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3616 Decreto 89/2014,
Currículo Canario de Educación Primaria
13 de agosto de 2014
ANEXO 1.º
ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA
Educación Física
Introducción ....................................................................................................................................... 1
Contribución a las competencias ...................................................................................................... 2
Contribución a los objetivos de etapa .............................................................................................. 3
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ...................................................................... 3
Contenidos .......................................................................................................................................... 4
Metodología ........................................................................................................................................ 6
BLOQUES DE APRENDIZAJES .................................................................................................... 8
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ ................. 8
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ ............... 11
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ ............... 12
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ ............... 13
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ ............... 14
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ ............... 15
Competencias-abreviaturas............................................................................................................. 15
Estándares de aprendizaje evaluables............................................................................................ 16
Introducción
La sociedad del siglo XXI requiere la incorporación en la formación de los ciudadanos y
ciudadanas de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el cuerpo y el
movimiento que contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su realización y a la mejora de
su competencia motriz y su calidad de vida.
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria se orienta a partir de la competencia motriz,
entendiéndola como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las
emociones vinculadas a la conducta motriz, como objetivo principal de esta asignatura, para
resolver con eficacia las múltiples interacciones que realiza el individuo con su medio y los demás
en diversos contextos de la vida cotidiana. Por ello, a través de la Educación Física, se capacita al
alumnado en su realización personal y en el ejercicio activo de la ciudadanía.
La competencia motriz es un proceso dinámico que desarrolla las inteligencias múltiples y se
manifiesta a través del gobierno que hace el sujeto de sí mismo y de sus conductas motrices en
relación con los otros o con el entorno. Esta competencia evoluciona a lo largo de la vida de las
personas en función de sus capacidades, sus habilidades y motivaciones, que supone conocer
qué, cómo, cuándo y con quién hacer, y también en función de las condiciones cambiantes del
entorno. Ser competente en la motricidad supone disponer de precisión al interpretar las
situaciones que reclaman una actuación eficaz en contextos diferentes, la utilización de los
recursos necesarios para que la respuesta se ajuste a las demandas de un problema motor y,
también, la valoración funcional y emocional de dicha respuesta; es decir, hay que aprender a
reconocer lo que es posible o no realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a
evaluar la consecuencia de las acciones en estas. Todo ello va a permitir que las personas
autogestionen su motricidad colaborando en la mejora de su salud y autoestima y sean más
eficientes y eficaces en sus acciones motrices.
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Contribución a las competencias
La Educación Física, a través de la competencia motriz, está directamente comprometida con la
adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente
saludable. La contribución del área a las competencias favorece la perspectiva sistémica de los
aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Esta área contribuye al desarrollo de la competencia Comunicación lingüística (CL) mediante la gran
variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica motriz, el respeto a las
normas que los rigen, la resolución de los conflictos mediante el diálogo —ya que en esta
competencia el saber escuchar y el ser escuchado son elementos esenciales—, y el conocimiento
y buen uso del vocabulario específico que el área aporta en la comunicación entre el alumnado.
La utilización de opciones didácticas basadas en la interactividad verbal entre los protagonistas
del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la construcción colaborativa de significados. La
decodificación de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad (conductas motrices en los
juegos, en los deportes o en la expresión corporal) pone en orden las ideas y el pensamiento
sobre la ejecución motriz, produciéndose un proceso de interpretación similar al lingüístico en la
transformación de un código verbal en otro motriz y viceversa. Además, no es desdeñable en los
comienzos de la etapa la aportación del trabajo con las nociones topológicas básicas a la
adquisición de la lectura y la escritura.
El área contribuye al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo, la
práctica motriz y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la
salud, la prevención de riesgos derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que
determinadas prácticas tienen sobre el organismo.
En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede contribuir al
desarrollo de esta competencia a través de la percepción, organización y estructuración del
cuerpo en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos relacionados con el orden,
las secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las
velocidades y el uso de diversas unidades de medida para la interpretación del comportamiento
motor.
Del mismo modo se favorece el posicionamiento del alumnado con relación a sí mismo, a los
objetos y a las demás personas, promoviéndose un conjunto variado de conductas motrices que
permitirán la observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la
interiorización de su propio movimiento.
