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CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROYECTO CURRICULAR
PRIMER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
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ÍNDICE
1. Introducción
2. El marco legal
2.1. Principios pedagógicos
2.2. Atención a la diversidad
2.3. Competencias básicas
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia a la adquisición de las competencias básicas
2.5. Evaluación y promoción
2.6. Evaluación de diagnóstico
3. Introducción a la materia
4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
4.2. Objetivos generales de la materia
5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro proyecto
6. Criterios de evaluación de la materia
7. Programación de aula
8. Atención a la diversidad
9. Descripción de los materiales
9.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
9.2. Libro del alumno
9.3. Adendas autonómicas y Mapas activos
9.4. Libro del Profesor
9.5. Recursos fotocopiables
9.6. CD de recursos multimedia
9.7. Proyecto curricular
10. Recursos didácticos
10.1. Bibliografía
10.2. Internet
10.3. Filmografía
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1. Introducción
Con el proyecto +q’1 para ESO, el Grupo Luis Vives quiere dar respuesta a la actual
realidad social y cultural, regulada por la nueva ley de educación (LOE 2/2006, de
mayo), y consciente de las nuevas necesidades que existen en el conjunto de la
comunidad educativa (alumnos, profesores, padres…).
Nuestro interés por garantizar la calidad de las enseñanzas, atender a la diversidad,
permitir la adquisición de las competencias básicas y contribuir a formar mejores
personas y mejores ciudadanos nos ha animado a concebir un nuevo proyecto
editorial para dar servicio a todas las personas implicadas en la ESO.
Desde nuestro ideario de compromiso e innovación, tras escuchar a los profesores y
estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que
incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en
distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autónomo
y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.
Entre las características de los materiales, destacamos que pretenden ser:

de calidad: garantizan los mínimos y ofertan posibilidades de ampliación.

flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar según las necesidades de sus
alumnos.

actuales: innovadores en aspecto, ágiles en sus propuestas, actualizados en sus
formatos y contenidos…

comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educación y
testados ampliamente, responden a las exigencias de la actualidad.

variados: para alumnos y profesores, para el trabajo personal y del aula, en
formato papel y digital, para leer y escribir…
Algunos de los principios que han guiado la elaboración del nuevo proyecto son:

Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de
la etapa: textos para favorecer la lectura, actividades de comprensión y
expresión, habilidades lingüísticas, creativas y artísticas, espíritu crítico y afán de
investigación.

Incluir propuestas explícitas de educación en valores para ser mejores personas y
mejores ciudadanos: autonomía, confianza, espíritu crítico y afán de mejora,
capacidad de colaborar en equipo, responsabilidad, compromiso…

Insistir en las técnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que «aprenden
a aprender», a tratar la información en soportes tradicionales y digitales y a
familiarizarse con las tecnologías de la información como instrumento de
aprendizaje de cada materia.
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2. El marco legal
El Proyecto educativo +q1 para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se
justifica en función de los criterios establecidos por la última reforma del sistema
educativo en nuestro país, hace suyos los preceptos y valores de la Constitución y se
asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), así como en el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria, en el Decreto 231/2007 de la Junta de Andalucía
y en la Orden de 10 de agosto de 2007 en la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaría Obligatoria en Andalucía.
De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traducción material, los siguientes
principios básicos de actuación educativa especificados en la citada ley:
1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.
3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
5. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
6. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral
en conocimientos, destrezas y valores.
7. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
centros,
9. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
10. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
11. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
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12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
13. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
14. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
15. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus
resultados.
16. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
17. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Asimismo, el Proyecto +q1 colabora en la consecución de los siguientes fines
promulgados en la LOE:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,
la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural
de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o más lenguas extranjeras.
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11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad
de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2.1. Principios pedagógicos
1. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
2. Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso
de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un
tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
3. Promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenación de esta etapa.
4. Regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que
manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad
ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los
alumnos con discapacidad.
2.2. Atención a la diversidad
1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulación correspondiente.
2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la
diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio
de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las
características de su alumnado.
3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,
las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias
en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
4. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de
profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se
integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá
efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones
asociadas a la promoción.
5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
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adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando
el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la
promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación secundaria
obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 15 y sin
menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
6. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro,
recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más
años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar
la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a
la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de
su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2.3. Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.
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
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias materias se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias materias.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,
o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
A continuación se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en
ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las
competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta
en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
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1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres
y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación
lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de
códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)
está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación
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efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en
fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar
o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a
la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una
mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,
entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que
conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización
cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en
su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la
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aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información
disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los
conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad
de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,
conlleva utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien
del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad
natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone, demostrar,
espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente
las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones
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sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de
estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como
demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio
ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos,
y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad
progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes;
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o
interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario
para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad
investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y
manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento
científico- técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que
se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
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Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar
la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de
colaboración ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizaje, formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan
y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo en
equipo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose
con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como
herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir
objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
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PRIMER CURSO ESO
14
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar
los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma
global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la
realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación
que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y
disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad
local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades
sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de
la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía
empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores
construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones
culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos
al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición
personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales
como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se
asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de
organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y
mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
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pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los
mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los
demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores
y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito
personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas
y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así
como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además
supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –
la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean–, o con la
persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la
evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
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adquieren las llamadas artes populares. Exige, asimismo, valorar la libertad de
expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y
la realización de experiencias artísticas compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión
artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las
distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo
se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento
máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y
técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y
organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y críticamente, con la información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea individualmente o en
colaboración– y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
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17
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como
un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos–
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio
disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
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Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente
más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu
de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de
tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de
riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia a la adquisición de las competencias básicas
La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, procura que los alumnos y
alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Este carácter
disciplinar toma como referencia fundamental la Geografía y la Historia, pero su
enfoque integrador hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de todas las
competencias básicas.
1. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia social y ciudadana
porque ayudan a…

Comprender la realidad social, actual e histórica de las sociedades: su
evolución, organización, logros, problemas… para desenvolverse
socialmente.

Entender la pluralidad de las sociedades actuales, sus elementos e
intereses comunes, para crear sentimientos compartidos que favorezcan la
convivencia.

Desarrollar la empatía al comprender las acciones humanas del pasado o
del presente desde la perspectiva de los agentes de su tiempo.

Valorar y ejercitar el diálogo como vía necesaria para solucionar problemas
o llevar adelante trabajos en colaboración.

Realizar debates en los que expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los demás.

Acercarse a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, y valorar
las aportaciones de diferentes culturas.
2. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Conocimiento
y la interacción con el mundo físico porque ayudan a…

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como
la interacción que se produce entre ambos.

Percibir el espacio en que se desenvuelve la actividad humana y su
interacción con la propia vida mediante procedimientos de orientación,
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19
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales
o representados.

Conocer la organización del territorio que resulta de la interacción hombremedio.

Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus
recursos, identificando los problemas generados y valorando los ejemplos
de uso responsable que aseguran su protección y su cuidado.
3. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Expresión
cultural y artística porque ayudan a…

Conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, adquiriendo
habilidades perceptivas y de sensibilización que les capaciten para
comprenderlas, apreciarlas y emocionarse con ellas.

Contemplar, valorar y apreciar las obras de arte más relevantes por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.

Adquirir destrezas de observación y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para el análisis de obras de arte.

Valorar el patrimonio cultural, respetarlo e interesarse por su conservación.
4. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Tratamiento de
la información y competencia digital porque ayudan a…

Buscar, obtener y tratar información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad como elemento imprescindible para comprender los
fenómenos sociales e históricos.

Buscar, obtener y tratar información procedente de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales, procedentes de soporte papel o de las tecnologías
de la información y la comunicación.

Manejar la objetividad y la pertinencia como criterios de selección de la
información, y distinguir los aspectos relevantes y los que no lo son en los
datos obtenidos.

Relacionar y comparar fuentes de información, así como integrar esta y
analizarla de forma crítica.

Conocer e interpretar lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,
sobre todo mediante el lenguaje cartográfico y de la imagen, contribuyendo
así a manejar el lenguaje no verbal para comprender la realidad.
5. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Comunicación
lingüística porque ayudan a…


Utilizar el lenguaje verbal informativo como importante vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia.
Emplear variantes del discurso como la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
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
Adquirir un vocabulario específico básico, tanto por su valor funcional en el
aprendizaje de la materia como porque forme parte del lenguaje habitual del
alumno.
6. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia matemática porque
ayudan a…

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, a través de
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geométricas.

Utilizar criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica para comprender y analizar la realidad social.

Comprobar la aplicabilidad de distintas herramientas matemáticas a la hora
de describir y analizar diversas situaciones de la realidad social.
7. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia para aprender a
aprender porque ayudan a…

Tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a
los cambios que se producen en la realidad con una visión positiva.

Aplicar razonamientos de distinto tipo ante los fenómenos sociales, buscar
explicaciones multicausales y predecir sus efectos.

Recoger, clasificar y analizar información obtenida por diversos medios,
contribuyendo así al conocimiento y uso de las fuentes de información.

Desarrollar estrategias como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
para pensar, organizar, memorizar y recuperar información.
8. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Autonomía e iniciativa personal
porque ayudan a…

Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución de tareas, así como
procesos de toma de decisiones al realizar debates y trabajos individuales o
en grupo.

Poner en juego habilidades como idear, analizar, planificar, actuar, revisar
lo hecho y comparar los objetivos previstos con los alcanzados, así como
extraer conclusiones al llevar a cabo trabajos y proyectos.
2.5. Evaluación y promoción
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias
del currículo.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones
sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma
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PRIMER CURSO ESO
21
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarán
de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan
evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando
tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá
autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide
seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables
de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Las
Administraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluación.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación
negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los
centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que
determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia
será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los
apartados anteriores.
6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último
curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda
vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas.
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria
no hayan obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta Ley podrán
realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular a los que se
refiere el artículo 27, serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa
y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
2.6. Evaluación de diagnóstico
Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros
realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por
sus alumnos. Esta evaluación será competencia de las Administraciones educativas y
tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco
de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el
artículo 144.1 de esta Ley.
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3. Introducción a la materia
Este proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se adapta a la nueva
normativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según lo dispuesto en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El RD de enseñanzas mínimas
establece que la enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas
adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
No cabe duda de que las Ciencias Sociales son una de las formas más directas que
tienen los jóvenes escolares para adentrarse en el mundo, una puerta abierta hacia el
conocimiento crítico. Pocas materias resultan más propicias para descubrir las
realidades que nos rodean y los problemas que nos angustian como sociedad. Parece
difícil justificar esta afirmación cuando nos vamos a dedicar al estudio del relieve
terrestre, de los continentes o los ríos; o cuando nos pongamos a examinar el pasado
de fenicios, griegos o romanos. Pero es así.
Las dos disciplinas fundamentales que integran las Ciencias Sociales, la Geografía y
la Historia, se ocupan de los dos ejes básicos en los que se desarrolla la vida. Nada
puede crecer, ni un árbol, ni una idea, ni un imperio, fuera del espacio y del tiempo.
Ninguna actividad humana queda al margen de esas coordenadas inseparables.
Hablamos, por tanto, de Geografía y de Historia. Pero también de Ciencias Sociales.
¿Qué tiene de social, podemos preguntarnos, el estudio de la Geografía física? La
respuesta es sencilla: los hombres y las mujeres que habitamos la Tierra, estamos
afectados por el paso de los días y las noches, por las estaciones y los huracanes; no
vivimos igual en la llanura que en la montaña, surcamos los mares y nos bebemos el
agua de los ríos. Hombres y mujeres que, desde que en el Paleolítico comenzamos a
diferenciarnos de otras especies animales, nos caracterizamos porque vivimos en
grupo, porque somos sociales.
Es muy fácil trabajar las Ciencias Sociales dentro de los objetivos generales de la
ESO. Pocas áreas ofrecen tantas posibilidades para ayudar a los estudiantes a ser
ciudadanos responsables, respetuosos con la diferencia, cuidadosos con el medio
ambiente, amantes del patrimonio, sensibles ante la injusticia, tolerantes y
críticos, en el mejor sentido de la palabra. Y eso se consigue sin forzar los
contenidos, dentro de las propias unidades que tratamos, porque conocer la Geografía
y la Historia tiene mucho que ver, ya lo hemos dicho, con el conocimiento básico del
mundo y de los hombres y mujeres que lo poblamos.
Analizar cómo superamos las condiciones del medio físico para vivir mejor, cómo
deterioramos el entorno en el que nos movemos, cómo somos capaces de crear la
escritura, las leyes o la poesía, pero al tiempo establecer la esclavitud, nos enseña
mucho sobre nuestra naturaleza y nuestras debilidades.
Las Ciencias Sociales de 1.º de ESO son las aparentemente más lejanas a los
alumnos. En primer lugar nos ocupamos de la Geografía física, ya que los aspectos
humanos (población, ciudad, sociedades) serán tratados en el siguiente curso. Puede
parecer muy árido ofrecer como inicio de esta materia tan humana, un estudio
descriptivo del planeta, sin embargo, es metodológicamente inevitable. Hay que
empezar por conocer lo básico sobre el escenario en el que nos desarrollamos. Y, la
experiencia en el aula nos dice que los estudiantes se sienten cómodos con la
Geografía física, pues la ven concreta, directa, tangible. También sabemos que es
fundamental para poder situar el resto de los conceptos que se van a ver en la ESO,
tanto en Ciencias Sociales como en cualquier otra disciplina.
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23
El segundo bloque que vamos a trabajar es la Historia, que en el presente nivel será
Prehistoria e Historia Antigua. De nuevo nos encontramos con el mismo problema:
la historia más lejana a nosotros, la más abstracta debe ser la primera que vean,
porque la cronología nos marca su ley. No podemos luchar contra ello, por lo que nos
decidimos a sacarle partido: presentaremos la gran aventura de la humanidad en sus
orígenes, su lucha por salir adelante y organizarse; su capacidad de creación.
Aprovecharemos la fascinación que ejerce lo remoto, lo misterioso que resulta para
los escolares la construcción de las pirámides o la pintura de Altamira.
Estructura de las unidades didácticas del Libro del Alumno
El Libro del Alumno está dividido en catorce unidades. Siete de Geografía y siete de
Historia. Todas ellas tienen una doble página motivadora en la que pretendemos
captar la atención y mover a la reflexión previa de los alumnos. Los conceptos se
agrupan en apartados, al final de los cuales hay una batería de actividades. En
estas preguntas pretendemos convertir al estudiante en parte activa de lo que se ha
explicado: algunas cuestiones, muy sencillas, tendrán la respuesta en el propio libro de
texto; otras, implicaran un manejo de enciclopedias o Internet; unas son concretas y
otras generalizadoras y, en ellas, propondremos a nuestros alumnos redacciones,
exposiciones orales, esquemas y mapas conceptuales. Es, lógicamente, el criterio del
profesor el que elegirá cuáles son las más adecuadas, si quiere hacerlas todas o solo
algunas, o adecuarlas a la diversidad de los alumnos según la complejidad que
presenten.
Después del desarrollo de contenidos de cada unidad, hay una Técnica de trabajo.
Hay que familiarizar a los estudiantes con los métodos básicos de la Geografía y la
Historia: el trabajo sobre mapas, textos, imágenes, ejes cronológicos, gráficos…
Nuestro propósito es mostrar la técnica, en general, para después, de forma concreta
y adaptada al nivel de los alumnos, explicar cómo se realiza a través de los ejemplos.
Finalmente, se proponen actividades para que trabajen la Técnica de trabajo solos o
en grupo.
Todas las unidades terminan con unas actividades finales, sobre el conjunto de los
apartados que se han visto en ella, y algunas tienen un apartado más: la Crónica.
Como si de una ampliación periodística se tratase, queremos presentar algunos
aspectos tangenciales de la unidad pero que resultan muy próximos, o especialmente
actuales. Queremos aquí, a través de datos, introducir la reflexión sobre el cuidado del
planeta o la injusticia de la esclavitud.
Por último, todas las actividades y contenidos están pensados para que el alumno,
tanto en el aula como de forma autónoma, pueda afrontar exitosamente las exigencias
relativas a las competencias básicas recogidas en la LOE. Es este, por tanto, un
libro muy práctico, en el que no hemos querido separar los ejes espacio tiempo que
hemos mencionado, ni los aspectos prácticos de los teóricos, de forma que todos ellos
estuvieran interrelacionados.
A la consecución de estos objetivos ayuda la presencia de ilustraciones, mapas y
gráficos geográficos e históricos, pues la localización espacial y temporal está, a
pesar de vivir en la cultura de la imagen, muy abandonada por los jóvenes. No hemos
querido olvidar las nuevas fuentes de información, ya que las cuestiones vinculadas
a Internet están presentes a lo largo de la obra; pero fomentando, eso si, un
acercamiento crítico y riguroso.
Las Ciencias Sociales, son, como se ha dicho ya, una de las primeras puertas al
mundo que los estudiantes pueden manejar. Intentaremos, con este libro, ayudarles a
que las abran con curiosidad, valentía y amplitud de miras.
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4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
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PRIMER CURSO ESO
25
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4.2. Objetivos generales de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la
enseñanza de la Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
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26
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
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PRIMER CURSO ESO
27
5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los
contenidos para el primer curso son:
Bloque 1. Contenidos comunes

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y
características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación
directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de
datos.

Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas,
escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración
escrita de la información obtenida.

Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y
acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los
procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los
originaron.

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la
herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservación.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales

La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización
geográfica.

Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes
básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las
interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes
representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay
que conservar.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,
unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y
caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al
territorio español y europeo.

Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.
Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo,
la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático.
Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición
favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo
sostenible.
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28
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad
Antigua

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica.
Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.

Las primeras civilizaciones urbanas.

El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de
organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana:
romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el
arte clásico.

Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de
la unidad mediterránea.
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PRIMER CURSO ESO
29
5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro
proyecto
1.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
GEOGRAFÍA. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES
1. Nuestro planeta la  ¿Qué estudia la Geografía?
Tierra
 La Tierra en el universo
 Los movimientos de la Tierra
 El planeta Tierra
 La orientación y la localización geográfica
 La representación geográfica de la Tierra
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: ¿Qué son y
cómo se interpretan los mapas?
2. La dinámica y la
composición de la
Tierra
 La estructura de la Tierra
 El relieve terrestre
 Las formas del relieve
 Técnicas de trabajo: Qué es y
cómo se hace un gráfico
geográfico
3. El relieve terrestre







El relieve continental
El relieve de Asia
El relieve de África
El relieve de América
El relieve de Oceanía y de la Antártida
El relieve de Europa
El relieve español
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se interpreta un mapa
topográfico?
4. Las aguas
terrestres






La hidrosfera
El aprovechamiento de las aguas
Las aguas marinas
Las aguas continentales
Los ríos y lagos del mundo
Las aguas continentales españolas
 Crónica: La contaminación de las
aguas marinas
 Técnicas de trabajo: El perfil de un
río
5. La dinámica
atmosférica. Tiempo
y clima







La atmósfera
La presión atmosférica
Vientos
Las precipitaciones
Temperaturas
Los fenómenos atmosféricos
Las zonas climáticas de la Tierra
 Técnicas de trabajo: Elaboración e
interpretación de un climograma
6. Los paisajes de la
Tierra





Los paisajes del área cálida
Los paisajes del área templada
Los paisajes de las áreas frías
Los paisajes europeos
Los paisajes en España
 Técnicas de trabajo: Los mapas
temáticos: elaboración y lectura
7. Riesgos naturales
y problemas
medioambientales




Los riesgos naturales
La predicción y prevención de los riesgos naturales
Los riesgos provocados por los problemas medioambientales
La conservación de los medios naturales y el desarrollo sostenible
 Crónica: El efecto invernadero y el
cambio climático
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de un paisaje geográfico
HISTORIA. SOCIEDADES PREHISTÓRICAS, PRIMERAS CIVILIZACIONES Y EDAD ANTIGUA
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PRIMER CURSO ESO
30
La Prehistoria. Etapas y forma de estudio
El origen de la especie humana
El Paleolítico
El Neolítico
La Edad de los Metales
Los primeros artistas
La Prehistoria en la península Ibérica
 Las primeras civilizaciones históricas
 Las civilizaciones mesopotámicas
 La civilización egipcia
 El arte egipcio
 Fenicios y hebreos
 El imperio persa
 Técnicas de trabajo: El trabajo del
historiador
10. Grecia en la
Antigüedad





Características de la civilización griega
Las culturas prehelénicas
La Época oscura y la Grecia arcaica
La Grecia clásica
Alejandro Magno y el Helenismo
 Crónica: Los límites de la
democracia griega
 Técnicas de trabajo: El comentario
de fuentes documentales
11. El legado de
Grecia






La originalidad de la cultura griega
La religión
Filosofía y Ciencia
La literatura
La arquitectura
La escultura y la cerámica
 Técnicas de trabajo: Comentario
artístico de una obra arquitectónica
12. Roma, dueña del
Mediterráneo





Las claves de la civilización romana
La Monarquía: el origen de Roma
La República
El Imperio
La caída del imperio romano
 Técnicas de trabajo: Comentario
de mapas históricos
13. La vida en Roma






La economía
La organización social
El arte
Las manifestaciones de la cultura romana
Religión y superstición
El cristianismo
 Crónica: Las rebeliones de
esclavos
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una escultura
14. La península
Ibérica en la
Antigüedad





La península Ibérica: cruce de pueblos y culturas
Los pueblos colonizadores
Los pueblos indígenas
La Hispania romana
Los germanos en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: La biografía
CUADERNO de
ANDALUCÍA
 Geografía física de Andalucía
 Prehistoria e Historia antigua de Andalucía
8. La humanidad
prehistórica
9. Las primeras
civilizaciones






 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se elabora un eje
cronológico?
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PRIMER CURSO ESO
31
6. Criterios de evaluación de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los
criterios de evaluación para el primer curso son:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de
la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o
escrita.
Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas
básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas
básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud.
Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e
interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico
mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de
Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan
espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquellos que predominan
en cada territorio.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del
planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio
representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los
grupos humanos.
Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los
principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y
distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que
conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de
vida que posibilitan.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción
humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y
aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas
medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con
las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques,
cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así
como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través
de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de
evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e
historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
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PRIMER CURSO ESO
32
Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta
como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y se
tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la
Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la
evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las sociedades
depredadoras.
Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos
que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales
que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que
ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la
exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico
adecuado.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las
primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los
elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su
aportación a la civilización occidental.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y
en el espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y caracterizar
los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su
organización política, económica y social. Asimismo, se trata de comprobar si se
reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos
relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización
occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la
civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en
Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas
de sus aportaciones más representativas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilización
romana, con especial atención a la organización político-social y económica,
reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo
creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos
culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de
contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de
forma correcta por escrito.
Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de
diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia,
obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para
formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida
utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.
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PRIMER CURSO ESO
33
7. Programación de aula
En nuestro proyecto +q1, el currículo de la materia de Ciencias Sociales, geografía e
historia (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas) se ha
distribuido en las siguientes 14 unidades y en la adenda autonómica de Andalucía para
el primer curso:
Unidad 1. Nuestro planeta la Tierra
Objetivos
1. Describir la situación y la dinámica del planeta Tierra en el Sistema Solar y el
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Universo, y sus principales características, en especial aquellas que condicionan la
vida sobre él.
Identificar los principales cuerpos celestes que podemos encontrar en el Universo.
Estudiar la relación existente entre los movimientos de la Tierra y la sucesión de
períodos de tiempo diarios y estaciones anuales.
Describir las principales características de la Tierra, destacando aquellas que
condicionan la vida sobre el mismo.
Identificar los principales factores geográficos que permiten la orientación y la
localización de un lugar en su superficie.
Analizar la relación entre las coordenadas geográficas y la diversidad de husos
horarios en diferentes lugares del planeta.
Conocer los instrumentos cartográficos y sus formas de proyección (fases
necesarias para la representación cartográfica).
Interpretar correctamente los elementos principales de localización que aparecen
representados en los mapas geográficos para, a partir de ellos, entender las
características más representativas de un espacio geográfico.
Criterios de evaluación
1. Comprender los conceptos astronómicos de Universo, Sistema Solar y cuerpos
celestes.
2. Distinguir el planeta Tierra en las representaciones astronómicas del Sistema
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Solar.
Explicar los diferentes movimientos de la Tierra, sus causas y consecuencias.
Señalar las principales características de nuestro planeta, analizando su incidencia
en el desarrollo de la vida.
Comprender el uso y la utilidad de los instrumentos de orientación y localización
geográfica.
Localizar diversos lugares sobre la superficie terrestre a partir del uso de las
coordenadas geográficas.
Definir las principales líneas que se pueden trazar en el planeta y su utilización en
la organización geográfica.
Identificar y explicar las formas geográficas representados en los diversos tipos de
mapas.
Describir los elementos de información simbólica y escrita que aparecen en las
representaciones cartográficas.
Contenidos
Conceptos
1. El planeta Tierra en el Universo: sus movimientos. Características geográficas y
astronómicas.
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34
2. La orientación geográfica y las líneas imaginarias.
3. Las coordenadas geográficas y los husos horarios.
4. La representación geográfica de la Tierra: instrumentos
y proyecciones
cartográficas.
5. Conocimiento e interpretación de los mapas geográficos.
Procedimientos
1. Realización de esquemas sobre los diferentes cuerpos estelares que aparecen en
el Universo.
2. Representación de los diferentes planetas del Sistema Solar en un mapa
astronómico.
3. Comparación de los diferentes movimientos de la Tierra y sus consecuencias más
4.
5.
6.
7.
8.
significativas.
Comentario sobre las características del planeta Tierra y sus influencias en los
espacios geográficos.
Elaboración de representaciones del globo terráqueo con la distribución de las
principales líneas de localización geográfica, localizando diversos lugares en él a
partir de coordenadas geográficas.
Producción y comparación de cuadros horarios en diferentes regiones de la Tierra.
Comentario sobre la relación existente entre los instrumentos y las proyecciones
cartográficas y la representación de los espacios geográficos.
Lectura e interpretación de diferentes tipos de mapas geográficos.
Actitudes
1. Aprecio hacia el conocimiento de aquellos elementos astronómicos que existen
fuera del planeta Tierra.
2. Reconocimiento de la influencia que tienen los movimientos terrestres con la
sucesión del día y la noche, así como las diferentes estaciones anuales.
3. Valoración de los condicionantes físicos de nuestro planeta como elementos
esenciales para el desarrollo de la vida sobre el mismo.
4. Interés por conocer los principales factores de orientación y localización
geográfica.
5. Actitud reflexiva ante las influencias en actitudes y actividades cotidianas de la
diversidad horaria existente en la Tierra.
6. Reconocer la interrelación existente entre la Geografía y otras áreas de
conocimiento como la fotografía, la geometría o las matemáticas.
7. Actitud crítica y de análisis de los diversos elementos geográficos representados
en los mapas.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística


Mediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno la
descripción y argumentación escrita adecuada de los grandes procesos
geográficos.
Al establecer pautas en la actuación y correcta expresión oral de las ideas
personales en debates o diálogos en el aula.
Competencia matemática
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PRIMER CURSO ESO
35

Con la utilización y conocimiento de los instrumentos y herramientas matemáticas
que permitan el cálculo de distancias a partir de escalas geográficas numéricas y
gráficas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


A través del conocimiento y percepción del espacio geográfico en el que se
desarrollan las actividades humanas desde los ámbitos más generales a los más
cercanos al aluno.
Al guiar en la interpretación de los procedimientos geográficos de orientación y
localización espacial.
Tratamiento de la información y competencia digital


Mediante la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de documentación
digitales, de información relevante sobre el espacio geográfico mundial.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información
siguiendo criterios objetivos y analizando críticamente las distintas fuentes
estadísticas.
Competencia para aprender a aprender

Al guiar al alumno en la comprensión de los principales procesos geográficos,
utilizando esquemas o resúmenes y razonando sus múltiples causas.
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PRIMER CURSO ESO
36
Unidad 2. La dinámica y la composición de la Tierra
Objetivos
1. Señalar las distintas partes que componen el planeta Tierra.
2. Describir las capas que forman la estructura interior de nuestro planeta.
3. Entender la dinámica de la tectónica de placas y su incidencia en las formas del
relieve terrestre.
4. Explicar los orígenes de las diversas formas que podemos observar en el relieve
5.
6.
7.
8.
9.
10.
de la superficie terrestre.
Conocer los diferentes agentes erosivos y su influencia en el modelado actual de
las formas del relieve.
Identificar y explicar las formas del relieve más características de la superficie
continental.
Conocer y describir los principales accidentes o formas del relieve litoral o costero.
Localizar las formas del relieve más comunes de los fondos marinos u oceánicos.
Interpretar imágenes geográficas mediante la descripción y relación de formas del
relieve.
Elaborar e interpretar diversos gráficos relacionados con la distribución de mares y
continentes.
Criterios de evaluación
1. Reconocer
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
las partes estructurales del planeta Tierra, describiendo las
características más importantes de las mismas.
Enumerar las diferentes capas que componen la estructura interna o sólida de la
Tierra.
Relacionar la dinámica de las placas tectónicas con la evolución de las diferentes
formas del relieve.
Describir la relación existente entre la estructura superficial del relieve y la acción
de las fuerzas internas de la Litosfera.
Relacionar la actividad de los distintos procesos erosivos con las formas actuales
del relieve continental.
Señalar y explicar los elementos geográficos más característicos del relieve de la
superficie de los continentes.
Detallar las formas o accidentes más significativos de los relieves costeros y
oceánicos (marinos).
Analizar y comentar imágenes identificativas de las estructuras más importantes
del relieve terrestre.
Elaborar representaciones gráficas a partir de datos estadísticos relativos a la
Geografía física.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
La estructura de la Tierra.
La «piel» del planeta. La tectónica de placas.
El relieve terrestre: origen y modelado actual.
Las formas del relieve continental, costero y oceánico.
Los gráficos geográficos.
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PRIMER CURSO ESO
37
Procedimientos
1. Realización de dibujos y esquemas conceptuales que representen las estructuras
externa e interna de la Tierra.
2. Utilización de mapamundis para identificar y comprender la dinámica de la
tectónica de placas.
3. Interpretación, a través de mapas conceptuales, de los diversos procesos de
creación y modelado de las distintas formas del relieve terrestre.
4. Comentario de imágenes y fotografías que nos permitan distinguir las principales
5.
6.
7.
8.
formas del relieve continental, costero y marino.
Elaboración de mapas con los elementos más significativos del relieve continental.
Descripción de las estructuras y formas del relieve litoral y oceánico a partir del
cometario de textos geográficos o noticias periodísticas.
Definición de términos relacionados con las diferentes formas del relieve terrestre.
Búsqueda de información estadística para su posterior procesamiento en
representaciones gráficas.
Actitudes
1. Valoración positiva de los estudios científicos para el conocimiento de la estructura
interior de nuestro planeta.
2. Interés por conocer el origen de las actuales masas continentales como fruto de la
aplicación de la tectónica de placas.
3. Reconocimiento de la relación existente entre las fuerzas internas de la Tierra y los
factores externos como elementos condicionantes del relieve.
4. Aprecio de la diversidad de formas que posee el relieve terrestre como un
elemento básico de nuestro patrimonio natural.
5. Toma de conciencia de que los procesos geológicos de formación del relieve
pueden estar relacionados con determinados desastres naturales.
6. Actitud crítica antes ante acciones o fenómenos que suponen un peligro para la
protección y conservación de la naturaleza.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística

Mediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno la
descripción y argumentación escrita adecuada de los grandes procesos
geográficos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Mediante el conocimiento y percepción de las formas de la superficie terrestre a
partir de los marcos espaciales mundiales a los más cercanos al alumno.
Al establecer pautas en la actuación de las ideas personales en debates o diálogos
en el aula sobre la incidencia del relieve en las actividades humanas.
Tratamiento de la información y competencia digital


Mediante la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de información digital, de
información relevante sobre las principales formas del relieve terrestre.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información
siguiendo criterios objetivos en atlas, revistas o anuarios.
Competencia social y ciudadana
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38

Mediante la adquisición de las habilidades básicas para la comprensión de los
hechos sociales como resultado de la interacción de los elementos físicos del
espacio geográfico de nuestro entorno.
Competencia para aprender a aprender

Al guiar al alumno en la comprensión, mediante la utilización de esquemas o
resúmenes, de los principales procesos geológicos como condicionantes del
relieve, utilizando la explicación multicausal y razonada de los mismos.
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39
Unidad 3. El relieve terrestre
Objetivos
1. Identificar la distribución de los actuales continentes así como sus principales
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
rasgos físicos y sus límites geográficos, señalando la evolución geológica de los
mismos.
Saber las principales unidades del relieve continental y costero de Asia, África,
América, Oceanía y la Antártida.
Distinguir las principales formas estructurales que componen el continente
europeo.
Localizar en un mapa físico las formas esenciales del relieve costero europeo.
Relacionar las distintas formas del relieve continental con la evolución geológica y
morfoestructural estudiada.
Señalar las características esenciales de las principales unidades del relieve
peninsular, situándolas espacialmente en la península o en los archipiélagos.
Comprender la incidencia del relieve peninsular en el desarrollo de otros procesos
geográficos como el clima o la hidrografía.
Describir las formas características del relieve insular y costero de nuestro país.
Conocer e interpretar las formas físicas representadas en el Mapa Topográfico
Nacional.
Criterios de evaluación
1. Describir la desigual distribución por hemisferios de los continentes en el planeta,
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
estableciendo los límites geográficos de los mismos y valorando su evolución
geológica.
Reconocer, enumerar y localizar sobre un mapa físico las principales unidades de
relieve interior de Asia, África, América y Oceanía.
Citar, situar y comparar correctamente las formas más representativas de los
relieves costeros en los cinco continentes.
Conocer y explicar las características básicas que caracterizan las formas del
relieve europeo.
Analizar la influencia que ejerce la situación y estructura del relieve europeo en la
ubicación de las formas del relieve nacional.
Localizar, explicar y comparar sobre un mapa las características esenciales de las
principales unidades del relieve peninsular.
Representar e interpretar razonadamente la distribución de las distintas formas del
relieve español.
Interpretar los principales elementos que aparecen representados en el Mapa
Topográfico Nacional.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La distribución continental.
Las formas del relieve de Asia, África, América, Oceanía y la Antártida.
Las formas del relieve europeo.
El relieve continental español: meseta, depresiones y cordilleras exteriores.
El relieve insular y costero.
El Mapa Topográfico Nacional.
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PRIMER CURSO ESO
40
Procedimientos
1. Descripción de la distribución física de las masas continentales en el planeta
Tierra.
2. Representación en un mapamundi de los límites geográficos de los cinco
continentes.
3. Elaboración de mapas específicos de cada continente señalando las principales
unidades del relieve interior y costero.
4. Catalogación mediante un cuadro o esquema de diversos grupos de unidades de
5.
6.
7.
8.
relieve continental.
Manejo de atlas y compendios geográficos que permitan la correcta localización de
las distintas formas del relieve.
Explicación de los distintos espacios geográficos que constituyen el territorio
español.
Comentario y lectura de textos geográficos referidos a las distintas formas del
relieve nacional.
Participación documentada en debates acerca de la incidencia de las formas del
relieve español en los asentamientos humanos y las actividades económicas.
Actitudes
1. Curiosidad por conocer la evolución geológica de los continentes y su influencia en
la actual distribución.
2. Actitud reflexiva ante la diversidad de formas externas que podemos encontrar en
los cinco continentes.
3. Valoración de la variedad de estructuras geográficas que poseen los relieves
continentales y su participación en el patrimonio natural de la humanidad.
en el análisis y localización de los elementos geográficos más
representativos del relieve continental.
Respeto hacia aquellos grupos demográficos que se localizan en un entorno
geográfico diferente al nuestro.
Conocimiento y valoración positiva de la riqueza geográfica que representan las
formas del relieve europeo.
Interés por conocer y valorar las formas y peculiaridades geográficas que
determinan el territorio español.
Reconocimiento de la importancia básica que tienen las representaciones
cartográficas en el análisis y estudio geográfico.
Disfrute de la investigación y de la ciencia como base del estudio de las realidades
geográficas.
4. Rigor
5.
6.
7.
8.
9.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística


Mediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno la
descripción y argumentación escrita adecuada de los grandes procesos
geográficos.
Al guiar al alumno en la correcta expresión oral para la identificación de unidades
de relieve ajenas al espacio geográfico español.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

A través del conocimiento y percepción de las formas del relieve terrestre desde el
ámbito de los cinco continentes al español, realidad más cercana al alumno.
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PRIMER CURSO ESO
41

Al establecer pautas en la expresión de las ideas personales en debates o diálogos
en el aula sobre la localización de las principales unidades del relieve.
Tratamiento de la información y competencia digital


Con la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de documentación digitales,
de información relevante sobre las principales formas del relieve continental y
español.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de búsqueda y selección de la
información siguiendo criterios objetivos en atlas o compendios de mapas
geográficos.
Competencia social y ciudadana

Mediante la adquisición de las habilidades básicas para la comprensión de los
hechos sociales como resultado de la interacción de los elementos físicos del
relieve terrestre en el espacio geográfico de nuestro entorno.
Competencia para aprender a aprender

Al guiar al alumno en la comprensión de las principales unidades del relieve,
utilizando esquemas o representaciones cartográficas y explicando razonadamente
sus múltiples causas.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
42
Unidad 4. Las aguas terrestres
Objetivos
1. Conocer la estructura y composición de la hidrosfera, diferenciando las masas de
agua dulce y salada.
2. Describir el funcionamiento de proceso del ciclo del agua como un factor
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
determinante de la dinámica natural, comprendiendo su gran utilidad, tanto del
agua dulce como de la continental.
Localizar la distribución en el planeta de los océanos y mares más significativos.
Relacionar los movimientos de las aguas marinas con otros procesos geográficos
como el viento o los movimientos terrestres.
Indicar los diferentes elementos que conforman la red de aguas continentales.
Analizar razonadamente los distintos factores que podemos encontrar en el estudio
de los ríos terrestres.
Comprender las características e importancia de los lagos, glaciares y aguas
subterráneas.
Conocer y situar correctamente en cada continente sus ríos y lagos más
importantes.
Identificar las vertientes hidrográficas que conforman la red fluvial de los ríos
españoles.
Describir las características esenciales de los grandes ríos peninsulares,
estableciendo diferencias con los torrentes insulares.
Reflexionar sobre los grandes problemas medioambientales que amenazan las
aguas marinas y continentales españolas.
Criterios de evaluación
1. Explicar la composición de la hidrosfera, estableciendo una clasificación de las
masas que la componen.
2. Considerar la importancia vital que posee en el mundo actual el acceso al agua y
los diferentes aprovechamientos de la misma.
3. Localizar geográficamente y caracterizar los grandes océanos y principales mares
que podemos encontrar en el planeta.
Reconocer las causas y consecuencias de los movimientos de las aguas marinas.
Saber definir aquellos términos o conceptos relacionados con el estudio de los ríos.
Describir las características básicas de los glaciares, lagos y acuíferos.
Identificar, caracterizar y situar correctamente los ríos y lagos más significativos de
Asia, África y América.
8. Enumerar, describir y localizar los lagos y ríos más importantes del continente
europeo.
9. Señalar las diversas vertientes hidrográficas de la península Ibérica, identificando y
caracterizando los rasgos esenciales de los grandes ríos y lagos españoles,
relacionándolos con las formas del relieve.
10. Conocer las características básicas de los principales gráficos relacionados con los
ríos.
4.
5.
6.
7.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
La hidrosfera.
El agua: ciclo, tipos y aprovechamientos.
Las aguas marinas: mares y océanos.
Los movimientos de las aguas marinas.
Las aguas continentales. ríos, lagos, glaciares y acuíferos.
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PRIMER CURSO ESO
43
6. Los ríos y lagos del mundo.
7. Las aguas españolas: los ríos de las vertientes cantábrica, atlántica y
mediterránea, y los torrentes insulares.
8. Acuíferos, lagunas y zonas pantanosas.
9. Los gráficos fluviales.
Procedimientos
1. Manejo de distintas fuentes de información geográfica sobre la distribución del
agua en el planeta.
2. Esquematización o representación gráfica de las distintas fases del proceso o ciclo
del agua.
3. Confección de resúmenes sobre los diversos tipos de aguas continentales.
4. Realización de debates en el aula sobre la importancia y los diferentes usos del
agua en el mundo actual.
5. Producción de mapamundis con la distribución de los principales océanos y mares.
6. Utilización del atlas como instrumento de identificación y localización de los
principales ríos y lagos de los cinco continentes.
7. Localización de las vertientes hidrográficas de la península en el mapa físico de
España.
8. Análisis de los elementos diferenciadores de los grandes ríos de la península,
realizando un cuadro sinóptico de cada uno.
9. Realización de trabajos sencillos sobre otras masas de agua existentes en nuestro
país.
10. Elaboración e interpretación razonada de gráficos de perfiles de ríos importantes.
Actitudes
1. Interés por conocer la distribución de las masas de agua dulce y salada en el
planeta.
2. Reconocimiento de la importancia del agua y de la necesidad de hacer un buen
uso o consumo racional de la misma.
3. Aprecio por el estudio de la dinámica de las aguas marinas y su incidencia en las
actividades humanas.
4. Curiosidad por saber el origen de las masas de aguas continentales, tanto liquidas
como sólidas.
5. Espíritu crítico para conocer las interacciones existentes entre las formas del
relieve y la distribución de ríos y lagos en los continentes.
6. Valoración positiva de la importancia que poseen las redes fluviales y las vertientes
hidrográficas en nuestro país.
7. Sensibilización ante la diferente distribución natural del agua en España,
relacionándolo con los enfrentamientos entre Comunidades Autónomas.
8. Respeto y protección de las masas de agua española, como elemento esencial de
nuestro patrimonio natural.
9. Solidaridad hacia aquellos grupos o poblaciones que no poseen un acceso
garantizado al agua.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia matemática

Al suministrar al alumno las herramientas matemáticas necesarias para el cálculo
de porcentajes y proporciones referidas a la desigual distribución de masas de
agua.
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PRIMER CURSO ESO
44

Dotando al alumno de criterios numéricos codificados que le permitan la
representación gráfica de determinados conceptos relacionados con el estudio de
los ríos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


A través del conocimiento y percepción del espacio físico que nos rodea, con
especial atención a las masas de agua y la dependencia que ejercen sobre el
espacio geográfico donde se localizan.
Al establecer pautas para percibir y conocer la interacción existente entre los
elementos que constituyen la hidrosfera y la organización del territorio realizada
por el hombre.
Tratamiento de la información y competencia digital


Mediante la observación de nuestro entorno físico, analizando la información
obtenida.
A través del manejo de las herramientas básicas para buscar, seleccionar y
organizar informaciones obtenidas de Internet y otros medios digitales, referidas a
al importancia del agua en la Tierra.
Competencia social y ciudadana


Al permitir al alumno comprender la realidad social en que se encuentra, guiándole
en la comprensión de la dependencia de la realidad social y los procesos naturales
del agua.
Mediante la potenciación y valoración de las actitudes solidarias y de diálogo para
resolver los gravísimos problemas relacionados con la desigual distribución del
agua, tanto a escala mundial como nacional.
Competencia para aprender a aprender


Mediante la visión global y estratégica de los grandes problemas relacionados con
el agua, dotándole de los instrumentos que le permitan tener una visión positiva de
la realidad que le rodea.
Al permitir desarrollar esquemas o mapas conceptuales que le permitan pensar,
retener y recuperar la información referida a la hidrosfera y sus elementos.
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PRIMER CURSO ESO
45
Unidad 5. La dinámica atmosférica. Tiempo y clima
Objetivos
1. Describir las características, composición y estructura de la atmósfera terrestre.
2. Explicar y diferenciar los conceptos de clima y tiempo atmosférico.
3. Conocer los diversos agentes atmosféricos y su incidencia en la sucesión de
tiempos meteorológicos.
4. Identificar los instrumentos y magnitudes de medida de los principales elementos y
factores atmosféricos.
5. Diferenciar los tipos de masas de aire, vientos y precipitaciones como factores
condicionantes de los climas de la Tierra.
6. Enumerar y explicar los fenómenos extraordinarios que se pueden producir en la
atmósfera.
7. Analizar los factores geográficos que influyen en las variaciones térmicas de la
atmósfera.
8. Describir la clasificación y distribución zonal de los principales climas terrestres.
9. Reflexionar sobre aquellos fenómenos atmosféricos que pueden causar
importantes desastres naturales y graves consecuencias económicas.
10. Confeccionar esquemas sencillos sobre la interacción de los distintos elementos y
factores atmosféricos.
11. Elaborar representaciones gráficas o climogramas con datos térmicos y
pluviométricos.
12. Valorar la importancia del equilibrio atmosférico como proceso básico de desarrollo
de la vida sobre el planeta.
Criterios de evaluación
1. Comprender la composición gaseosa y las diferentes partes que constituyen la
atmósfera.
2. Distinguir las diferencias esenciales entres tiempo atmosférico y clima.
3. Conocer y diferenciar los principales factores o agentes atmosféricos, valorando su
incidencia en los cambios de tiempo meteorológico.
4. Citar las magnitudes e instrumentos de medición de los elementos atmosféricos.
5. Señalar la relación existente entre la humedad atmosférica, la nubosidad y los tipos
de precipitación.
6. Describir la influencia que ejercen los factores geográficos sobre las variaciones
térmicas atmosféricas.
7. Entender la incidencia de los elementos atmosféricos en la diversidad de climas
existentes en el planeta Tierra.
8. Clasificar zonalmente las grandes regiones del planeta atendiendo a las
variaciones de temperatura del aire.
9. Diferenciar los diversos climas en función de sus características pluviométricas y
térmicas.
10. Identificar los fenómenos atmosféricos con un carácter no habitual o extraordinario.
11. Interpretar razonadamente la representación gráfica de un determinado clima.
12. Mostrar actitudes de respeto y conservación del frágil equilibrio natural de la
atmósfera.
Contenidos
Conceptos
1. La atmósfera: composición y estructura.
2. Tiempo y clima
3. La presión atmosférica.
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PRIMER CURSO ESO
46
4. Los vientos.
5. Las precipitaciones. Tipos.
6. La humedad atmosférica.
7. Las temperaturas. Concepto y factores condicionantes.
8. Los fenómenos atmosféricos.
9. Las zonas climáticas de la Tierra. Tipos de clima
10. Los climogramas.
Procedimientos
1. Observación e interpretación de textos o mapas meteorológicos referidos al tiempo
atmosférico.
2. Elaboración de esquemas o dibujos que permitan la comprensión de la
composición y estructura de la atmósfera.
3. Análisis de los distintos factores o elementos atmosféricos que intervienen en el
tiempo meteorológico.
4. Realización de cuadros sinópticos que permitan la identificación de los factores
atmosféricos y sus magnitudes de medida.
5. Comentario de imágenes sobre aquellos fenómenos atmosféricos espectaculares o
extraordinarios.
6. Comprensión de mapas temáticos referidos a la distribución de precipitaciones y
temperaturas en el mundo.
7. Planificación y ejecución de mapas sencillos que representen la distribución
mundial de climas.
8. Aplicación de los contenidos estudiados a la situación climática del área geográfica
donde se sitúa el alumno.
9. Elaboración, estudio e interpretación de distintos climas a partir de sus
representaciones gráficas o climogramas.
Actitudes
1. Valoración positiva del rigor en los estudios científicos para el estudio de la
composición y estructura de la atmósfera.
2. Actitud reflexiva sobre la importancia vital y medioambiental que tiene la correcta
proporción de gases atmosféricos.
3. Interés por comprender los diferentes factores que intervienen en la sucesión de
tiempos atmosféricos.
4. Reconocimiento de la importancia de los avances técnicos en el conocimiento y
análisis de la dinámica atmosférica.
5. Comprensión de las informaciones meteorológicas expresadas en periódicos,
revistas, radio o televisión.
6. Sensibilización ante determinados fenómenos atmosféricos que pueden tener
consecuencias catastróficas para los ecosistemas y el hombre.
7. Respeto hacia las ideas que inciden en el condicionamiento climático como
elemento determinante de culturas o sociedades.
8. Actitud crítica ante los problemas atmosféricos actuales, proponiendo soluciones
alternativas.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística

Mediante la utilización de un vocabulario verbal específico que permita al alumno la
expresión correcta de los procesos más relevantes que se producen en la
atmósfera.
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PRIMER CURSO ESO
47

Al guiar al alumno en el empleo de diversas variantes argumentales que permitan
la descripción escrita de los grandes procesos atmosféricos.
Competencia matemática

Con el conocimiento de las diferentes magnitudes de medida de los factores
atmosféricos y la realización de operaciones sencillas para la correcta
representación e interpretación de climogramas y mapas meteorológicos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


A través del conocimiento y percepción de los distintos factores y elementos que
interviene en la dinámica atmosférica.
Al establecer pautas para percibir y conocer el espacio físico de la atmósfera y su
interrelación con otros espacios como el relieve o las actividades humanas.
Tratamiento de la información y competencia digital


Mediante la utilización de las habilidades básicas para la obtención de información
relevante sobre los factores atmosféricos en determinadas fuentes escritas,
gráficas, audiovisuales o informáticas.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información,
siguiendo criterios objetivos y relevantes, en mapas meteorológicos.
Autonomía e iniciativa personal


Mediante debates o coloquios sobre los grandes problemas medioambientales,
especialmente atmosféricos, que permitan al alumno reflexionar sobre ello
adoptando una determinada postura.
Al guiar al alumno en la planificación, revisión y valoración posterior de trabajos y
proyectos relativos a los procesos atmosféricos.
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PRIMER CURSO ESO
48
Unidad 6. Los paisajes de la Tierra
Objetivos
1. Identificar los principales medios naturales que se localizan en el planeta tierra.
2. Describir los paisajes vegetales característicos de los climas cálidos, templados y
fríos.
3. Analizar la influencia que ejercen los factores geográficos del relieve y el clima en
las formas y distribución de los paisajes vegetales.
4. Comprender las adaptaciones biológicas de las especies animales a las
condiciones climáticas y vegetales de los medios naturales.
5. Reflexionar sobre las transformaciones realizadas por el hombre sobre los medios
naturales del planeta.
6. Describir las formas y características básicas de los paisajes naturales del
continente europeo.
7. Conocer y estudiar la distribución y formas esenciales de los distintos paisajes
naturales que podemos encontrar en nuestro país.
8. Localizar correctamente la distribución regional de los principales paisajes
vegetales de España.
9. Confeccionar mapas temáticos sencillos que representen la distribución mundial,
continental y nacional de los medios naturales.
10. Reflexionar sobre la gran incidencia que ejercen las actividades humanas en las
alteraciones o modificaciones de los paisajes naturales de nuestro país,
reconociendo la importancia de estos como patrimonio natural de futuro.
Criterios de evaluación
1. Identificar y localizar los medios naturales más representativos de las grandes
zonas climáticas de la Tierra, reconociendo las características de los paisajes
naturales y de la fauna de cada uno de ellos.
2. Comprender la incidencia de las condiciones climáticas en el desarrollo vegetal y
animal de una región del planeta.
3. Realizar mapas temáticos que permitan situar geográficamente los diversos
medios naturales del planeta.
4. Señalar los distintos medios naturales del continente europeo y su relación con la
desigual distribución de los asentamientos humanos.
5. Explicar los elementos característicos y diferenciadores de los principales medios
naturales del territorio español y localizar geográficamente en el mapa de España
la distribución de los paisajes vegetales más representativos de su patrimonio
natural.
6. Analizar la influencia que ejercen los factores del medio natural en el desarrollo
humano y económico de nuestro país.
7. Comparar y diferenciar los paisajes vegetales y la riqueza genética de las distintas
regiones geográficas de España.
8. Interpretar razonadamente los mapas temáticos referidos a la distribución de
medios y paisajes vegetales.
9. Reflexionar sobre las graves consecuencias que provoca la intervención del
hombre en los medios naturales y mostrar actitudes de respeto y conservación del
frágil equilibrio de los mismos.
Contenidos
Conceptos
1. Los medios naturales cálidos. Clima y paisaje ecuatorial, tropical y desértico.
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49
2. Los medios naturales templados. Clima y paisaje oceánico, mediterráneo y
continental.
3. Los climas y paisajes de tipo chino
4. Los medios naturales fríos. Clima y paisaje polar y de alta montaña.
5. Los medios naturales europeos.
6. Los medios naturales en España: paisajes mediterráneos, atlánticos, de alta
montaña y subtropicales.
7. Los mapas temáticos.
Procedimientos
1. Confección y comparación de climogramas a partir de datos climáticos de los
distintos medios naturales.
2. Elaboración de mapas temáticos que permitan comprender la distribución mundial
de los diversos medios naturales.
3. Identificación y comentario de imágenes representativas de los paisajes vegetales
característicos de los medios naturales.
4. Realización de esquemas y resúmenes que expresen los rasgos básicos de los
principales medios naturales terrestres.
5. Comparación de la distinta distribución y especialización de la fauna a las
condiciones del clima y de la vegetación.
6. Investigación sobre la incidencia y graves alteraciones que provocan las
actividades humanas en los medios naturales.
7. Planificación y ejecución de mapas sencillos que representen la distribución de los
medios naturales en el continente europeo.
8. Creación de cuadros sinópticos o mapas conceptuales que permitan comprender
los rasgos diferenciadores de los medios naturales españoles.
9. Comentario en clase de las modificaciones provocadas por el hombre en el
patrimonio natural de España.
10. Análisis de textos geográficos relativos a los paisajes vegetales o la riqueza animal
de una región.
Actitudes
1. Valoración positiva de la riqueza que representan los medios naturales terrestres y
su incidencia como patrimonio de futuro.
2. Actitud crítica ante las graves consecuencias que conlleva la intervención del
hombre sobre el equilibrio de los medios naturales.
3. Interés por comprender las interrelaciones de equilibrio y dependencia que existen
entre los factores de clima y relieve y los medios naturales.
4. Valoración crítica de la distribución geográfica de paisajes vegetales y especies
animales en el continente europeo.
5. Curiosidad por conocer las características básicas que poseen los principales
medios naturales existentes en el territorio español.
6. Sensibilización ante las profundas modificaciones que pueden causar las
actividades económicas humanas en el patrimonio natural de España.
7. Respeto a las ideas y planteamientos que tienen como objetivo básico la
conservación de los medios naturales.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística

Mediante la utilización de expresiones escritas que transmite las ideas y conceptos
aprendidos en la unidad.
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PRIMER CURSO ESO
50

A través de debates y diálogos sobre el medio natural y la intervención del hombre,
que permitan la participación del alumno y el desarrollo de su fluidez verbal.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Al suministrar al alumno los instrumentos básicos para la observación e
interpretación de los medios naturales del planeta.
Mediante el análisis de la incidencia de la intervención de hombre sobre los medios
naturales del planeta, y en especial de los espacios más cercanos a la realidad del
alumno.
Tratamiento de la información y competencia digital


Con el manejo de documentación procedente de soportes digitales o audiovisuales
para una mejor comprensión de los medios naturales.
Mediante la relación y comparación crítica de diversas fuentes de información
relacionadas con los paisajes vegetales y la diversidad animal de algunas regiones
del mundo o de España.
Competencia social y ciudadana


A través del conocimiento y análisis de los grandes problemas que amenazan los
paisajes y riqueza animal de los medios naturales del planeta.
Reflexionando sobre las distintas realidades naturales del planeta, valorando la
importancia y aportaciones de cada medio natural.
Autonomía e iniciativa personal


Planteando debates o coloquios que permitan al alumno reflexionar sobre las
graves amenazas que acechan los medios naturales, desarrollando iniciativas y
adoptando una determinada postura.
Con la planificación, revisión y valoración posterior de trabajos y estudios
realizados por el alumno sobre el espacio natural de su entorno.
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51
Unidad
7.
Riesgos
medioambientales
naturales
y
problemas
Objetivos
1. Diferenciar los elementos básicos de los riesgos naturales comparándolos con los
provocados por el hombre, agrupándolos según su origen y principales
consecuencias.
2. Describir los rasgos esenciales de los riesgos de origen tectónico y climático.
3. Reconoce las consecuencias catastróficas que pueden provocar determinados
riesgos naturales.
4. Analizar y valorar positivamente las medidas de predicción y prevención de los
riesgos naturales.
5. Identificar las modificaciones realizadas por el hombre en la calidad de las aguas,
de los suelos y demás recursos naturales, comprendiendo sus consecuencias.
6. Elaborar y comentar fotografías, dibujos o textos relacionados con el cambio
climático o con el proceso de desertificación.
7. Potenciar las actitudes de respeto, conservación y protección de los espacios
naturales españoles, ante los graves problemas medioambientales que amenazan
a la Naturaleza y al ser humano.
8. Reflexionar sobre las graves consecuencias que han provocado las actividades
humanas en los medios naturales del planeta.
Criterios de evaluación
1. Establecer las diferencias básicas entre los riesgos de origen natural y aquellos
provocados por el ser humano.
2. Diferenciar los riesgos de origen tectónico o geológico de los riesgos climáticos.
3. Identificar las causas y consecuencias de los riesgos naturales que amenazan al
hombre y a sus infraestructuras.
4. Describir las principales medidas de predicción y prevención de las amenazas
catastróficas naturales.
5. Sintetizar la incidencia de las actividades humanas en la modificación y alteración
de los medios naturales.
6. Reconocer los factores y elementos causantes de los problemas de contaminación
atmosférica.
7. Enumerar las actividades económicas que provocan alteraciones en la atmósfera,
las aguas y los suelos.
8. Explicar las actuaciones realizadas por el ser humano que han generado graves
consecuencias en la sobreexplotación de los recursos naturales.
9. Definir «desarrollo sostenible», citando las acciones a desarrollar para alcanzar los
objetivos que plantea.
10. Estudiar los acuerdos internacionales y la legislación nacional en materia de
protección del medioambiente.
11. Interpretar y analizar imágenes o textos relacionados con las principales causas o
soluciones de los problemas medioambientales.
Contenidos
Conceptos
1. Los riesgos naturales. Riesgos de origen interno o tectónico y de origen externo o
geológico. Predicción y prevención.
2. Los riesgos climáticos.
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52
3. Los riesgos provocados por el ser humano. Contaminación atmosférica, de las
aguas y de los suelos y sobreexplotación de los recursos.
4. La conservación de los medios naturales y el desarrollo sostenible: medidas
globales y medidas individuales.
5. Los medios naturales y la presencia humana.
6. La interpretación del paisaje geográfico.
Procedimientos
1. Obtención de información relevante sobre los riesgos naturales a partir de la
interpretación de mapas temáticos.
2. Análisis de textos periodísticos o imágenes para la comprensión de las
consecuencias catastróficas de algunos riesgos naturales.
3. Confección de una guía de actuación personal en caso de riesgos naturales
catastróficos.
4. Planificación y ejecución de informes sencillos sobre los más importantes
problemas medioambientales provocados por el hombre.
5. Investigación organizada sobre las causas y consecuencias de los problemas de
contaminación del aire, del agua y de los suelos.
6. Realización de esquemas o mapas conceptuales que permitan comprender el
origen de los actuales problemas ecológicos.
7. Organización de debates en clase sobre la necesidad del desarrollo económico o
la posibilidad de potenciar el desarrollo sostenible.
8. Elaboración de manuales de actuaciones cotidianas que permitan desarrollar una
conciencia ecológica.
9. Comparación de imágenes que representen la explotación irracional de los
recursos naturales y las actividades ecológicas.
10. Interpretación de paisajes naturales o modificados por la intervención del hombre.
11. Aplicación en el entorno más cercano de las ideas y actitudes aprendidas en la
unidad.
Actitudes
1. Reconocimiento de la importancia ecológica que suponen los distintos medios
naturales de la Tierra.
2. Interés por conocer las causas básicas de los principales riesgos naturales.
3. Valoración positiva de las áreas de conocimiento e investigación técnica que
permiten predecir los riesgos naturales catastróficos.
4. Reflexión sobre las graves consecuencias que provocan las actividades
económicas del ser humano en el medio natural.
5. Preocupación por los grandes desequilibrios que ha generado el hombre en el aire,
el agua y el suelo.
6. Responsabilidad ante la sobreexplotación de los recursos naturales y nuestra
participación mediante la demanda de alguno de ellos.
7. Valoración positiva de los acuerdos internacionales que pretenden paliar en cierta
medida los grandes problemas medioambientales.
8. Apoyo a las iniciativas de los poderes públicos y grupos ecologistas que tengan
como objetivo la conservación y protección de la Naturaleza.
9. Participación activa, en la medida de lo posible, en la búsqueda de soluciones a los
problemas medioambientales.
10. Fomento de las actitudes ecológicas de protección y conservación de los espacios
naturales en nuestro país.
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PRIMER CURSO ESO
53
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística


Mediante la aportación de un vocabulario específico que facilite la compresión de
la complejidad de los procesos medioambientales.
Al suministrar distintas variantes argumentales escritas que permitan expresar
correctamente las complejas causas y las graves consecuencias de la intervención
del hombre en el medio natural.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico



Al permitir al alumno conocer y percibir el espacio geográfico de su entorno,
estudiando aquellos medios más propicios o más desfavorables a las actividades
humanas.
Al ayudar a entender aquellos factores o procesos naturales que pueden generar
consecuencias catastróficas, tanto en el medio natural como en los asentamientos
humanos.
Mediante el análisis de la incidencia de la intervención del hombre sobre los
medios naturales identificando los problemas medioambientales que genera y sus
consecuencias más representativas.
Tratamiento de la información y competencia digital


Mediante la búsqueda y selección de información en determinados medios de
comunicación, prestando especial atención a la que transmiten los medios
informáticos sobre todo Internet.
Al suministrar al alumno instrumentos de tratamiento informativo para conocer
ampliamente las principales causas y consecuencias de los problemas
medioambientales que amenazan al planeta.
Competencia social y ciudadana


Mediante el fomento de actitudes de respeto, protección y conservación de los
espacios naturales y del medioambiente.
Al guiar al alumno en la valoración personal de las normas de carácter local,
autonómico, nacional o internacional encaminadas a intentar solucionar los graves
problemas medioambientales y legar a las posteriores generaciones un mundo
más justo y solidario.
Autonomía e iniciativa personal


Al permitir al alumno el desarrollo de iniciativas que le permitan posicionarse en
debates o coloquios sobre las graves consecuencias de los riesgos de carácter
natural.
Mediante la planificación, revisión y valoración posterior de trabajos y estudios
sobre los principales problemas medioambientales.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
54
UNIDAD 8. La humanidad prehistórica
Objetivos
1. Distinguir las líneas generales de la evolución humana desde los primates hasta el
hombre actual.
2. Señalar los rasgos propios de la especie humana adquiridos a lo largo del proceso
de hominización.
3. Identificar las etapas de la historia y específicamente las de la Prehistoria y los
logros técnicos en cada una de ellas.
4. Entender los avances sociales y económicos de los diferentes períodos de la
Prehistoria.
5. Comparar las características fundamentales del Paleolítico, Neolítico y Edad de los
Metales.
6. Comprender la importancia del período Neolítico para el avance de la humanidad.
7. Reconocer las características propias del arte prehistórico en sus diferentes
manifestaciones.
8. Describir los rasgos fundamentales de la Prehistoria en la península Ibérica.
9. Conocer las líneas básicas de los métodos de trabajo del historiador y del
arqueólogo.
Criterios de evaluación
1. Definir la Prehistoria y sus diferentes etapas.
2. Localizar los principales logros técnicos, sociales, económicos y artísticos de la
Prehistoria dentro del período correspondiente de esta.
3. Describir los pasos fundamentales del proceso de hominización.
4. Indicar las realizaciones técnicas, sociales y artísticas del Paleolítico.
5. Explicar los logros del Neolítico en todos los ámbitos.
6. Enumerar los avances sociales y económicos de la Edad de los Metales.
7. Describir los rasgos básicos de la pintura, escultura y arquitectura de la Prehistoria.
8. Señalar las posibles causas de la producción artística de la Prehistoria.
9. Reconocer los principales hallazgos y restos arqueológicos de la Prehistoria en la
península Ibérica.
10. Definir los conceptos básicos de la unidad.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La Prehistoria. Etapas y forma de estudio.
El origen del ser humano.
El Paleolítico.
El Neolítico.
La Edad de los Metales.
Los primeros artistas.
La Prehistoria en la península Ibérica.
Procedimientos
1. Uso y definición del vocabulario específico de la unidad.
2. Realización e interpretación de cuadros comparativos sobre los diferentes
homínidos o las etapas de la Prehistoria.
3. Lectura de textos de estudiosos de la Prehistoria.
4. Identificación de los útiles básicos de la industria lítica a través ilustraciones.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
55
5. Observación y análisis de pintura, escultura y arquitectura prehistórica a través de
la fotografía.
6. Reconocimiento en un mapa de los principales hallazgos de la Prehistoria
española.
7. Introducción a la clasificación cronológica, mediante el orden de más antiguo a
más moderno de diferentes logros de la humanidad.
8. Iniciación a los métodos del trabajo de historiador.
Actitudes
1. Curiosidad ante una etapa lejana y poco conocida del pasado humano.
2. Actitud reflexiva sobre los esfuerzos de la humanidad por lograr una mejor
adaptación al medio y sobrevivir.
3. Aprecio de los logros técnicos conseguidos en el pasado a pesar de las dificultades
como ejemplo de superación de las mismas.
4. Solidaridad con los pueblos que en la actualidad se encuentran en un estadio
inferior de desarrollo técnico, social y económico.
5. Sensibilización por la conservación del patrimonio arqueológico.
6. Valoración positiva del trabajo de los historiadores y arqueólogos, como formas
rigurosas de conocimiento del pasado humano.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia lingüística



Mediante la comprensión distintos textos.
Estimulando la correcta producción de mensajes escritos en la redacción sobre la
vida en la Prehistoria.
Con la ampliación del vocabulario del alumno relativo la historia y la Prehistoria.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Al percibir la estrecha relación entre las actividades humanas y el medio físico
como marco esencial para el desarrollo de la vida y como condicionante para el
desarrollo de las primeras actividades económicas y sociales.
Transmitiendo al alumno la importancia de la economía productora neolítica y sus
ventajas sobre el sistema depredador del Paleolítico, más agresivo con el medio y
menos generador de progreso.
Competencia social y ciudadana


Mediante la comprensión de la realidad del hombre como ser social, al comprobar
la necesidad que las primitivas comunidades tienen de organizarse y sumar
esfuerzos para sobrevivir.
Fomentando el respeto y solidaridad hacia formas de organización social actuales
que se encuentran en estadios menos evolucionados de desarrollo, como ocurría
en las comunidades prehistóricas.
Competencia cultural y artística


Percibir el arte como una necesidad de expresión íntimamente unida al ser
humano desde sus inicios y por tanto, parte integrante de su propia condición.
Contemplar y valorar los restos artísticos de la Prehistoria: pintura rupestre,
escultura y arquitectura megalítica
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
56

Respetar la riqueza del patrimonio cultural, especialmente el español, preservando
los restos arqueológicos y admirando los hallazgos que se encuentran en los
museos arqueológicos correspondientes.
Competencia para aprender a aprender


Conociendo los métodos de trabajo del historiador, comenzando a manejar
algunos de sus recursos.
Mediante la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros
sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
57
Unidad 9. Las primeras civilizaciones
Objetivos
1. Conocer las características comunes de las primeras civilizaciones históricas.
2. Situar el escenario geográfico y las condiciones físicas en que se desarrollan las
primeras civilizaciones.
3. Entender la sucesión o simultaneidad cronológica de civilizaciones.
4. Comparar los diferentes pueblos que viven en el escenario geográfico y sus
diferentes aportaciones.
5. Señalar las formas de organización política e instituciones principales, los rasgos
esenciales de las religiones y las características de las sociedades jerarquizadas y
esclavistas de los primeros pueblos.
6. Describir la influencia en la organización política, social y cultural de estos primeros
estados.
7. Reconocer la importancia de la escritura en la configuración de las primeras
civilizaciones.
8. Diferenciar las principales manifestaciones artísticas de los diferentes pueblos
estudiados.
9. Comprender las diferencias entre los distintos pueblos y civilizaciones estudiados.
Criterios de evaluación
1. Situar las diferentes civilizaciones en el espacio y ordenarlas cronológicamente,
señalando su sucesión o simultaneidad.
2. Definir correctamente los términos específicos de la unidad.
3. Caracterizar los rasgos comunes de las primeras civilizaciones, señalando sus
rasgos diferenciadores.
4. Describir los rasgos fundamentales de la organización política, social y económica
de Mesopotamia y Egipto.
5. Explicar las líneas básicas de las religiones de estos pueblos, en especial la
egipcia y la hebrea, y su importancia en la sociedad.
6. Analizar de forma básica las principales obras de arte de estas civilizaciones.
7. Identificar los principales personajes, ciudades e instituciones de cada una de las
civilizaciones estudiadas.
8. Leer, entender, analizar y realizar ejes cronológicos.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
Características de las primeras civilizaciones históricas.
Las civilizaciones mesopotámicas.
La civilización egipcia.
Fenicios y hebreos.
El Imperio Persa.
Procedimientos
1. Uso y definición de los términos específicos de la unidad.
2. Localización en mapas históricos de las primeras civilizaciones.
3. Lectura crítica de textos históricos originales: como fragmentos del Código de
Hammurabi o del Libro de los muertos.
4. Realización de un eje cronológico.
5. Identificación de las principales ciudades y personajes de estas civilizaciones.
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PRIMER CURSO ESO
58
6. Establecimiento de las causas que llevan a la formación de civilizaciones
históricas.
7. Determinación de las consecuencias derivadas de la identificación entre poder
político y religión en las manifestaciones de la cultura y sociedad.
8. Análisis de las obras de arte más significativas de la cultura mesopotámica, egipcia
y persa.
Actitudes
1. Valoración de la capacidad humana de adaptación al medio físico, aprovechando
sus recursos, para desarrollar su civilización.
2. Actitud crítica ante las situaciones de injusticia que se derivan de la explotación y la
esclavitud.
3. Comprensión de la importancia de las leyes escritas en el desarrollo de una
sociedad como garantía de las normas de convivencia.
4. Interés por conocer las distintas religiones del pasado y su influencia en la
mentalidad colectiva de los pueblos.
5. Reflexión sobre la íntima unión entre el desarrollo de la escritura y el progreso de
la civilización.
6. Curiosidad ante las costumbres, ritos y manifestaciones culturales diferentes.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística


Ejercitando la comprensión de distintos textos históricos.
Mediante la ampliación del vocabulario con términos específicos del estudio de
Mesopotamia, Egipto, y demás civilizaciones de la zona.
Competencia matemática

Con la utilización de ejes cronológicos y sistemas de datación, que requieren un
razonamiento matemático elemental.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Al percibir la estrecha relación entre las actividades humanas y el medio físico,
como marco esencial para el desarrollo de la civilización, especialmente el papel
de los ríos en los asentamientos humanos y la importancia del agua en todas las
civilizaciones.
Competencia social y ciudadana



