la agencia de publicidad Williams Esty & Co.
Explicación experimental de la
adquisición de una fobia
En otoño de 1919 llegó al
laboratorio “Alberto”, un bebé
de 9 meses. Con él inició un
programa experimental
encaminado a demostrar que
los miedos infantiles son
aprendidos.
“Se puede condicionar diversos
tipos de respuesta emocional
(…) algo sobre lo que se había
especulado pero de lo que no
existía evidencia experimental
directa” (Watson y Rayner,
1920).
Procedimiento: (9 meses y 3 días) Se le presenta, súbitamente, y sin
preparación alguna, una serie de objetos y animales (una rata
blanca, un conejo, un perro, un mono, máscaras con y sin pelo, un
paquete de algodón desecho, papel quemado). En ningún caso la
reacción es de miedo o ansiedad, si no más bien de manipulación y
juego. Constatan también que podía inducirse una reacción de
miedo natural, incondicionada, presentando sonidos intensos fuera
de la vista del bebé. Tras un período de dos meses (11 meses y 3
días), con el fin de no provocar reacciones desadaptativas, el bebé
regresó al laboratorio, sin mostrar reacciones de sobresalto. Una
vez allí, le acercaron una rata blanca, cuando el bebé la vio
pretendió cogerla, momento en el cual se presentó un fuerte ruido,
el niño retiró la mano cayendo hacia delante. Se realizaron varios
ensayos cada vez que iba a tocar la rata, hasta provocar una
respuesta intensa de sobresalto y llanto. Tras una semana (11 meses
y 10 días) se hicieron nuevos ensayos experimentales (siete
presentaciones simultáneas de rata y ruido), con ensayos de prueba
(rata sólo) para ver la reacción, hasta que finalmente la sola
presencia del animal provocaba la respuesta condicionada de
temor (llanto y evitación o huida). Transcurridos otros cinco días (11
meses y 15 días), comprobaron que la respuesta de temor ante la
rata se había transferido (generalizado) a otras situaciones u
objetos (conejo, perro, abrigo de piel, paquete de algodón abierto,
cabellos, careta de Papá Noel...).
2.4. Variables que influyen en el
condicionamiento clásico

Relación temporal entre el EC y el EI

Contigüidad espacial entre el EC y el EI

Similitud entre el EC y el EI

Relevancia entre el EC y el EI

Preexposición al EC y al EI:

Intervalo entre ensayos:

Parámetros del EI: intensidad , novedad, probabilidad .

Parámetros del EC: intensidad, duración, novedad, tipo, valor
informativo.
3. Condicionamiento operante:
precursores y funcionamiento
3.1. El conexionismo de E.
Thorndike.
Las investigaciones pioneras
de Thorndike en los ámbitos
del aprendizaje humano y
animal se encuentran entre
los más influyentes en la
historia de la Psicología.
Edward Lee Thorndike
(Williamsburg-MA-1874 – Montrose-NY- 1949)

Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los
pioneros de la psicología del aprendizaje.

1891-1895. Estudió en la Universidad Wesleyan.

1895-1897. Estudió en la Universidad de Harvard
donde no completó su formación.

1897. Ingresó en la Universidad de Columbia, donde
obtuvo el Doctorado en Psicología en 1898 bajo la
dirección de James Cattell.

1899. Ingresó como profesor adjunto en la Escuela de
Magisterio de la Universidad de Columbia, donde en
1904 fue nombrado profesor de Psicología
Educacional .
– 1903. “Psicología educacional” .
– 1904.Introduction to the Theory of Mental and
Social Measurements.
– 1905.Principles of teaching based on Psychology .
– 1911. Animal Intelligence.

1912. Fue elegido presidente de la Asociación
Psicológica Americana (APA).
– 1912.Education: a first book .
– 1914.The psychology of learning.
– 1921.TheTeacher's Word Book.

