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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA DINAMARCA “UN LUGAR DONDE SE APRENDE Y SE ES FELÍZ” COMPONENTE HUMANO PLAN DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES CICLO 1 2011 TABLA DE CONTENIDO Pág. 1. COMPONENTE TALENTO HUMANO 1.1. DOCENTES PARTICIPANTES 1.2. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS: PEDAGÓGICOS, SICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y LEGALES. FINES, ARTÍCULO 5º. OBJETIVOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1. MISIÓN 2.2. VISIÓN 2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE 2.4. PERFIL DEL EGRESADO 3. MODELO PEDAGÓGICO 4. OBJETIVOS DEL ÁREA 4.1. GENERAL 4.2. ESPECÍFICOS 5. METODOLOGÍA GENERAL 6. RECURSOS PARA EL ÁREA 7. BIBLIOGRAFÍA 8. F2: SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES 9. CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMÍA DE BLOOM 10. PLANES DE ESTUDIO 11. INDICADORES DE DESEMPEÑO 12. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS 13. EVALUACIÓN 14. PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO 1. COMPONENTE TALENTO HUMANO: EDUCACION ÉTICA Y VALORES. 1.1. DOCENTES PARTICIPANTES, GRADO Y CORREO NOMBRE GRADO MARITZA VALENCIA CAICEDO. 6° A 11° MARIA ELENA LOPEZ LOPEZ. 0° A 5° CORREO MAVACA2@HOTMAIL.COM MARIAELOPEZL@HOTMAIL.COM 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1. MISIÓN La Institución Educativa Dinamarca tiene como misión formar integralmente estudiantes en los niveles de preescolar, básica y media con calidad académica y en valores como la Responsabilidad, el Respeto, la Honestidad, la Solidaridad y la Tolerancia, que permitan una interacción adecuada con el entorno, y posibilite el ingreso a la educación superior, a través de un modelo pedagógico pertinente que atienda las necesidades educativas y sociales de la comunidad. 2.2. VISIÓN En el año 2015 la Institución Educativa Dinamarca, del Municipio de Medellín, será una institución de calidad reconocida en el entorno educativo, como líder en formación académica, adaptándose a los cambios tecnológicos y necesidades del mundo globalizado, permitiéndole a los estudiantes destacarse en los diferentes ámbitos de su vida personal, profesional y laboral, a través de los principios de Responsabilidad, Respeto y Honestidad, trabajando bajo el lema: “Un lugar donde se aprende y se es feliz”. 2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su personalidad en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, comunicativa, afectiva, sociopolítica, ética, ambiental, estética y motora, configurando su perfil a través de las siguientes competencias: 2.3.1. El estudiante de la Institución Educativa Dinamarca será capaz de desarrollar su pensamiento en procesos de análisis, comprensión, síntesis, conceptualización, aplicación, generalización, valoración y emisión de juicios críticos. 2.3.2. Demostrará su capacidad de expresarse y dialogar, mediante una buena escucha, un adecuado dominio del discurso oral, manejo de auditorio al exponer, buena lectura y escritura, así como una comprensión del lenguaje de la imagen. 2.3.3. Será disciplinado, responsable y autónomo. 2.3.4. Será amable y afectuoso, sereno frente a sus emociones y pasiones, expresivo y manejará asertivamente sus sentimientos. 2.3.5. Actuará en forma correcta y coherentemente con su pensamiento. 2.3.6. Convivirá y ejercerá liderazgo en bien de la comunidad, por su espíritu participativo, solidario, conciliador, respetuoso y honesto. 2.3.7. Se caracterizará por ser sensible, ingenioso y creativo, que aprecia la belleza y la armonía de quienes lo rodean. 2.3.8. Mantendrá un estilo de vida saludable, mediante la práctica del ejercicio físico, la sana recreación y el deporte, lo cual lo capacita para emprender otros aprendizajes. 2.4. PERFIL DEL EGRESADO 2.4.1. Ser un líder competente en el ámbito socioeconómico, con sentido de pertenencia a la institución. 2.4.2. Ser solidario y sensible ante las necesidades de para el desarrollo propio y de la comunidad en la que se desenvuelve. 2.4.3. Haber alcanzado una formación integral en el ejercicio de los valores que le permita respetar y defenderlos. 2.4.4. Respetar los deberes y derechos humanos de acuerdo a las leyes nacionales de nuestro país. 2.4.5. Con formación académica que le permita proyectarse a la actividad profesional con el fin de adquirir conocimientos y contribuya a un cambio en la sociedad. 3. MODELO PEDAGÓGICO La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su ser en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, afectiva, física, comunicativa, sociopolítica, emprendedora, ética, ambiental, estética y motora. Teniendo como objetivo este perfil de estudiante, la institución, asume un modelo PEDAGÓGICO DESARROLLISTA con enfoque social-humanista que promueve aprendizajes significativos y desarrollo por competencias. Este modelo pedagógico apunta a la formación integral de los estudiantes de la institución, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la responsabilidad social, el desarrollo sostenible, el compromiso ético, político, estético y el sentido trascendente del sujeto. Las estrategias metodológicas propias de este modelo fomentan no sólo el desarrollo conceptual, los procesos mentales, el desarrollo de herramientas mentales y el aprendizaje significativo, sino la transformación del estudiante, del docente y de la institución educativa, formando individuos mentalmente competentes, libres y responsables. La evaluación se considera un proceso retro-alimentador por excelencia que transciende el simple hecho de una nota, puesto que lo que se mide no son los conocimientos sino los indicadores de desempeño, en el saber, el hacer y ser; es ante todo un espacio de aprendizaje que está presente al principio, durante y al finalizar toda actividad. Modelo pe...doc 4. 4.1. OBJETIVOS GENERAL En el área de educación Ética y valores pretendemos construir las competencias éticas-ciudadanas, axiológicas y comunicativas, para formular y resolver problemas morales y construir valores personales, sociales, familiares y sociales en el marco de una educación abierta ala diversidad que favorezca el desarrollo económico, tecnológico, social, cultural de la ciudad. Formando estudiantes que forjen los valores institucionales ya como los son: responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad y tolerancia. Dando un importante significativo a lo que hacemos relacionando y contextualizando nuevas experiencias de vida con el sentido propio de pertenencia estudiantil en el sentido propio dando sentido de la culturización y demás normas. Dando perspectiva llevando a los estudiantes a desarrollar sus habilidades éticas y morales para generar situaciones donde se forje un tejido significativo donde se entrecruzan las formas de expresión escrita, oral o de cualquier otra índole. Propiciaremos jóvenes que desde las formas variadas y creativas de la Ética moral asuman un conocimiento de colectividad a los valores aprendidos y aplicados para su vida Ética en valores. 4.2. ESPECÍFICOS 1. Fortalecer los valores la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación. 2. Trabajar en la apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural. 3. Enseñar la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, de su lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios y, posteriormente, para realizar un análisis crítico de las obras leídas y establecer diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos de diferentes épocas, autores y regiones. 4. Posibilitar que los estudiantes sean competentes para leer y producir los textos que circulan en la sociedad. 5. Destacar las competencias comunicativas y los procesos y subprocesos que permiten alcanzarlas, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, social y cultural, y la función del lenguaje en la sociedad. 6. Reconocer que la gramática, la ortografía y la caligrafía son aspectos necesarios en la producción de un texto, pues ayudan a los lectores a comprender el mensaje de un texto. 7. Desarrollar, de manera paulatina y real, las competencias:, textual, semántica, literaria, pragmática, sociolingüística y enciclopédica. 8. Hacer énfasis en la producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos. METODOLOGÍA GENERAL En el área de Ética y valores las enfocamos a partir de la comprensión filosófica y moral del ser humano, desde un enfoque civil y comunicativo. La contextualización del alumno debe realizarse en torno al marco social, económico y político de nuestras sociedades poli-étnicas. El recorrido del área se enrumba también a la valoración de los derechos humanos, como un proceso a la exaltación del hombre, producto histórico de las sociedades. El Diario Vivir (cuaderno) y proyecto de vida será una herramienta para consignar lo aprendido durante el día, aspectos por mejorar y el compromiso diario, lo cual servirá como ejercicio para la práctica de los valores y el aprendizaje integral. Con base en lo anterior y de acuerdo al decreto 1290 de 2009, la metodología del área se desarrollará teniendo en cuenta las etapas de exploración o iniciación, de profundización o transformación, de culminación o finalización, de evaluación y de refuerzo; esta última se hará en forma continua durante todo el periodo, al final del cual cada estudiante demostrará lo aprendido mediante la presentación de una prueba tipo Saber-Icfes donde argumentará algunas respuestas.. RECURSOS PARA EL ÁREA Para el desarrollo de las clases se emplearán diferentes recursos, los cuales en términos generales tienen como función enriquecer, motivar y facilitar el aprendizaje a los estudiantes de los diferentes niveles. Uno de los recursos de uso más frecuente sigue siendo el cuaderno, que permite el registro de los conceptos y desarrollo de actividades; además, la biblioteca, en la cual encontramos textos escolares, revistas, periódicos, documentos contables, fotocopias. Estos permiten, motivar a la lectura, promover la consulta en clase y en la biblioteca, estimular la participación a partir de lecturas previas, fortalecer tanto los valores institucionales, el pensamiento ético, la investigación, la información, la capacidad de interrogarse, conocerse a sí mismo, a los compañeros y clarificar los valores, las relaciones humanas y profundizar en los conceptos vistos mediante el desarrollo de diferente tipo de actividades; otro recurso lo representan los medios audiovisuales como el TOMI, el Video Beam , la grabadora, el televisor, el DVD, la cámara digital, los pc móviles etc… medios que al igual que los anteriores, permiten el acercamiento al conocimiento de una manera dinámica, lúdica, creativa y divertida; con estos medios se despierta la curiosidad y la motivación del estudiante, se ilustra acerca de los conceptos tratados por medio de proyección de películas , videos, presentaciones en power point; se profundiza en los mismos, se accede a todo tipo de textos y de códigos, siendo uno de estos, la imagen tan indispensable para los estudiantes de hoy. Además de los anteriores, es indispensable el uso de los medios informáticos, que enriquecidos con el acceso a la internet, permiten una educación más interactiva, el aprovechamiento de las TICs, con todos los recursos que estas articulan como son las wikis, foros, chats, plataformas virtuales, entre otros recursos que están cambiando los viejos métodos de enseñanza. Finalmente, es necesario también el empleo de juegos didácticos, que permiten el desarrollo de las diferentes habilidades y el fortalecimiento de las competencias comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras. BIBLIOGRAFÍA. