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Cecilia Barbieri
OREALC/UNESCO Santiago
Santiago, 1-3 de septiembre de 2015
Objetivos del taller
 Presentación del concepto de educación para la
ciudadanía mundial (GCED).
 Identificación de las necesidades, las prioridades y
las oportunidades de implementación.
 Intercambio de buenas prácticas.
 Capacidades de fortalecimiento.
 Identificación de los participantes, y de las alianzas
y asociaciones de fortalecimiento.
Descripción del taller
Parte 1: Personal de la UNESCO
Sesión 1: Conceptos de la GCED
Sesión 2: Enfoque y herramientas de la UNESCO
Sesión 3: Iniciativas existentes, planes futuros y
análisis de las necesidades en el contexto de LAC
Descripción del taller
Parte 2: Partes educacionales
Sesión 1: Conceptos de la GCED
Sesión 2: Enfoque y herramientas de la UNESCO
Sesión 3: Desafíos y oportunidades en LAC
Sesión 4: La GCED fuera del sector educacional
Sesión 5: Presentaciones por país
Sesión 6: Seguimiento y evaluación de los resultados de
aprendizaje de la GCED
Sesión 7: El camino por recorrer
Descripción del taller
Parte 3. Personal de la UNESCO
Sesión 8: Sesión informativa
Sesión 9: El camino por recorrer
Metodología

Plenarias

Grupos de trabajo

Mesa redonda
 Identificar:
- Relator del taller
- Relator de los grupos de trabajo
Resultados esperados