1917. Fue admitido en la Academia Nacional de las
Ciencias.

1922-1940. Director del Instituto de Investigación
Pedagógica.
– 1926..The Measurement of Intelligence.
– 1932. A Teacher's Word Book of the Twenty Thousand
Words Found Most Frequently and Widely in General
Reading for Children and Young People.
– 1932.The Fundamentals of Learning.
– 1935.The Psychology of Wants, Interests, and
Attitudes.
– 1940.Human nature and the social order.
– 1944.TheTeacher's Word Book of 30,000 Words .

1942-1943. Cátedra William James de la Universidad de
Harvard.
Condicionamiento instrumental

Método: Experimentos con animales (Caja-problema de
Thorndike):
– introduce gatos hambrientos en una caja y fuera coloca comida. El animal
intenta salir de la caja hasta que por “ensayo-error” consigue abrir la
puerta y accede a la comida.
– Asocia la caja (estímulo) con abrir la puerta (respuesta), y una
consecuencia (comida) que refuerza la asociación estímulo-respuesta.
– La conexión/asociación estímulo–respuesta es automática (teoría E-R)

Ley del efecto: una conducta que va seguida de un estado
satisfactorio tiende a conectarse con la situación, por lo que
tendrá mayor probabilidad de repetirse en el futuro en esa
misma situación

Ley del ejercicio: Las asociaciones (estímulo-respuesta) se
fortalecerían con el uso y al mismo tiempo se debilitarían con el
desuso.

Ley de la disposición: La resolución de un estado fisiológico en
otro llega a ser más fácil y más rápida después de que se haya
producido un cierto número de veces
3.2. La teoría del aprendizaje operante
de Skinner (conductismo radical)
“Lo que hay que cambiar
es el ambiente. Un sistema
de vida que fomentara el
estudio del
comportamiento humano
en su relación con ese
ambiente nos situaría en
la mejor posición posible
para solucionar los
problemas más
importantes”
(Skinner, 1974)
Burrhus Frederick Skinner
(Susquehanna-PA-1904– Cambridge-MA-1990)

Psicólogo estadounidense.

1928. Ingresó en la Universidad de Harvard donde obtuvo su grado de
master en 1930, y el doctorado en psicología en 1931.

1936-1945. Fue profesor en la Universidad de Minnesota.
– 1938. Las conductas de los organismos.

1945-1948. Fue Director del departamento de psicología en la Universidad
de Indiana.

1948. Volvió a la Universidad de Harvard, donde ejerció hasta su retirada.
– 1948. Walden dos.

1968. Medalla Nacional de Ciencia.

1971. Medalla de Oro de la Fundación Psicológica Americana

1972. Premio de Humanista del año de American Humanist Association
Thorndike vs. Skinner
SKINNER
THORNDIKE

Aprendizaje instrumental: la
conducta actúa como un
instrumento para obtener la
consecuencia deseada.

Condicionamiento operante:
hay respuestas que operan en
el
medio
y
generan
consecuencias.
Análisis experimental de la conducta

2 tipos de respuestas:
– Respondientes (necesitan estímulo): ER (p.ej: las respuestas de salivación que estudiaba Pavlov)
 “El tipo de conducta que está correlacionada con estímulos provocadores específicos puede llamarse
conducta respondiente”
– Operantes (no necesitan estímulo): R  E (consecuencia)
 (...) A la conducta que no está bajo esta clase de control, la llamaré operante (...) Una operante es una parte
identificable de la conducta de la que puede decirse, no que sea imposible hallar un estímulo que la provoque,
sino que, en las ocasiones en que se observa su ocurrencia, no puede detectarse ningún estímulo
correlacionado” (Skinner, 1938)
– ¿Qué son las conductas operantes? Las conductas que las personas realizamos voluntariamente y están controladas por sus
consecuencias. (Cuando apretamos un interruptor y se enciende o apaga la luz, Cuando te pones unas gafas de sol en un día
resplandeciente)
– Las técnicas para controlar estas conductas operantes se denominan “técnicas operantes”