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. 915 de 1994. Sistema de evaluación, Decreto 1290 de 2009 MEN Sistema Institucional de Evaluación. Acuerdo Rectoral N°11 de 2009 La ética arte de vivir – librerías paulinas. Serie de educación ética y valores básicos y media secundaria: CREO. Abbagnano, Nicola. Diccionario de filosofía. Ed., F.C.E, México 1961. APEL y otros. Ética comunicativa y democracia. Ed., critica Barcelona 1991. ARIATÓTELES. Ética Nicomaquea. Bogotá: universales. 1987 CAMPS, victoria y otros. Historia de la ética. Barcelona: critica. 3vols. 1988. CARRACEDO, José rubio. Educación moral, posmodernidad y democracia. Madrid: trota. 1999 COLES, Robert. La inteligencia moral del niño y del adolescente. Barcelona: kairos. 1998 TORO, L. Alberto. Principios fundamentales de la constitución política de Colombia 1991. Medellín: lupa. 1993. CICLO 3 F1: SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES ENUNCIAD DESARROLLO O ÉTICO MORAL. VERBO ESTÁNDARES DE COMPETENCIA A sí mismos y a los otros. Conozco Orientaciones afectivas. Autoconceptos. ORGANIZACIÓN FORMACIÓN Y SOCIAL - DEL TIEMPO Y REALIZACIÓN CULTURAL EL ESPACIO TECNICA ESTÁNDARES DE COMPETENCIA Desarrollos cognitivos y sociales. Dominio de sí. La propia identidad y el sentido de la vida. EXPRESIÓN CORPORAL Y LUDICA ESTÁNDARES DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA COMPETENCIA La riqueza de la diferencia. Normatividad universal compartida por todos. Los valores que hacen parte de la convivencia cotidiana. Diversas formas de identidad y pertenencia. Los valores, tradiciones, LENGUAJES Y El mundo que nos rodea: sociedades, culturas, normas, situaciones, conflictos éticos y morales. Problemas de todo orden (económicos, políticos, científicos, creencias, culturales, sociales, costumbres, etc., etc.), que vive el ESTÁNDARES DE COMPETENCIA Estereotipos, dogmas y absolutismos. Historia de la moral y de la axiología. Principios, dilemas y conflictos morales. Formas de resolución de conflictos. Sentido de la norma. Conductas morales. que conforman el mundo y nuestro Entorno social. País. Nuevas formas de concebir el mundo y la vida. Actividades y vivencias. sensaciones, gustos, deseos, saberes, Relaciono habilidades, dificultades, pensamientos, sentimientos. Contextos, normas, ejemplos a seguir, valores, estados de ánimo. Valoraciones y estados y proyectos de vida. Interacciones sociales. Opiniones, puntos de vista, propuestas e Perspectivas y puntos de vista sobre fenómenos físicos y sociales. Juicios y los razonamientos ideas de los otros. morales y las acciones morales. Los conflictos, tensiones y problemas que constituyen el Expresiones culturales, políticas, clima social ideológicas, Desarrollo y moral. Posiciones morales. Conflictos por edades sociales. cognitivo éticas y morales y grupos sociales, etc. Analizo Roles, competencias y posturas personales y sociales. Aptitudes y actitudes entre s í Tendencias personales. Marcos legales nacionales e internacionales. Participación de los diversos actores de la comunidad escolar. Formación de Problemas actuales. Acciones, actitudes, comportamientos. La vida práctica. Expresiones Lo que es correcto e incorrecto en los diversos ámbitos y culturas. Juicios, Mismos y los demás, entre su cultura y la de los otros. Relaciones entre estados y ciudadanos. grupos sociales y convivencia. culturales, políticas, razonamientos, dilemas morales. ideológicas, Competencias, potencialidades. sociales, etc. Descubro Los rasgos de su ser y del contexto. Los valores tradicionales, las creencias y costumbres. Capacidad creativa y propositiva del ser humano. Las pasiones, las emociones. Los sentimientos morales, resentimiento, la culpa, la indignación y la solidaridad. Pluralidad de formas de vida que existen en su entorno. Los proyectos y actividades para el cambio. Las manifestaciones de los jóvenes con sus pares fuera de la escuela. La vida afectiva, familiar y en comunidad. Las interacciones entre jóvenes de distintas culturas. Reconstruyo Capacidades y condiciones de cada estudiante. La identidad y el sentido de la vida. Los valores, Resolución de conflictos de forma dialógica. Los problemas comunitarios. Las experiencias en las cuales los jóvenes tienen la oportunidad de darse a conocer y a querer como personas. El ejercicio democrático. La diversidad como valores que enriquecen la vida en comunidad. Influencia de la comunidad educativa en el contexto social. Actitudes, opiniones, puntos de vista y La sociedad con sus conflictos y peculiaridades. El contacto de la escuela con la sociedad nacional y mundial. La utilidad de los conocimientos para la vida. Los problemas cotidianos: la indisciplina, el desorden en los salones, la agresividad entre alumnos, el bajo rendimiento académico. Los niveles del desarrollo. Las injusticias y el desequilibrio social. Las cualidades y capacidades de cada estudiante. La declaración de los Derechos Humanos. La división del trabajo. El papel regulador que cumplen las autoridades institucionales, locales y nacionales. La actitud responsable frente a las posturas. El diálogo, el debate de las diferentes propuestas Propongo Los valores culturales del grupo social y la comunidad. La confianza en sí mismo y la autoestima. Relaciones y puntos de vista e intereses. tradiciones, costumbres y creencias. La historia de vida, de los pueblos, del país. Actividades, vivencias, relaciones para la toma de conciencia. La confianza en sí mismo y el autoconcepto de la afectividad. El autoconocimiento del cuerpo, de las propias sensaciones, gustos, deseos, saberes, habilidades y dificultades. Oportunidades para el conocimiento del cuerpo, de las propias sensaciones, gustos, deseos, saberes, habilidades y dificultades. El desarrollo de procesos de enseñanzaaprendizaje. La resignificación de sus valores culturales. propuestas. Las normas de convivencia institucional. La norma, el derecho y la justicia en la vida escolar. Las experiencias éticas, políticas, tanto en lo personal como en lo colectivo. Habilidades propias para convivir con los otros. La actitud de escucha para interpretar y comprender opiniones y puntos de vista propuestos. Generar un clima de diálogo, de construcción y concertación sobre objetivos comunes. La posibilidad de ponerse en contacto con la diversidad cultural. Los valores, tradiciones, creencias y costumbres. La conciencia de la propia dignidad y la de los otros. Convivencia con otras comunidades o grupos. pedagógicas. La ética comunicativa. El trabajo participativo en torno al Manual de Convivencia. Los derechos civiles y políticos. El carácter colectivo de la construcción del conocimiento. Posiciones autónomas de los estudiantes ante el saber impartido. Un verdadero espacio de crecimiento personal. Imaginar nuevas formas de concebir el mundo y la vida. Reflexionar nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Identificar los conflictos morales y sus diferencias por edades y grupos sociales. Convivencia escolar sobre la base de justicia y democracia. Desarrollo de competencias comunicativas y dialógicas como base del respeto y reconocimiento del otro. F2. CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES (SABER) 1. Elabora conceptos atreves de relaciones empírico-teóricas. 2. Formula propuestas de acción 3. Demuestra procesos y técnicas de mediación de conflictos. 4. Descubre el valor de la honestidad con decir la verdad. 5. Demuestra actitudes que favorecen o perjudican la unión familiar. 6. Resuelve conflictos de manera individual y grupal. 7. Demuestra con hechos la honestidad y el compromiso de la verdad. 8. Descubre actitudes de respeto y amabilidad hacia los demás miembros de la familia. PROCEDIMENTALES (HACER) 1. Demuestra con su ejemplo una 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. forma de mediación y solución de conflictos. Descubre que la verdad conduce al éxito y progreso de la persona. Demuestra sentido de pertenencia por todos los miembros de la familia. Resuelve conflictos buscando siempre el camino del dialogo. Expresa actitudes amables al dirigirse a los demás. Muestra agrado por la adquisición de conocimientos. Compara los beneficios que trae la honestidad y la verdad con quienes no la practican. Brinda respeto hacia los compañeros y superiores. ACTITUDINALES (SER) 1. Comunica los conceptos de forma oral y escrita 2. Elabora diez reglas para la solución de conflictos. 3. El buen trato hacia los demás me hace una persona distinguida. 4. Realizo actividades de colaboración para el orden y bienestar en el hogar. 5. Soluciono un pequeño conflicto presentado en clase buscando el dialogo entre los dos actores. 6. Selecciono del manual de convivencia las normas que invitan al respeto hacia los diferentes miembros de la institución. 7. Evito hacerle al otro lo que no me gusta que me hagan. 8. Colaboro con la elaboración del reglamento del aula. GRADOS 6 Y 7 CICLOS CICLO 3 (6° Y 7°) Meta por ciclo Al finalizar el ciclo 2, los estudiantes del grado de 6” y 7°, estarán en capacidad de interpretar los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos. Objetivo específico por grado 6° Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional. N1.Autonom ía: Competen cias del componen te Es la capacidad y necesidad de toma de decisiones con responsabilid ad en bien propio y el de los demás. N2 Axiológica: Es la importancia de la práctica de los valores para una sana convivencia. N3 Relaciones intra e interpersonal: Es el establecimiento de vínculos de unidad y buenas relaciones. 