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SECRETARIA DE EDUCACION
PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE COMUNICATIVO
ÁREA: HUMANIDADES E IDIOMA EXTRANJERO
ASIGNATURA: INGLÉS
CICLO: 2 (4-5)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA
DANE 105001019330
NIT: 811018651-6
PLAN DE ÁREA
Planeación por ciclo
2
Ciclo: 2 (4- 5)
Fecha: Nov. 17/2011
Componente o Área: Componente Comunicativo (Inglés)
Intensidad horaria: 1 hora semanal
Docentes participantes
NOMBRE
Doris Aidé Ciro Gómez
Ángela Monsalve Tabares
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA
IE. BARRIO SANTA
Humanidades (Inglés)
MARGARITA
IE. BARRIO SANTA
Humanidades (Inglés)
MARGARITA
CORREO
haydee048@hotmail.com
yailtonc@yahoo.com
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NIT: 811018651-6
3
1. Selección y clasificación de estándares
ENUNCIADO 1. Escucha
VERBO
Estándares por
competencias
Sigo
 Atentamente lo
que dicen mi
profesor y mis
compañeros
durante un juego
o una actividad.
Participo
Identifico

2. Lectura
Estándares por
competencias
en juegos y

actividades
siguiendo
instrucciones
simples.
● los nombres de los
personajes y los
eventos
principales de un
cuento leído por el
profesor y
apoyado en
en juegos de
búsqueda de
palabras
desconocidas.
3 Escritura
Estándares por
competencias
4 Monólogos
Estándares por
competencias
4 Conversación
Estándares por
competencias
 Doy
instruccion
es básicas
cuando
participo
en juegos
conocidos.
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imágenes, videos
o cualquier tipo de
material visual.
4
●
de quién me
hablan a partir
de su
descripción
física.
●
objetos,
personas y
acciones que
me son
conocidas en
un texto
descriptivo
corto leído por
el profesor.
 la secuencia
de las
acciones y las
asocio con los
momentos del
día, cuando
alguien
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Reconozco
Comprendo
Memorizo
Asocio
Mantengo
describe su
rutina diaria.
 algunos
estados de
ánimo a través
del tono o
volumen de
voz en una
historia leída
por el profesor
o en una
grabación.
 Información
personal
proporcionada
por mis
compañeros y
mi profesor.
 en un texto
narrativo corto,
aspectos como
qué, quién,
cuándo y dónde.
5
 descripciones
cortas sobre
personas,
lugares y
acciones
conocidas.
el ritmo de canciones
populares de países
angloparlantes.
 un dibujo con su
descripción
escrita
una
conversación
simple en inglés
con un
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compañero
cuando
desarrollo una
actividad de aula.
Ubico
Utilizo
Leo y
entiendo
 en un texto corto
los lugares y
momentos en
que suceden las
acciones.
 gráfi cas para
representar la
información más
relevante de un
texto
 el diccionario
como apoyo a la
comprensión de
textos.
 textos auténticos
y sencillos sobre
acontecimientos
concretos
asociados
a
tradiciones
culturales
que
conozco
(cumpleaños,
6
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navidad, etc.).
Puedo
Hablar de
cantidades y
contar objetos
hasta mil.
saludo
Describo
los rasgos personales de
gente de mi entorno.
escribo
●
sobre temas de mi
interés.
● descripciones y
narraciones cortas
basadas en una
secuencia de
ilustraciones.
● tarjetas con mensajes
cortos de felicitación o
invitación.
● textos cortos que
describen mi estado
de ánimo y mis
preferencias.
con oraciones
simples el clima y
determino la ropa
necesaria, según
corresponda.
Cortésmente
llamar la
atención de mi
profesor con una
frase corta.
cortésmente de
acuerdo con la
edad y rango del
interlocutor.
7
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pequeñas historias
que me imagino..
● adecuadamente
estructuras y
patrones
gramaticales de
uso frecuente.
● la ortografía de las
palabras que
escribo con
frecuencia.
●
Uso
Verifico
Expreso
Digo
Recito
Busco
8
en una palabra o
frase corta, cómo
me siento.
un texto corto
memorizado en
una
dramatización,
ayudándome con
gestos.
un trabalenguas
sencillo o una
rima, o canto el
coro
de
una
canción.
Busco
oportunidades
para usar lo que
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sé en inglés.
2. Clasificación de estándares según la taxonomía de Bloom
CONCEPTUALES SABER
Identifico
● los nombres de los personajes y
los eventos principales de un
cuento leído por el profesor y
apoyado en imágenes, videos o
cualquier tipo de material visual.
(4° c , 5° b)
●
de quién me hablan a partir de
su descripción física. (4° b)
●
objetos, personas y acciones
que me son conocidas en un
texto descriptivo corto leído por
el profesor.(4° a, b, c)
●
La secuencia de las acciones y
PROCEDIMENTALES HACER
Escribo
 El nombre de lugares y
elementos que reconozco en
una ilustración.(2b-3b)

