Download educación física

www.mineduc.cl/zonas/profesores/ doc/6EDUCACIONFISICA.rtf
EDUCACIÓN FÍSICA
Rosa González
CONSIDERACIONES GENERALES
El Programa de Educación Física, está organizado en torno a tres ejes temáticos
que para este sector define el Marco Curricular de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios establecido por el decreto 240, junio de 1999.
Estos ejes son:
•
•

Aptitud física, salud y calidad de vida
Deportes y expresión corporal
Actividad física en contacto con la naturaleza y de aventura
Los ejes curriculares guardan estrecha relación y similitud con los explicitados
para la Educación Media. De esta manera el subsector se preocupa de generar
condiciones para que los alumnos y alumnas de este nivel básico vayan
gradualmente aproximándose al nivel superior, desarrollando hábitos y actitudes
conducentes a promover estilos de vida saludables y perdurables en el tiempo,
ampliando en forma significativa el bagaje de experiencias motoras, acentuando
la diversificación de los escenarios educativos y enriqueciendo los recursos
didácticos.
El programa se sustenta en tres necesidades antropológicas básicas que motivan
el movimiento humano:

la persona frente a su propia corporalidad, que se ocupa de aquellas
potencialidades biológicas y psíquicas que
dan respuestas
a
demandas de movimiento de la vida diaria, preocupándose por mejorar
las funciones cardiovasculares y respiratorias;

la persona frente a su entorno físico y natural, preocupándose de
adquirir y mantener vigentes las habilidades motoras necesarias para
explorar y adaptarse al medio ambiente, orientándose temporalmente y
espacialmente, dominando el propio cuerpo y controlando acciones
motoras específicas y