Lograr una mejor comprensión de la GCED

Identificar las necesidades y los recursos
disponibles

Crear una hoja de ruta para integrar la GCED
en los sistemas educacionales de una mejor
manera
Expectativas
Theophania Chavatzia
Sección de la División de Educación para la Ciudadanía Mundial y Salud
para la Docencia, el Aprendizaje y los Contenidos. Sector educacional.
Santiago, 1-3 de septiembre de 2015
UNESCO Video
Que es un/a ciudadano/a
mundial?
http://www.unesco.org/new/en/education/resources/in-focus-articles/global-citizenship-education/
De acuerdo con
1. La ciudadanía
2 . La ciudadanía global
3. La educación para la ciudadanía global
Restitución
¿Por qué la GCED?
 Visión de una nueva generación.
 Presta atención al cambio del discurso
y de las prácticas en educación.
 Alineación con los compromisos
internacionales.
La visión de una nueva generación
 Los jóvenes están cada vez más involucrados con su
educación, la cual proviene de distintas fuentes (escuela,
familia, comunidad, Internet, vida social y cultural, etc.).
 Los jóvenes quieren convertirse en ciudadanos activos y
responsables y contribuir con la sociedad.
 Los jóvenes están preocupados por el futuro y en busca de
esperanza.
La GCED entrega a los jóvenes las habilidades que
les permiten tomar el futuro en sus manos y
contribuir con la construcción de la paz y de la
estabilidad.
Cambio del discurso y de las prácticas
en educación
 La educación debe suplir las necesidades del siglo XXI: un
planeta mundializado, móvil, diverso, en proceso de cambio
y en tensión.
 Educación de calidad = educación pertinente (que permite
vivir mejor).
 Enfoque mayor en los aspecto emocionales y no cognitivos
del aprendizaje.
 Cambio en las prácticas pedagógicas que suponen cambios
en el papel que desempeña el profesor.
La GCED es una oportunidad para actualizar las
prácticas pedagógicas.
Compromisos internacionales
 GEFI: la GCED como una de las prioridades de la iniciativa mundial “La educación ante
todo” (GEFI, por sus siglas en inglés) de la Secretaría General de las Naciones Unidas,
puesta en marcha en septiembre de 2012: http://www.globaleducationfirst.org/
 Propuesta del Grupo de Trabajo Abierto (OWG, por sus siglas en inglés) para los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): Meta 4.7 del objetivo educacional
https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/1579SDGs%20Proposal.pdf
 Declaración de Incheon que se adoptó en el Foro Mundial de Educación 2015 (con la
GCDE como elemento de la educación de calidad): https://en.unesco.org/world-education-forum2015/incheon-declaration
 Declaración de Lima (párr. 13): EPT en LAC. Evaluación del avance y desafíos posteriores
a 2015: http://www.unesco.org/new/en/santiago/efalac-lima-meeting/lima-declaration
 ¿Existen otros marcos de trabajo regionales pertinentes? (Por determinar con UNESCO
STG)
La GCED está amparada en la agenda mundial y en los compromisos regionales.
Ciudadanía mundial
“La ciudadanía mundial se refiere a un sentido de
pertenencia a una comunidad más amplia y a una
humanidad común. Hace hincapié en la
interdependencia política, económica, social y
cultural y en las interconexiones entre los niveles
local, nacional y mundial”.
Temas y objetivos de aprendizaje de la GCED
(pág. 14)
Definición de GCED de la UNESCO
“dota a los estudiandos de todas las edades
los valores, conocimientos y competencias basados en
los derechos humanos, la justicia social, la diversidad,
la igualdad entre los sexos y la sostenibilidad
medioambiental, que a su vez fomentan el respeto
hacia esos principios y permiten que los estudiandos
lleguen a ser ciudadanos responsables. La GCE
proporciona a los estudiandos las competencias y la
oportunidad para hacer realidad esos derechos y
obligaciones con miras a promover un mundo y un
futuro mejores para todos”.
Dimensiones conceptuales de la GCED
Fuente: Educación para la ciudadanía mundial: temas y objetivos de aprendizaje; UNESCO 2015, pág. 22 y 23.
Marco jurídico
•
Carta de las Naciones Unidas.
•
Constitución de la UNESCO.
•
Artículo 26(2) de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
•
Tratados internacionales centrales sobre derecho humanos (ICCPR,
ICESCR, CRC, CEDAW, CERD, etc.).
•
Recomendación de 1974 sobre la Educación para la Comprensión, la
Cooperación y la Paz Internacionales y la Educación relativa a los
Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales.
•
Declaración de las Naciones Unidas sobre Educación y Formación en
Materia de Derechos Humanos (A/RES/66/137) y Plan de Acción del
Programa Mundial para la Educación sobre Derechos Humanos.
Visión de la UNESCO respecto de la GCED
• Componente de la educación de calidad.
• Vínculo entre la educación y la realización de los
otros objetivos de desarrollo.
• La GCED se basa en la convicción de que la paz
sostenible se construye en la mente de los seres
humanos y no solo con el cese de fuego.
Visión de la UNESCO respecto de la GCED (cont.)
Aspectos en común entre la GCED, EDS, EDH y EF.
Se vinculan, se complementan y se refuerzan entre sí en:
• Derechos humanos: promover la educación como derecho y contribuir en el ejercicio de otros
derechos, con base en los principios de los derechos humanos (dignidad del ser humano,
equidad, participación, no discriminación, inclusión, respeto mutuo y rendición de cuentas).
• Enfoque holístico: abordar los contenidos y resultados de aprendizaje, la pedagogía y el
ambiente de aprendizaje en contextos formales, no formales e informales, y procurar la inclusión.
• Empoderamiento: empoderar a los estudiandos para que ejerzan sus derechos y sus libertades
fundamentales mediante la adquisición de conocimiento, habilidades, valores y actitudes que
cultivan el pensamiento crítico, las habilidades colaborativas, el sentido de responsabilidad, la