"Conducta" es, lo mismo que "respuesta" o "acción", un término que se refiere a lo que una persona hace en
determinada situación. Podemos pensar en una conducta como si estuviera entre dos conjuntos de
influencias ambientales, las que la precede (sus antecedentes) y las que le siguen (sus consecuencias). Esta
relación puede representarse muy simplemente como antecedente-conducta-consecuencia, o A-B-C
(antecedent-behavior-consequence). Al avanzar la conducta, su consecuencia se convierte en el antecedente
de la siguiente secuencia ABC. La investigación del condicionamiento operante muestra que la conducta
operante puede ser modificada haciendo cambios en los antecedentes, las consecuencias o ambos.
Análisis experimental de la conducta
La caja de Skinner: contiene uno o más
dispositivos que un animal puede
manipular con sus respuestas, uno o más
dispensadores de estímulos sensoriales
(p.e., luces o sonidos) y uno o más lugares
en los que los estímulos reforzadores,
como comida o agua, pueden ser
administrados. Las manipulaciones del
animal (p.e., ratas o palomas) sobre los
dispositivos pueden ser detectadas y
registradas. Esta disposición permite
trazar, automáticamente, el patrón entre
esas manipulaciones, el estado de los
dispensadores de estímulos y la entrega
de estímulos reforzadores. Permite
también dispensar incluso estímulos
indeseables, como un shock eléctrico a
través del suelo (rejilla) de la caja.
3.3.Condicionamiento operante
E+ (agradable)
E–
(desagradable)
Aparece el
estímulo
Reforzamiento
positivo
Castigo positivo
Elimina el
estímulo
Castigo negativo
(tiempo fuera,
costo de
respuesta)
Reforzamiento
negativo (escape,
evitación)
3.3.Condicionamiento operante


Reforzamiento positivo: Proceso por
el que se aumenta una conducta
mediante
la
presentación
contingente
de
un
estímulo
agradable.
Reforzamiento negativo: Proceso por
el que se aumenta una conducta
mediante la eliminación de un
estímulo desagradable.

Castigo positivo: Proceso por el que
se reduce o elimina una conducta
mediante
la
presentación
contingente
de
un
estímulo
desagradable. (p.e. la presencia de alguien
que nos desagrade, un grito, un golpe)

Castigo negativo: Proceso por el que
se reduce o elimina una conducta
mediante la eliminación de un
estímulo agradable. (p.e. multa, que tu
pareja no te hable)

Reforzador: Estímulo cuya aparición contingente
con la conducta hace que ésta se incremente;
– Positivo: Estímulo agradable, recompensa .
– Negativo: Estímulo desagradable o aversivo.
3.4. Programas de reforzamiento

Programa
de
reforzamiento
continuo: Presentar un reforzador
después
de
cada
respuesta
apropiada.
– para facilitar la adquisición de una nueva
conducta