Información personal en
formatos sencillos.(3c)

Mensajes de invitación y
felicitación usando formatos
sencillos.(3c)
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ACTITUDINALES SER
Me Sensibilizo
 Ante la importancia de una
segunda lengua. (0a-1a-2a3a)
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los asocios con los momentos
del día, cuando alguien
describe su rutina diaria.(5° c )
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●
las acciones en una secuencia
corta de eventos. (5° b)
●
Elementos culturales como
nombres propios y lugares, en
textos sencillos.(4° b, 5° a)
Reconozco
 algunos estados de ánimo a
través del tono o volumen de
voz en una historia leída por el
profesor o en una grabación.
(4° a)
ASOCIO
●
un dibujo con su descripción
escrita(4° a)
SALUDO
●
cortésmente de acuerdo con
la edad y rango del
interlocutor.(4° a ,5° a)
●
en un texto narrativo corto,
aspectos como qué, quién,
cuándo y dónde.(4° b
COMPRENDO
 información personal
proporcionada por mis
MANTENGO
●
una conversación simple en
inglés con un compañero
PUEDO
 hablar de cantidades y
contar objetos hasta mil.(4°
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compañeros y mi profesor(4° a)
●
descripciones
cortas
sobre
personas, lugares y acciones
conocidas. (4° c)
MEMORIZO
●
y sigo el ritmo de canciones
populares de países
angloparlantes. (5° c)
LEO Y ENTIENDO
●
textos auténticos y sencillos
sobre
acontecimientos
concretos
asociados
a
tradiciones
culturales
que
conozco
(cumpleaños,
navidad,(5° c)
c, 5° a)
cuando desarrollo una
actividad de aula.(5° c)
cortésmente llamar la
atención de mi profesor con
una frase corta.(4° a, 5° b)
EXPRESO
●
UBICO
 en un texto corto los lugares
y momentos en que suceden
las acciones. (5° c)
UTILIZO
●
gráfi cas para representar la
información más relevante
de un texto( 5° b)
●
el diccionario como apoyo a
la comprensión de textos.(4°
a , 5° a)
DESCRIBO
en una palabra o frase corta, cómo
me siento.(4° a)
MUESTRA
●
una actitud tolerante y
respetuosa cuando escucha
a otros(4° a, 5° a)
 gusto por la expresión correcta
del vocabulario.(4° a, 5° a)
ESCUCHA Y REPITE
 los rasgos personales de
gente de mi entorno.(5° c, 5°
b)
 el vocabulario de manera
individual y grupal.
(4° a)
●
el vocabulario de manera individual
y grupal (4° a, 5° a)
con oraciones simples el
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clima y determino la ropa
necesaria,
según
corresponda. (5° b)
ESCRIBO
●
sobre temas de mi interés.(5°
c)
●
descripciones y narraciones
cortas basadas en una
secuencia de
ilustraciones.(4°c, 5° b)°
●
tarjetas con mensajes cortos
de felicitación o invitación.
(4° a)
●
textos cortos que describen
mi estado de ánimo y mis
preferencias(4° b)
●
pequeñas historias que me
imagino. (5°c)
ENTREGA
 en forma oportuna y correcta sus
tareas. (4° a, 5° a)
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USO
●
adecuadamente estructuras
y patrones gramaticales de
uso frecuente.(5° b)
VERIFICO
●
la ortografía de las palabras
que
escribo
con
frecuencia.(4° a, 5° a)
DIGO
 un texto corto memorizado
en una dramatización,
ayudándome con gestos. (5°
c)
BUSCO
●
oportunidades para usar lo
que sé en inglés (4° a, 5° a)
RECITO
●
un trabalenguas sencillo o
una rima, o canto el coro de
una canción.(5° c)
RESPONDO
●
A preguntas personales
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como nombre, edad,
nacionalidad y dirección, con
apoyo de repeticiones
cuando sea necesario (4° b)
3. Plan de estudios ciclo 1 (0-3
CICLO
Meta por
ciclo
Objetivo
especifico
por grado
2 (4-5)
Al finalizar ELSEGUNDO CICLO (CUARTO, QUINTO), los estudiantes de la Institución Educativa
Barrio Santa Margarita estarán en capacidad de comprender cuentos cortos, mensajes, frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con su vida cotidiana y su entorno, (información básica
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otras). Comunicar en un
lenguaje sencillo ideas y sentimientos, utilizando intercambios simples y directos de información
sobre temas que le son conocidos o habituales. Describir de acuerdo a su nivel aspectos de su vida
y su entorno, así como temas relacionados con sus necesidades inmediatas. Comprender el
lenguaje básico sobre temas relacionados con su cotidianidad en forma oral y escrita.
CUARTO:
QUINTO:
-Construir con el
-Ejercitar
las
estudiante el
habilidades
de
vocabulario, las
escritura
y
estructuras y las
comunicación oral, en
funciones básicas de la los estudiantes, en la
lengua inglesa
construcción
de
-Practicar las
oraciones en forma
habilidades orales en
afirmativa, negativa e
la pronunciación
interrogativa
sobre
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Competenc
ias del
component
e
Definición
de la
competenci
a
correcta y la buena
temas cotidianos y los
entonación del
comparte en forma oral
vocabulario y las
y escrita.
expresiones que
-Escribir diálogos
aprende para lograr
cortos.
comunicarse.
-Pronunciar en inglés
-Pronunciar en inglés
acciones
acciones
correspondientes a sus