la persona frente a su sociedad y su cultura, necesidad social de
comunicación a través del movimiento, expresada a través de la
interacción con los pares, el juego cooperativo
y competitivo, el
liderazgo y la participación en variadas prácticas físicas deportivas y
expresivo-motrices.
Bajo esta concepción antropológica del movimiento, se procura
relevar con especial énfasis dos aspectos:
-
el fenómeno lúdico como un medio magistral que incluye, sin
discriminación alguna, a todos en las tareas y,
el desarrollo de hábitos de vida activa, vinculantes con sentidos y
significados relevantes para la vida.
Los aprendizajes esperados, contenidos y actividades del Programa han sido
organizados en cuatro unidades:
•
•
•
•
Ejercicio Físico y Salud
Juegos Predeportivos y Atletismo
Actividades Gimnásticas y de Expresión Corporal
Actividades Motrices en la Naturaleza
Las cuatro Unidades
plantean
la combinación de prácticas recreativas,
cooperativas, competitivas y de expresión motriz, que buscan ampliar la
adquisición de diversas habilidades motrices junto con desarrollar habilidades
sociales y personales.
El enfoque disciplinario está dado por las Orientaciones Didácticas de las
cuatro unidades que componen el programa del Nivel Básico 4.
La tarea del profesor es traducir los contenidos curriculares a formas que posean
potencialidades significativas para el alumno, preocupándose de contextualizarlos.
La didáctica y las unidades de aprendizaje son el soporte en la organización del
aprendizaje y se relacionan con los modos de aproximarse al conocimiento, a una
conceptualización diferente del aprendizaje y de la función docente.
El producto final es lo que se espera que los estudiantes aprendan, aparece como
aprendizajes esperados.
En cada unidad se visualiza el cambio de enfoque que propicia el subsector,
respecto a los planes y programas anteriores, aparecen actividades genéricas,
ejemplos e indicaciones al docente para lograr los aprendizajes esperados
explicitando algunos criterios de evaluación que facilitan la elaboración de
instrumentos.
Cabe insistir, sin embargo que si bien es cierto la presentación del Programa es
en Unidades autónomas, su desarrollo tiende a la globalización, haciendo énfasis
en los objetivos de cada Unidad, procurando aumentar y diversificar los
escenarios educativos y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
hábitos de vida activa y saludable.
PRINCIPALES INNOVACIONES QUE PRESENTA EL PROGRAMA
•Ejercicio Físico y Salud
Esta Unidad tiene como núcleo, actividades de ejercitación física para el
mejoramiento de las cualidades asociadas a aptitud física, salud y calidad de vida
(resistencia orgánica, resistencia muscular y flexibilidad).
Busca revertir problemas de sedentarismo, entregando los conceptos necesarios
para que los estudiantes conozcan los mecanismos y efectos del funcionamiento
del cuerpo en contexto de actividad física, evaluando y valorando sus propios
progresos y profundizando su apreciación de las implicancias positivas así como
de los límites y riesgos de la práctica sistemática de ejercicio físico.
•Juegos Deportivos y Atletismo
La Unidad organiza contenidos, aprendizajes y actividades referidos, por una
parte a los fundamentos técnicos y tácticos de deportes de oposición y
colaboración; y por otra, a los fundamentos técnicos y la práctica de pruebas
atléticas de velocidad , saltos largo y alto, y lanzamientos.
El énfasis está puesto en el aprendizaje de técnicas y tácticas a través de la
práctica real de los juegos o deportes seleccionados (‘jugar el juego’), más que a
través de la repetición de ‘pedazos’ descontextualizados de movimientos o
acciones.
Se sugiere al profesor/a preocuparse de la secuencialidad en el aprendizaje de
los juegos, permitiendo que los estudiantes se sitúen progresivamente ante
nuevas dificultades y problemas por resolver.
Se incorporan además, otros juegos deportivos, deportes y deportes alternativos
que respetan los intereses de los pre-adolescentes, incorporando las
manifestaciones culturales propias de este grupo etáreo: skate board, bicicleta,
patinaje, remo, surf, baile, malabarismo, escaladas, excursiones, paletas, tenis,
tenis de mesa, etc.
•Actividades Gimnásticas y de Expresión Rítmica
La Unidad organiza contenidos y actividades tanto para Gimnasia como para
Expresión Rítmica, pero son los alumnos y alumnas quienes eligen entre ambos.
En el primer ámbito se ha privilegiado una Gimnasia Educativa que hace uso
mínimo de aparatos, requisitos especiales de infraestructura y equipamiento;
respecto al ámbito de la expresión rítmica, se ha escogido la Danza Folclórica
como foco del trabajo del nivel.
•Actividad Física en contacto con la Naturaleza y Actividades Acuáticas
Esta Unidad tiene como propósito el desarrollo de habilidades motrices,
conocimientos y actitudes que aseguren en niños y niñas la autosuficiencia al aire
libre.
La educación ambiental al aire libre surge de un principio pedagógico elemental "la
mejor manera de aprender sobre la naturaleza es a través del contacto directo con ella"
ya sea en un parque, en el jardín de la escuela, en un sector rural o en un área silvestre
protegida o pública. Vivimos en una sociedad alejada de la naturaleza, la mayoría de
la población en nuestro país nace y vive en sectores eminentemente urbanizados,
desarrollando una mínima vinculación con el entorno natural, desconociendo los
ciclos y recursos que satisfacen y cubren nuestras demandas energéticas.
El objetivo fundamental de las Actividades Físicas en contacto con la Naturaleza y
Actividades Acuáticas es volver a despertar el aprecio por la tierra, el mar, el aire,
los ríos, lagos, desierto y montañas que la vida diaria tecnologizada y urbana ha
coartado. Sólo ese aprecio y valor genera responsabilidad individual y colectiva,
compromete y moviliza a revertir el papel depredador por un rol conservador y
proteccionista que detiene y supera los desequilibrios ambientales.
NUEVAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En relación a los ejes
a) La Aptitud Física,
El sustrato de este eje es crear tempranamente hábitos de vida saludables como
medio para mejorar la calidad de vida. Un buen Programa de ejercicios, ejecutado