El área contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) mejorando la motricidad fina del
alumnado a través del uso de las distintas aplicaciones existentes en las Tecnologías de la
información y comunicación (TIC), tanto en la práctica motriz como en otros contextos educativos
(el aula ordinaria, el aula TIC y el medio natural).
Los procesos de la indagación, selección, análisis, transformación, elaboración e integración de
información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y
aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo
de esta competencia.
No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA), haciendo
consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones como punto de partida para su
progreso y favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia
de sus aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma
de conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva,
propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de la vida, lo que requiere
un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal reflexión promoverá la
realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la
maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un
progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio
aprendizaje.
El área contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en
consideración las interacciones sociales que se producen en la práctica motriz y la realización de
actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la relación social y el respeto a las
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demás personas, a la vez que se propicia el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes
inclusivas.
A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva en los
juegos motores y en los deportes se asumen tanto las posibilidades como las limitaciones propias
y ajenas, incorporándose la mediación en la resolución de conflictos desde el respeto a la
autonomía personal y la participación en igualdad de oportunidades. Se favorece el logro de esta
competencia mediante el análisis y la valoración reflexiva y crítica del fenómeno social del deporte
como hecho cultural que ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador
y consumidor).
La aportación de esta área al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) se efectúa a partir de la autonomía personal, que se genera en el alumnado al
emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre diversos aspectos de ejecución y
de organización de las distintas tareas motrices, en cuanto se promueven actitudes de
autosuperación y perseverancia para la consecución de los propios logros en tareas que implican
resolución de problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de percepción y de decisión, o
mediante actividades que necesiten de la creatividad o en las que deban afrontar la búsqueda de
soluciones individuales o colectivas.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) a través de la comunicación creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por
medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
La práctica, la comprensión y la valoración crítica de las diferentes manifestaciones sociales de la
motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas) y de las manifestaciones culturales
motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose
principalmente en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.
Contribución a los objetivos de etapa
La Educación Física contribuye al desarrollo de los objetivos generales de esta etapa: a través de
la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices; mediante la prevención y la resolución
pacífica de los posibles conflictos manteniendo actitudes contrarias a la violencia; con el respeto
de los derechos humanos, a las diversas culturas y a las diferencias entre personas; promoviendo
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad en las práctica de la actividad física o el desarrollo de sus capacidades afectivas
en los distintos ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas; evitando
los prejuicios de cualquier tipo y estereotipos sexistas; estimulando el desarrollo de hábitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en la actividad física escolar, de la
confianza del alumnado en sí mismo, del sentido crítico, de la iniciativa personal, de la curiosidad,
del interés, de la creatividad en el aprendizaje y del desenvolvimiento con autonomía en el ámbito
escolar.
También esta área contribuye con el uso apropiado y funcional de la lengua castellana y lengua
extranjera, si así se le pidiera, el desarrollo de hábitos de lectura o de resolución de problemas
motrices que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, de conocimientos
geométricos y estimaciones, o la utilización, para el aprendizaje, de las TIC, el uso de diferentes
representaciones y expresiones artísticas, la educación vial mediante prácticas motrices y el
conocimiento de algunos aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la geografía, la historia y la cultura.
Pero sobre todo, el área contribuye cuando se le plantean al alumnado tareas motrices en las que
debe valorar la higiene y la salud, aceptar su propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias existentes y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
La evaluación atenderá a un doble cometido: orientar el aprendizaje y reorientar la enseñanza.
Para que la evaluación cumpla esta función formativa deben incardinarse en las propias tareas
motrices de las distintas sesiones. De esta manera, los criterios de evaluación atienden a los
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procesos psicoevolutivos del alumnado y, en consecuencia, contienen una explicación relacionada
con el desarrollo de las competencias y los contenidos sobre los que se aplicarían las
capacidades presentes en los objetivos. Ocurre con la aplicación de las habilidades básicas, que
van desde su adaptación a distintas situaciones expresivas y de juego en los primeros niveles; su
adecuación en los pases, lanzamientos, conducciones y golpeos a los objetivos motores de las
tareas en los niveles intermedios; y a la transferencia a situaciones motrices cada vez más
complejas partir de la mejora en las capacidades coordinativas, el dominio en el manejo de
objetos, el control y la orientación corporal y la anticipación a trayectorias y velocidades en los
niveles finales de Primaria. Se incide, para ello, en la toma de decisiones como criterio para
favorecer una mejora de la ejecución motriz en los juegos simbólicos, de reglas o deportivos, que
conectan la etapa infantil con la secundaria.