correspondientes a sus actividades diarias.
actividades diarias.
- Escribir palabras,
- Utilizar el vocabulario frases y oraciones
trabajado en clase con sencillas para lograr
sus compañeros y
comunicarse.
familiares a través de
-Realizar exposiciones
diálogos sencillos.
y presentaciones
- Discriminar
sencillas en inglés
auditivamente palabras
y oraciones sencillas
en inglés en canciones,
rondas y cuentos.
Enciclopédi Gramatical Textual
Sociolinguí
ca
tica
Se refiere a
la puesta en
juego de los
actos de
significación
Es el
conocimient
o implícito
que un
hablante
Es la
capacidad
que permite
a los
usuarios de
Hace
referencia a
la capacidad
de una
persona
15
Linguística
Pragmática
Literaria
Es la que
mide la
capacidad
de los
Se entiende
como la
capacidad
de
Es la
capacidad
de poner en
juego, en
los proceso
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y
comunicació
n; los
saberes
previos
construidos
en el ámbito
sociocultural
.
posee sobre
su propia
lengua, el
cual le
permite no
sólo
codificar
mensajes
que
respeten las
reglas de la
gramática,
sino
también
comprenderl
os y emitir
juicios sobre
su
gramaticalid
ad.
la lengua
construir
textos bien
formados o
aceptar
textos de
otros como
bien
formados.
Las
característic
as de un
texto bien
formado son
la
coherencia
y la
cohesión.
para
producir y
entender
adecuadam
ente
expresiones
lingüísticas
en
diferentes
contextos de
uso.
individuos
para
entenderse
y
expresarse
en un
idioma tanto
por escrito
como
oralmente
reconocer
las
intenciones
de los
actores en
actos
comunicativ
os
particulares
, y las
variables del
contexto
que
determinan
la
comunicació
n .Hacen
parte de
esta
competenci
a el
componente
ideológico y
político; las
variaciones
de lectura y
escritura, un
saber
artístico y
literario. Es
el análisis y
el
conocimient
o de un
número
significativo
de obras
literarias y
sus
característic
as.
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dialectales,
códigos
sociolingüíst
icos etc.
Nivel de
desarrollo
de la
competenci
a
N1 Describir
situaciones
de la vida
cotidiana.
N2 Narrar
historias
sencillas a
partir de
lectura de
textos
N3 Utilizar
el
diccionario
y textos en
forma
adecuada
como
herramienta
de
aprendizaje.
N4 Describir
las
característic
N1 Escribir
oraciones
sencillas.
N2 Expresar
estados de
ánimo
N3 Emplear
estructuras
gramaticale
s de
acuerdo al
nivel,
practicando
lo
aprendido.
N4
Seleccionar
los
elementos
para la
construcción
de una
oración.
N1Reproduc
ir la Lectoescritura de
oraciones,
expresiones
, párrafos y
cuentos
cortos para
comunicars
e
N2
Interpretar
cuentos
cortos.
N3 Cambiar
oraciones
afirmativas
por
negativas.
N4
Identificar
en una
oración el
N1 Relatar
historias
N2 Ilustrar
una historia
N3
Dramatizar
una
propaganda
de la TV.
N4
Investigar
una
canción.
N5 Producir
una historia
N6 Escoger
vocabulario
para
elaborar
diccionario
N1 Nombrar
las partes
del cuerpo
humano.
N2
Ejemplificar
oraciones
con el verbo
to be
N3 Usar el
diccionario
en la
traducción
de textos
N4
Desglosar
una palabra
por letras.
N5 Planear
diálogos
entre los
estudiantes.
N6 Valorar
N1
Mencionar
estados de
ánimo de
acuerdo a la
situación.
N2Traducir
textos
sencillos
N3Utilizar el
vocabulario
adquirido en
forma
adecuada
de acuerdo
a la
realidad.
N4 Detallar
elementos
del salón
mediante la
descripción.
N5 Arreglar
17
N1 Enuncia
expresiones
sencillas en
ingles
propias del
medio
estético y
literario.
N2
Interpreta
expresiones
sencillas en
ingles
propias del
medio
literario.
N3
Distingue
algunas
expresiones
literarias.
N4
Diferencia
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as de
algunos
elementos.
N5
Componer
textos
sencillos.
N6
Relacionar
la palabra
con el
elemento.
Estándares
por grado
cuarto
N5 Construir
oraciones
sencillas.
N6 Opinar
sobre algún
tema.
Periodo 1
IDENTIFICO
1. Objetos, personas y
acciones que me son
conocidas en un texto
descriptivo corto leído
verbo.
N5 Crear
párrafos
sencillos
N6Explicar
una
cartelera
la
elaboración
de los
artículos en
las
oraciones
Periodo 2
IDENTIFICO
1. de quién me hablan a partir
de su descripción física.
2. objetos, personas y acciones
que me son conocidas en un
oraciones
sencillas de
acuerdo a
su
estructura
gramatical.
N6
seleccionar
una poesía
para
declamar
algunas
expresiones
literarias a
partir de su
estructura.
N5
Fundament
a sus
opiniones
de
expresiones
literarias
escritas en
inglés.
N6 Integra
expresiones
literarias en
construccio
nes propias.
Perioido3
IDENTIFICO
1. los nombres de los
personajes y los eventos
principales de un cuento
leído por el profesor y
apoyado en imágenes,
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por el profesor.
RECONOZCO
2. algunos estados de
ánimo a través del tono
o volumen de voz en
una historia leída por el
profesor o en una
grabación.
COMPRENDO
3. información personal
proporcionada por mis
compañeros y mi
profesor.
SIGO
4. atentamente lo que
dicen mi profesor y mis
compañeros durante un
juego o una actividad.
ASOCIO
5. un dibujo con su
texto descriptivo corto leído
por el profesor.
