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LA GEOGRAFÍA A PARTIR DE UN ENFOQUE SUSTENTABLE
Impartido por
M.C. Margarita de la O Villanueva
OBJETIVO: Lo que se pretende con este curso es que el maestro reflexión y
realice un análisis de lo que es la geografía física y el papel que juega el ser
humano sobre ésta a partir de su desarrollo.
OBJETIVOS PARTICULARES:
 Que se logre comprender y reconocer que es la geografía física. Así como su
estudio sistemático de la relación del hombre y su espacio.
 Que entienda la importancia de los procesos naturales y como estos
interactúan con el ser humano, pudiendo ser éste tan vulnerable o no
dependiendo del entendimiento de estos procesos.
 Que analice el significado de lo que es sustentabilidad y la relación que
existe entre medio físico, ser humano y desarrollo.
MARCOS CONCEPTUALES DE LA GEOGRAFÍA
COBACH, 2006
Ortiz, 2011
Tapia E., 2009
•La tierra como astro
a través del espacio
y tiempo
•Necesidades propias
del hombre para su
desarrollo y
bienestar
•Representación del
paisaje a través de
fenómenos
endógenos y
exógenos
ESPACIO
(Geografía
Física)
ENTORNO
(geografía
Física)
DESARROLLO
Geografía
Humana)
HOMBRE
(Geografía
Humana)
•El hombre como
ente biológico que
vive en un entorno
determinado
Formas de como se ve la geografía desde la óptica docente
 Se deduce que frente a una enseñanza geográfica de carácter
enciclopedista, determinista y histórica, se propone impulsar una serie de
transformaciones significativas no sólo modificando los contenidos que se
desarrollan en las aulas con los estudiantes, sino el cambiando el rol del
docente, convirtiéndose en un investigador pedagógico, que propenda por
la construcción y reelaboración de conocimientos y significados.
 Sin embargo, como afirma Liliana Rodríguez P. (2010), en una des sus
ponencia. Dice: se sigue manteniendo en un lugar rezagado la geografía en
el aula, debido a la incongruencia entre los avances de esta como disciplina
y su enseñanza con una tendencia descriptiva y memorística.

La UGI en su Declaración Internacional sobre Educación Geográfica (1992)
Preocupados : de que la enseñanza de la geografía esta marginada en
algunos países del mundo y carece de estructura y coherencia en otros.
Por otro lado:
¿Cómo se percibe al estudiante en el aprendizaje de la Geografía?
Aprendizaje Memorístico
Desde el punto de vista pedagógico (Rodríguez 2010) , se observa el afán de los
estudiantes por copiar en el cuaderno las informaciones o resúmenes que tienen
que memorizar, para luego ser reproducidos en las previas o evaluaciones ;
manifestando su apatía, rechazo y desinterés por esta asignatura al considerarla
aburrida y tediosa por la cantidad de datos que tienen que aprender sin
comprensión alguna.
Al no haber una construcción del conocimiento por lo tanto no le encuentran una
utilidad a la geografía.
al someter a los estudiantes a aprendizajes memorísticos de incomprensibles
listados de nombres, ciudades, accidentes, ríos, montañas entre otros, se están
desconociendo en estos sujetos sus estructuras y procesos de desarrollo
del pensamiento espacial.
Por esto es común, encontrar dificultades en los estudiantes para elaborar
mapas mentales, planos o croquis de su espacio vivido; trazar la ruta o el camino
de su casa a la escuela; este, es un ejercicio que permite explicar como se
estructura mentalmente un mapa cognitivo, como se almacena toda una
información que lo posibilita localizarse, buscar, organizar y seleccionar ideas de
los espacios, utilizar signos gráficos para representar un entorno cercano y
conocido ; en este caso siendo un mapa de ruta, responden trazando una línea
que normalmente corresponde a la calle donde viven, adornada de casas,
árboles, carros; representada en forma descoordinada; sin evidenciar en este
caso, algún sistema de referencia.
Esto conlleva a tener dificultades para localizar, situar y orientar puntos u
objetos en el espacio.
Pero además todo este desconocimiento no analítico hace que el estudiante no
pueda definir los alcances de las características generales como particulares de
su entorno.
Ejemplo: Una Ciudad de un Pueblo, un Océano de un Mar, etc.
Rodríguez, E. 2010, publica que los factores que han ocasionado ATRASO y
DISTORSIÓN en el campo de la educación geográfica, se pueden sintetizar
de la siguiente manera:
 • No existe una valoración social objetiva acerca del significado y
posibilidades de la ciencia geográfica.
 • Se asocia a la geografía primordialmente con fenómenos de orden
físico-natural y bajo una perspectiva con predominio determinista.
 • No se cuenta con textos y materiales escolares acorde con el estado
actual de la evolución de la ciencia geográfica.
 • No existen buenos niveles de comunicación ni de coordinación entre
geógrafos y profesores de geografía.
 • Las instituciones formadores de docentes desconocen las necesidades
y el perfil real del profesor o profesora de geografía o de ciencias
sociales que hoy se requiere en el país.
 • Mayoritariamente los docentes de geografía están desactualizados en
los nuevos enfoques teóricos y didácticos de las ciencias sociales.
 • Los Institutos Geográficos realizan en la actualidad funciones de
 orientación geográfica y cartográfica a los profesores, generando un
vacío muy significativo en su tarea docente.
 • La clase de geografía en nuestras escuelas sigue siendo un conjunto de
tareas para memorizar nombres de principales hechos geográficos del
DEFINICIONES SOBRE LOS CONCEPTOS
“La geografía es una ciencia que tiene por objeto el estudio de los
hechos y fenómenos físicos, biológicos y sociales” (Colegio de
Bachilleres, 2009).