7° Reflexionar acerca de la actividad física para la formación personal. N4 Relación de la espiritualidad con la trascendencia: Es el compartir con los demás sus saberes para facilitarles el aprendizaje. N5 Pensamiento crítico reflexivo: Es la Comprensión que a través del juego y la recreación permite la adquisición de destrezas y de habilidades físicas y motrices. N6 Creatividad: Es la habilidad para realización de las actividades propias del área con interés. N7 Sociales y ciudadanas: Es el reconocimiento de la importancia de la Ética y valores como eje de socialización, de participación social, de identidad de género y de respeto por el otro N2. Identifica sus responsabilid ades frente a la toma de decisiones en bien propio y el de los demás. Explica con sus palabras casos que requieren toma de decisiones que le beneficien y ayuden a los demás. CONCEPTUAL N1. N3 Resuelve de manera acertada pequeños conflictos que beneficien y ayuden a los demás. N4 N5 N6 Diseña un pequeño reglamento de convivencia que beneficien y ayuden a los demás. Crea acuerdos que favorecen la sana convivencia y beneficien a los demás. Compara los beneficios que trae el buen trato a los compañeros que beneficien a los dem5ás N7. ACTI TUDI NAL PROCEDIMENTA L . Demuestra con su ejemplo una forma de mediación y solución de conflictos. Demuestra con su ejemplo una forma de mediación y solución de conflictos. Demuestra con su ejemplo una forma de mediación y solución de conflictos. Demuestra con su ejemplo una forma de mediación y solución de conflictos. Demuestra con su ejemplo una forma de mediación y solución de conflictos. Demuestra con su ejemplo una forma de mediación y solución de conflictos. Demuestra con su ejemplo una forma de mediación y solución de conflictos. Comunica los conceptos de Comunica los conceptos Comunica los conceptos Comunica los conceptos Comunica los conceptos Comunica los conceptos Comunica los conceptos forma oral y escrita Elabora diez reglas para la solución de conflictos . de forma oral y escrita de forma oral y escrita de forma oral y escrita de forma oral y escrita de forma oral y escrita de forma oral y escrita Elabora diez reglas para la solución de conflictos. Elabora diez reglas para la solución de conflictos. Elabora diez reglas para la solución de conflictos. Elabora diez reglas para la solución de conflictos. Elabora diez reglas para la solución de conflictos. Elabora diez reglas para la solución de conflictos. PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO 6° -Identifica sus responsabilidades frente a la toma de decisiones en bien propio y el de los demás. - Resuelve de manera acertada pequeños conflictos que beneficien y ayuden a los demás. - Elabora conceptos a través de relaciones empírico-teóricas. - Formula propuestas de acción. -Diseña un pequeño reglamento de convivencia que beneficien y ayuden a los demás. -Adquiere un buen estado físico a través de una gran variedad de ejercicios -Compara los beneficios que trae el buen trato a los compañeros que beneficien a los demás - Demuestra sentido de pertenencia por todos los miembros de la familia. Resuelve conflictos buscando siempre el camino del dialogo. -Adquiere respeto por la norma a través del juego -Describe técnicas de tensión y relajación del cuerpo. -Distingue los roles a aplicarse dentro de un juego para una sana convivencia -Interpreta el valor de la condición física y la importancia para la salud. -Coordina diversas situaciones de juego y da respuestas a ella -Compara diversas prácticas corporales y su significación cultural -Demuestra actitudes que favorecen o perjudican la unión familiar. -Resuelve conflictos de manera individual y grupal. - Descubre actitudes de respeto y amabilidad hacia los demás miembros de la familia. - Brinda respeto hacia los compañeros y superiores -Explica con sus palabras casos que requieren toma de decisiones que le beneficien y ayuden a los demás. - Adquiere de forma global y la realización de. 7° -Relaciona a través de la danza y el juego ejercita la expresión corporal y la lúdica. -Clasifica dentro de una serie de reglas dadas las que favorecen su estado físico. -Compara sus relaciones socio afectivas con las de una persona de cultura diferente. -Relaciona movimientos y algunos gestos técnicos dentro de un juego pre deportivos -Compara diversas prácticas corporales y su significación cultural -Desarrolla normas dentro de las actividades para una mejor armonía en la clase. -Entiende situaciones de la vida a través del juego. -Compara el éxito o fracaso en sus actividades de clase. -Asocia prácticas corporales de diversos campos. CICLOS 4(8 Y 9 ) CICLOS Meta por ciclo Objetivo específico por grado Al finalizar el ciclo 4, los estudiantes del grado de 8 y 9°, estarán en capacidad de interpretar los fundamentos básicos de las técnicas de la ética en diversas situaciones y contextos. 8 9 Identificar diferentes técnicas expresivas, valores y actitudes para la manifestación emocional. Reflexionar acerca de las actitudes de aceptación, aprecio, respeto para la formación personal. N1. N2. N3. N4. N5. N6. N7. AUTONOMÍA AXIOLOGICA RELACIONES INTRA E INTERPERSON AL: PENSAMIENTO CRÍTICO REFLEXIVO CREATIVIDAD SOCIALES Y CIUDADANA Es la capacidad y necesidad de toma de decisiones con responsabilidad en bien propio y el de los demás. Es la importancia de la práctica de los valores para una sana convivencia Es el establecimiento de vínculos de unidad y buenas relaciones. RELACIÓN DE LA ESPIRITUA LIDAD CON LA TRASCEN DENCIA Es el compartir con los demás sus saberes para facilitarles el aprendizaje Es la Comprensión que a través del juego y la recreación permite la adquisición de destrezas y de habilidades físicas y motrices. Es la habilidad para realización de las actividades propias del área con interés. Es el reconocimient o de la importancia de la Ética y valores como eje de socialización, de Competen cias del componen te participación social, de identidad de género y de respeto por el otro N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 Describe Actos de generosidad, amistad, autonomía estableciendo límites. Analiza y demuestra valores personales, familiares y sociales en su vida diaria. Adquiere y adapta valores que le permiten construir relaciones favorables para el desarrollo de su vida. Identifica y asocia las relaciones de las personas para darles sentido a su propia vida. Desarrolla de manera creativa actividades culturales demostrando valores. Adquiere y produce valores que permiten un cambio ciudadano en su vida y en su entorno familiar y social. Describe y analiza un pensamiento critico frente a los valores para ser cada vez mejor persona. PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Demuestra con su ejemplo y actitud la adquisición de valores que le permiten desarrollar una vida personal, familiar y social en paz. Demuestra con su ejemplo y actitud la adquisición de valores que le permiten desarrollar una vida personal, familiar y social en paz. Demuestra con su ejemplo y actitud la adquisición de valores que le permiten desarrollar una vida personal, familiar y social en paz. Analiza y comunica valores establecidos en la familia para evitar comparaciones, celos y envidias. Analiza y comunica valores establecidos en la familia para evitar comparacione s, celos y envidias. Analiza y comunica valores establecidos en la familia para evitar comparaciones, celos y envidias. PERIODO 1 Demuestra con su ejemplo y actitud la adquisición de valores que le permiten desarrollar una vida personal, familiar y social en paz. Analiza y comunica valores establecido s en la familia para evitar comparacio nes, celos y envidias. PERIODO 2 Demuestra con su ejemplo y actitud la adquisición de valores que le permiten desarrollar una vida personal, familiar y social en paz. Demuestra con su ejemplo y actitud la adquisición de valores que le permiten desarrollar una vida personal, familiar y social en paz. Demuestra con su ejemplo y actitud la adquisición de valores que le permiten desarrollar una vida personal, familiar y social en paz. Analiza y comunica valores establecidos en la familia para evitar comparaciones, celos y envidias. Analiza y comunica valores establecidos en la familia para evitar comparaciones, celos y envidias. Analiza y comunica valores establecidos en la familia para evitar comparacione s, celos y envidias PERIODO 3 PERIODO 4 Demuestra la autoridad de los padres y admite los límites establecidos por la familia Ejemplifica actos generosidad y amistad. de Describe y evita comparaciones provenientes de envidias y celos. Asume de manera solidaria tareas internas y externas de la casa y hogar. Respeta la individualidad de cada miembro de la familia. Enmarca y estimula la comunicación, la creatividad para promover la sana convivencia. Formula propuestas basadas en hechos reales para aplicar a su propia vida. Interpreta valores que lo hacen ser mejor persona. Diligencia los planteamientos del vivencial teniendo en cuenta una relación real. Expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás. Asume actitudes de aceptación, aprecio y respeto por los demás. Demuestra con el respeto y dignidad la intimidad de sus compañeros. Facilita su actitud para responder sus propias preguntas. Dialoga con solvencia sobre el tema de la naturaleza. Identifica y analiza los valores que intervienen en la conformación de la familia. Recuerda las relaciones de pareja no son fáciles y requieren de flexibilidad. Enseña sobre la pertenencia, como dar y recibir. Reconoce la sexualidad como parte del proceso físico y emocional del individuo. Expresa con argumentos sus pensamientos sobre el trabajo intelectual de una manera libre y espontánea. Contribuye o elabora beneficios de los avances es tecnológicos. Analiza el juego y lo relaciona con su trabajo. Estudia con atención los temas trabajados. Argumenta sobre tecnología. Comunica los conceptos Analiza conceptos de ética y moral establecidos similitudes del comportamiento humano. Establece valores y criterios propios que lo hacen un ser humano consciente. Comparte con sus familiares de forma cariñosa. Comparte con sus compañeros de manera sincera. Formula propuestas de acción para el mejoramiento integral del grupo. Reconoce las razones y valores de los compañeros. Transfiere mensajes del cuento a su propio contexto. Compara sus relaciones