3. elementos culturales como
nombres propios y lugares,
en textos sencillos.
RECONOZCO
4. en un texto narrativo corto,
aspectos como, qué, quién,
cuándo y dónde.
ESCRIBO
5. textos cortos que describen
mi estado de ánimo y mis
preferencias.
RESPONDO
6. a preguntas personales como
nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea
necesario
PARTICIPO
videos o cualquier tipo de
material visual.
2. Objetos, personas y
acciones que me son
conocidas en un texto
descriptivo corto leído por
el profesor.
COMPRENDO
3. descripciones cortas
sobre personas, lugares
y acciones conocidas.
ESCRIBO
4. descripciones y
narraciones cortas
basadas en una
secuencia de
ilustraciones.
PUEDO
5. hablar de cantidades y
contar objetos hasta mil.
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descripción escrita.
UTILIZO
6. el diccionario como
apoyo a la
comprensión de textos.
ESCRIBO
7. tarjetas con mensajes
cortos de felicitación o
invitación.
VERIFICO
8. la ortografía de las
palabras que escribo
con frecuencia.
BUSCO
9. oportunidades para
usar lo que sé en
inglés.
PARTICIPO
10. en juegos de búsqueda
7. en juegos y actividades
siguiendo instrucciones
simples.
EXPRESO
6. en una palabra o frase
corta, cómo me siento.
MUESTRA
ESCUCHA Y REPITE
8. una actitud tolerante y
respetuosa cuando escucha a
otros
9. gusto por la expresión
correcta del vocabulario.
7. el vocabulario de manera
individual y grupal.
ENTREGA
8. en forma oportuna y
correcta sus tareas.
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de palabras
desconocidas.
21
SALUDO
11. cortésmente de
acuerdo con la edad y
rango del interlocutor.
PUEDO
12. cortésmente llamar la
atención de mi profesor
con una frase corta.
Estándares
por grado
quinto
IDENTIFICO
1. elementos culturales
como nombres propios
y lugares, en textos
sencillos.
IDENTIFICO
1. los nombres de los
personajes y los eventos
principales de un cuento
leído por el profesor y
apoyado en imágenes,
IDENTIFICO
1. la secuencia de las
acciones y los asocios
con los momentos del
día, cuando alguien
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SIGO
2. atentamente lo que
dicen mi profesor y mis
compañeros durante un
juego o una actividad.
videos o cualquier tipo de
material visual.
2. las acciones en una
secuencia corta de
eventos.
UTILIZO
3. el diccionario como
apoyo a la
comprensión de textos.
VERIFICO
4. la ortografía de las
palabras que escribo
con frecuencia.
BUSCO
5. oportunidades para
usar lo que sé en inglés
PARTICIPO
6. en juegos de búsqueda
de palabras
describe su rutina diaria.
MEMORIZO
2. y sigo el ritmo de
canciones populares de
países angloparlantes.
LEO Y ENTIENDO
UTILIZO
3. gráficas para representar
la información más
relevante de un texto.
DESCRIBO
4. los rasgos personales de
gente de mi entorno.
5. con oraciones simples el
clima y determino la ropa
necesaria, según
corresponda.
ESCRIBO
6. descripciones y
narraciones cortas
3. textos auténticos y
sencillos sobre
acontecimientos
concretos asociados a
tradiciones culturales que
conozco (cumpleaños,
navidad).
SIGO
4. y doy instrucciones
básicas cuando participo
en juegos conocidos.
MANTENGO
5. una conversación simple
en inglés con un
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compañero cuando
desarrollo una actividad
de aula.
basadas en una secuencia
de ilustraciones.
desconocidas.
SALUDO
7. cortésmente de
acuerdo con la edad y
rango del interlocutor.
PUEDO
8. hablar de cantidades y
contar objetos hasta
mil.
MUESTRA
9. una actitud tolerante y
respetuosa cuando
escucha a otros.
ESCUCHA Y REPITE
USO
7. adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso
frecuente.
PARTICIPO
8. en juegos y actividades
siguiendo instrucciones
simples.
ENTREGA
9. en forma oportuna y
correcta sus tareas.
UBICO
6. en un texto corto los
lugares y momentos en
que suceden las
acciones
DESCRIBO
7. los rasgos personales de
gente de mi entorno.
ESCRIBO
8. sobre temas de mi
interés.
ESCRIBO
10. el vocabulario de
manera individual y
grupal
9. pequeñas historias que
me imagino.
DIGO
10. un texto corto
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memorizado en una
dramatización,
ayudándome con gestos.
24
RECITO
11. un trabalenguas sencillo
o una rima, o canto el
coro de una canción.
*Estándares asociados al contenido
Periodos
Periodo 1
Contenido
 Sustantivos
del aula
 Verbos en la
escuela
 Adjetivos
 Descripción
de personas
 Ortografía
 Saludos
 Comandos
CONTENIDOS GRADO CUARTO
Conceptual
Procedimental
Categorías
gramaticales.
 Reconocimiento
de la importancia
del saludo.
 Cumplimiento de
ordenes
Actitudinal
 Interacción con el
grupo de
compañeros.
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 Juegos
 Uso del
idioma
Periodo 2
Periodo 3
 Sustantivos
de la casa.
 Descripción
de objetos
 Adjetivos
para
expresar
sentimientos
 Preguntas
que, como,
cuando
quien, donde
 Presentación
 Repite una
canción
escuchando
la melodía.
 Sustantivos
de la calle.
 Números
hasta 100
 Oraciones
sencillas
para
25
Categorías
gramaticales
 Números
 Sustantivos
 Oraciones