Mediante la comprensión de la necesidad humana de vivir en sociedades
organizadas, a pesar de sus limitaciones, como forma de lograr la mutua
protección y el desarrollo, como ocurre en Mesopotamia o en Egipto.
Sensibilizarse ante los problemas que los primitivos imperios conllevan: la
jerarquización rígida de la sociedad, el dominio de las mayorías por parte de las
minorías políticas y religiosas, o la formación de una base de trabajadores
esclavos sin derechos.
Comparar las formas de organización de esas primeras civilizaciones históricas
con los sistemas políticos actuales.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
59
Competencia cultural y artística



Valorar la importancia de la escritura, y más tarde del alfabeto, como forma de
comunicación, de progreso y de cultura esencial en el desarrollo de la humanidad.
Apreciando las distintas formas artísticas de los pueblos del Próximo Oriente y
Egipto como medios de expresión de su ideología y espiritualidad,
Iniciándose en el uso de términos artísticos básicos aplicados fundamentalmente al
arte egipcio.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
60
Unidad 10. Grecia en la Antigüedad
Objetivos
1. Situar en el espacio y en el tiempo la civilización griega.
2. Establecer las diferencias entre la civilización griega y las que la precedieron, como
Egipto o Mesopotamia.
3. Identificar los pueblos mediterráneos anteriores a los griegos.
4. Distinguir la originalidad de la civilización griega en sus aspectos políticos.
5. Caracterizar las etapas de Grecia en la Antigüedad y encuadrarlas en el tiempo.
6. Conocer las causas que dan lugar al establecimiento de la democracia griega, así
como sus problemas y limitaciones.
7. Comparar las distintas etapas de la historia de Grecia y los distintos tipos de
organización política dominantes en ellos.
8. Analizar la importancia del imperio de Alejandro Magno en la difusión de la
civilización griega.
9. Reconocer la influencia que la civilización griega tiene en el mundo actual.
Criterios de evaluación
1. Localizar en el espacio y en el tiempo la civilización griega en sus diferentes
etapas, desde el mundo prehelénico hasta el helenístico.
2. Aprender el vocabulario específico de la unidad.
3. Distinguir los rasgos básicos de las civilizaciones cretense y micénica.
4. Describir las diferencias entre la organización política de la polis arcaica, clásica y
helenística y determinar las causas que favorecen el paso hacia el sistema
democrático en Grecia.
5. Explicar en qué consiste el proceso de colonización y sus consecuencias y
describir el papel de los distintos grupos sociales en la vida política griega.
6. Comparar el sistema político de Atenas y de Esparta.
7. Establecer la importancia de la figura de Alejandro Magno y de su obra.
8. Obtener información sobre Grecia a través de un texto histórico siguiendo las
técnicas estudiadas.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Las características de la civilización griega.
Las civilizaciones prehelénicas.
La Grecia arcaica.
La Grecia clásica.
Alejandro Magno y el Helenismo.
Crónicas. Los límites de la democracia griega.
Procedimientos
1. Uso y definición de los conceptos básicos de la unidad.
2. Estudio de fotografías de arte griego como reflejo de su organización social y
mentalidad política.
3. Comentario de textos de autores antiguos como Platón, Tucidides y Plutarco.
4. Estudio de mapas históricos del Mediterráneo griego y del imperio de Alejandro.
5. Situación de los momentos más importantes de la historia de Grecia en un eje
cronológico.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
61
6. Análisis de documentos gráficos y literarios para reconstruir la vida de esclavos y
mujeres en Grecia.
7. Observación de ilustraciones de arte cretense y micénico.
8. Comparación del sistema político griego con el de las primeras civilizaciones
históricas.
Actitudes
1. Valoración de las aportaciones de los griegos con respecto a las civilizaciones
precedentes.
2. Aprecio por el sistema democrático creado por los griegos.
3. Reflexión sobre la importancia de las leyes como garantes del bien común en la
polis griega.
4. Reconocimiento del concepto de ciudadanía, con sus ventajas e inconvenientes, y
la proyección de este concepto en el mundo actual.
5. Actitud crítica ante los límites de la democracia griega sin caer en el anacronismo y
comprendiéndolo en su contexto histórico.
6. Curiosidad por identificar los elementos de la civilización griega que perviven en la
actualidad.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística




Mediante la comprensión de distintos textos de la Grecia antigua.
Estimulando la exposición oral razonada a imitación de los políticos atenienses.
Facilitar la comprensión del vocabulario actual de procedencia griega
A través de la ampliación del vocabulario con los términos específicos de la unidad,
comprendiendo igualmente la procedencia griega de parte del léxico actual.
Tratamiento de la información y competencia digital


Con la búsqueda de información sobre los esclavos y las mujeres en Grecia a
través de diferentes tipos de documentación, gráfica y escrita, relacionando y
comparando dichas fuentes para obtener nuevas informaciones.
A través del manejo de los recursos disponibles, bibliográficos o Internet, para
completar información sobre temas diversos de la unidad.
Competencia social y ciudadana



Al entender el sistema democrático actual estudiando la democracia griega, con
sus semejanzas y diferencias.
Al percibir la importancia del concepto de ciudadanía, como forma activa y derecho
a participar en la vida pública del estado.
Estimulando la crítica razonada como derecho ciudadano, siempre que se respeten
las leyes, como ocurre en la polis griega.
Competencia cultural y artística


A través del aprecio de las distintas formas artísticas de las civilizaciones
prehelénicas y su vinculación con otras formas culturales del mediterráneo.
Mediante la valoración de las manifestaciones artísticas, por ejemplo la cerámica,
como forma de obtener información no sólo estética, sino también histórica,
aplicándolo a la sociedad griega.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
62
Competencia para aprender a aprender


Mediante el estudio metodológico de textos históricos y comentario de los mismos.
Practicando la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros
sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
63
Unidad 11. El legado de Grecia
Objetivos
1. Conocer los rasgos que diferencian a la cultura griega de la de las civilizaciones
anteriores.
2. Establecer las características fundamentales de la cultura griega.
3. Describir los rasgos generales de la religión griega, especialmente en su vertiente
social y ciudadana.
4. Identificar las líneas generales de la ciencia y la filosofía.
5. Reconocer la aportación de los griegos al desarrollo de los géneros literarios.
6. Indicar las características generales del arte griego.
7. Señalar los fundamentos de la arquitectura griega y sus principales edificios.
8. Entender el concepto griego de belleza a través de la evolución de la escultura.
9. Conocer a los personajes más destacados de la filosofía, las ciencias, las letras y
las artes de la Grecia antigua.
10. Relacionar las aportaciones de la cultura griega al mundo actual.
Criterios de evaluación
1. Definir correctamente el vocabulario especifico de la unidad.
2. Explicar las causas del esplendor cultural griego y describir las etapas y
características de la cultura griega.
3. Enumerar los principales dioses y ceremonias religiosas de loa Grecia antigua.
4. Identificar a los principales filósofos, científicos, y escritores griegos y la aportación
de la cultura y la filosofía griega a la civilización occidental.
5. Señalar las aportaciones de Grecia a la épica, a la lírica y al teatro.
6. Explicar las características del arte griego en general y de la arquitectura y la
escultura en particular.
7. Diferenciar los órdenes arquitectónicos griegos y analizar una obra arquitectónica.
8. Identificar las principales obras del arte griego.
9. Comparar las diferentes etapas en la escultura.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La originalidad de la cultura griega
La religión
Filosofía y ciencia
La literatura
La arquitectura
La escultura y la cerámica
Procedimientos
1. Uso y definición del vocabulario especifico de la unidad.
2. Lectura y comentario de fragmentos de obras literarias griegas como la Odisea o
Antígona.
3. Interpretación de ilustraciones sobre los órdenes arquitectónicos clásicos.
4. Comentario en profundidad de obras arquitectónicas.
5. Identificación de las características de la escultura y la cerámica a través de las
fotografías.
6. Estudio comparativo de obras de arte de diferentes órdenes o períodos.
7. Exposición oral sobre temas de la cultura y el arte griego.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
64
8. Recreación por escrito de determinados aspectos de la cultura griega como las
representaciones teatrales.
Actitudes
1. Valoración del pensamiento griego por su capacidad de romper con los
condicionamientos de la superstición y acercarse a la razón.
2. Aprecio de los intentos de los griegos por explicar el mundo que les rodea
aplicando la filosofía y la ciencia.
3. Curiosidad por conocer los grandes autores del mundo clásico.
4. Sensibilidad ante el concepto griego de belleza y sus modificaciones a lo largo del
tiempo.
5. Respeto por los restos arqueológicos y el patrimonio artístico de Grecia y de
cualquier otro país.
6. Reconocimiento de aquellos valores que los griegos nos han trasmitido y que
ahora aceptamos como nuestros.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística




Ejercitar la comprensión lectora a través de los distintos textos de autores griegos
(filósofos, escritores e historiadores griegos).
Estimular la exposición oral razonada.
Conocer las manifestaciones literarias más importantes de los griegos y su
aportación al desarrollo de la literatura universal.
Ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo y en concreto
el específico del estudio de Grecia.
Tratamiento de la información y competencia digital



Buscar información sobre diversos temas de la cultura griega utilizando los medios
escritos y los digitales.
Obtener información de los textos de procedencia diversa sobre la mentalidad de
los griegos a través de preguntas concretas que dirigen el proceso de obtención de
datos.
Aprovechar la imagen artística y los mapas para adquirir un conocimiento múltiple
de la cultura griega.
Competencia social y ciudadana


Entender la importancia entre el desarrollo cultural y los avances políticos y cívicos,
como ocurre en Atenas.
Valorar la contribución de Grecia al desarrollo de las sociedades actuales por sus
aportaciones en los múltiples campos de la política y el conocimiento.
Competencia cultural y artística



Apreciar los conceptos estéticos de Grecia como modelo de posteriores
realizaciones y por su propia valía.
Comprender la identificación que los griegos hacen de bondad y belleza como guía
para su creación artística, filosófica e incluso política.
Respetar el patrimonio artístico y cultural de Grecia, como parte integrante del
patrimonio de la humanidad entera.
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PRIMER CURSO ESO
65


Conocer las principales obras de arte de este período histórico dominando as
técnicas básicas de comentario.
Reconocer las deudas contraídas con el mundo griego en filosofía, literatura y
ciencias.
Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar el trabajo autónomo, desde la planificación de las tareas, la disposición
y ejecución de las mismas a través de la obtención de datos, hasta la redacción, la
exposición ante los compañeros de diferentes cuestiones, como por ejemplo la
crónica desde Epidauro.
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PRIMER CURSO ESO
66
Unidad 12. Roma, dueña del Mediterráneo
Objetivos
1.
2.
3.
4.
Comprender las bases sobre las que se asienta la civilización romana.
Localizar los territorios que formaron parte de Roma en sus diferentes fases.
Conocer las etapas de la historia de Roma, situándolas en el tiempo.
Identificar las instituciones políticas y administrativas de Roma en los distintos
períodos de su historia.
5. Indicar las fases de la expansión de Roma y sus consecuencias para el mundo
mediterráneo.
6. Razonar los motivos de la crisis del sistema republicano.
7. Analizar el papel de la crisis del siglo III en la posterior caída del Imperio Romano.
8. Describir la relación de los pueblos germanos con el Imperio Romano.
9. Señalar la importancia de los reinos germanos en la configuración de la Europa
posterior a Roma.
10. Entender la importancia del Imperio Bizantino como continuador del Imperio
Romano en Oriente.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer las bases y fases de la civilización romana.
Definir correctamente los conceptos específicos de la unidad.
Señalar las instituciones republicanas.
Enumerar ordenadamente las fases de la expansión y conquistas de Roma.
Comparar la situación política de Roma durante la monarquía, en la República y en
el Imperio.
6. Explicar las manifestaciones de la crisis del siglo III.
7. Distinguir los principales pueblos germanos y sus zonas de asentamiento dentro
del territorio romano.
8. Caracterizar el Imperio Bizantino, situándolo en el tiempo y en el espacio.
9. Identificar los personajes más destacados de la historia política de Roma
mencionados en la unidad.
10. Analizar, interpretar, comentar y realizar mapas históricos relativos a Roma.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Las claves de la civilización romana.
La monarquía: el origen de Roma.
La República: instituciones, conquistas y crisis.
El Imperio. Augusto y la pax romana. Organización del Imperio.
Crisis, caída y división del Imperio.
Las grandes invasiones.
Los reinos germánicos.
El Imperio Romano de Oriente.
Procedimientos
1. Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad.
2. Realización y comentario de mapas históricos sobre las fases de la historia de
Roma, su organización administrativa o las invasiones de los germanos.
3. Lectura y comentario de textos históricos de Virgilio, de Floro o de Tácito.
4. Creación de un eje cronológico con los principales acontecimientos de la historia
política de Roma.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
67
5. Búsqueda de la etimología de algunas palabras latinas.
6. Identificación biográfica de los personajes más significativos de la historia de
Roma.
7. Redacción de una crónica sobre las invasiones germánicas.
Actitudes
1. Reconocimiento del papel de Roma como fuerza política y civilizadora.
2. Curiosidad por los grandes personajes de la historia de Roma.
3. Valoración de las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas políticos
adoptados por Roma.
4. Actitud reflexiva ante las aportaciones de todos los pueblos, grandes o pequeños,
a la formación de un legado histórico común.
5. Espíritu crítico ante las formas de expansión que suponen esclavización y sumisión
de otros.
6. Comprensión de la importancia de la superposición de pueblos y culturas como
motor de crecimiento y cambio de la historia.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística



Mediante la comprensión de los distintos textos de la Roma antigua.
A través de la redacción de una crónica sobre las invasiones, entre otras
actividades.
Con la ampliación de vocabulario con la comprensión de los términos específicos
de la unidad y reconociendo aquellos de procedencia latina.
Tratamiento de la información y competencia digital

Al utilizar todos los recursos disponibles (biográficos, artísticos, bibliográficos,
Internet…) para completar la información de la unidad, así como para ampliar el
conocimiento de figuras como de Julio César, Augusto, Trajano o Diocleciano,
entre otros.
Competencia social y ciudadana



Al entender el sistema democrático actual comparándolo con el romano en el
período republicano, advirtiendo sus semejanzas y diferencias.
Comparando la visión de la política internacional del Imperio Romano, basado en
la conquista, con otras formas de relaciones entre los pueblos, como la Unión
Europea o las Naciones Unidas.
Mediante el análisis de la importancia de las aportaciones a la historia de Europa
de la superposición de pueblos y culturas en el ámbito mediterráneo.
Competencia cultural y artística



A través del estudio de las manifestaciones culturales y artísticas de los etruscos y
su influencia en Roma.
Al establecer la relación entre la formación de un imperio político unido y el
establecimiento de una cultura común a través de la lengua, el derecho y las
instituciones.
Reconociendo la pervivencia de los valores culturales romanos en el Imperio
Bizantino.
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PRIMER CURSO ESO
68
Competencia para aprender a aprender


Mediante la confección e interpretación, siguiendo unas pautas, de mapas
históricos.
Con la práctica de la esquematización, del estudio comparativo, del análisis de
cuadros sinópticos y del resumen de ideas como metodología básica de
aprendizaje.
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PRIMER CURSO ESO
69
Unidad 13. La vida en Roma
Objetivos
1. Reconocer los fundamentos de la economía romana.
2. Señalar la importancia del comercio y la ciudad en la configuración del Imperio
Romano.
3. Diferenciar los distintos grupos sociales romanos en función de criterios jurídicos,
económicos y políticos.
4. Apreciar los rasgos fundamentales de la vida cotidiana de los romanos: relaciones
familiares, educación y hábitat.
5. Indicar las innovaciones técnicas de la arquitectura romana.
6. Identificar los principales tipos de obras del arte romano y su función.
7. Entender la estrecha relación entre el arte y la mentalidad política romana.
8. Explicar lo que representa la romanización.
9. Describir la pluralidad de las manifestaciones religiosas romanas.
10. Reflexionar sobre la importancia del cristianismo como fenómeno religioso dentro
del Imperio Romano.
Criterios de evaluación
1. Definir correctamente los conceptos específicos de la unidad.
2. Reconocer las bases que fundamentan la vida cotidiana romana: rasgos de su
economía, grupos sociales, en función de sus diferencias jurídicas, políticas y
económicas, y configuración e importancia de la ciudad romana.
3. Describir las características fundamentales del arte romano e identificar las
aportaciones de Roma al derecho y a la literatura.
4. Comprender la importancia y consecuencias de la romanización.
5. Determinar la importancia del cristianismo dentro del Imperio Romano y el papel de
este en la expansión y triunfo de esa religión.
6. Analizar e interpretar obras escultóricas a través de ejemplos de la escultura
romana.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
La economía.
La organización: la ciudad y los grupos sociales.
El arte. Manifestaciones de la cultura romana.
La religión en Roma y el cristianismo.
Las rebeliones de esclavos.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad.
Identificación y comentario de las obras de arte más representativas.
Lectura y comentario de textos literarios de Horacio y Ennio.
Comentario de mapas históricos sobre las rutas del comercio en Roma.
Localización y reconocimiento de los personajes más destacados de la cultura
romana.
6. Reconstrucción histórica de la vida de los niños romanos mediante la redacción.
7. Explicación de la vida en las ciudades de Roma a partir de ilustraciones.
8. Exposiciones orales y escritas sobre la economía, sociedad y cultura romana.
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PRIMER CURSO ESO
70
Actitudes
1. Interés por las formas de vida cotidiana en Roma y sus parecidos y diferencias con
la de nuestros días.
2. Actitud crítica ante la esclavitud y otras formas de opresión de unos hombres sobre
otros.
3. Sensibilización hacia los criterios jurídicos, políticos y económicos que diferencian
a los habitantes de un territorio y los hacen desiguales en derechos.
4. Valoración positiva del papel de Roma como aglutinadora y difusora de cultura.
5. Respeto hacia el patrimonio cultural y artístico de la humanidad al que tanto
contribuye el Imperio Romano.
6. Reconocimiento del trabajo bien hecho en las obras públicas romanas que las ha
hecho pervivir hasta nuestros días, manteniendo su funcionalidad.
7. Actitud reflexiva ante la importancia de las religiones, especialmente el
cristianismo, en la configuración de las mentalidades de los pueblos.
8. Tolerancia ante las distintas manifestaciones religiosas de los pueblos.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística



Mediante la comprensión de los distintos textos de la Roma antigua.
A través de la realización de exposiciones orales y escritas sobre la vida y la
economía romana.
Con la ampliación del vocabulario, comprendiendo los términos específicos de la
unidad, reconociendo en algunos actuales su procedencia latina y entendiendo el
concepto de lengua romance.
Tratamiento de la información y competencia digital

Al guiar en el manejo de materiales diversos como fuentes suministradoras de
información.
Competencia social y ciudadana


Reconociendo la importancia de la economía en las sociedades desarrolladas y la
vinculación entre la prosperidad económica y la estabilidad política.
Con el desarrollo de una actitud crítica ante las desigualdades jurídicas y políticas
entre los hombres, tomando como ejemplo las que se producen en Roma.
Competencia cultural y artística



Al adquirir conocimientos fundamentales y necesarios para poder hacer frente a
una valoración artística de la arquitectura y la escultura.
Mediante el reconocimiento de la importancia de la cultura como vínculo de unión
entre los pueblos y forma de transmisión de las necesidades y sentimientos de los
hombres a través del tiempo y del espacio.
A través de la identificación en la sociedad actual de valores culturales romanos.
Competencia para aprender a aprender

Mediante el estudio metodológico de obras de arte, especialmente escultóricas.
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PRIMER CURSO ESO
71

Con la práctica de la esquematización, del estudio comparativo, del análisis de
cuadros sinópticos y del resumen de ideas como metodología básica de
aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal

Con la práctica del trabajo autónomo en la planificación de las tareas, la
disposición y ejecución de las mismas a través de la obtención de datos, la
redacción y la exposición oral con apoyo visual, ante los compañeros, de diferentes
cuestiones, como por ejemplo el informe sobre la minería o la vida de dos niños
romanos.
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PRIMER CURSO ESO
72
Unidad 14. La península Ibérica en la Antigüedad
Objetivos
1. Relacionar el emplazamiento físico y las condiciones naturales de la península
Ibérica con su desarrollo histórico.
2. Localizar espacialmente los pueblos que habitaban la península antes de la llegada
de los romanos, reconociendo sus características particulares.
3. Determinar los objetivos y emplazamientos de los pueblos colonizadores.
4. Reconocer las principales manifestaciones artísticas prerromanas, con especial
atención al arte ibérico, y las aportaciones de los romanos al arte peninsular.
5. Identificar las etapas de la conquista por los romanos de Hispania, así como las
consecuencias y manifestaciones de su romanización.
6. Señalar las peculiaridades sociales, administrativas y económicas de Hispania
dentro del mundo romano.
7. Analizar la repercusión que tiene en Hispania la caída del Imperio Romano y la
llegada de los germanos.
8. Establecer los fundamentos políticos, sociales, económicos y culturales del Reino
Visigodo.
9. Realizar biografías documentándose en diversas fuentes de información.
Criterios de evaluación
1. Definir correctamente los términos específicos de la unidad.
2. Diferenciar los pueblos indígenas de los colonizadores, señalando sus rasgos
identificativos.
3. Caracterizar las esculturas femeninas del arte ibérico.
4. Localizar en el espacio y en el tiempo las fases de la conquista de la península por
Roma
5. Identificar los grupos sociales, los rasgos propios de la economía y las principales
obras de arte de la Hispania romana.
6. Señalar las manifestaciones más significativas de la romanización en Hispania:
7. Explicar los rasgos básicos políticos, sociales, económicos y culturales de la
España visigoda.
8. Situar en el tiempo las etapas más significativas de la historia de la península
Ibérica en la Antigüedad.
9. Comprender qué son y cómo se hacen las biografías, realizando ejemplos que
sirvan para valorar la importancia de la lectura y crítica de las fuentes de
información escrita y oral que se han utilizado.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
La península Ibérica: cruce de pueblos y culturas.
Los pueblos colonizadores y los pueblos indígenas.
La Hispania Romana.
Los germanos en la península Ibérica.
Procedimientos
1. Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad.
2. Realización comentario de diversos mapas históricos, reconociendo en ellos los
pueblos indígenas y colonizadores, las fases de la conquista y administración de
Hispania por Roma y la llegada los germanos a la península.
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PRIMER CURSO ESO
73
3. Lectura y comentario de diversos textos históricos de Estrabón, Diodoro Sículo,
Apiano o San Isidoro.
4. Comparación del arte griego con arte ibérico.
5. Comentario de fotografías de las obras de arte más representativas de la España
romana y visigoda.
6. Identificación de personajes destacados de la Hispania romana y realización de
biografías.
7. Investigación en el entorno próximo al alumno de los restos de la cultura romana
que perviven.
8. Búsqueda de materiales de trabajo en Internet.
Actitudes
1. Actitud crítica ante las formas de dominio de unos pueblos sobre otros por medio
de la violencia, así como de las desigualdades jurídicas y económicas entre los
hombres.
2. Reconocimiento de la importancia de la superposición de culturas en la
configuración del pasado histórico de España.
3. Respeto por los restos arqueológicos del entorno.
4. Valoración de la riqueza del patrimonio cultural español y su necesidad de
protegerlo para su conservación.
5. Curiosidad por el conocimiento del pasado de los lugares más cercanos al alumno.
6. Aprecio por las diversas lenguas existentes en España como parte de nuestra
riqueza cultural y testimonio de nuestra historia.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Al percibir la estrecha relación entre el emplazamiento de la península Ibérica
como encrucijada de continentes y pueblos y su posterior desarrollo histórico.
Al comprender el medio físico como marco esencial para el desarrollo de la
civilización y, por lo tanto, la importancia de respetarlo y conservarlo.
Tratamiento de la información y competencia digital


Con la búsqueda de información en diversas fuentes (literarias, historiográficas,
arqueológicas y artísticas) sobre la península en el mundo antiguo para profundizar
en el conocimiento de diversos temas de la unidad.
Al conocer las pautas de una investigación fiable en la red, distinguiendo las
páginas que ofrecen una garantía de rigor científico.
Competencia social y ciudadana


A través del reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre los habitantes
de la península basándonos en nuestro pasado histórico.
Al fomentar la tolerancia entre las distintas lenguas y tradiciones culturales de los
pueblos de España y Portugal.
Competencia cultural y artística

Al adquirir conocimientos fundamentales y necesarios para poder hacer frente a
una valoración del arte de España en la Antigüedad, con especial importancia del
arte romano.
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PRIMER CURSO ESO
74


Reconociendo la importancia de la cultura como vinculo de unión entre los pueblos
y forma de transmisión de las necesidades y sentimientos de los hombres a través
del tiempo y del espacio.
Mediante la identificación en nuestro país de de los valores culturales romanos,
lenguas, derecho, religión o arte en la actualidad.
Autonomía e iniciativa personal


A través del desarrollo del trabajo autónomo, desde la planificación de las tareas,
la disposición y ejecución de las mismas a través de la obtención de datos, hasta la
redacción y exposición oral ante los compañeros de diferentes cuestiones, como
por ejemplo la investigación biográfica.
Despertando el interés por conocer autónomamente aquellas circunstancias
familiares que permiten elaborar la historia de una vida, así como los restos del
entorno que nos hablan del pasado de España; siendo capaces, a partir de esa
curiosidad inicial, de continuar hallando, en lo más cercano, explicación a los
fenómenos del pasado.
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PRIMER CURSO ESO
75
ADENDA DE ANDALUCÍA
Unidad 1. Geografía física de Andalucía
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Identificar las principales unidades del relieve de Andalucía.
Distinguir las principales formas estructurales que componen nuestra
Comunidad.
Señalar las características esenciales de las principales unidades del relieve
andaluz.
Comprender la incidencia del relieve andaluz en el desarrollo de otros procesos
geográficos como el clima o la hidrografía.
Describir la clasificación y distribución de los principales climas de Andalucía.
Indicar los diferentes elementos que conforman la red de aguas andaluza.
Conocer y situar correctamente los ríos y lagos más importantes de nuestra
Comunidad.
Identificar las vertientes hidrográficas que conforman la red fluvial de los ríos
andaluces.
Describir las características esenciales de los grandes ríos y de las costas
andaluzas.
Reflexionar sobre los grandes problemas medioambientales que amenazan las
aguas marinas y continentales de Andalucía.
Identificar los principales medios naturales que se localizan en Andalucía.
Describir las formas y características básicas de los paisajes naturales andaluces.
Potenciar las actitudes de respeto, conservación y protección de los espacios
naturales andaluces, ante los graves problemas medioambientales que amenazan
a la Naturaleza y al ser humano.
Criterios de evaluación
1. Reconocer, enumerar y localizar sobre un mapa físico las principales unidades de
relieve de Andalucía.
2. Conocer y explicar las características básicas que caracterizan las formas del
relieve andaluz.
3. Representar e interpretar razonadamente la distribución de las distintas formas del
relieve de nuestra Comunidad.
4. Entender la incidencia de los elementos atmosféricos en la diversidad de climas
existentes en Andalucía.
5. Diferenciar los diversos climas andaluces en función de sus características
pluviométricas y térmicas.
6. Describir las características básicas de las costas, ríos, lagos, y acuíferos
andaluces.
7. Enumerar, describir y localizar los lagos y ríos más importantes de Andalucía.
8. Señalar las vertientes hidrográficas andaluzas, identificando y caracterizando los
rasgos esenciales de los ríos, lagos y acuíferos andaluces, relacionándolos con las
formas del relieve.
9. Identificar y localizar los medios naturales más representativos de Andalucía,
reconociendo las características de los paisajes naturales y de la fauna.
10. Explicar los elementos característicos y diferenciadores de los principales medios
naturales del territorio andaluz y localizar geográficamente en el mapa la
distribución de los paisajes vegetales más representativos de su patrimonio
natural.
11. Reflexionar sobre las graves consecuencias que provoca la intervención del
hombre en los medios naturales andaluces y mostrar actitudes de respeto y
conservación del frágil equilibrio de los mismos.
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PRIMER CURSO ESO
76
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
El relieve de Andalucía.
Los climas andaluces.
Las aguas de nuestra Comunidad.
El medio natural de Andalucía.
Protección de espacios naturales andaluces.
Procedimientos
1. Descripción y situación del relieve de Andalucía.
2. Manejo de atlas y compendios geográficos que permitan la correcta localización de
las distintas formas del relieve andaluz.
3. Explicación de los distintos espacios geográficos que constituyen el territorio de
nuestra Comunidad.
4. Realización y lectura de climogramas.
5. Lectura de mapas del tiempo de Andalucía publicados en prensa.
6. Manejo de distintas fuentes de información geográfica sobre la distribución del
agua en Andalucía.
7. Realización de debates en el aula sobre la importancia y los diferentes usos del
agua en nuestra Comunidad.
8. Análisis de los elementos diferenciadores de los principales ríos andaluces,
realizando un cuadro sinóptico de cada uno.
9. Realización de trabajos sencillos sobre masas de agua existentes en nuestro
Comunidad.
10. Identificación y comentario de imágenes representativas de los paisajes vegetales
característicos de nuestros medios naturales.
11. Investigación sobre la incidencia y graves alteraciones que provocan las
actividades humanas en los medios naturales andaluces.
Actitudes
1.
Conocimiento y valoración positiva de la riqueza geográfica que representan las
formas del relieve andaluz.
2. Interés por conocer y valorar las formas y peculiaridades geográficas que
determinan el territorio de nuestra Comunidad.
3. Actitud crítica ante los problemas atmosféricos actuales en nuestra Comunidad,
proponiendo soluciones alternativas.
4. Espíritu crítico para conocer las interacciones existentes entre las formas del
relieve y la distribución de ríos y lagos en Andalucía.
5. Valoración positiva de la importancia que poseen las redes fluviales y las
vertientes hidrográficas en nuestra Comunidad.
6. Respeto y protección de las masas de agua andaluza, como elemento esencial de
nuestro patrimonio natural.
7. Actitud crítica ante las graves consecuencias que conlleva la intervención del
hombre sobre el equilibrio de los medios naturales andaluces.
8. Curiosidad por conocer las características básicas que poseen los principales
medios naturales existentes en el territorio andaluz.
9. Sensibilización ante las profundas modificaciones que pueden causar las
actividades económicas humanas en el patrimonio natural de Andalucía.
10. Respeto a las ideas y planteamientos que tienen como objetivo básico la
conservación de los medios naturales andaluces.
11. Fomento de las actitudes ecológicas de protección y conservación de los espacios
naturales en nuestro país.
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PRIMER CURSO ESO
77
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística


Al guiar al alumno en la correcta expresión oral para la identificación de unidades
de relieve de nuestra Comunidad.
Al suministrar distintas variantes argumentales escritas que permitan expresar
correctamente las complejas causas y las graves consecuencias de la intervención
del hombre en el medio natural andaluz.
Competencia matemática


Con el conocimiento de las diferentes magnitudes de medida de los factores
atmosféricos y la realización de operaciones sencillas para la correcta
representación e interpretación de climogramas y mapas meteorológicos de
Andalucía.
Dotando al alumno de criterios numéricos codificados que le permitan la
representación gráfica de determinados conceptos relacionados con el estudio de
los ríos andaluces.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico



Al establecer pautas en la expresión de las ideas personales en debates o diálogos
en el aula sobre la localización de las principales unidades del relieve andaluz.
A través del conocimiento y percepción del espacio físico que nos rodea, con
especial atención a las masas de agua y la dependencia que ejercen sobre el
espacio geográfico donde se localizan.
Al permitir al alumnado conocer y percibir el espacio geográfico de su entorno,
estudiando aquellos medios más propicios o más desfavorables a las actividades
humanas.
Tratamiento de la información y competencia digital



Con la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de documentación digitales,
de información relevante sobre las principales formas del relieve andaluz.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información,
siguiendo criterios objetivos y relevantes, en mapas meteorológicos andaluces.
Mediante la observación del entorno físico andaluz, analizando la información
obtenida.
Competencia social y ciudadana


Mediante la adquisición de las habilidades básicas para la comprensión de los
hechos sociales como resultado de la interacción de los elementos físicos del
relieve terrestre en el espacio geográfico de nuestro entorno.
Mediante el fomento de actitudes de respeto, protección y conservación de los
espacios naturales andaluces y del medioambiente.
Competencia para aprender a aprender

Al guiar al alumno en la comprensión de las principales unidades del relieve
andaluz, utilizando esquemas o representaciones cartográficas y explicando
razonadamente sus múltiples causas.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
78
Autonomía e iniciativa personal


Planteando debates o coloquios que permita al alumnado reflexionar sobre las
graves amenazas que acechan los medios naturales andaluces, desarrollando
iniciativas y adoptando una determinada postura.
Con la planificación, revisión y valoración posterior de trabajos y estudios
realizados por el alumnado sobre el espacio natural de su entorno.
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PRIMER CURSO ESO
79
Unidad 2. Prehistoria e Historia Antigua de Andalucía
Objetivos
1. Describir los rasgos fundamentales de la Prehistoria en Andalucía.
2. Identificar las culturas surgidas en nuestra Comunidad durante la Edad de los
Metales.
3. Conocer las principales características de Tartessos y de los pueblos prerromanos.
4. Valorar mitos y leyendas referidos a Andalucía.
5. Valorar la importancia de las manifestaciones culturales ibéricas en Andalucía.
6. Analizar las principales características sociales y económicas de la Bética.
7. Resaltar la importancia del legado cultural de Roma para Andalucía y las
aportaciones de esta.
8. Reconocer las principales manifestaciones artísticas prerromanas, con especial
atención al arte ibérico, y las aportaciones de los romanos a nuestra Comunidad. .
Criterios de evaluación
1. Localizar los principales logros técnicos, sociales, económicos y artísticos de la
Prehistoria dentro del período correspondiente de esta en nuestra Comunidad.
2. Indicar las realizaciones técnicas, sociales y artísticas del Paleolítico en Andalucía.
3. Explicar los logros del Neolítico.
4. Enumerar los avances sociales y económicos de la Edad de los Metales en
Andalucía.
5. Reconocer los principales hallazgos y restos arqueológicos de la Prehistoria en
nuestra Comunidad.
6. Identificar las características fundamentales de Tartessos, de los pueblos
prerromanos y colonizadores.
7. Conocer algún mito o leyenda de Tartessos.
8. Situar los principales pueblos prerromanos de Andalucía y los asentamientos
coloniales.
9. Explicar las principales manifestaciones culturales ibéricas en Andalucía.
10. Explicar las características sociales y económicas de la Bética.
11. Comprender y explicar las aportaciones culturales de Roma a Andalucía y
viceversa.
12. Situar en el tiempo las etapas más significativas de la historia de nuestra
Comunidad en la Antigüedad.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
Andalucía: cruce de culturas. Primeros pobladores.
Esplendor de las manifestaciones culturales en la Edad de los Metales.
Andalucía entra en la Historia: Tartessos y pueblos prerromanos..
La Andalucía romana.
Arte y patrimonio antiguo de Andalucía.
Procedimientos
1. Manejo de mapas históricos relacionados con la Prehistoria en Andalucía.
2. Comparación de dibujos esquemáticos realizados por seres humanos
prehistóricos.
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PRIMER CURSO ESO
80
3. Realización de esquemas comparativos sobre las etapas de la Prehistoria
en nuestra Comunidad.
4. Comparación y análisis de sistemas políticos y administrativos.
5. Comentario y análisis de mapas históricos.
6. Comparación y relación de las principales manifestaciones artísticas en
Andalucía.
7. Interpretación de fuentes escritas.
8. Investigación sobre los personajes más relevantes de la cultura hispana en
nuestra Comunidad.
9. Comentario comparativo de obras de arte.
10. Investigación sobre los aspectos más relevantes de la Hispania romana en
Andalucía.
11. Búsqueda de materiales de trabajo en Internet.
Actitudes
1. Reconocimiento de la importancia de la superposición de culturas en la
configuración del pasado histórico de nuestra Comunidad.
2. Interés por el estudio de la historia de Andalucía.
3. Valoración de la riqueza del patrimonio cultural andaluz y su necesidad de
protegerlo para su conservación.
4. Curiosidad por el conocimiento del pasado de los lugares más cercanos al
alumnado.
5. Respeto por los restos arqueológicos del entorno.
6. Valoración positiva de la importancia de la cultura ibérica y sus principales
aportaciones en nuestra Comunidad.
7. Valoración crítica del legado que los romanos dejaron en España y de Andalucía.
8. Conciencia de la importancia del período de ocupación romana de la Península
como antecedente de la historia y la cultura en nuestra Comunidad.
9. Curiosidad por investigar las manifestaciones del pasado romano de nuestro
entorno más cercano.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia lingüística