afectivas en forma oral y escrita. CICLOS 5(10 Y 11) CICLOS Metas por ciclos Al finalizar el ciclo 4, los estudiantes del grado de 10 y 11°, estarán en capacidad de interpretar los fundamentos básicos de las técnicas de la ética en diversas situaciones y contextos 10 Objetivo específic o por grado Compete ncias del compone nte con las de una persona de cultura diferente 11 CICLOS 5(10 Y 11) Identificar diferentes conclusiones acordes con la necesidad de actitudes pacificas, serenas y pacificas para bien de la armonía en las relaciones. Identificar aspectos importantes para el crecimiento del ser humano que le permita crear su proyecto de vida. N1. N1. N3. N4. N5. N6. N7. AUTONOMÍA AXIOLOGIA RELACIONES INTRA E INTERPERSONA L: RELACIÓN DE LA ESPIRITUALIDA D CON LA TRASCENDENC IA PENSAMIENT O CRÍTICO REFLEXIVO CREATIVIDAD SOCIALES Y CIUDADAN A Es la capacidad y necesidad de toma de decisiones con responsabilidad en bien propio y el de los demás Es la importancia de la práctica de los valores para una sana convivencia N1 N2 Es el establecimiento de vínculos de unidad y buenas relaciones N3 Es el compartir con los demás sus saberes para facilitarles el aprendizaje N4 Es la Comprensión que a través del juego y la recreación permite la adquisición de destrezas y de habilidades físicas y motrices. N5 Es la habilidad para realización de las actividades propias del área con interés. N6 Es el reconocimi ento de la importancia de la Ética y valores como eje de socializació n, de participació n social, de identidad de género y de respeto por el otro N7 PROCEDIMENTAL Define los valores personales, como elementos fundamentales para realizar su proyecto de vida estableciendo metas. Asocia situaciones que lleven a replantear estilos de vida personal. Compara su existencia desde varios aspectos de la vida personal. Analiza racionalmente el alcance de sus decisiones. Proyecta su vida atraves de lo vivido, como elemento para superar dificultades Descubre que una buena toma de decisiones permitirá una visión más adecuada para su vida. Reconstruye relaciones a que favorecen el buen desarrollo de la convivencia. Identifica cualidades y valores personales que le permiten relacionarse con su entorno, destacando acontecimientos que lo identifican a nivel individual. Identifica cualidades y valores personales que le permiten relacionarse con su entorno. destacando acontecimientos que lo identifican a nivel individual. Identifica cualidades y valores personales que le permiten relacionarse con su entorno. destacando acontecimientos que lo identifican a nivel individual. Identifica cualidades y valores personales que le permiten relacionarse con su entorno. destacando acontecimient os que lo identifican a nivel individual. Identifica cualidades y valores personales que le permiten relacionarse con su entorno. destacando acontecimient os que lo identifican a nivel individual. Identifica cualidades y valores personales que le permiten relacionarse con su entorno. destacando acontecimient os que lo identifican a nivel individual. Identifica cualidades y valores personales que le permiten relacionarse con su entorno. destacando acontecimien tos que lo identifican a nivel individual. ACTITUDINAL Asume los cambios que se ha tenido en la vida como un proceso de crecimiento integral. Asume los cambios que se ha tenido en la vida como un proceso de crecimiento integral. PERIODO 1 Reconoce las consecuencias que genera la falta de tolerancia. Contribuye con conclusiones acordes a la necesidad de actitudes. Se relaciona serena y pacíficamente para bien de la armonía social. Valora el cuerpo, la salud y sus capacidades y habilidades como parte de su desarrollo Asume los cambios que se ha tenido en la vida como un proceso de crecimiento integral. Asume los cambios que se ha tenido en la vida como un proceso de crecimiento integral. PERIODO 2 Elabora conclusiones con relación a los principios éticos y a la defensa de la dignidad humana. Elabora el perfil de un discriminado destacando en el su espíritu de lucha. Reconoce la vida como un don recibido gratuitamente, el cual hay que respetar y valorar. Elabora conclusiones tendientes a rescatar el valor de la vida. Identifica las características de una vida digna. Asume los cambios que se ha tenido en la vida como un proceso de crecimiento integral. Asume los cambios que se ha tenido en la vida como un proceso de crecimiento integral. PERIODO 3 Asume los cambios que se ha tenido en la vida como un proceso de crecimiento integral. PERIODO 4 Reconoce la importancia de la comprensión por encima de la memorización. Valora y respeta los comentarios de sus compañeros y los anima a ser analíticos y críticos. Participa en la narración de anécdotas con gracia y fluidez verbal. Valora las relaciones de amistad y las posibilidades de crecimiento. Aporta argumentos a la discusión y contribuye con la búsqueda de un acuerdo sobre una preposición planteada. Asume actitudes de sinceridad y honestidad al realizar ejercicios planteados. Manifiesta sentimiento sincero sobre su experiencia de vida. Participa con argumentos en el análisis de las manifestaciones de agresividad. integral. Evidencia acciones que demuestran una plena acción con el entorno. Identifica aspectos importantes del crecimiento del ser humano. Describe el valor de la esperanza y lo aplica a su diario vivir. Manifiesta de manera espontanea sus sueños y metas. Genera y consolida una actitud y un comportamiento adecuado con su vida social y familiar. Reconoce las posibles consecuencias de las acciones y decisiones. Establece metas para su vida personal. Conoce los sentimientos presentes en la vida y analiza alternativas para expresarlos. Reconoce como base fundamental de su proyecto de vida la madurez para afrontar cualquier obstáculo. Determina situaciones que ha nivel personal, familiar, social generan Asume con responsabilidad las tareas que se le delegan. Analiza las dimensiones del ser humano y su comportamiento con criterio personal de ética y moral. Controla su vida, sus emociones cuando los demás no están de acuerdo. Reconoce como base fundamental para su vida su proyecto de vida. tristeza y felicidad. Posee la capacidad de aceptar a los demás con sus características propias. CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO GRADO 6 GRADO PERIODO 1 6° 2 CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONTENIDOS Y TEMAS (QUÉ) (CÓMO) 1. La honradez. 1. Identificación de la 1. Aplicación de la honradez como honradez como sinónimo de andar sinónimo de andar siempre con la siempre con la verdad. 2. La familia. verdad. 2. Relación de la familia 2. Definición de la como el primer núcleo familia como el de la sociedad. 3. Convivencia escolar. primer núcleo de la 3. Selección de las sociedad. normas propias del 3. Definición de las manual de convivencia. normas propias del manual de convivencia. 1. Hermanos que aún no 1. Reconocimiento 1. Comprensión de la fe conocemos. de la fe cristiana cristiana para afianzar para afianzar el el amor por los demás amor por los seres humanos 2. Importancia de la vida. demás seres 2. Interpretación de la vida humanos como el valor número 2. Identificación de la uno por excelencia. 3. La persuasión y sugestión. vida como el valor 3. Observación del paralelo ACTITUDINALES (PARA QUÉ) 1. Valoración de la honradez como sinónimo de andar siempre con la verdad. 2. Participación de la familia como el primer. núcleo de la sociedad. 3. Opina de las normas propias del manual de convivencia. 1. Reflexión de la fe cristiana para afianzar el amor por los demás seres humanos 2. Asumo la vida como el valor número uno por excelencia. 3. Fundamentación del 3. 1. Nuestros derechos. 1. 2. Importancia de la expresión oral. 2. 3 3. La libertad de expresión. 3. 1. Relación del valor de la honestidad con decir la verdad. 4 1. 2. La mediación escolar por la vía del dialogo. 2. 3. Importancia de la solución de conflictos entre compañeros. número uno por excelencia. Determinación del paralelo entre persuasión y sugestión. Definición de los derechos que van acompañados de los deberes. Selección de las ideas con propiedad como señas de información adquirida en la expresión oral Identificación de la libertad de expresión como forma de respeto hacia los demás. Explicación del valor de la honestidad con decir la verdad mostrando actitudes veraces. Identificación de la etapa escolar por la vía del dialogo como instrumento de vida para acercarnos con los entre persuasión y sugestión. 1. Selección de los derechos que van acompañados de los deberes. 2. Interpretación de las ideas con propiedad como señas de información adquirida en la expresión oral. 3. Interpretación de la libertad de expresión como forma de respeto hacia los demás. paralelo entre persuasión y sugestión. 1. Asumo los derechos que van acompañados de los deberes. 2. Manifestación de las ideas con propiedad como señas de información adquirida en la expresión oral. 3. Experimentación de la libertad de expresión como forma de respeto hacia los demás. 1. Argumentación del valor 1. Demostración del valor de la honestidad con de la honestidad con decir la verdad decir la verdad mostrando actitudes mostrando actitudes veraces. veraces. 2. Mediación de la etapa 2. Valoración de la etapa escolar por la vía del escolar por la vía del dialogo como dialogo como instrumento de vida instrumento de vida para para acercarnos con los acercarnos con los demás. demás. 3. Manifestación sobre la 3. Valoración sobre la demás. 3. Reconocimiento sobre la importancia que tiene la solución de conflictos entre compañeros en forma pacífica importancia que tiene la solución de conflictos entre compañeros en forma pacífica. CONCEPTUALES (QUÉ) 1. Reconocimiento de ser juez teniendo en cuenta los derechos que se basan en la igualdad de los seres humanos. 2. Explicación sobre la razón por la cual los seres humanos merecemos una mejor calidad de vida. 3. Definición de la ponencia en un tema determinado teniendo en cuenta la expresión oral y corporal. PROCEDIMENTALES (CÓMO) 1. Argumentación de ser juez teniendo en cuenta los derechos que se basan en la igualdad de los seres humanos. 2. Argumentación sobre la razón por la cual los seres humanos merecemos una mejor calidad de vida. 3. Selección en un tema determinado teniendo en cuenta la expresión oral y corporal. importancia que tiene la solución de conflictos entre compañeros en forma pacífica. GRADO 7 GRADO PERIODO CONTENIDOS Y TEMAS 1. Qué difícil es ser juez 2. Calidad de vida 7° 1 3. La ponencia. ACTITUDINALES (PARA QUÉ) 1. Fundamentación de ser juez teniendo en cuenta los derechos que se basan en la igualdad de los seres humanos. 