Utilización de
expresiones sencillas
para presentarse
 Composición de
textos cortos para
describir lugares

Valoración de la
importancia de una
actitud de respeto
frente a la
participación del
trabajo de grupo
 Realización de sus
trabajos con
entusiasmo.
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expresar
sentimientos
 Descripción
de lugares.
 Presenta sus
trabajos a
tiempo
Periodos
Periodo 1
Contenido
 Números
hasta mil.
 Partes del
cuerpo
 Lugares de la
escuela
 Saludos
 Comandos
 Juegos
Periodo 2


26
CONTENIDOS GRADO QUINTO
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
 Numero
 Reconocimiento  Participación de las
de la importancia
actividades grupales de
 Vocabulario
del saludo.
manera tolerante
 Localidades
 Cumplimiento de
ordenes
Pronombres

Oraciones

simples sobre
las estaciones
y la ropa
Pronombres
Oraciones

Asociación de un 
dibujo con su
descripción
escrita.
Participación en juegos y
actividades propuestas
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

Periodo 3








Descripción
de personas
Elaborar
Lotería
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Describir lo

que hace en

el día, en la
tarde y en la
noche.
To be
Comandos
Conversacion
es sencillas
Escritura de
textos
sencillos
Memoriza la
estrofa de una
canción
Dramatización
Recita
Descripción
Verbo


Comunicación
utilizando el
vocabulario
conocido
durante el
periodo
Redacción de
textos cortos
aplicando lo
aprendido