sistemáticamente por los estudiantes que genere actitudes de compromiso
personales y sociales, puede ayudar a integrar la actividad física como parte de
la vida diaria, evitando enfermedades y mejorando conductas sociales.
Se busca avanzar de medidas preventivas a la promoción de hábitos de vida
saludables.
Las variables asociadas a un Programa de "Aptitud Física", son aquellas que
desarrollan la resistencia cardio-vascular y respiratoria, la resistencia muscular, la
composición corporal y la flexibilidad.
b) Práctica Deportiva y Expresión Corporal,
Este eje revierte la tradición presente en los programas tradicionales basados
sólo en la repetición de gestos y técnicas aisladas y unas prácticas pedagógicas
directivas y frustradoras con poca relación con los intereses de los estudiantes, a
una concepción humanista que parte de los intereses de los estudiantes;
reivindicando la libertad, buscando el desarrollo personal, proponiendo un método
general polivalente, estimulando la creatividad personal, sin buscar rendimiento
ni especialización y sin ser sometido a una técnica rígida que buscaba máxima
eficacia y que provocaba desinterés.
Como dice Parlebas:” Ya no preocupa tanto el modelar al niño sino dotarle
de una gran disponibilidad motriz que le permita adaptarse mejor”
Se espera que a través de la práctica deportiva los estudiantes logren:
•
•
•
•
principios de organización válidos para todos los deportes;
una plataforma común que le permita participar en todos los deportes;
principios transferibles de una actividad a otra;
desarrollar un potencial motor que le permita en algún momento de su vida
escoger el deporte que más le guste para una práctica permanente.
c) Actividades al aire libre y de aventura
Las “Actividades Físicas en la Naturaleza” deben plantear problemas y desafíos,
donde los alumnos y alumnas encuentren diversas soluciones; estas actividades,
les deben dar la oportunidad de practicar, mejorar y afinar su desempeño en
cuanto al uso de técnicas utilizadas al aire libre y, en especial, a trabajar con
conciencia y seguridad, ya sea solos, en parejas, o como miembros de un
equipo.
NUEVOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación ha experimentado un gran cambio en el subsector, de una evaluación
tradicional donde primaban agentes y procedimientos externos, centrada en la
objetividad y estándares de rendimiento, se ha pasado a una evaluación participativa
que utiliza instrumentos
cualitativos, que incluye compromisos personales,
autoevaluación y coevaluación.
De una evaluación centrada en contenidos iguales para todos, con énfasis en
los resultados, se propone ahora una evaluación centrada en el proceso de
aprendizaje con relevancia para la propia vida en la idea de generar
procedimientos y actitudes perdurables en el tiempo.
La evaluación se transforma en un proceso continuo que a través de la aplicación
de diversos instrumentos, va detectando aciertos y dificultades para lograr los
llamados “aprendizajes esperados”. La propuesta considera que los alumnos
deben conocer siempre lo que se espera que ellos aprendan, apareciendo la
evaluación como un acompañamiento, interviniendo durante todo el proceso de
aprendizaje.
Al final de cada Unidad aparecen “criterios de evaluación”, que entregan
dimensiones para elaborar instrumentos, adecuando los indicadores a cada
realidad particular.
En resumen, si la Reforma Curricular nos propone una Educación Física centrada
en el desarrollo humano y no en la competencia, con un enfoque globalizador,
ello implica ser congruente a la hora de evaluar, utilizando estrategias evaluativas
cualitativas y/o cuantitativas según corresponda, ocupando instrumentos
diseñados con actividades iguales o similares a las actividades realizadas en la
práctica de la clase sistemática, recurriendo a la observación de registro como
instrumento base.
La utilización de diversas estrategias evaluativas nos permite abrir un gran
abanico de posibilidades de evaluación, sin perder de vista la congruencia que
debe existir entre estas estrategias y los aprendizajes esperados.
Otras posibilidades evaluativas:
diarios personales
sociogramas
entrevistas
registros anecdóticos
carpetas
fichas
diario mural
autoevaluación
coevaluación
PREGUNTAS PARA LA REFLEXION
Con la finalidad de contribuir a acrecentar el juicio crítico del proceso de
enseñanza de la educación física se han elaborado preguntas orientadas en tres
dimensiones:
1.
Conceptos disciplinarios
¿ Cuáles son los conceptos estructurantes de la educación física para 6° año
de educación básica?
¿ Qué alcance tienen estos conceptos al interior del subsector?, ¿son
generativos, incluyentes, relevantes, significativos, desafiantes?
¿ Con qué otros sectores se pueden relacionar dichos conceptos para
establecer coordinaciones pedagógicas interdisciplinarias?
2.
Procedimientos de enseñanza
¿ Cuáles son los procedimientos que se utilizan para la apropiación de los
conceptos claves de las unidades?
¿ Los procedimientos desarrollados responden a variadas estrategias de
enseñanza?
¿ Los procedimientos utilizados articulan adecuadamente la relación entre
los distintos ejes temáticos del sector?
¿ Qué forma de organización del trabajo en el aula se proponen y son
pertinentes con los propósitos de la enseñanza?
3.
Sujeto y contexto
¿ Qué problemas éticos, sociales o ambientales están relacionados con el
subsector?
¿ Cuáles son las dimensiones sociales y culturales más relevantes que se
relacionan con el subsector?
¿ Qué concepciones cotidianas se ponen en juego?
¿ Qué grados de participación tienen los estudiantes en la organización del
aprendizaje?
¿ Qué potencialidad significativa tienen la nueva conceptualización con los
intereses de los estudiantes?
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
SÁNCHEZ, Fernando. 1996
La actividad física orientada hacia la Salud. España. Editorial Biblioteca Nueva.
APARICIO, Manuel. 1997
Aire Libre: un Medio Educativo. España. Editorial CCS.
MOUSTON, Muska y ASHWORTH, Sara. 1996
La Enseñanza de la Educación Física. España. Editorial Hispano Europea..
BLASCO , José. 1999
La Evaluación de la Educación Física en Primaria. España. Editorial INDE..
BLÁSQUEZ, Domingo. 1986
Iniciación a los Deportes de Equipo. España. Ediciones Martínez Roca..