Programa de reforzamiento parcial
o intermitente: Presentar un
reforzador después de algunas
respuestas pero no de todas ellas.
– para facilitar el fortalecimiento de la respuesta.
– Programa de intervalo: Duración del lapso
entre reforzadores.
– Programa de razón: Número de respuestas
entre reforzadores.
– Programa de tiempo: la consecuencia aparece
una vez que ha transcurrido un tiempo.
Contingencia de reforzamiento
fija
variable
Nº respuestas emitidas
RF
RV
Periodo de tiempo transcurrido
entre reforzadores
IF
IV
3.4. Programas de reforzamiento
Programa
Definición
Ejemplo
Patrón de respuestas
Reacción al cesar el reforzamiento
Continuo
El reforzamiento se entrega después de
cada respuesta
Encender
televisión
Rápido aprendizaje de la respuesta
Muy poca persistencia, rápida desaparición de la
misma
Intervalo fijo
El reforzamiento se aplica después de
un periodo establecido desde el último
reforzador
Pruebas
semanales
La frecuencia de las respuestas se
incrementa
al
acercarse
el
momento del reforzamiento y
luego disminuye
Poca persistencia; rápida caída en la frecuencia
de respuestas cuando pasa el momento en que
debe entregarse el reforzador y éste no aparece
Intervalo variable
El reforzamiento se entrega después de
periodos variables
Cuando vamos de
pescar
y
atrapamos un pez
Frecuencia de respuestas lenta y
estable, muy pocas pausas después
del reforzamiento
Mayor persistencia, disminución lenta en la
frecuencia de respuestas
Razón fija
Reforzamiento después de un número
establecido de respuestas
Recibe un bono
de $1000 por
cada 10 vehículos
vendidos.
Frecuencia de respuestas rápida,
pausas postreforzamiento
Poca persistencia, rápida caída en la frecuencia
de respuestas cuando se emite el número
esperado de respuestas y no aparece el
reforzador
Razón variable
El reforzamiento se entrega por un
número variable de respuestas, pero
oscilando en torno a un valor medio
Maquinas
tragaperras
Una frecuencia de respuestas muy
alta,
pocas
pausas
postreforzamiento
Mayor persistencia, la frecuencia de respuestas
permanece elevada y decae gradualmente
3.5.La máquina de enseñar
Enseñar “es disponer de cierto
modo
las
condiciones
o
contingencias de reforzamiento
en que los estudiantes aprenden.
Ellos aprenden sin enseñanza en
sus ambientes naturales, pero los
maestros disponen contingencias
especiales con fáciles y expeditas
materias
que
aprender,
apresurando así la aparición de
un comportamiento que, si no,
sólo se produciría lentamente, o
asegurando que se produzca el
que sin esas gestiones nunca
ocurría (…) Una máquina de
enseñar es un instrumento que
sirve
para
disponer
las
contingencias de reforzamiento
hay tantos tipos de máquinas
como clases de contingencias”
(Skinner, 1968)
3.6. Aplicación del análisis conductual
al desarrollo evolutivo del niño

El análisis conductual aplicado es la aplicación de los principios y
métodos del análisis experimental de conducta a situaciones y
problemas prácticos. Se fundamenta, pues, en los principios del
condicionamiento operante.

Bijou y Baer, fueron pioneros en la aproximación basada en la
influencia del entorno en el aprendizaje de la psicología evolutiva
conocida como el análisis de la conducta.

Objetivo: explicar apoyándose en los procesos de aprendizaje, cómo
las capacidades innatas de los niños interactúan con sus experiencias
y el medio para producir cambios en sus conductas y en su desarrollo.
4. El aprendizaje observacional o teoría
del aprendizaje social cognoscitivo
La mayoría de los psicólogos
conductuales han ampliado la
noción de aprendizaje y
abarcan el estudio de los
procesos cognoscitivos —como
expectativas, pensamientos y
creencias— que no pueden
observarse en forma directa
Bandura opina que las teorías
conductuales tradicionales del
aprendizaje, aunque correctas,
son
incompletas,
porque
ofrecen una explicación parcial
del aprendizaje y descuidan
elementos importantes, en
particular la influencia social
sobre el aprendizaje.
Albert Bandura
Mundare,1925, Alberta, Canadá-Actualidad

Realizó sus estudios de Psicología en la Universidad de British Columbia (Vancouver), licenciándose en 1949.

1952 se doctoró en la Universidad de Iowa, donde entró en contacto con la tradición conductista y la teoría del
aprendizaje.

Asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.

En 1953 empezó su labor como profesor en la Universidad de Stanford.

Fue presidente de APA en 1973.

Ha recibido el título de Doctor Honoris Causa en universidades de distintos países por sus contribuciones a la
psicología, algunos de estos títulos fueron otorgados por las universidades de Roma, Indiana, Leiden, Berlín y
Salamanca.

En 1980 fue nombrado presidente de la Western Psychological Association, y en el año 1999 recibió el título de
presidente honorario de la Asociación Psicológica Canadiense.

Algunas de sus obras son: Principles of Behavior Modification (1969); Aggression: A Social Learning Analysis
(1973); Social Leaning Theory (1977);Thought and Action (1985) y Self-Efficacy: The Exercise of Control (1997).