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO CUARTO
Retroalimentación a través
de las intervenciones de los
compañeros
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Periodos
Periodo 1
Conceptual
Procedimental
Identificación de las categorías
gramaticales en textos orales y
escritos que responden a
distintos propósitos
comunicativos
Reconocimiento de la
importancia del saludo.
Actitudinal
Interacción con el grupo de
compañeros.
Cumplimiento de ordenes
Periodo 2
Identificación de las categorías
gramaticales en textos orales y
escritos que responden a
distintos propósitos
comunicativos.
Utilización de expresiones
sencillas para presentarse
Valoración de la importancia de
una actitud de respeto frente a
la participación del trabajo de
Periodo 3
Construcción de oraciones en
Realización de sus trabajos con
Reconocimiento de los números textos orales y escritos que
entusiasmo.
en textos orales y escritos que responden a distintos propósitos
responden a distintos propósitos comunicativos.
comunicativos.
Composición de textos cortos
para describir lugares
Identificación de los sustantivos
en textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos
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comunicativos
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO QUINTO
Periodos
Periodo 1
Conceptual
Procedimental
Reconocimiento de los números
en textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Participación en diálogos
aplicando el saludo.
Actitudinal
Participación de las actividades
grupales de manera tolerante.
Cumplimiento de ordenes
Utilización del vocabulario en
textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Reconocimiento de las
localidades en textos orales y
escritos que responden a
distintos propósitos
comunicativos.
Periodo 2
Identificación de los
pronombres en textos orales y
Asociación de un dibujo con su
Participación en juegos y
descripción escrita.
actividades propuestas
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escritos que responden a
distintos propósitos
comunicativos.
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Periodo 3
Utilización de la descripción en
textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Identificación del verbo to be
Comunicación utilizando el
vocabulario conocido durante el
periodo
Retroalimentación a través de
las intervenciones de los
compañeros
Redacción de textos cortos
aplicando lo aprendido
Metodología La metodología busca implementar un enfoque comunicativo desde el preescolar hasta último año
escolar. Ésta será abordada desde dos frentes: el primero a nivel universal refiriéndonos a las
Metodologías Activas, el segundo hace referencia a la propuesta de Aprendizaje Basado en Tareas
y Proyectos que aparece en los Lineamientos Curriculares de Inglés y que domina las nuevas
tendencias pedagógicas en la enseñanza de esta asignatura.
METODOLOGÍAS ACTIVAS
Desde el punto de vista psicológico y pedagógico parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (niño); es una actividad que va de dentro hacia fuera, vale
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decir, autoactividad. Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de
solidaridad y cooperación de los alumnos.
Características