“La geografía es una disciplina cuyo objetivo busca describir y
explicar la dimensión espacial de las relaciones entre cultura y
naturaleza” (Montañez 1997).
“La geografía es la ciencia que estudia las variaciones de las
distribuciones espaciales de los fenómenos de la superficie
terrestre (abióticos, bióticos y culturales), así como las relaciones
del medio natural con el hombre y de la individualización y análisis
de las regiones en la superficie de la tierra” (Estébanez 1982).
“La geografía es el estudio de la dinámica del espacio humanizado.
Se considera la personalidad de la geografía como ciencia humana,
porque su propia significación con respecto a la de las ciencias de la
Tierra consiste en considerar siempre los fenómenos de toda clase
estudiados por ella en relación con la presencia y la acción de las
actividades humanas sobre la Tierra. (George 1970).
¨La sustentabilidad se basa en la pregunta de si nuestro planeta
puede sostener el impacto humano global del presente y del
futuro” (Verstappen, 2009)
El concepto de desarrollo sustentable (DS) nació de un proceso
histórico en que la sociedad y los políticos tomaron conciencia de
que algo falló en la operatividad del modelo económico neoliberal
(Verstappen, 2009) .
En 1987, la Comisión Mundial de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente y el Desarrollo definieron: desarrollo sustentable «aquel que
satisface las necesidades esenciales de la generación presente sin
comprometer la capacidad de satisfacer las necesidades esenciales de
las generaciones futuras».
Sustentabilidad, se entiende por sustentabilidad al estado de condición (vinculado al
uso y estilo) del sistema ambiental en el momento de producción, renovación y
movilización de sustancias o elementos de la naturaleza, minimizando la generación de
procesos de degradación del sistema (presentes o futuros).
Relaciones de
uso y manejo de
los bienes de la
naturaleza
DIMENSIÓN FÍSCO-BIOLÓGICA
Modo de
producción
Relaciones
técnicas de
apropiación de
la naturaleza
Cuentas
patrimoniales
DIMENSIÓN POLÍTICA
Relaciones
propiedad,
circuito de las
finanzas DIMENSIÓN ECONÓMICA
Institucional
Relaciones entre
clases sociales,
grupos,generaciones,
etc.
DIMENSIÓN SOCIAL
Distribución
Achkar, Marcel (1999)
Duran D. 2010, define las siguientes sustentabilidades:
La sustentabilidad ecológica o ambiental que exige que el desarrollo sea
compatible con el mantenimiento de los procesos ecológicos, la diversidad
biológica y la base de los recursos naturales.
La sustentabilidad social que requiere que el desarrollo aspire a fortalecer la
identidad de las comunidades y a lograr el equilibrio demográfico y la erradicación
de la pobreza.
La sustentabilidad económica que demanda un desarrollo económicamente
eficiente y equitativo dentro y entre las generaciones presentes y futuras.
La sustentabilidad geográfica que requiere valorar la dimensión territorial de los
distintos ambientes. Se trata de una nueva perspectiva o dimensión ya que a
pesar de que existe consenso, en los foros internacionales, sobre la importancia y
dimensiones de este concepto; la realidad es que su aplicación en distintas escalas
geográficas, especialmente en las escalas nacional, regional y local es todavía muy
incipiente. Además, existe una subvaloración de la dimensión territorial que
puede traer consecuencias negativas en la planificación del desarrollo sostenible
¿ POR QUE ENSEÑAR GEOGRAFÍA A PARTIR DE UN ENFOQUE
SUSTENTABLE ?
 Geografía, educación geográfica y desarrollo sustentable: Una Integración
necesaria (Anaya-Palacios F., 2009).
Esta es una oportunidad para que la educación geográfica pueda colaborar a
edificar una sociedad más solidaria y equitativa en el largo plazo. Una sociedad
sustentable, en la cual los jóvenes de hoy, adultos del mañana, tengan suficientes
conocimientos, elementos de juicio y actitudes que les permitan tomar decisiones
adecuadas con respecto al espacio geográfico y el medio ambiente.
 Geografía, sustentabilidad y el concepto de globalización (Verstappen T.,
2009).
La educación geográfica, se focaliza sobre las necesidades para la sustentabilidad
y uso de nuestro planeta.
La geografía esta algunas veces estimulada por una respuesta que envuelve las
necesidades de la sociedad .
Araya F., 2005, dice: El interés por el medio ambiente y el desarrollo sustentable,
constituye un proceso que permite el análisis del espacio geográfico desde una
perspectiva más integral y sistémica.
Esta es una reflexión sobre lo que ha sido la Geografía
Josefina Ostuni resalta que “La Geografía durante siglos ha ido escribiendo
su historia, una historia llena de alternativas, de avances y de regresiones,
de largas detenciones, de pausas inmersas en la desorientación y de
ímpetus entusiastas capaces de largos progresos”
Actividades de cierre
Realizar la siguientes lecturas:
Lectura 1,2,3,4,5,6,7 y 8
Bibliografía
 Araya Fabián, 2005. La didáctica de la Geografía en el contexto de la década
para la educación sustentable (2005-2014). Revista de geografía Norte
Grande,Chile, No. 34: 83-96 pp.
 Duran Diana, 2010. Geoperspectivas: Geografía y educación, pubicado en
ecoportal. http://geoperspectivas.blogspot.mx/2010/03/las-dimensionesde-la-sustentabilidad.html.
 Herman Theodoor Verstappen, 2009. Geography, sustainability and the
concept of glocalization. Investigaciones Geográficas, Boletín del Instituto
de Geografía, UNAM, No. 70, 106-113 pp.