2. Opina sobre la razón por la cual los seres humanos merecemos una mejor calidad de vida. 3. Reflexión de un tema determinado teniendo en cuenta la expresión oral y corporal. 1 Conciencia moral en la escuela dirigida como su yo interior. 2. La autonomía y la autoridad en el individuo 2 3. Amarse y respetarse como es. 1. La autenticidad como una actitud crítica. 3 2. Una conversación antes de la lluvia. 3. La ignorancia es actuar con desigual frente al otro 4 1. Un fantasma con nombre propio 2. Que es un hogar. 1. Identificación de la conciencia moral en la escuela dirigida como su yo interior. 2. Exposición de la autonomía y la autoridad en el individuo frente a las demás personas. 3. Identificación de los valores: el respeto y amor en nuestro diario vivir. 1. Reconocimiento de La autenticidad como una actitud crítica de transparencia con el otro. 2. Dialogar y conversar antes de actuar. 3. Respetar y defender las virtudes de las personas. 1. Entender que todas las familias atraviesan por crisis, que esta tiene diversas 1. Asociación de la conciencia moral en la escuela dirigida como su yo interior. 2. Relación de la autonomía y la autoridad en el individuo frente a las demás personas. 3. Discusión de los valores: el respeto y amor en nuestro diario vivir. 1. Reflexión de la conciencia moral en la escuela dirigida como su yo interior. 2. Demostración de la autonomía y la autoridad en el individuo frente a las demás personas. 3. Ejemplificación de los valores: el respeto y amor en nuestro diario vivir. 1. Selección de La autenticidad como una actitud crítica de transparencia con el otro. 1. Representación de La autenticidad como una actitud crítica de transparencia con el otro. 2. Respeta el intercambio de comunicación entre los seres. 3. Acepta con agrado cada una de las sugerencias dadas. 2. A través del dialogo comunicarse entre sí. 3. Reconocer que la ignorancia es actuar desigual. 1. Eliminación de barreras existentes en las familias. 2. Entender que la unión 1. Respeta las capacidades individuales de cada uno. 3. Soy malo porque soy desgraciado. maneras de expresarse. 2. Definición de postura corporal desde movimientos anatómicos. Entender que la unión familiar es posible gracias al amor y la solidaridad. 3. Deducir que para alcanzar la paz, es necesario que todos se comprometan con ella. familiar es posible gracias al amor y la solidaridad. 3. Identificación de mi ser interior. 2. Aprecia y valora las normas que existen en cada hogar. 3. Acepta y pone en práctica la identificación del ser. GRADO 8 GRADO PERIODO 8 1 CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONTENIDOS Y TEMAS (QUÉ) (CÓMO) 1. Los celos lesionan la 1. Identificación de los 1. Comprensión de los libertad. Quien ama celos como una celos como una perdona, la familia respuesta emocional, respuesta emocional, comunidad de vida. La que hay que aprender que hay que aprender a familia que soñamos. a controlar. controlar. 2. Valores de la comunidad familiar. Valores de la convivencia familiar. La familia comunidad de ACTITUDINALES (PARA QUÉ) 1. Valoración de los celos como una respuesta emocional, que hay que aprender a controlar. 2. Reconocimiento de los valores como un elemento constitutivo 2. Interpretación de los valores como un de nuestra vida personal, familiar y en elemento constitutivo 2. Reflexión de valores como elemento los un amor. La honestidad fortalece el amor. 2 3 de nuestra vida personal, familiar y en sociedad constitutivo de nuestra vida personal, familiar y en sociedad 1. Creciendo en familia. 1. Definición de la 1. Aplicación de la Fracasos matrimoniales. importancia de la importancia de la Dos para un hogar, familia, el matrimonio familia, el matrimonio y matrimonio, misión de la y las relaciones entre las relaciones entre familia. Fines y padres e hijos. padres e hijos. características de la familia Derechos y deberes de la familia. Relaciones entre padres e hijos. 1. Opina de la importancia de la familia, el matrimonio y las relaciones entre padres e hijos. 1. Ellos y ellas. Sentido del humor. Luchando por el libre desarrollo de la personalidad. Noviazgo tiempo maravilloso. Yo frente a él tú frente a ella. Dimensiono mi sexualidad. 2. Me relaciono sin hipocresía. Valores de la convivencia, Evocando valores, la familia en anécdotas. sociedad. 1. Reconocimiento del sentido del humor, el desarrollo de la personalidad, el noviazgo como una etapa maravillosa. 1. Relación del sentido del humor, el desarrollo de la personalidad, y el noviazgo como una etapa maravillosa. 1. Valoración del sentido del humor, el desarrollo de la personalidad, y el noviazgo como una etapa maravillosa 2. Identificación de los valores como experiencias de vida y la sana convivencia. 2. Selección de los valores como experiencias de vida y la sana convivencia. 2. Reflexión de los valores como experiencias de vida y la sana convivencia 4 1. Hombre y Mujer. Que nos esta pasando. Ser mujer, es un camello. Valoro la dignidad de la mujer. Ser Hombre me parece chévere, la juventud es mía. 1. Reconocimiento del valor que tiene el hombre y la mujer en los distintos ámbitos de la vida humana. 1. Argumentación del valor que tiene el hombre y la mujer en los distintos ámbitos de la vida humana. 1. Experimentación del valor que tiene el hombre y la mujer en los distintos ámbitos de la vida humana. GRADO 9 GRADO 9 CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES PERIODO CONTENIDOS Y TEMAS (QUÉ) (CÓMO) 1. Medio ambiente afectivo. 1. Definición de la 1. Aplicación de la Liderazgo. Identificando líderes. educación para educación para Estilo de liderazgo. Liderazgo el liderazgo y la el liderazgo y la hoy. Efectividad proyecto Conservación del Medio Conservación ecológico humano. Ambiente. del Medio Ambiente. 2. Necesidades y 2. Explicación de satisfactorios, relación es la relación hombre-medio 2. Comprensión de del ser humano con la ambiente como una la relación 1 naturaleza, problemas en relación unitaria, que hombre-medio torno al medio ambiente, implica una interacción ambiente como acción del ser humano en recíproca entre ambas una relación el mundo. partes. unitaria, que implica una interacción recíproca entre ACTITUDINALES (PARA QUÉ) 1. Demostración de la educación para el liderazgo y la Conservación del Medio Ambiente. 2. Reflexión de la relación hombre-medio ambiente como una relación unitaria, que implica una interacción recíproca entre ambas partes. 1. El trabajo de la Vida. Dimensión personal del trabajo dimensión social del trabajo. Humanización o deshumanización del trabajo Tiempo, dinero y trabajo, derechos, deberes y valores. 1. Identificación de la contraposición entre humanización d eshumanización, del trabajo de acuerdo a las diferentes dimensiones. 3 Tecnología, ética del compromiso y la responsabilidad, ninguno es tan fuerte como todos juntos; ética, hacia una ética del compromiso 1. Reconocimiento de la ética como compromiso del hombre que lo debe llevar hacia su auténtica realización como persona en todas sus dimensiones. 1. Aplicación de la ética como compromiso del hombre que lo debe llevar hacia su auténtica realización como persona en todas sus dimensiones. 1. Asumo la ética como compromiso del hombre que lo debe llevar hacia su auténtica realización como persona en todas sus dimensiones 1. Identificación del sentido de pertenencia como el amor hacia un lugar demostrado cuidando. 1. Aplicación del sentido de pertenencia como el amor hacia un lugar demostrado cuidando. 1. Reflexión del sentido de pertenencia como el amor hacia un lugar demostrado cuidando. 4 1. Sentido de pertenencia, compromiso con el grupo, compromiso con la vida, el ser humano y la naturaleza, sobreviven los que se unen, hombres y mujeres seres planetarios, ecología, bondades de la naturaleza. 2 1. 1. Aplicación de la contraposición entre humanización deshumanización, d el trabajo de acuerdo a las diferentes dimensiones. ambas partes. 1. Opina de la contraposición entre humanización deshumanización, d el trabajo de acuerdo a las diferentes dimensiones. GRADO 10 GRADO PERIOD O 10 CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONTENIDOS Y TEMAS (QUÉ) (CÓMO) del 1. Aplicación del 1. Las mascaras que nos ponemos. 1. Relación Yo Interior, como yo Interior, como un Paz interior, la guerra y la Paz. un lugar de paz y lugar de paz y Valores determinantes de la paz. tranquilidad, y no tranquilidad, y no como como una máscara soci una máscara socia al. l. ACTITUDINALES (PARA QUÉ) 3. Asumo el yo Interior, como un lugar de paz y tranquilidad, y no como una máscara socia l. 1 2. Limitaciones físicas, la ciencia y la ética. Dilemas en torno a la muerte. Valores que acreditan la ciencia. 2. Identificación de la visión que tenemos de la persona con limitaciones físicas y los dilemas entorno a la muerte. 2. Comprensión de la visión que tenemos de la persona con limitaciones físicas y los dilemas entorno a la muerte. 2. Opina de la visión que tenemos de la persona con limitaciones físicas y los dilemas entorno a la muerte. 1. La dignidad y los medios de comunicación, la dignidad y la discriminación. 2 2. El cuerpo y la vida. Amar la vida. El derecho a la vida y a la integridad. La violencia. Vivir con dignidad. 1. Explicación del concepto de dignidad humana, la discriminación por parte de los medios de comunicación. 2. Reconocimiento de la protección del cuerpo, la integridad y el derecho a la vida como un concepto de vida. 1. Aplicación del concepto de dignidad humana, la discriminación por parte de los medios de comunicación 1. Valoración del concepto de dignidad humana, la discriminación por parte de los medios de comunicación 2. Argumentación de la protección del cuerpo, la integridad y el derecho a la vida como un concepto de vida 2. Participación en la protección del cuerpo, la integridad y el derecho a la vida como un concepto de vida 1. Frente a los esquemas fijos: iniciativa y apertura. Frente al saber por saber: sabor. Frente al licor y la drogadicción: la Liberación y sobriedad. 1. Explicación del saber que se basa en hombres reales, frente condiciones sociales como licor y drogadicción. 1. Interpretación del saber que se basa en hombres reales, frente condiciones sociales como licor y drogadicción. 2. Determinación de lo que queremos lograr en la vida, sabiendo que hay vidas diferentes 2. Comprensión de lo que queremos lograr en la vida, sabiendo que hay vidas diferentes 3 2. Vidas diferentes. Frente al poder, participación responsable. Frente a la vanidad, humildad. Frente a las riquezas: Justicia. 