Requieren de un aprendizaje procedimental
Parte de la experiencia concreta del sujeto que aprende. (saberes previos y bagaje cultural), Por
ende el estudiante tiene una función más activa dentro del proceso de aprendizaje- aprendizaje.
El docente es facilitador de aprendizaje
Debe permitirle aprender a solucionar problemas de su cotidianidad en forma autónoma.
APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS Y PROYECTOS
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente importante
es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las demás áreas ya que se
integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades
(tareas) y proyectos de aula llevados a cabo por los estudiantes.
Características
- Se hace énfasis en la libertad, igualdad y democracia en el salón de clases, tanto en la selección
de temas y proyectos como en la organización, asignación y desarrollo de tareas.
- La metodología se centra en el estudiante.
- Se da gran importancia a la contextualización, significado y propósito de tareas y proyectos, de
manera que contribuyan al desarrollo de un todo.
- La cooperación entre los estudiantes, representada en el trabajo grupal, es de gran importancia ya
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que permite la socialización, la negociación, el consenso, el respeto por las diferencias y el logro de
un trabajo armónico, con un producto común.
- La autonomía y responsabilidad de los estudiantes en la planeación y ejecución de tareas permite
el desarrollo de comportamientos y actitudes positivas y de gran valor para su vida futura.
- Se da igual valoración a los procesos y a sus productos, en la creencia de que un proceso
entusiasta, serio, responsable y bien llevado debe tener como resultado un producto de
características similares y de igual valor.
- El carácter interdisciplinario de la metodología es uno de sus rasgos más importantes; los temas se
exploran desde la perspectiva de diferentes áreas, permitiendo a los estudiantes tener una visión
total de ellos, más acorde con la realidad. Esta manera de desarrollar los temas requiere también
una integración de los docentes para planear sus clases.
Algunas Consideraciones para Preescolar y la Básica Primaria.
El lenguaje presenta su mayor expresión y desarrollo durante los primeros seis años de vida, es
entonces cuando los niños y niñas pueden aprender con facilidad dos diferentes lenguas, EspañolInglés etc., a la vez. En esta etapa de su vida el niño sólo puede desarrollarse por medio de
experiencias significativas, a través del trabajo constructivo y cooperativo descubriendo y
deduciendo día a día su entorno por sus cinco sentidos, los cuales empiezan a funcionar desde el
momento de su nacimiento.
Por esta razón enfocamos nuestro proceso de enseñanza–aprendizaje del idioma Inglés, a
despertar y motivar ese interés por explorar, a través del juego didáctico y recreativo contribuyendo
enormemente a fortalecer los procesos cognitivos, permitiendo que la lúdica posibilite la
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comprensión de sí mismo y del mundo que le rodea.
Se tendrá en cuenta los conocimientos previos del estudiante frente a diversas situaciones del
medio con el fin de motivarlo a participar activamente en la clase, involucrando recursos
paralingüísticos: sonoros, visuales, táctiles verbales y no verbales, los cuales permiten que el
estudiante disfrute de los juegos, las dramatizaciones, las canciones, los trabajos en grupos
pequeños, en parejas o individualmente, son también algunas de las actividades que proporcionan
una atmósfera abierta en el salón de clase y alienta a los estudiantes a construir su propio
aprendizaje.
ESTRATEGIAS
Juego Libre
Con esta estrategia se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonomía del niño y
propiciar su expresión y creatividad a través del contacto grupal.
Con esta se permite rescatar el juego espontáneo, permitiéndole el desarrollo de su iniciativa,
responsabilidad, habilidades particulares, auto-dominio, expresión de sus vivencias y el aprendizaje
entre los niños.
Para hacer posible la realización del juego libre, el maestro organiza los ambientes de juego en un
espacio como el salón o el patio.
Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de desarrollo:
 Dimensión Artística: (Música, plástica, dramática).
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 Dimensión Cognitiva: (Rompecabezas, juegos de construcción y otros).
 Dimensión Corporal: (pelotas, tijeras, papel, masas, punzones).
 Dimensión Comunicativa: (videos, cuentos, láminas, cassettes, libros, grabadoras).
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Estrategia Grupal
Es una estrategia colectiva que implica discusión permanente; requiere de una apropiación sería de
herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes quienes
desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado, esto implica un proceso continuo de
retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan
sentido.
Aprendizaje Significativo
Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres momentos:
 Exploración de significados previos: hacer un diagnóstico de saberes, habilidades,
necesidades y estados de las competencias.
 Profundización o transformación de significados: Pasar de los conocimientos previos a los
conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los
procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y
deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.
 Verificación: Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el
desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será
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significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida
cotidiana.
Situación Problémica
Parte de una situación problemática que tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía
enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad, seguimiento y
entendimiento de normas.
Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las cuales los niños
tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los demás, estimulando la participación en la
solución de problemas comunes.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad específica.
Actividades








Producción de textos escritos leídos en voz alta
respuestas orales a preguntas de ejercicios
reproducción de textos memorizados (obras de teatro, poemas, etc.)
ejercicios de trabajo en pareja y en grupo
conversación libre en clase
dictados
traducciones cortas (uso del diccionario)
Elaboración de cartas, correos o contactos por escrito con otras clases, mediante el uso del
correo electrónico o del fax.
 Explicación de las temáticas
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





Recursos
Observación de imágenes
Ejercicio de pronunciación y escritura a través de canciones
Ejercicios de completación de palabras
Trabajo en Fichas (sopas de letras, dibujos, crucigramas, apareamiento)
Tareas para la casa
Carrusel lingüístico
Humanos:
Rector. Coordinadores, docentes, padres de familia, estudiantes.
Físicos:
Sala de computo, sala múltiple, aulas de clase.
Financieros:
Gestionar recursos financieros para la adquisición de material didáctico y técnico.
Evaluación
Técnicos y Didácticos:
Videos, grabadoras, televisores, computadores, multimedias, video beams, diccionarios, textos
guías y de lectura, flash cards, láminas, revistas y periódicos en inglés, fotocopias, acceso a
internet, juegos y material didáctico para niños y demás recursos relacionados con el uso Tics.
Las evaluaciones basadas en el desempeño pueden concentrarse en la comunicación oral o en la
lectura. Las actividades para evaluar la expresión oral o la lectura pueden ser:
 Leer con compañeros
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