Mediante la comprensión distintos textos.
Estimulando la correcta producción de mensajes escritos en la redacción sobre la
vida en la Prehistoria en nuestra Comunidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Al percibir la estrecha relación entre el emplazamiento de Andalucía como
encrucijada de pueblos y su posterior desarrollo histórico.
Tratamiento de la información y competencia digital


Con la búsqueda de información en diversas fuentes (literarias, historiográficas,
arqueológicas y artísticas) sobre el territorio de nuestra Comunidad en el mundo
antiguo para profundizar en el conocimiento de diversos temas de la unidad.
Al conocer las pautas de una investigación fiable en la red, distinguiendo las
páginas que ofrecen una garantía de rigor científico.
Competencia social y ciudadana
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PRIMER CURSO ESO
81

A través del reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre los habitantes
de nuestra Comunidad en nuestro pasado histórico.
Competencia cultural y artística




Al adquirir conocimientos fundamentales y necesarios para poder hacer frente a
una valoración del arte de nuestra Comunidad en la Antigüedad, con especial
importancia del arte romano.
Reconociendo la importancia de la cultura como vinculo de unión entre los pueblos
y forma de transmisión de las necesidades y sentimientos de los hombres a través
del tiempo y del espacio.
Respetar la riqueza del patrimonio cultural, especialmente el andaluz, preservando
los restos arqueológicos y admirando los hallazgos que se encuentran en los
museos arqueológicos correspondientes.
Mediante la identificación en nuestra Comunidad de los valores culturales
romanos, lenguas, derecho, religión o arte en la actualidad.
Competencia para aprender a aprender


Conociendo los métodos de trabajo del historiador, comenzando a manejar
algunos de sus recursos.
Mediante la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros
sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal


A través del desarrollo del trabajo autónomo, desde la planificación de las tareas,
la disposición y ejecución de las mismas a través de la obtención de datos, hasta la
redacción y exposición oral ante los compañeros de diferentes cuestiones, como
por ejemplo la investigación biográfica.
Despertando el interés por conocer autónomamente aquellas circunstancias
familiares que permiten elaborar la historia de una vida, así como los restos del
entorno que nos hablan del pasado de nuestra Comunidad; siendo capaces, a
partir de esa curiosidad inicial, de continuar hallando, en lo más cercano,
explicación a los fenómenos del pasado.
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PRIMER CURSO ESO
82
8. Atención a la diversidad
En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de
oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en
todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca
distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para
aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.
Detectadas estas necesidades más patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos
sentimos obligados a elaborar unos materiales prácticos con estrategias variadas a fin de
atender a la individualidad del alumnado.
Los materiales de nuestro proyecto están creados para ayudar al profesor en su ardua
tarea docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la
posterior búsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad.
Las propuestas para el tratamiento a la diversidad son:
1. En el Libro del Alumno

Páginas motivadoras. Hemos tratado la motivación como un elemento
esencial en el proceso de aprendizaje; así, el comienzo de cada unidad se
inicia con una doble página en la que de forma muy visual se intenta hacer
partícipe al alumno de su autoaprendizaje.

Páginas interiores. Planteamiento de diversas actividades:


Actividades de inicio de unidad Agrupan una serie de actividades
iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que se
trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto
facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de
aprenderse; es decir, tirando hacia adelante pero nunca dando
saltos. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de
aprendizaje sea globalizado.

Actividades de aplicación y refuerzo. Están planteadas para que
el alumno alcance los objetivos mínimos marcados por el currículo.
Aparecen en todas las unidades, al final de los epígrafes y en
secciones monográficas de trabajo, en número y variedad
suficientes para que el alumno, con la realización de las mismas,
logre los objetivos de la materia. Para que el alumno alcance esta
meta, en la sección de Técnicas se le ofrecen modelos resueltos,
ejemplos de textos, fotografías, gráficas y otras fuentes
documentales; pasos explicados de cómo realizar cada práctica y
pautas para la aplicación de la técnica o destreza que está
practicando.

Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad
y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen
satisfactoriamente las actividades de refuerzo y son capaces de
avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en
otros aspectos relacionados con la unidad. Incluyen propuestas de
investigación, expresión avanzada, deducción de contenidos,
habilidad de procedimientos, etc.
Páginas finales.
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PRIMER CURSO ESO
83

Actividades de repaso y evaluación. Todas las unidades finalizan
con una propuesta para recoger los contenidos de la unidad y
evaluar la adquisición de los contenidos mínimos y competencias
básicas. Para eso, se plantean distintos tipos de actividades:
algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen incompleto que
permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y
elaborar un resumen propio; otras, para utilizar fuentes de
información tradicionales y digitales elaborando el conocimiento
adquirido; otras, de aplicación de los contenidos y
procedimientos básicos de la materia otras, para la puesta en
práctica de capacidades de trabajo en equipo (respeto, autonomía,
iniciativa, colaboración, diálogo, valores de cooperación…). En
conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda por
aprender será una de las valoraciones que se pretende que los
alumnos adquieran al completar cada unidad.

Adendas autonómicas. Las adendas de contenidos
autonómicos que aparecen retractiladas con el Libro del Alumno,
no sólo cubren los contenidos geográficos e históricos relativos a
las diferentes comunidades autónomas, sino que favorecen, con
sus unidades monográficas, su rica propuesta de imágenes y sus
numerosas actividades, la atención a la realidad más cercana a
los alumnos desde el conocimiento de su medio geográfico e
histórico para reforzar las destrezas propias de la materia y
garantizar su motivación.

Mapas activos. Los mapas mudos del cuaderno de Mapas
activos proponen trabajos guiados para desarrollar, a partir de
una clara cartografía física y política, aspectos básicos de la
materia: análisis de datos, localización de elementos, reflexión
crítica, expresión escrita, utilización de tecnologías de la
información…
2. En los recursos para el profesor
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus
alumnos:

Es una oferta de recursos didácticos completa e innovadora.

Para que pueda seleccionar los que mejor se adaptan a la diversidad de
sus alumnos.

Facilita la adaptación a las nuevas exigencias de la ley: evaluaciones de
diagnóstico, desarrollo de las competencias básicas, propuestas para la
autonomía y la ciudadanía, etc.

Se presenta en soportes tradicionales (libros, fichas…) y digitales (cd
generador, recursos multimedia…).
Se compone de los siguientes materiales:

Propuesta didáctica: libro con las programaciones de aula y el
solucionario.
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PRIMER CURSO ESO
84

Recursos fotocopiables (fichas monográficas con sus soluciones, para
elegir y archivar). Insisten en la aplicación práctica de los saberes
básicos, facilitan la adquisición de las competencias básicas y permiten
atender a la diversidad: evaluaciones de diagnóstico y final; actividades
en equipo; referentes de localización; comentarios de texto; trabajo con
internet y tecnologías de la información, etc.

CD para evaluar la adquisición de las competencias básicas, con:





Programaciones de aula y desarrollo de las competencias
básicas
Mapas conceptuales con recursos multimedia
Generador de pruebas de evaluación
Actividades complementarias
Página web de edelvives, www.edelvives.es
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PRIMER CURSO ESO
85
9. Descripción de los materiales
9.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
1.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
GEOGRAFÍA. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES
1. Nuestro planeta la
Tierra






2. La dinámica y la
composición de la
Tierra
 La estructura de la Tierra
 El relieve terrestre
 Las formas del relieve
 Técnicas de trabajo: Qué es y
cómo se hace un gráfico
geográfico
3. El relieve terrestre







El relieve continental
El relieve de Asia
El relieve de África
El relieve de América
El relieve de Oceanía y de la Antártida
El relieve de Europa
El relieve español
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se interpreta un mapa
topográfico?
4. Las aguas
terrestres






La hidrosfera
El aprovechamiento de las aguas
Las aguas marinas
Las aguas continentales
Los ríos y lagos del mundo
Las aguas continentales españolas
 Crónica: La contaminación de las
aguas marinas
 Técnicas de trabajo: El perfil de un
río
5. La dinámica
atmosférica. Tiempo
y clima







La atmósfera
La presión atmosférica
Vientos
Las precipitaciones
Temperaturas
Los fenómenos atmosféricos
Las zonas climáticas de la Tierra
 Técnicas de trabajo: Elaboración e
interpretación de un climograma
6. Los paisajes de la
Tierra





Los paisajes del área cálida
Los paisajes del área templada
Los paisajes de las áreas frías
Los paisajes europeos
Los paisajes en España
 Técnicas de trabajo: Los mapas
temáticos: elaboración y lectura
7. Riesgos naturales
y problemas
medioambientales




Los riesgos naturales
La predicción y prevención de los riesgos naturales
Los riesgos provocados por los problemas medioambientales
La conservación de los medios naturales y el desarrollo sostenible
 Crónica: El efecto invernadero y el
cambio climático
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de un paisaje geográfico
¿Qué estudia la Geografía?
La Tierra en el universo
Los movimientos de la Tierra
El planeta Tierra
La orientación y la localización geográfica
La representación geográfica de la Tierra
 Técnicas de trabajo: ¿Qué son y
cómo se interpretan los mapas?
 HISTORIA. SOCIEDADES PREHISTÓRICAS, PRIMERAS CIVILIZACIONES Y EDAD ANTIGUA
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
86
8. La humanidad
prehistórica







La Prehistoria. Etapas y forma de estudio
El origen de la especie humana
El Paleolítico
El Neolítico
La Edad de los Metales
Los primeros artistas
La Prehistoria en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: El trabajo del
historiador
9. Las primeras
civilizaciones






Las primeras civilizaciones históricas
Las civilizaciones mesopotámicas
La civilización egipcia
El arte egipcio
Fenicios y hebreos
El imperio persa
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se elabora un eje
cronológico?
10. Grecia en la
Antigüedad





Características de la civilización griega
Las culturas prehelénicas
La Época oscura y la Grecia arcaica
La Grecia clásica
Alejandro Magno y el Helenismo
 Crónica: Los límites de la
democracia griega
 Técnicas de trabajo: El comentario
de fuentes documentales
11. El legado de
Grecia






La originalidad de la cultura griega
La religión
Filosofía y Ciencia
La literatura
La arquitectura
La escultura y la cerámica
 Técnicas de trabajo: Comentario
artístico de una obra arquitectónica
12. Roma, dueña del
Mediterráneo





Las claves de la civilización romana
La Monarquía: el origen de Roma
La República
El Imperio
La caída del imperio romano
 Técnicas de trabajo: Comentario
de mapas históricos
13. La vida en Roma






La economía
La organización social
El arte
Las manifestaciones de la cultura romana
Religión y superstición
El cristianismo
 Crónica: Las rebeliones de
esclavos
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una escultura
14. La península
Ibérica en la
Antigüedad





La península Ibérica: cruce de pueblos y culturas
Los pueblos colonizadores
Los pueblos indígenas
La Hispania romana
Los germanos en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: La biografía
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
87
2.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
GEOGRAFÍA. POBLACIÓN Y SOCIEDAD
1. El estudio de la
población







2. Los seres
humanos en el
mundo
 La distribución espacial de la población
 La población urbana y rural
 La dinámica de la población española
 Crónica: La inmigración en España
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de un mapa de flujos migratorios
3. El espacio
urbano







El espacio urbano
La morfología de la ciudad
La estructura de la ciudad
Las funciones de la ciudad
Las nuevas formas urbanas
La ciudad y el territorio. La jerarquía urbana
Los problemas de la ciudad
 Técnicas de trabajo: Elaboración de
un croquis o plano urbano
4. Un mundo de
ciudades









La ciudad y el entorno físico
Evolución histórica de la ciudad
Las ciudades en el mundo
Las ciudades históricas del continente europeo
Las ciudades de nueva creación. Países nuevos
Las ciudades en los países subdesarrollados
Las ciudades españolas
La red urbana española
Los problemas de las ciudades españolas
 Crónica: El incontrolado crecimiento
urbano
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de un mapa de redes urbanas
5. La organización
de la sociedad
 La estructura social. Caracterización de la sociedad europea y
española
 La estratificación social
 Los conflictos y cambios sociales
 La diversidad cultural de los seres humanos
 La organización política de la sociedad
 Los regímenes políticos
 Las organizaciones supraestatales
 La estructura política de España. El Estado de las Autonomías
La ciencia demográfica
La estructura natural de la población
Los movimientos migratorios
Los movimientos naturales de la población
La evolución de la población en el planeta
Los regímenes demográficos
El problema del envejecimiento de la población
 Técnicas de trabajo: Elaboración de
una pirámide de población
 Técnicas de trabajo: Elaboración de
un organigrama político
HISTORIA. LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES
6. Los comienzos
de la Edad Media
 La Edad Media: tres civilizaciones
 Técnicas de trabajo: Comentario
histórico de un texto religioso
 La civilización islámica en la Edad Media: Mahoma y el nacimiento del
Islam, expansión, organización política, estructura económica y social,
cultura y arte
 La Europa cristiana entre los siglos V y X: Bizancio, los reinos
germanos, el imperio carolingio, las segundas invasiones y la crisis
del siglo X
7. La Europa
feudal
 La formación del feudalismo en la Alta Edad Media. Los lazos feudo Técnicas de trabajo:
vasalláticos
Representación a través de gráficos
de realidades históricas: la pirámide
 La sociedad trinitaria
feudal
 Economía rural y vida campesina
 Las transformaciones de la Plena Edad Media. El resurgir de la ciudad
y la vida urbana
 La autoridad real, los privilegios y las cortes
 La crisis de la Baja Edad Media. Los problemas del siglo XIV
8. Cultura y
religión en la Edad
Media
 Los espacios culturales en la cristiandad: la cristiandad latina y la
cristiandad ortodoxa
 De los escritorios a las universidades
 La religión como centro de la vida: las órdenes religiosas, las
peregrinaciones, las cruzadas, las herejías y las disputas religiosas
 El arte románico
 El arte gótico
 Técnicas de trabajo: Comentario
comparado de dos imágenes
artísticas
9. Los reinos
hispánicos en la
Edad Media
 Los siglos de dominio islámico: conquista musulmana, emirato y
califato
 La formación de los reinos cristianos
 Crónica: La convivencia de las tres
religiones
 Técnicas de trabajo: Comentario de
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
88





Los contrastes sociales y económicos
La expansión de los reinos cristianos y los reinos de taifas
La repoblación y la organización política de los reinos cristianos
La crisis bajomedieval y el reino de Granada
Arte y cultura islámica, románico, gótico, mozárabe y mudéjar
10. El
Renacimiento. El
origen del Estado
moderno






La época moderna
Las monarquías autoritarias
La monarquía de los Reyes Católicos
La Ciencia del Renacimiento
Arte del Renacimiento. Italia
La difusión del Renacimiento
 Técnicas de trabajo: Análisis de dos
obras escultóricas
11. Los
descubrimientos
geográficos y la
ampliación del
mundo conocido








Los condicionantes de los descubrimientos
Los descubrimientos geográficos de Portugal
Cristóbal Colón y el descubrimiento de América
Las grandes exploraciones
Las civilizaciones precolombinas
La conquista de América
La organización colonial de América española
Las consecuencias de los descubrimientos
 Técnicas de trabajo: Analizar
fuentes primarias y secundarias
12. El siglo XVI. La
época de las
reformas




La crisis de la Iglesia
Las reformas: Martín Lutero, Calvino y Enrique VIII
La Contrarreforma católica. El Concilio de Trento
El imperio universal de Carlos V: las bases del imperio y las luchas
exteriores.
 La hegemonía hispánica de Felipe II. Las nuevas dificultades.
 Arte del Renacimiento en España
 Crónica: Las sectas religiosas:
pasado y actualidad
 Técnicas de trabajo: El estudio de
las monedas: la numismática
13. La época del
Barroco. El
absolutismo
 Las nuevas tendencias políticas: la monarquía absoluta de Luis XIV y
eL parlamentarismo británico.
 Crisis y nuevas tendencias económicas: el mercantilismo
 La sociedad estamental del siglo XVII
 La lucha por la hegemonía europea: la guerra de los Treinta Años, la
Revolución Inglesa y la hegemonía francesa
 España en el siglo XVII: Felipe III, los problemas del reinado de Felipe
IV y la debilidad de Carlos II
 Técnicas de trabajo: La historia a
través de la literatura
14. La cultura del
Barroco
 Las nuevas corrientes del pensamiento. El racionalismo cartesiano y
el empirismo inglés
 La búsqueda de la verdad científica: el método científico y los
avances de la Ciencia
 Arte barroco: arquitectura, escultura y las escuelas pictóricas
 El Siglo de Oro español: el esplendor de la literatura, arquitectura y
escultura, y los grandes genios de la pintura
 Técnicas de trabajo: Análisis y
descripción de una pintura: las
Meninas de Velázquez
una catedral gótica
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PRIMER CURSO ESO
89
3.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
1. El relieve y los
 El planeta Tierra
espacios geográficos
 Los espacios geográficos de Europa
del mundo
 Los espacios geográficos de África
 Los espacios geográficos de Asia
 Los espacios geográficos de América
 Los espacios geográficos de Oceanía
 Los espacios geográficos de la Antártida
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Los mapas
del tiempo y los climogramas
2. Los espacios
geográficos de
España