1. 4 Premisa de la paz. La 1. Identificación de la 1. Relación de la premisa agresividad contaminada. Me premisa de la paz de la paz cuanto me valoro como persona. cuanto me quiero y quiero y cuanto me cuanto me valoro a mi valoro a mi mismo mismo 1. Reflexión del saber que se basa en hombres reales, frente condiciones sociales como licor y drogadicción. 2. Demostración de lo que queremos lograr en la vida, sabiendo que hay vidas diferentes 1. Manifestación de la paz cuanto me quiero y cuanto me valoro a mi mismo GRADO 11 GRADO PERIODO 1 CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONTENIDOS Y TEMAS (QUÉ) (CÓMO) (PARA QUÉ) 1. Mi valor clave, profesión al 1. Identificación de mi 1. Observación de mi 1. Asumo mi proyecto proyecto de proyecto de servicio de la vocación, de vida incluyendo vida incluyendo proyectos de la vida en la vida incluyendo todas todas las todas las las dimensiones de la dimensiones de la historia, mi proyecto de vida. dimensiones de la persona: la vocación, los afectos, nuestros valores, y hobbies. 2. Una meta en la mente. Soy 2. Determinación un ser trascendente. Trascendencia sobrenatural. Debo tener una meta en la vida. de las metas a alcanzar teniendo en cuenta que estas darán éxitos y mucha satisfacción. 1. Mascara de mis sueños. Por 1. Identificación de mi favor no te apartes de ti. Por vocación a través favor no te alejes de mí. Mi de mis anhelos, nivel de madurez. Mi fuerza sueños madurez y de voluntad. ¿mi vida esta mi fuerza de bajo control?, anhelos. voluntad. 11 2 2. Evasiones vs. 2. Reconocimiento Responsabilidades, ¿mi vida del sentido de tiene sentido? Que puede la vida con dar sentido a la vida? Ser responsabilidad más y mejor persona. para ser mas y mejor persona. persona: la vocación, los afectos, nuestros valores, y hobbies. persona: la vocación, los afectos, nuestros valores, y hobbies. 2. Selección de las metas a alcanzar teniendo en cuenta que estas darán éxitos y mucha satisfacción. 2. Reflexión de las metas a alcanzar teniendo en cuenta que estas darán éxitos y mucha satisfacción. 1. Interpretación de mi vocación a través de mis anhelos, sueños madurez y mi fuerza de voluntad. 1. Asumo mi vocación a través de mis anhelos, sueños madurez y mi fuerza de voluntad. 2. Aplicación al sentido de la vida con responsabilidad para ser mas y mejor persona 2. Manifestación del sentido de la vida con responsabilidad para ser mas y mejor persona 3 1. Totalmente pagado. Ofertas 1. Definición de los del mundo. Mi vida un laberintos en mi vida soy laberinto. Soy un problema. un problema para los demás. 1. 4 El hombre Carro. No podemos ir a ciegas por la vida. Recordando el futuro. 1. Explicación para decidir qué camino razonable debo seguir en la vida. 1. Interpretación de los laberintos en mi vida soy un problema para los demás. 1. Experimentación de los laberintos en mi vida soy un problema para los demás. 1. Aplicación para decidir 1. Asumo qué camino qué camino razonable razonable debo seguir en debo seguir en la vida. la vida. F3: PLANES DE ESTUDIO, CONTENIDOS Y TEMAS INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO GRADO SEXTO: INDICADOR Que el estudiante Identifique, aplique y valore la honradez como sinónimo de andar siempre con la verdad. Que el estudiante defina, relacione y participe sobre la SUPERIOR Identifica, aplica y valora de manera satisfactoria la honradez como sinónimo de andar siempre con la verdad. Define, relaciona y participa de manera satisfactoria sobre la PERIODO UNO ALTO Identifica, aplica y valora de manera adecuada la honradez como sinónimo de andar siempre con la verdad. Define, relaciona y participa de manera adecuada sobre la BÁSICO Identifica, aplica y valora mínimamente la honradez como sinónimo de andar siempre con la verdad. BAJO Identifica, aplica y valora con dificultad la honradez como sinónimo de andar siempre con la verdad. . Define, relaciona y Define, relaciona y participa mínimamente participa con dificultad sobre la familia como el sobre la familia como el familia como el primer núcleo Que el estudiante defina, solucione y opine sobre las normas propias del manual de convivencia. familia como el primer núcleo Define, soluciona y opina de manera satisfactoria sobre las normas propias del manual de convivencia. Que el estudiante reconozca, compare y reflexione sobre la fe cristiana para afianzar el amor por los demás seres humanos. Que el estudiante identifique, interprete y asuma la vida como el valor número uno por excelencia. Que el estudiante determine, observe y fundamente el paralelo entre persuasión y sugestión Reconoce, compara y reflexiona de manera satisfactoria sobre la fe cristiana para afianzar el amor por los demás seres humanos. Identifica, interpreta y asuma de manera satisfactoria, la vida como el valor número uno por excelencia. Determina, observa y fundamenta de manera satisfactoria el paralelo entre persuasión y sugestión Que el estudiante defina, seleccione y asuma Adquiere de manera satisfactoria respeto por la norma a través de la vida. Distingue de manera satisfactoria los roles a aplicarse dentro del Que el estudiante distinga los roles a aplicarse dentro del familia como el primer núcleo Define, soluciona y opina de manera adecuada sobre las normas propias del manual de convivencia. PERIODO DOS Reconoce, compara y reflexiona de manera adecuada sobre la fe cristiana para afianzar el amor por los demás seres humanos. Identifica, interpreta y asuma de manera adecuada, la vida como el valor número uno por excelencia. Determina, observa y fundamenta de manera adecuada el paralelo entre persuasión y sugestión PERIODO TRES Adquiere de manera adecuada respeto por la norma a través de la vida. Distingue de manera adecuada los roles a aplicarse dentro del primer núcleo primer núcleo Define, soluciona y opina mínimamente sobre las normas propias del manual de convivencia. Define, soluciona y opina con dificultad sobre las normas propias del manual de convivencia. Reconoce, compara y reflexiona mininamente sobre la fe cristiana para afianzar el amor por los demás seres humanos. Identifica, interpreta y asuma mínimamente, la vida como el valor número uno por excelencia. Determina, observa y fundamenta mínimamente el paralelo entre persuasión y sugestión Reconoce, compara y reflexiona con dificultad sobre la fe cristiana para afianzar el amor por los demás seres humanos. Identifica, interpreta y asuma con dificultad, la vida como el valor número uno por excelencia. Determina, observa y fundamenta con dificultad el paralelo entre persuasión y sugestión Adquiere de manera mínimamente respeto por la norma a través de la vida. Distingue de manera mínimamente los roles a aplicarse dentro del Adquiere con dificultad respeto por la norma a través de la vida. Distingue con dificultad, los roles a aplicarse dentro del área de ética y valores pa área de ética y valores un para una sana convivencia. área de ética y valores un para una sana convivencia. área de ética y valores un para una sana convivencia. área de ética y valores un para una sana convivencia. Que el estudiante coordine y solucione problemas de la vida cotidiana. Coordina y soluciona de manera satisfactoria problemas de la vida cotidiana. Coordina y soluciona de manera adecuada problemas de la vida cotidiana. Coordina y soluciona de manera mínimamente problemas de la vida cotidiana. Coordina y soluciona con dificultad problemas de la vida cotidiana. Que el estudiante describa situaciones difíciles de la vida. Describe de manera satisfactoria situaciones difíciles de la vida. Interpreta de manera satisfactoria cuáles son sus verdaderas metas. Describe de manera mínimamente situaciones difíciles de la vida. Interpreta de manera mínimamente cuáles son sus verdaderas metas. Describe con dificultad situaciones difíciles de la vida. Compara de manera mínimamente presentada en el tiempo y en el espacio. Compara con dificultad, presentada en el tiempo y en el espacio. Que el estudiante Interprete cuáles son sus verdaderas metas. Que el estudiante compare las situaciones presentadas en el tiempo y en el espacio. Compara de manera satisfactoria presentadas en el tiempo y en el espacio. PERIODO CUATRO Describe de manera adecuada situaciones difíciles de la vida. Interpreta de manera adecuada cuáles son sus verdaderas metas. Compara de manera adecuada presentadas en el tiempo y en el espacio. Interpreta con dificultad cuáles son sus verdaderas metas. GRADO SEPTIMO. INDICADOR Que el estudiante explique con sus palabras casos que requieren toma de decisiones que le beneficien y ayuden a los demás. Que el estudiante adquiera de forma global y segmentaria la realización de conceptos de perjuicio y discriminación y tolerancia. Que el estudiante relaciona la familia un papel fundamental en la formación de personas capaces de construir una convivencia social. SUPERIOR Explica de manera satisfactoria con sus palabras casos que requieren toma de decisiones que le beneficien y ayuden a los demás. Adquiere de manera satisfactoria la forma global y segmentaria la realización de conceptos de perjuicio y discriminación y tolerancia. Relaciona de manera satisfactoria la familia un papel fundamental en la formación de personas capaces de construir una convivencia social. PERIODO UNO ALTO Explica de manera adecuada con sus palabras casos que requieren toma de decisiones que le beneficien y ayuden a los demás. Adquiere de manera adecuada la forma global y segmentaria la realización de conceptos de perjuicio y discriminación y tolerancia. Relaciona de manera adecuada la familia un papel fundamental en la formación de personas capaces de construir una convivencia social. Que el estudiante relacione a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Que el estudiante compare sus Relaciona de manera satisfactoria a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Compara de manera satisfactoria sus PERIODO DOS Relaciona de manera adecuada a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Compara de manera adecuada sus BÁSICO Explica mínimamente con sus palabras casos que requieren toma de decisiones que le beneficien y ayuden a los demás. BAJO Explica con dificultad casos que requieren toma de decisiones que le beneficien y ayuden a los demás. Adquiere de manera mínimamente la forma global y segmentaria la realización de conceptos de perjuicio y discriminación y tolerancia. Relaciona