Narrar cuentos
Dramatización
Hacer descripciones o dar instrucciones
Informes orales para toda la clase
Contar un cuento usando una secuencia de tres o más fotos
Completar un diálogo o conversación con consignas escritas
Debatir, en parejas o en grupo, turnándose
Lluvia de ideas
Completar historias
Juegos
A medida que se desarrollan las actividades se evaluará el proceso del aprendizaje según los
procedimientos que se han empleado en clase.
La evaluación proporcionará información acerca de los desempeños de los estudiantes respecto a
propósitos determinados. La respuesta de los estudiantes brindará información sobre la marcha de
la enseñanza y marcará la pauta para la realización de la retroalimentación.
Básicamente la evaluación ha de realizarse en el desarrollo de actividades de clase según el trabajo
y capacidad de cada estudiante.
Para evaluar la escucha y la expresión oral, se hará a través de:
-
Participación espontánea.
Participación en clase.
Diálogos.
Entonación.
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-
Exposiciones.
Pronunciación.
Pruebas orales.
Canciones.
Dramatizaciones.
Concursos espontáneos.
Recetas.
Presentaciones (personal, compañeros).
Para evaluar el nivel sintáctico de los estudiantes, se hará a través de:
-
Preguntas directas.
Expresión oral.
Pruebas escritas, evaluación o quiz.
Talleres de aplicación.
-
Trabajos escritos.
Participación espontánea.
Diálogos.
Actividades para la casa
Trabajos en equipo.
Para evaluar el vocabulario se hará:
-
Reconocimiento de palabras.
Solución de fichas de trabajo.
Participación en cuentos, diálogos, dramatizaciones y canciones.
Solución de ejercicios prácticos como crucigramas, sopa de letras, completación, selección
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múltiple, etc.
Para la evaluación de la lectura en general se tendrá en cuenta:
-
Plan de
Apoyo
Refuerzo
Nivelación
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Lectura mecánica de palabras.
Entonación.
Diferenciación de sonidos.
Pronunciación de sonidos.
Puntuación.
Periodo 1
PLANES DE APOYO GRADO CUARTO
Periodo 2
1. Elaboración de oraciones
utilizando las categorías
gramaticales.
2. Realización de una
descripción de un personaje
teniendo en cuenta la
ortografía.
3. Participación con los
compañeros en un dialogo
de saludo y presentación
1. Clasificación de las
categorías gramaticales en
una oración.
Perioido3
1. Realización de un cuento
utilizando sustantivos y adjetivos.
2. Elaboración de preguntas de
acuerdo a una lectura.
3.Interpretación de una canción
1. Elaboración de una sopa de
letras con los números.
2. Elaboracion de diccionario
con los sustantivos de la
escuela.
3. Identificación de las
categorías gramaticales en una
oración.
1. Elaboración de un texto cortó
sobre un tema dado.
2. Elaboración de preguntas.
1. Elaboración de sopa de letras
con los números.
2. Elaboración de cartelera con
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Profundiza
ción
Plan de
Apoyo
Refuerzo
Nivelación
2. Descripción de un
compañero de clase.
3. Presentación y saludo al
grupo.
1. Elaboracion de texto
utilizando las categorías
gramaticales.
2. Realización de una
descripción verbal.
3. Presentación de si mismo
Periodo 1
3. Representación de una
canción
sustantivos.
3. Identificación de categorías
gramaticales en una oración.
1. Realizacion de una caricatura
utilizando sustantivos y adjetivos.
2. Elaboración de oraciones
interrogativas.
3. Composición de canción de
ingles.
1. Realización de un crucigrama
de números.
2. Elaboración de un cuento
utilizando sustantivos dados.
3. Identificación de las
categorías gramaticales en un
texto.
PLANES DE APOYO GRADO QUINTO
Periodo 2
1.Verbalización de los
números pares hasta el mil
2. Realización de una sopa de
letras empleando el
vocabulario trabajado en
clase.
3. Graficación de la escuela y
escribir sus dependencias.
1. Identificación de los
números en un cartel.
2. Realización de un glosario
del vocabulario conocido.
3. Graficación de la escuela
de donde procede y escribir
Perioido3
1. Elaboración de oraciones
empleando los pronombres
2. Realización de oraciones
afirmativas y negativas.
3. Descripción de las prendas de
vestir de acuerdo a las estaciones
1. Redacción sobre sus
actividades diarias.
2. Identificación del verbo to be
en una oración.
3. Construcción de oraciones
con el verbo to be
1. Identificación de los
pronombres en una oración.
2. Identificación de oraciones
afirmativas y negativas.
3. Relación delas prendas de
vestir con la estación.
1. Presentación de una cartelera
explicando sus actividades
diarias.
2. Traducción de oraciones que
tengan el verbo to be.
3. Elaboración de oraciones
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Profundiza
ción
sus dependencias.
1. Realización de los números
en ingles.
2. Redacción de una fabula
empleando el vocabulario
conocido
3. Dibujar el barrio y escribir
los lugares más
representativos.
1. Elaboración de texto
empleándolos pronombres.
2. Elaboración de textos
utilizando oraciones afirmativas y
negativas.
3. Graficación de las prendas de
vestir y escribir su nombre.
empleando el verbo to be
1. Monologo sobre sus
actividades diarias.
2. Escritura de texto utilizando el
verbo to be
3. Comprensión de textos cortos
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