Características de la península Ibérica
Las grandes unidades del relieve de España
Las aguas en España
Los climas en España
Los paisajes naturales de España
Los recursos naturales en España
 Crónica: El problema del agua en
España
 Técnicas de trabajo: Interpretar el
mapa de los espacios naturales
protegidos
3. La población
mundial






La distribución de la población mundial
El estudio de la población mundial
La evolución de la población
Los movimientos migratorios
La estructura de la población
Edad media y envejecimiento de la población
 Técnicas de trabajo: Interpretar
una pirámide de población
4. La población de
Europa y España




La población europea
La población española
Características demográficas de la población española
Los movimientos migratorios en España
 Técnicas de trabajo: La utilidad de
las fuentes demográficas
5. Un mundo de
ciudades






Concepto de ciudad
La evolución del espacio urbano
Las funciones de las ciudades
La jerarquía urbana
El espacio interior de las ciudades
Los problemas urbanos
 Técnicas de trabajo: Analizar e
interpretar un plano urbano
6. Las ciudades en
Europa y en España




El sistema europeo de ciudades
Las ciudades españolas
La red urbana española
Los problemas de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: La encuesta
7. Las actividades del
sector primario






Los agentes y factores económicos
La economía de mercado
El espacio y las actividades agrarias
Los paisajes agrarios de subsistencia
Los paisajes agrarios desarrollados
La pesca y la explotación forestal
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje agrario
8. Las actividades del
sector secundario





Las materias primas y las fuentes de energía
La actividad industrial
Los espacios industriales
Las grandes regiones industriales del mundo
La construcción
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje industrial a través de
fotografías
9. Las actividades del
sector terciario




Las actividades terciarias
El comercio
El turismo: los grandes flujos turísticos
Las redes de transporte y comunicaciones
 Técnicas de trabajo: Elaboración
de un gráfico sectorial
10. Las actividades
económicas de
España





Los paisajes agrarios españoles
La pesca y la explotación forestal
Las materias primas y las fuentes de energía
Las actividades industriales y la construcción
Los servicios en España
 Técnicas de trabajo: Elaboración
de un mapa temático: el mapa
turístico de España
TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL
11. Los problemas
medioambientales




La explotación del medio natural
Problemas medioambientales
Las grandes crisis medioambientales
Los problemas medioambientales en España
 Técnicas de trabajo: El estudio de
impacto ambiental
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
90
12. El mundo actual







El camino hacia la globalización
Desarrollo y subdesarrollo
Las desigualdades en el mundo
Las grandes áreas geopolíticas del mundo
Los conflictos del mundo actual
Las organizaciones internacionales
Mirando hacia el futuro
 Crónica: Los conflictos olvidados
de África
 Técnicas de trabajo: Análisis de
los indicadores socioeconómicos:
Iberoamérica
ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
13. La Unión Europea





La articulación del territorio europeo
La UE como organización política
La economía europea
Los desequilibrios interterritoriales
La UE en el mundo
 Crónica: Las grandes
civilizaciones y religiones del
mundo
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
mapa de coropletas
14. La organización
territorial del Estado
español





Los regímenes políticos: la democracia
La organización política y administrativa española
Los desequilibrios territoriales
La diversidad cultural
España en el «sistema mundo»
 Técnicas de trabajo: La exposición
oral
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PRIMER CURSO ESO
91
4.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
BASES HISTÓRICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL
1. La Edad Moderna y
 El Estado moderno
las transformaciones
 La expansión europea
del siglo XVIII:
 Progreso cultural y científico
Ilustración y
 Ilustración y Despotismo ilustrado
Despotismo ilustrado
 Ciencia, cultura y arte en el siglo XVIII
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Realización
de mapas conceptuales
2. Reformismo
borbónico y crisis del
Antiguo Régimen en
España





La Ilustración en España
La crisis del Antiguo Régimen: el reinado de Carlos IV
Guerra de Independencia y Constitución
El reinado absolutista de Fernando VII
Arte y cultura. Goya
 Técnicas de trabajo: Comentario
de arte: la pintura
3. Liberalismo y
nacionalismo:
transformaciones
políticas




La ideología liberal
Restauración y revoluciones liberales
El nacionalismo
Arte y cultura románticos
 Técnicas de trabajo: Comentario
de texto
4. Revolución
Industrial y cambios
socioeconómicos





La economía preindustrial
Bases de la modernización de la economía desde el siglo XVIII
La Revolución Industrial en Europa y América
Las transformaciones sociales y del entorno urbano
Las ideologías sociales y el movimiento obrero
 Técnicas
de
trabajo:
La
cuantificación
de
los
datos
históricos
5. Liberalismo e
industrialización en la
España del siglo XIX





Del liberalismo moderado al liberalismo democrático
La Restauración: el liberalismo conservador
La modernización económica
La transformación de la sociedad
Cultura y arte en el siglo XIX
 Crónica: La prensa y la opinión
pública en el siglo XIX
 Técnicas de trabajo: Estudio de
constituciones
6. La época del
Imperialismo y la
expansión colonial a
fines del siglo XIX




El avance de la democracia en los países liberales
La expansión colonial
Cultura y vida cotidiana en la Belle èpoque
Arte: realismo e impresionismo
 Técnicas de trabajo: comentario de
mapas históricos
7. La Primera Guerra
Mundial y la
Revolución Rusa




La Primera Guerra Mundial
Las Revoluciones rusas de 1905 y 1917
La Unión Soviética: De Lenin a Stalin
El arte ruso y la nueva cultura del pueblo
 Técnicas de trabajo: El cine y la
historia
8. La época de
entreguerras.
Fascismo, nazismo y
Segunda Guerra
Mundial
9. Crisis del
liberalismo, Segunda
República y Guerra
Civil en España




La época de entreguerras
Los regímenes autoritarios: fascismo y nazismo
La Segunda Guerra Mundial
Arte y cultura europea en el período de entreguerras
 Técnicas de trabajo: Análisis de
imágenes para el estudio histórico





Alfonso XIII y la crisis del sistema de la Restauración
La dictadura de Primo de Rivera
La Segunda República
Guerra Civil en España
La cultura y el arte en la Edad de Plata
 Técnicas de trabajo: La historia
oral
10. España bajo el
franquismo




El aislamiento político y económico
Apertura al exterior y desarrollo económico
Sociedad y cultura durante la dictadura
La oposición al franquismo
 Crónica: Radio y cine en la cultura
del siglo XX
 Técnicas de trabajo: Comentario
de arte: la arquitectura
11. La época de la
Guerra fría y la política
de bloques





El telón de acero y la Guerra fría.
Principales conflictos internacionales
Las economías capitalista y comunista
Crisis y derrumbe del bloque soviético
Arte y cultura en la segunda mitad del siglo XX
 Técnicas de trabajo: La fotografía
histórica
12. Descolonización de
los países
afroasiáticos. El Tercer
mundo




La descolonización. Movimientos y guerras de liberación nacional
La descolonización de Asia. El neocolonialismo
La independencia de África y el Tercer Mundo
España y la emancipación de sus últimas colonias
 Técnicas de trabajo: Visitas
virtuales a los museos del mundo
 EL MUNDO ACTUAL
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
92
13. Europa en la
segunda mitad del
siglo XX. Proceso de
construcción de la
Unión Europea
14. Transición y
democracia. España
en la Unión Europea




Europa Oriental: en la órbita soviética
Europa Occidental: reconstrucción y crecimiento
Los inicios de la construcción europea
La Europa de Maastricht
 Técnicas de trabajo: Internet y la
investigación histórica




La transición política: los partidos políticos y las reformas
La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías
Los gobiernos de la España democrática
España en la Unión Europea
 Técnicas de trabajo: La estadística
electoral
15. Globalización y
conflictos en el mundo
actual





Nuevas realidades económicas y sociales
Avances científicos y técnicos
Un mundo multilateral
Los principales conflictos en el mundo actual
Perspectivas del milenio
 Crónica: Las telecomunicaciones:
la era digital e Internet
 Técnicas de trabajo: Las fuentes
históricas: la hemeroteca
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PRIMER CURSO ESO
93
9.2. Libro del Alumno
Los rasgos principales que definen los materiales del proyecto +q1 para esta materia
son:

Contenidos desarrollados en textos explicativos claros, con apoyo de un glosario
de términos especializados e informaciones complementarias.

Apoyo gráfico y visual de contenidos, con infografías, dibujos, mapas…

Abundantes y variadas actividades para razonar, debatir, pensar, deducir.

Técnicas y procedimientos desarrollados paso a paso, para facilitar el trabajo
personal y en grupo de aprendizajes prácticos.

Práctica para la localización espacio-temporal: mapas, líneas cronológicas…

Trabajo a partir de abundantes textos y fuentes documentales para comprender,
analizar, expresarse, debatir…

Uso de las nuevas tecnologías para buscar información, como herramienta de
trabajo, Internet, WebQuest, etc.
El Libro del alumno de primer curso se estructura en 14 unidades y dos encartes:
mapas físicos del mundo, Europa y España. Todas ellas siguen la siguiente
organización por secciones:

Doble página inicial de presentación. La composición de imágenes y la
información llamativa introducen en una primera reflexión desde códigos visuales
cercanos a los alumnos.

Dobles páginas de desarrollo de contenidos.
 Los contenidos se desarrollan de forma ordenada por dobles páginas.
 Al final de cada bloque hay actividades de aplicación, razonamiento,
localización…
 Se apoya con informaciones complementarias, glosario,
textos…
 Muchos contenidos se presentan de forma visual, en tablas, infografías,
esquemas, mapas…, para facilitar su comprensión.
 Se destacan con flashes los valores, localización, reflexión crítica,
expresión, tecnologías, etc.

Dobles páginas de «Técnicas de trabajo» y «Crónicas».
 En cada unidad, la doble página de técnicas propone un procedimiento
pautado paso a paso («Ponlo en práctica»), para analizar, comentar y
elaborar mapas, climogramas, ejes cronológicos, etc. La explicación se
acompaña con modelos, ejemplos y guiones de trabajo.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
94
 La doble página de Crónicas, trimestral, permite ampliar información y
reflexionar sobre temas de gran actualidad en el mundo actual.

Doble página final de Resumen y Evaluación. Al final de la unidad se propone
un mapa conceptual de los contenidos de la unidad y una serie de actividades para
comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas que
corresponda.
9.3. Adendas autonómicas y Mapas activos
El proyecto de Ciencias Sociales, geografía e historia +q1 da una especial importancia a
los contenidos geográficos e históricos relativos a las diferentes comunidades
autónomas. Por eso ha creado cuadernos autonómicos para todos los cursos de
ESO.

Desarrollan los contenidos de geografía y de historia propios de la Comunidad en
unidades monográficas.

Se apoyan en una rica propuesta de imágenes: cartografía, gráficas, fotografía,
etc., actualizadas y centradas en la zona.

Las actividades favorecen el análisis, la reflexión, la localización y la expresión.

El cuaderno Mapas activos ofrece propuestas de trabajo guiadas para desarrollar,
a partir de una clara cartografía física y política, aspectos destacados de la
materia: análisis de datos, localización de elementos, reflexión crítica, expresión
escrita, utilización de tecnologías de la información…
9.4. Libro del Profesor
La Propuesta didáctica se estructura por unidades, sigue la secuenciación del Libro del
Alumno (12 unidades) y se organiza en los siguientes apartados:
Programación de la unidad. Recoge objetivos, criterios de evaluación y
contenidos, y los relaciona con las competencias básicas a cuyo desarrollo
contribuye la unidad.


Sugerencias metodológicas y solucionario de cada unidad. Tras unas
orientaciones didácticas y sugerencias para el trabajo del profesor en el aula se
responde a todas las actividades planteadas en el Libro del Alumno, remitiendo
con claridad a los apartados y páginas correspondientes, sin necesidad de
reproducir de nuevo los enunciados
Recursos didácticos. Incluye referencias de interés muy útiles para los
profesores: libros, artículos, recursos musicales y audiovisuales, páginas web…
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PRIMER CURSO ESO
95
9.5. Recursos fotocopiables
Es un conjunto de fichas fotocopiables que apoyan el trabajo del profesor. Le
permiten:

Aplicar de manera práctica los contenidos mínimos de esta materia.

Reforzar esta materia instrumental en las horas de refuerzo y desdobles.

Atender a la diversidad de alumnos.

Preparar las evaluaciones de diagnóstico.

Practicar las competencias básicas.
En cuanto a la descripción del material:

Consta de 144 páginas: 120 de fichas fotocopiables y 24 de soluciones, al final.

Secuenciadas según el índice del Libro del Alumno.

Cada página desarrolla un contenido o un procedimiento monográfico con
actividades de diversa índole: evaluaciones de diagnóstico y final; actividades en
equipo; referentes de localización; comentarios de texto; trabajo con internet y
tecnologías de la información, etc.

Indican las competencias básicas que cada ficha contribuye a desarrollar.

Incorpora, al final del libro, las soluciones de todas las actividades propuestas.
9.6. CD de recursos multimedia
El CD de recursos multimedia ofrece:
1. Programaciones y competencias básicas: resume qué son las competencias
básicas en la LOE, las esquematiza en un mapa y explica cómo esta materia
contribuye a su desarrollo. Las programaciones de aula incluyen también
especificaciones sobre las competencias básicas.
2. Recursos multimedia:

Mapas conceptuales interactivos: donde se esquematizan los contenidos
de cada unidad y se amplían con recursos multimedia como vínculos a
webs, vídeos, audiciones, animaciones, fotografías, tablas, textos...

Actividades complementarias, que incluye:
 Evaluaciones de diagnóstico.
 Actividades de desarrollo. Desarrolla cinco actividades por unidad
(una evaluación inicial y actividades sobre contenidos específicos
de la materia).
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
96
3. Generador de pruebas de evaluación (con competencias básicas). Permite
valorar la adquisición de las competencias básicas y generar hasta 3 pruebas de
evaluación por unidad. Ofrece la posibilidad de añadir preguntas propias. Incluye
las soluciones.
9.7. Proyecto curricular
Aparece colgado en la web del Grupo Editorial Luis Vives (www.edelvives.es). Recoge
el marco legal de la LOE y su desarrollo en el proyecto y los materiales de la editorial,
así
como
las
programaciones
de
cada
curso
y
materia.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
PRIMER CURSO ESO
97
10. Recursos didácticos
10.1. Bibliografía
ALMERICH, J. M., Los ríos: caminos de agua y de vida, Bromera, Alzira, 2005.
ANGUITA VIRELLA, F., Origen e historia de la Tierra, Ediciones Rueda, Madrid, 1988.
—, y otros: Procesos geológicos internos, Ediciones Rueda, Madrid 1991.
—, Procesos geológicos externos y geología ambiental, Ediciones Rueda, Madrid,
1993.
ARCE, J., Bárbaros y romanos en Hispania, Marcial Pons, Madrid, 2005.
ARENILLA PARRA, M. y SÁENZ RIDRUEJO, C., Los ríos: guía física de España, Tomo III,
Alianza Editorial, Madrid, 2002.
ARSUAGA, J. L., Atapuerca: un millón de años de historia, Ed. Complutense, Madrid,
2001.
—, Al otro lado de la niebla. Las aventuras de un hombre en la edad de piedra,
Santillana, Madrid, 2005.
— y MARTÍNEZ, I., La especie elegida, Temas de Hoy, Madrid, 1998.
ASIMOV, I., El universo, Alianza Editorial, Madrid, 1998.
AURENCHE, O., El origen del Neolítico en el Próximo Oriente, Ariel, Barcelona, 2003.
AZNAR, R., SÁNCHEZ, C., Una nueva mirada al arte de la Grecia Antigua, Cátedra,
Madrid, 2006.
BANDALA, M., Tartesios, íberos y celtas: pueblos, culturas y colonizadores de la
Hispania antigua, Temas de Hoy, Madrid, 2004.
BARANDIARÁN, I., Prehistoria: historia de España, Ariel, Barcelona, 2005.
BENITEZ ARIZA, J. M., Lluvia ácida, Algaida, Sevilla, 2004.
BELTRÁN Y ROZPIDE, VERA, V., Geografía universal ilustrada, Edaf, Barcelona, 1967.
BLANCO FREIJEIRO, A., Arte Griego, CSIC, Madrid, 2000.
BLÁZQUEZ, J. M., Historia de Grecia Antigua, Cátedra, Madrid, 1989.
—, España romana, Cátedra, Madrid, 1996
BOTTERÓ, J., Mesopotamia: la escritura, la razón y los dioses, Cátedra, Madrid, 2004.
BRAVO, G., Hispania y el Imperio, Síntesis, Madrid, 2001.
BRADLEY, K., Esclavitud y sociedad en Roma, Península, Barcelona, 1998.
BREMMER, J. N., La religión griega: dioses y hombres; santuarios, rituales y mitos, El
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PÁGINA SOBRE HISTORIA DEL ARTE E HISTORIA GENERAL
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SITIO CON DATOS CONCRETOS SOBRE BIOGRAFÍAS, OBRAS DE ARTE, ETC.
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INFORMACIÓN SOBRE
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www.egiptomania.com
PIRÁMIDES,
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WEB PARA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE EGIPCIO
www.egipto.com/arte
WEB CON ALTO NIVEL DE CONTENIDOS SOBRE EGIPTO
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WEB PARA REFORZAR CONTENIDOS DE HISTORIA DE MESOPOTAMIA
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DIRECCIÓN CON CONTENIDOS MUY COMPLETOS SOBRE HISTORIA CLÁSICA.
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PÁGINA CON ACCESOS A OTRAS DIRECCIONES SOBRE LA ANTIGUA GRECIA
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RECURSOS DE FOTOGRAFÍAS
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INFORMACIÓN SOBRE HISTORIA POLÍTICA, BIOGRAFÍAS, ETC.
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INFORMACIÓN SOBRE LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA HISTORIA ROMANA
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WEB CON INFORMACIÓN DIVERSA PARA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
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SITIO SOBRE LA HISTORIA DE ROMA, CON MAPAS HISTÓRICOS Y BIOGRAFÍAS
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AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
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