de manera mínimamente la familia un papel fundamental en la formación de personas capaces de construir una convivencia social. Adquiere con dificultad la forma global y segmentaria la realización de conceptos de perjuicio y discriminación y tolerancia. Relaciona con dificultad, la familia un papel fundamental en la formación de personas capaces de construir una convivencia social. Relaciona de manera mínimamente a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Compara mínimamente sus relaciones socio Relaciona con dificultad a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Compara con dificultad sus relaciones socio relaciones socio afectivas con las de una persona de cultura diferente. relaciones socio afectivas con las de una persona de cultura diferente. relaciones socio afectivas con las de una persona de cultura diferente. afectivas con las de una persona de cultura diferente. afectivas con las de una persona de cultura diferente. Que el estudiante Compare diversas prácticas culturales en su entorno general. Compara de manera satisfactoria diversas prácticas culturales en su entorno general. Compara de manera mínimamente diversas prácticas culturales en su entorno general. Compara con dificultad diversas prácticas culturales en su entorno general. Que el estudiante clasifique dentro de una serie de normas dadas las que favorecen las diferentes culturas y la familia. Clasifica de manera satisfactoria una serie de normas dadas las que favorecen las diferentes culturas y la familia. Compara de manera adecuada diversas prácticas culturales en su entorno general. PERIODO TRES Clasifica de manera adecuada una serie de normas dadas las que favorecen las diferentes culturas y la familia. Clasifica de manera mínimamente una serie de normas dadas las que favorecen las diferentes culturas y la familia. Clasifica con dificultad, una serie de normas dadas las que favorecen las diferentes culturas y la familia. Que el estudiante relaciona cinco cosas que le den sentido a su vida. Que el estudiante desarrolle normas de convivencia para una mejor armonía en clase. Relaciona de manera satisfactoria cinco cosas que le den sentido a su vida. Desarrolla de manera satisfactoria normas de convivencia para una mejor armonía en clase. Relaciona de manera mínimamente cinco cosas que le den sentido a su vida. Desarrolla de manera mínimamente normas de convivencia para una mejor armonía en clase. Relaciona con dificultad cinco cosas que le den sentido a su vida. Desarrolla con dificultad normas de convivencia para una mejor armonía en clase. Que el estudiante comprenda situaciones de la vida a través del dialogo. Que el estudiante compare el éxito o Comprende de manera satisfactoria situaciones de la vida a través del dialogo. Compara de manera satisfactoria el éxito o Relaciona de manera adecuada cinco cosas que le den sentido a su vida. Desarrolla de manera adecuada normas de convivencia para una mejor armonía en clase. PERIODO CUATRO Comprende de manera adecuada situaciones de la vida a través del dialogo. Compara de manera adecuada el éxito o Comprende mínimamente situaciones de la vida a través del dialogo. Compara mínimamente el éxito o Comprende con dificultad situaciones de la vida a través del dialogo. Compara con dificultad el éxito o fracaso en sus actividades de clase. Que el estudiante asocie problemas cotidianos que se viven en el aula escolar. fracaso en sus actividades de clase. Asocia de manera satisfactoria problemas cotidianos que se viven en el aula escolar. fracaso en sus actividades de clase. Asocia de manera adecuada problemas cotidianos que se viven en el aula escolar. SUPERIOR Práctica de manera satisfactoria así como un viajero se detiene en el camino para evaluar su vehículo, revisar frenos, llantas, acelerador; para que renueve y cambie metas de su proyecto de vida. Confía de manera satisfactoria que los valores no actúan por si solos si no los practica desde su ser. Relaciona de manera PERIODO UNO ALTO Práctica de manera adecuada así como un viajero se detiene en el camino para evaluar su vehículo, revisar frenos, llantas, acelerador; para que renueve y cambie metas de su proyecto de vida. Confía de manera adecuada que los valores no actúan por si solos si no los practica desde su ser. Relaciona de manera fracaso en sus actividades de clase. Asocia de manera mínimamente problemas cotidianos que se viven en el aula escolar. fracaso en sus actividades de clase. Asocia con dificultad problemas cotidianos que se viven en el aula escolar. BÁSICO Práctica de manera mínimamente así como un viajero se detiene en el camino para evaluar su vehículo, revisar frenos, llantas, acelerador; para que renueve y cambie metas de su proyecto de vida. Confía de manera mínimamente que los valores no actúan por si solos si no los practica desde su ser. Relaciona de manera BAJO Práctica con dificultad así como un viajero se detiene en el camino para evaluar su vehículo, revisar frenos, llantas, acelerador; para que renueve y cambie metas de su proyecto de vida. Confía con dificultadque los valores no actúan por si solos si no los practica desde su ser. Relaciona con GRADO OCTAVO. INDICADOR Que el estudiante practique así como un viajero se detiene en el camino para evaluar su vehículo, revisar frenos, llantas, acelerador; para que renueve y cambie metas de su proyecto de vida. Que el estudiante confié que los valores no actúan por si solos si no los practica desde su ser. Que el estudiante mínimamente lo bueno de la familia porque es su propio olor al fuego de amor de la primera portadora de valores. dificultad lo bueno de la familia porque es su propio olor al fuego de amor de la primera portadora de valores. Que el estudiante diferencie que le hombre y la mujer diferentes en su género sin embrago, son semejantes a amar. Que el estudiante sea consiente que la adolescencia es una etapa difícil porque todavía es débil y vulnerable. adecuada lo bueno de la familia porque es su propio olor al fuego de amor de la primera portadora de valores. PERIODO DOS Diferencia de manera Diferencia de manera satisfactoria que le adecuada que le hombre y la mujer hombre y la mujer diferentes en su género diferentes en su género sin embrago, son sin embrago, son semejantes a amar semejantes a amar Diferencia de manera Diferencia de manera satisfactoria que la adecuada que la adolescencia es una adolescencia es una etapa difícil porque etapa difícil porque todavía es débil y todavía es débil y vulnerable. vulnerable. Diferencia de manera mínimamente que le hombre y la mujer diferentes en su género sin embrago, son semejantes a amar Diferencia de manera mínimamente que la adolescencia es una etapa difícil porque todavía es débil y vulnerable. Diferencia con dificultad que le hombre y la mujer diferentes en su género sin embrago, son semejantes a amar Diferencia con dificultad que la adolescencia es una etapa difícil porque todavía es débil y vulnerable. Que el estudiante Compare diversas prácticas culturales en su entorno general. Compara de manera satisfactoria diversas prácticas culturales en su entorno general. Compara de manera mínimamente diversas prácticas culturales en su entorno general. Compara con dificultad diversas prácticas culturales en su entorno general. Que el estudiante clasifique que ser hombre o mujer es un camello porque le ha tocado luchar para conseguir lo deseado. Clasifica de manera satisfactoria que ser hombre o mujer es un camello porque le ha tocado luchar para conseguir lo deseado. Compara de manera adecuada diversas prácticas culturales en su entorno general. PERIODO TRES Clasifica de manera adecuada que ser hombre o mujer es un camello porque le ha tocado luchar para conseguir lo deseado. Clasifica de manera mínimamente que ser hombre o mujer es un camello porque le ha tocado luchar para conseguir lo deseado. Clasifica con dificultad que ser hombre o mujer es un camello porque le ha tocado luchar para conseguir lo deseado. Que el estudiante relaciona cinco cosas importantes para el Relaciona de manera satisfactoria cinco cosas importantes para Relaciona de manera adecuada cinco cosas importantes para el Relaciona de manera mínimamente cinco cosas importantes para Relaciona con dificultad cinco cosas importantes para el relacione lo bueno de la familia porque es su propio olor al fuego de amor de la primera portadora de valores. satisfactoria lo bueno de la familia porque es su propio olor al fuego de amor de la primera portadora de valores. valoramiento en sí mismo. Que el estudiante desarrolle normas de convivencia para una mejor armonía en clase. el valoramiento en sí mismo. Desarrolla de manera satisfactoria normas de convivencia para una mejor armonía en clase. Que el estudiante comprenda que el noviazgo es un periodo importante de conocimiento y preparación para una relación fuerte y definitiva. Que el estudiante compare que el sexo es por lo cual se diferencia el macho y la hembra. Que el estudiante asocie que para compartir ideas, sentimientos y conflictos la pareja debe conformarse por un hombre y una mujer y viceversa. Comprende de manera satisfactoria noviazgo es un periodo importante de conocimiento y preparación para una relación fuerte y definitiva. Compara de manera satisfactoria que el sexo es por lo cual se diferencia el macho y la hembra. Asocia de manera satisfactoria que para compartir ideas, sentimientos y conflictos la pareja debe conformarse por un hombre y una mujer y viceversa. valoramiento en sí mismo. Desarrolla de manera adecuada normas de convivencia para una mejor armonía en clase. PERIODO CUATRO Comprende de manera adecuada noviazgo es un periodo importante de conocimiento y preparación para una relación fuerte y definitiva. Compara de manera adecuada que el sexo es por lo cual se diferencia el macho y la hembra. Asocia de manera adecuada que para compartir ideas, sentimientos y conflictos la pareja debe conformarse por un hombre y una mujer y viceversa. el valoramiento en sí mismo. Desarrolla de manera mínimamente normas de convivencia para una mejor armonía en clase. valoramiento en sí mismo. Desarrolla con dificultad normas de convivencia para una mejor armonía en clase. Comprende de manera mínimamente noviazgo es un periodo importante de conocimiento y preparación para una relación fuerte y definitiva. Compara de manera mínimamente que el sexo es por lo cual se diferencia el macho y la hembra. Asocia de manera mínimamente que para compartir ideas, sentimientos y conflictos la pareja debe conformarse por un