Los estándares de aprendizaje evaluables se corresponden con indicadores de logro y deben
entenderse como desempeño personal de acciones y de conductas en términos de competencia
motriz. No por ello deben entenderse como indicadores normativos de evaluación, sino como hitos
de consecución que pueden ser desarrollados por el alumnado en diferentes niveles a los que
afecte dicho estándar porque el sentido de la misma competencia motriz abarca toda la vida de la
persona. La propuesta de estándares de aprendizaje evaluables persiguen, en su conjunto,
dominar las habilidades motrices y los patrones de movimiento necesarios para practicar un
conjunto variado de actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y
tácticas asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades
físicas; practicar de forma regular una actividad física; alcanzar y mantener una adecuada aptitud
o condición física relacionada con la salud; mostrar el alumnado un comportamiento personal y
social responsable respetándose a sí mismo y a las otras personas; y valorar la actividad física
desde la perspectiva de la salud, del placer, del desafío, de la expresión personal y de la
interacción social.
Los niveles que la Educación Física plantea para esta etapa del sistema educativo tienen que
adecuarse al nivel de desarrollo del alumnado, teniendo siempre presente que la conducta motriz
es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinadas
tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se ponen en juego para
realizarla.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica
lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de
decisiones. También hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la
búsqueda de fórmulas de coevaluación y heteroevaluación.
Contenidos
En los procesos implícitos en la competencia motriz hay que destacar el percibir, interpretar,
comprender, analizar, aplicar, ejecutar y evaluar las acciones motrices. Entre los contenidos más
destacables que se combinan con dichos procesos encontramos los relacionados con la
corporeidad, con la motricidad, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades
motrices, con los usos sociales de la actividad física y las desarrollo de la motricidad en los
primeros niveles de la etapa. La exploración de las posibilidades del movimiento y de las
habilidades motrices básicas en situaciones lúdicas, expresivas y recreativas, así como la
resolución de problemas motores sencillos, el reconocimiento y aceptación de las normas, el
control de conductas agresivas y la práctica de normas de limpieza personal deben ser la tónica
general.
En los niveles intermedios se produce el descubrimiento de los elementos orgánico funcionales
relacionados con el movimiento. La vivencia del cuerpo en el espacio y el tiempo conduce al
desarrollo y a la adaptación de las habilidades motrices, lo que permite dar respuestas más
eficaces, estabilizándose diversos hábitos (higiénicos, de cooperación, de aceptación de reglas,
de control de la agresividad, etc.).
En los niveles finales de etapa se introduce al alumnado en la consecución de habilidades
motrices aplicables a diferentes situaciones que deben conducir hacia la eficacia del gesto y del
movimiento debido al desarrollo de la conciencia y del control corporal y a la estructuración
espacio-temporal. Adquirirán especial relevancia la autonomía en los hábitos saludables de
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higiene corporal, posturales y alimenticios relacionados con la actividad física, y la valoración del
esfuerzo personal para mejorar sus posibilidades y superar sus limitaciones.
Las propias situaciones de aprendizaje motor creadas por la intervención docente ayudarán a
desarrollar la capacidad de relacionarse con las demás personas, el respeto, la colaboración, el
trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas
establecidas. Además, la Educación Física ha de integrarse con las restantes áreas del currículo
para facilitar que el alumnado integre e interrelacione los conocimientos propios de diferentes
ámbitos. Como resultado de este tipo de prácticas se desarrolla la confianza para participar en
diferentes actividades físicas y para aprender sobre el valor de estilos de vida saludables y
activos. En muchos casos, estas propuestas se van a desarrollar en grupo y el alumnado debe
asumir diferentes roles y responsabilidades, incluyendo el liderazgo, la dirección o el arbitraje,
constituyendo una oportunidad para actuar sobre capacidades de inserción social.