El Dr. Bandura se mantiene activo en la Universidad de Stanford.
Estudios del muñeco Bobo
Los niños imitaron la conductas
agresivas de la joven de la película y
de manera bastante precisa.
Se llevaron a cabo un largo número
de variaciones: el modelo era
recompensado o castigado de
diversas formas ; los niños eran
recompensados por sus imitaciones;
el modelo se cambiaba por otro
menos
atractivo
o
menos
prestigioso, etc.
Aprendizaje observacional

Aprendizaje observacional o modelamiento: los seres humanos adquieren
conductas nuevas sin un refuerzo obvio. El único requisito para el aprendizaje
puede ser que la persona observe a otro individuo o modelo llevar a cabo una
determinada conducta. Más tarde, especialmente si el modelo recibió una
recompensa visible por su ejecución, el observante puede manifestar también la
respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo
– posibilidad de adquirir comportamientos no sólo mediante observación directa de modelos en
la vida real, sino también mediante imágenes y palabras.
1.
2.
Aprendizaje vicario: cuando vemos que otros son recompensados o castigados por realizar
ciertas acciones y luego modificamos nuestra conducta como si hubiéramos recibido las
consecuencias.
Imitación: el observador imita la conducta del modelo aunque éste no reciba reforzamiento o
castigo mientras el sujeto lo mira.
Elementos del aprendizaje observacional
1.
2.
3.
4.
Atención: Para aprender por observación tenemos que
prestar atención. En general, atendemos a la gente
atractiva, popular, competente o admirada.
 De la misma manera, todo aquello que suponga un
freno a la atención, resultará en un detrimento del
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación.
Retención: Debemos ser capaces de retener (recordar)
aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es
donde la imaginación y el lenguaje entran en juego:
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma
de imágenes mentales o descripciones verbales.
Reproducción: debemos traducir las imágenes o
descripciones al comportamiento actual. Tenemos que ser
capaces de reproducir el comportamiento. Nuestra
habilidad para imitar mejora con la práctica (incluso
imaginada) de los comportamientos envueltos en la tarea.
Motivación: Aún con todo esto, todavía no haremos nada
a menos que estemos motivados a imitar
Atención
Motivación
Aprendizaje
observacional
Reproducción
Retención
Teoría cognitivo-social del aprendizaje
C
El aprendizaje está en la base de las
conductas que se realizan en un
marco social.
Además los
humanos
somos
seres
cognoscitivos, procesadores de
información activos, que pensamos
sobre las relaciones entre nuestro
comportamiento
y
sus
consecuencias.
Determinismo
recíproco:
los
factores
internos
son
tan
importantes como los externos, y
los acontecimientos ambientales,
los factores personales y las
conductas interactúan
con el
proceso de aprendizaje
Conducta
Respuestas motoras
Interaccione sociales
Lenguaje
P
E
Persona
Entorno
HH. Cognitivas
Características físicas
Personalidad, Creencias,
actitudes, etc.
Entorno físico
Familia y amigos
Otras influencias
sociales
5. Contribuciones de las teorías del
aprendizaje y críticas a las mismas
Contribuciones


Rigor científico considerable en
el estudio del desarrollo.
Énfasis sobre las causas y las
consecuencias de la conducta
observada
que
permiten
realizar
cambios
comportamentales mediante
técnicas de modificación de
conducta.
Críticas

Explicación demasiado simplificada del desarrollo
humano y sus influencias a lo largo de la vida.

Simplifican de forma excesiva la cuestión de las
diferencias individuales en el desarrollo al despreciar la
contribución de influencias biológicas importantes.

Solo estudiando a los niños y adolescentes en sus
escenarios naturales es probable que comprendamos
cómo influyen en verdad los ambientes en desarrollo.

Inadecuada para explicar las complejas dimensiones
cognitivas, emocionales y perceptuales del desarrollo
humano.