solidaridad, la empatía, el respeto, el entendimiento, etc.
• Transformación: permitir a los estudiandos transformar sus vidas y la sociedad, contribuir a un
desarrollo justo, pacífico y sostenible.
• Pedagogía: promover pedagogías prácticas y centradas en los estudiandos.
• Después de 2015: se incluye en una de las metas propuestas en los objetivos educacionales (4.7).
Visión de la UNESCO respecto de la GCED (cont.)
Aspectos específicos
 Agendas, discursos y marcos diferentes.
 Énfasis temáticos diferentes.
 Grupos de partes parcialmente diferentes.
GCED
• Una de las tres prioridades
de la iniciativa mundial de
“La educación ante todo”,
puesta en marcha en 2012.
EDS
• Programa de Acción
Mundial para la EDS (GAP)
(A/RES/69/211).
• Paradigma amplio de
establecimiento de marcos,
que abarca y se basa en
principios de la EDH y la
EDS.
• Convención Marco de las
Naciones Unidas sobre el
Cambio Climáticos;
Convención sobre
Biodiversidad; Marco de
Acción de Hyogo.
• Conlleva conocer los
problemas mundiales, el
sentido de pertenencia a
una comunidad en común,
los sentimientos de
empatía, solidaridad y
respeto, y actuar a nivel
nacional y mundial.
• Programa de las Naciones
Unidas para Estilos de Vida
y Educación Sostenibles
del Marco Decenal de los
Programas para el
Consumo y la Producción
Sostenibles (10YFP) 20122021.
EDH
• Deber legal para los Estados y
derecho fundamental para los
individuos, lo que esta consagrado en
la Declaración Universal de Derechos
Humanos (1948) y en todos los
principales tratados e instrumentos
sobre derechos humanos.
Educación para la paz
• La paz como objetivo
general de las Naciones
Unidas de conformidad
con la Carta de las
Naciones Unidas y la
Constitución de la
UNESCO.
• Recomendación de 1974 sobre la
Educación para la Comprensión, la
Cooperación y la Paz Internacionales
y la Educación relativa a los Derechos
Humanos y las Libertades
Fundamentales.
• Artículo 26 de la
Declaración Universal de
Derechos Humanos
(1948).
• Plan de Acción del Programa Mundial
para la EDH: Etapa I, 2005-2009;
Etapa 2, 2010-2014; Etapa 3, 20152019.
• Conlleva deberes y procedimientos
de generación de informes y de
seguimiento específicos con respecto
a la EDH.
• Recomendación de 1974.
La GCED y los campos relacionados
•
Educación para una cultura de paz.
•
Educación para los derechos humanos.
•
«Educación mundial».
•
Educación para el entendimiento internacional.
•
Educación para el diálogo intercultural e interreligioso.
•
Educación para la democracia.
•
Educación para la ciudadanía.
•
Educación cívica.
Preguntas y respuestas
EDS y GCED
Similitudes:
Aspectos específicos:
 Unidas en la Meta 5, ya que ambas
 Las agendas: ambos enfoques
tiene una relación de
definen los elementos de la educación
superposición, pero tienen
de calidad (pertinencia de la
agendas y discursos mundiales
educación).
ligeramente diferentes.
 Transformadoras: ambos enfoques
permite a los estudiandos transformar  Los temas: existen diferentes
matices en los temas que
sus vidas y la sociedad.
abordan ambos enfoques.
 Habilidades y valores: ambos enfoques
promueven el pensamiento crítico, la  Las partes: además de la
superposición, ambos enfoques
responsabilidad, etc.
movilizan a grupos de partes
 Pedagogía: ambos enfoques
ligeramente diferentes.
promueven pedagogías interactivas y
prácticas.
Cooperación para el seguimiento de la
Recomendación de 1974
•
Recomendación de 1974 sobre la Educación para la Comprensión,
la Cooperación y la Paz Internacionales y la Educación relativa a
los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales: adoptada
en la Sesión n.° 18 de la Conferencia General de la UNESCO.
•
Proporciona un marco normativo para promover los valores y
principios de los derechos humanos en la educación y mediante
esta, mediante directrices y entregando las bases para el
intercambio de experiencias y de las lecciones aprendidas.
•
De conformidad con la Resolución 34 C/87, la UNESCO hace
seguimiento de la implementación de la Recomendación de 1974.
Cooperación para el seguimiento de la
Recomendación de 1974
• Informe periódico sobre la implementación de la
Recomendación de 1974, presentada a los órganos
rectores de la UNESCO: consulta mediante
cuestionarios para esbozar el informe como una
oportunidad para que los Estados Miembros informen
todas las acciones aplicadas en el campo de la
educación para los derechos humanos y para la paz.
• En 2016, comenzará la próxima consulta sobre el
período de 2013 a 2016.
Conclusiones de las últimas consultas.
Sugerencias:
• Seguir promoviendo medidas legislativas y administrativas para
cada institución pertinente, tomando en consideración una
educación para los derechos humanos que sea obligatoria y
sistemática en toda la sociedad dentro de una perspectiva de
aprendizaje a lo largo de la vida.
• Garantizar un mecanismo sistemático para hacer seguimiento y
evaluar la implementación de las políticas.
• Crear herramientas y marcos de trabajo para evaluar el impacto
sobre los estudiandos, en cuanto a sus actitudes, conocimientos,
habilidades y conducta.
• Incrementar el aumento de la concientización y la formación de
capacidades de los encargados de generar las políticas.
• Aumentar la participación en las actividades educacionales.
Conclusiones de las últimas consultas.
Sugerencias:
• Desarrollar y promover programas de aprendizaje informal,
utilizando las tecnologías de información y comunicaciones (TIC),
y los medios sociales.
• Seguir mejorando la calidad de los materiales de enseñanza, de
la pedagogía y de programas de formación más participativos y
prácticos, y ponerlos a disposición utilizando TIC y otros medios
educacionales.
• Aumentar la cooperación regional e internacional.
• Compartir las buenas prácticas y lo aprendido.