La Educación Física debe procurar que el alumnado conozca y comprenda su propio cuerpo y sus
posibilidades, además de conocer un número significativo de conductas motrices. A partir de estos
elementos básicos debe fomentarse especialmente la adquisición de capacidades que permitan
reflexionar sobre el estudio y los efectos de la motricidad y, a la vez, asumir actitudes y valores
adecuados al cuidado del cuerpo y a la conducta motriz. Desde este enfoque, el área se orienta a
crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse
bien con el propio cuerpo, lo que supone una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. A ello
contribuye, por ejemplo, la resolución de problemas motores con dominio y control corporal con un
planteamiento previo a la acción. La inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de
nuevas posibilidades motrices puede orientar al establecimiento de una educación para el ocio
frente al sedentarismo de la vida cotidiana e inclinarse hacia la adquisición de conductas motrices
vivenciadas, fundamentales para el desarrollo global de la persona, como son la realización de
actividades físicas, deportivas, expresivas, lúdicas y recreativas.
En esta área es fundamental el correcto desarrollo de las capacidades físicas y las habilidades
motrices básicas; de ahí la importancia de activar los mecanismos cognitivos, motrices y
socioafectivos mediante la exploración de sus posibilidades corporales y plantear la educación a
través de las conductas motrices como un proceso de resolución de situaciones por medio de la
exploración y valoración de las propias posibilidades corporales y la toma de decisiones
individuales o colectivas.
La adquisición de los aprendizajes y su progreso deben vincularse a la experiencia motriz de cada
persona y a la aceptación de la propia competencia motriz y la de las demás personas. El
profesorado ha de ofrecer situaciones motrices alternativas y variadas para que los niños y las
niñas amplíen sus posibilidades de acción y puedan incorporarlas a su experiencia motriz. Con
ese fin es aconsejable una secuencia didáctica en la que prime el criterio de diversidad y
variabilidad sobre el de especialización. Las tareas integrarán los fines de la acción motriz, las
condiciones para su desarrollo, la habilidad requerida y su contexto de realización.
Resulta conveniente que las actividades y tareas tengan un carácter eminentemente recreativo,
propio de la utilización del juego y las formas jugadas, sin que pierdan su función prioritaria de
formación. El juego motor, del que nuestra comunidad dispone de un legado que conviene
reconocer, valorar y conservar es, asimismo, un recurso metodológico imprescindible en la
Educación Primaria. De esta manera se configura como un medio óptimo para desarrollar gran
parte de los aprendizajes del área. A través del juego se hace posible la activación de los
mecanismos de percepción y decisión, así como el desarrollo de las capacidades de ejecución; se
accede a la adquisición de nuevas habilidades motrices, se contrastan conceptos, etc.; y se
experimentan los efectos del ejercicio y del esfuerzo físico. Independientemente de que el juego
pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración
como objeto de aprendizaje por su valor antropológico, cultural y social, porque el alumnado se
incorpora a actividades de grupo, adopta diferentes papeles o funciones en situaciones de
cooperación y competición, colabora en tareas de equipo en el que el conflicto de intereses y las
reglas propias de los juegos contribuyen, además, a que pueda ceder el punto de vista propio a
favor del colectivo.
El deporte, considerado como un subconjunto específico de conductas motrices, dispone de un
valor social en cuanto constituye la forma más común de entender y practicar la actividad física en
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nuestra sociedad. Sin embargo, la práctica deportiva en la Educación Física debe tener un
carácter abierto, polivalente e inclusivo, y realizarse con fines centrados en la mejora de la
experiencia motriz de la persona a través de su esfuerzo, en el fomento de actitudes y valores de
inserción social y como medio de ocupación del tiempo libre. A este respecto, adquiere especial
relevancia el creciente fenómeno del inicio de la práctica deportiva en edades cada vez más
tempranas. Estas prácticas deportivas externas no siempre se organizan en torno a presupuestos
formativos y su influencia puede ser contradictoria con los objetivos educativos y, por tanto,
requerirán respuestas adecuadas para reconducir las posibles conductas inadecuadas del
alumnado.
La Educación Física ha de integrarse con las restantes áreas y configurar un espacio singular de
interdisciplinariedad, sin perder el carácter globalizador de las enseñanzas, entendido éste como
la combinación de los aspectos motor, cognitivo, afectivo y socialrelacional de la persona.
De similar forma se contempla el uso de las TIC para establecer relaciones entre los distintos
aprendizajes, compartir experiencias y ajustarse a las demandas que exige una sociedad
moderna.
También es imprescindible que esas propuestas promuevan la autonomía del alumnado, y para
ello es muy eficaz que el profesorado haga hincapié en el sentido de la responsabilidad, tanto
sobre el propio aprendizaje, como sobre la utilización de los materiales, las medidas de seguridad
o la organización de actividades. La valoración de ese grado de responsabilidad, así como de la
creatividad y la iniciativa, ayudará a multiplicar los efectos positivos de las actividades, elevando el
nivel de compromiso de quienes las llevan a la práctica.
Metodología
Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales,
emocionales y cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestas motrices,
transformándolas en conductas motrices con sentido, lo que ayuda a desarrollar la comprensión
de sus acciones y las de los demás, la lógica y razonamiento motor. De esa manera mejora la
toma de decisiones ante cualquier situación motriz y, por extensión, las que surjan en su vida
cotidiana.
Conviene, pues, ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde aquellas
en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de
conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que el alumnado debe responder a
estímulos externos y coordinarse con las actuaciones cooperativas o de oposición y en las que las
características del medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones motrices
propuestas se convierte así en una herramienta relevante para la programación. De esta manera,
la programación de Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones
motrices diferentes:
– Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelos écnicos de
ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices
cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las
acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del
esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales (la preparación física de forma
individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).
– Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta imprescindible la
interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la
oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La atención, la
anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el marco del
objetivo de superar al contrario son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones
corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el karate, la lucha
canaria, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros, estos últimos en la
modalidad individual.
– Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas situaciones se
producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos
estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración
tengan como objetivo el superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva, la
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interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las
propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la
capacidad de estructuración espaciotemporal, la resolución de problemas y el trabajo en
grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones,
además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios. Pertenecen a
este grupo actividades como los juegos tradicionales, las adaptadas del mundo del circo
(como acrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en línea o la gimnasia en
grupo y deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos como baloncesto,
balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre otros.
– Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en estas
acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas
características, por lo que genera incertidumbre. En general, se trata de desplazamientos con
o sin materiales, realizados en un entorno natural o urbano más o menos acondicionado, pero
que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus
conductas a las variaciones que se produzcan. Resulta decisiva la interpretación de las
condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la
intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades
facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores
relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural. Pueden
consistir en actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las marchas y
excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes
juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros) o la escalada forman parte, entre
otras, de las actividades de este tipo de situación.
– Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las
respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los
componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de
diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada o musical), son la base de estas
acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las
danzas, el juego dramático y el mimo, entre otras.
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BLOQUES DE APRENDIZAJES
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
Criterio de evaluación
1. Aplicar las habilidades motrices básicas y genéricas a la resolución de problemas motores con
condicionantes espacio-temporales y diversidad de estímulos para consolidar la coordinación y el
equilibrio.
La finalidad de este criterio es verificar si el alumnado es capaz de ejecutar las diferentes
habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y
genéricas (golpeos, conducciones, transportes, botes…) para resolver las exigencias de
situaciones motrices (juegos, actividades físicas, deportivas y expresivas) con parámetros
espaciotemporales (velocidad, cadencia, limitaciones de espacio y tiempo, ampliación de espacio
y tiempo,...) o con distintos estímulos (visuales, kinestésicos y auditivos) en entornos habituales y
no habituales (como es el medio natural), ajustando la práctica a sus posibilidades y a las
demandas de la situación motriz, y manteniendo un correcto equilibrio postural.
Contenidos
1. Utilización de las habilidades motrices genéricas y específicas en distintas situaciones
motrices.
2. Adecuación de la toma de decisiones a las distintas situaciones motrices.
3. Resolución de problemas motores con dominio y control corporal desde un planteamiento
previo a la acción.
4. Realización de actividades físicas en el medio natural y respeto por su conservación.
5. Coordinación de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no dominantes.
6. Control del equilibrio en situaciones motrices complejas, con y sin objetos.
7. Mejora de la estructuración espacio-temporal en relación con el cuerpo y su aplicación a
situaciones motrices complejas.
8. Toma de conciencia, práctica y regulación (control) de la coordinación dinámica general y
segmentaria con relación al cuerpo y a los objetos.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 27, 35, 41..
COMPETENCIAS:
AA
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
Criterio de evaluación
2. Resolver retos de situaciones motrices demostrando intencionalidad estratégica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y
grupales para la resolución de la práctica motriz, optando por la estrategia más adecuada para
cumplir con el objetivo planteado en contextos de situaciones motrices de componente lúdico y
deportivo. También se comprobará si muestra actitudes de ayuda, colaboración y cooperación
con los distintos miembros de su grupo, respetando los acuerdos y normas establecidas para
adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e
inclusiva.
Contenidos
1. Uso de las estrategias básicas de juego motor en juegos deportivos modificados individuales,
de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición.
2. Resolución de retos motores con actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.
3. Elaboración, aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas motrices.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
11, 32, 39, 41, 42, 44.
COMPETENCIAS:
SIEE, CSC, AA
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
Criterio de evaluación
3. Ejecutar las diferentes formas de expresión corporal de forma espontánea, creativa y estética,
identificando el ritmo, el gesto y el movimiento como instrumento de expresión y comunicación,
reconociendo su aplicación a diferentes manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma
comprensible y creativa sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos, etc.,
a partir de su motricidad, siendo capaz de transmitirlos con cierta aptitud estética. Se verificará si
el alumnado diferencia entre las diferentes manifestaciones rítmicas de otras culturas (bailes,
danzas...) con cierto grado de complejidad y las practica de manera individual y colectiva,
participando en la creación de coreografías individuales y colectivas a partir de estímulos
musicales o verbales establecidos.
Contenidos
1. Mímica, danza y dramatización como medios de expresión de la motricidad.
2. Representación, individual y en grupo de situaciones reales y ficticias con utilización del
lenguaje corporal y de la improvisación, con y sin objetos.
3. Elaboración y ejecución de coreografías a partir de propuestas rítmicas y musicales.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
7, 8, 9, 10.
COMPETENCIAS:
AA, CEC
10 / 18
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
Criterio de evaluación
4. Utilizar en las actividades físico-motrices el vocabulario propio de la Educación Física y los
introducidos por otras áreas.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende y utiliza correctamente el
vocabulario propio del área de Educación Física en la práctica de la diversidad de situaciones
motrices (actividades físicas, deportivas, bailes, danzas, ritmo), incorporando los desarrollados
en otras áreas (como el aparato locomotor, las funciones vitales…).
Contenidos
1. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas, las capacidades físicas
básicas, las nociones tipológicas básicas, la higiene corporal, la higiene postural, la
respiración, el tono muscular, la relajación, la frecuencia cardíaca, la cooperación, los bailes y
danzas de distintas culturas, los juegos infantiles populares y tradicionales y los deportes
colectivos e individuales.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
13, 14, 15, 16, 28, 30, 31, 39.
COMPETENCIAS:
CL, CMCT
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Currículo Canario de Educación Primaria
13 de agosto de 2014
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
Criterio de evaluación
5. Realizar la actividad física incorporando hábitos preventivos relacionando sus efectos sobre la
salud y el bienestar y valorando críticamente los mensajes que se aparten de una imagen corporal
sana.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer los efectos beneficiosos
de la actividad física para la salud desde su práctica, desarrollada en entornos habituales o no
habituales, mostrando interés por incorporar medidas de seguridad y hábitos preventivos como el
calentamiento, la hidratación, la higiene postural y corporal y la recuperación de la fatiga. Se
constatará también que el alumnado describe, una vez informado con diferentes recursos
bibliográficos y digitales, los perjuicios del sedentarismo. Finalmente, el criterio pretende evaluar
si el alumnado es capaz de identificar y evaluar los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes
de una imagen corporal sana presentes en su entorno habitual, y especialmente en los medios
de comunicación.
Contenidos
1. Autonomía en los hábitos preventivos relacionados con la actividad física.
2. Efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco
saludables.
3. Prevención de accidentes en la práctica de actividades físicas y autonomía en el uso correcto
de materiales y espacios.
4. Reconocimiento del bienestar colectivo en la práctica de las actividades físicas.
5. Valoración crítica de mensajes contrarios a una imagen corporal sana.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
17, 18, 19, 20, 21, 26, 33, 34, 36, 42, 43.
COMPETENCIAS:
CL, CSC, CMCT
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
Criterio de evaluación
6. Regular y dosificar su esfuerzo a las exigencias de las situaciones físico-motrices, adaptando sus
elementos orgánico-funcionales y mejorando sus capacidades físicas básicas, coordinativas y sus
posibilidades motrices.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y adaptar distintos
parámetros de valoración de su esfuerzo (frecuencia cardíaca y respiratoria) en situaciones
físico-motrices de distintas intensidades o con distinta duración, regulando su nivel competencial
a partir de los resultados en los juegos motores con intervención de las capacidades físicas y
coordinativas. También se comprobará si muestra una mejora global con respecto a su nivel de
partida de las capacidades físicas y actitudes de autosuperación y perseverancia para la
consecución de sus propios logros.
Contenidos
1. Ajuste de las capacidades físicas básicas a la mejora de la ejecución motriz.
2. Autoexigencia en la mejora de la competencia motriz. 3. Coordinación de movimientos con los
segmentos corporales dominantes y no dominantes.
4. Adaptación de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: respiración
(inspiración-espiración), tono (tensión y laxitud muscular), relajación (global y segmentaria).
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
22, 23, 24, 25, 40.
COMPETENCIAS:
AA, SIEE
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
Criterio de evaluación
7. Aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices
practicadas, tanto para la extracción y elaboración de información como para la resolución de
problemas motores y la mejora de su práctica motriz.
La finalidad de este criterio es constatar que el alumnado utiliza las Tecnologías de la
información y comunicación (aplicaciones), tanto en la práctica como en otros contextos (aula
ordinaria, aula TIC, medio natural,...), localizando, extrayendo, transformando y compartiendo la
información, teniendo como referente la práctica motriz y las pautas dadas de presentación,
coherencia, cohesión y adecuación.
Contenidos
1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas durante la práctica motriz y en otros
contextos.
2. Búsqueda, extracción, transformación y elaboración de información del área.
3. Uso de aplicaciones para la interacción grupal con la información obtenida.
4. Resolución de problemas motores con prioridad para la información obtenida o elaborada a
través de las TIC.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
37, 38.
COMPETENCIAS:
CD, AA, CL
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
Criterio de evaluación
8. Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias,
reconociendo su valor lúdico, social y cultural.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prácticas lúdicas y
expresivas de Canarias (juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales) y
participa con naturalidad en ellas, reconociéndolas como portadoras de valores como la
tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, el respeto de normas y reglas, la creatividad, el
placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la cultura en la que se inserta.
También se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como un referente del acervo
cultural canario, como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio, además de mostrar
una postura crítica y reflexiva ante ellos.
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de juegos infantiles y deportes populares y tradicionales de Canarias.
2. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias.
3. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y
tradicionales.
4. Reconocimiento y aceptación de las normas, reglas y roles en el juego motor y en los deportes
populares y tradicionales.
5. Valoración del juego motor y el baile tradicional como medio de disfrute, de relación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio..
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
9, 10, 28, 29.
COMPETENCIAS:
CEC, AA, CSC
Competencias-abreviaturas
Abreviatura
CL
CMCT
Denominación
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CD
Competencia digital
AA
Aprender a aprender
CSC
Competencias sociales y cívicas
SIEE
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC
Conciencia y expresiones culturales
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Estándares de aprendizaje evaluables
1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales
y manteniendo el equilibrio postural.
3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción,
golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico
expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no
dominantes.
4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos,
y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio
postural.
5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales, adaptando
las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus
posibilidades.
7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del
cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
8. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente,
en parejas o grupos.
9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas
épocas, siguiendo una coreografía establecida.
10. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y
colectiva en diferentes situaciones motrices.
12. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
13. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.
14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
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15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de
oposición.
16. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
naturaleza.
17. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
18. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas,
calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo
de alcohol, tabaco y otras sustancias.
21. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas
orientadas a la salud.
23. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las
capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los
niños y niñas de la clase.
27. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
28. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
30. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
31. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.
32. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica
o en los espectáculos deportivos.
34. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el
medio natural.
35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las
acciones preventivas y los primeros auxilios.
37. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
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38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza y utilizando programas de presentación.
39. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
40. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
41. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad.
42. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
43. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
44. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.
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