hombre y una mujer y viceversa. Comprende con dificultad noviazgo es un periodo importante de conocimiento y preparación para una relación fuerte y definitiva. Compara con dificultad que el sexo es por lo cual se diferencia el macho y la hembra. Asocia con dificultad que para compartir ideas, sentimientos y conflictos la pareja debe conformarse por un hombre y una mujer y viceversa. GRADO NOVENO. INDICADOR Que el estudiante entienda por tolerancia el sentido del respeto por la diferencia. Que el estudiante adquiera equidad en las relaciones familiares y sociales como fundamento de justicia. Que el estudiante entienda que vivir en tolerancia significa hacerlo con todas las consecuencias para disfrutar y asumir una relación con todos. SUPERIOR Entiende de manera satisfactoria que por tolerancia, el sentido del respeto por la diferencia. Adquiere de manera satisfactoria la equidad en las relaciones familiares y sociales como fundamento de justicia. Entiende de manera satisfactoria que vivir en tolerancia significa hacerlo con todas las consecuencias para disfrutar y asumir una relación con todos. Que el estudiante relacione a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Que el estudiante comprenda que el respeto es ponerse en el lugar del otro y comprenderlo desde adentro. Relaciona de manera satisfactoria a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Comprende de manera satisfactoria que el respeto es ponerse en el lugar del otro y comprenderlo desde adentro. PERIODO UNO ALTO Entiende de manera adecuada que por tolerancia, el sentido del respeto por la diferencia. Adquiere de manera adecuada la equidad en las relaciones familiares y sociales como fundamento de justicia. Entiende de manera adecuada que vivir en tolerancia significa hacerlo con todas las consecuencias para disfrutar y asumir una relación con todos. PERIODO DOS Relaciona de manera adecuada a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Comprende de manera adecuada que el respeto es ponerse en el lugar del otro y comprenderlo desde adentro. BÁSICO Entiende de manera mínimamente que por tolerancia, el sentido del respeto por la diferencia. Adquiere de manera mínimamente la equidad en las relaciones familiares y sociales como fundamento de justicia. Entiende de manera mínimamente que vivir en tolerancia significa hacerlo con todas las consecuencias para disfrutar y asumir una relación con todos. BAJO Entiende con dificultad que por tolerancia, el sentido del respeto por la diferencia. Relaciona de manera mínimamente a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Comprende de manera mínimamente que el respeto es ponerse en el lugar del otro y comprenderlo desde adentro. Relaciona con dificultad a través de la lectura y videos situaciones difíciles de la vida. Comprende con dificultad que el respeto es ponerse en el lugar del otro y comprenderlo desde adentro. Adquiere con dificultad la equidad en las relaciones familiares y sociales como fundamento de justicia. Entiende con dificultad que vivir en tolerancia significa hacerlo con todas las consecuencias para disfrutar y asumir una relación con todos. Que el estudiante exprese en la convivencia diaria y en cada una de las acciones que los seres humanos tenemos respeto para consigo mismo. Expresa de manera adecuada en la convivencia diaria y en cada una de las acciones que los seres humanos tenemos respeto para consigo mismo. PERIODO TRES Enmarca de manera Enmarca de manera satisfactoria el proyecto adecuada de su vida de su vida en los en los valores valores institucionales. institucionales. Expresa de manera mínimamente en la convivencia diaria y en cada una de las acciones que los seres humanos tenemos respeto para consigo mismo. Expresa con dificultad en la convivencia diaria y en cada una de las acciones que los seres humanos tenemos respeto para consigo mismo. Enmarca de manera mínimamente el proyecto de su vida en los valores institucionales. Enmarca con dificultad el proyecto de su vida en los valores institucionales. Que el estudiante entienda que el ser humano tiene una manera de vivir que depende de su estructura y fisiología. Que el estudiante tome conciencia que el hombre y la mujer que desde que son seres tiene sus necesidades, que deben de tomar con medida y justicia. Entiende de manera satisfactoria que el ser humano tiene una manera de vivir que depende de su estructura y fisiología. Toma de manera satisfactoria conciencia que el hombre y la mujer que desde que son seres tiene sus necesidades, que deben de tomar con medida y justicia. Entiende de manera mínimamente que el ser humano tiene una manera de vivir que depende de su estructura y fisiología. Toma de manera mínimamente conciencia que el hombre y la mujer que desde que son seres tiene sus necesidades, que deben de tomar con medida y justicia. Entiende con dificultad que el ser humano tiene una manera de vivir que depende de su estructura y fisiología. Toma con dificultad conciencia que el hombre y la mujer que desde que son seres tiene sus necesidades, que deben de tomar con medida y justicia. Que el estudiante comprenda la vida del hombre y la mujer que no “ser vivida” Comprende de manera satisfactoria que la vida del hombre y la mujer que no “ser Comprende de manera mínimamente que la vida del hombre y la mujer que no “ser Comprende con dificultad que la vida del hombre y la mujer que no “ser vivida” Que el estudiante enmarque el proyecto de su vida en los valores institucionales. Expresa de manera satisfactoria en la convivencia diaria y en cada una de las acciones que los seres humanos tenemos respeto para consigo mismo. Entiende de manera adecuada que el ser humano tiene una manera de vivir que depende de su estructura y fisiología. Toma de manera adecuada conciencia que el hombre y la mujer que desde que son seres tiene sus necesidades, que deben de tomar con medida y justicia. PERIODO CUATRO Comprende de manera adecuada que la vida del hombre y la mujer que no “ser vivida” repitiendo patrones de su especie. Que el estudiante compare el éxito o fracaso en sus actividades de clase. Que el estudiante asocie las razones por las cuales los hombres y las mujeres son seres planetarios. vivida” repitiendo patrones de su especie. Compara de manera satisfactoria el éxito o fracaso en sus actividades de clase. Asocia de manera satisfactoria las razones por las cuales los hombres y las mujeres son seres planetarios. vivida” repitiendo patrones de su especie. Compara mínimamente el éxito o fracaso en sus actividades de clase. Asocia de manera mínimamente las razones por las cuales los hombres y las mujeres son seres planetarios. repitiendo patrones de su especie. BÁSICO Explique de manera mínimamente acerca del derecho internacional humanitario. Analiza de manera Analiza de manera adecuada el derecho mínimamente el más importante y por el derecho más cual estaría dispuesto a importante y por el cual luchar. estaría dispuesto a luchar. Entiende de manera Entiende de manera adecuada que por más mínimamente que por BAJO Explique con dificultad acerca del derecho internacional humanitario. repitiendo patrones de su especie. Compara de manera adecuada el éxito o fracaso en sus actividades de clase. Asocia de manera adecuada las razones por las cuales los hombres y las mujeres son seres planetarios. Compara con dificultad el éxito o fracaso en sus actividades de clase. Asocia con dificultad las razones por las cuales los hombres y las mujeres son seres planetarios. GRADO DECIMO. INDICADOR Que el estudiante explique acerca del derecho internacional humanitario. SUPERIOR Explique de manera satisfactoria acerca del derecho internacional humanitario. Que el estudiante analice el derecho más importante y por el cual estaría dispuesto a luchar. Analiza de manera satisfactoria el derecho más importante y por el cual estaría dispuesto a luchar. Que el estudiante entienda que por más Entiende de manera satisfactoria que por PERIODO UNO ALTO Explique de manera adecuada acerca del derecho internacional humanitario. Analiza con dificultad el derecho más importante y por el cual estaría dispuesto a luchar. Entiende con dificultad que por más difíciles difíciles que sean las relaciones con mis padres, ellos me han, aportado herramientas esenciales para el desarrollo de mi personalidad. más difíciles que sean las relaciones con mis padres, ellos me han, aportado herramientas esenciales para el desarrollo de mi personalidad. Que el estudiante entienda la relación entre el deterioro ambiental y la situación de miseria en que viven miles de personas en el mundo. Que el estudiante distinga la vida de otras culturas o grupos sociales en la vida de la ética moral y con valores. Que el estudiante explore caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. Entiende de manera satisfactoria la relación entre el deterioro ambiental y la situación de miseria en que viven miles de personas en el mundo. Distingue de manera satisfactoria la vida de otras culturas o grupos sociales en la vida de la ética moral y con valores. Explora de manera satisfactoria caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. Que el estudiante enmarque el proyecto de su vida en los valores institucionales. Enmarca de manera satisfactoria el proyecto de su vida en los valores institucionales. difíciles que sean las relaciones con mis padres, ellos me han, aportado herramientas esenciales para el desarrollo de mi personalidad. PERIODO DOS Entiende de manera adecuada la relación entre el deterioro ambiental y la situación de miseria en que viven miles de personas en el mundo. Distingue de manera adecuada la vida de otras culturas o grupos sociales en la vida de la ética moral y con valores. Explora de manera adecuada caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. PERIODO TRES Enmarca de manera adecuada de su vida en los valores institucionales. más difíciles que sean las relaciones con mis padres, ellos me han, aportado herramientas esenciales para el desarrollo de mi personalidad. que sean las relaciones con mis padres, ellos me han, aportado herramientas esenciales para el desarrollo de mi personalidad. Entiende de manera mínimamente la relación entre el deterioro ambiental y la situación de miseria en que viven miles de personas en el mundo. Distingue de manera mínimamente la vida de otras culturas o grupos sociales en la vida de la ética moral y con valores. Explora de manera mínimamente caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. Entiende con dificultadla relación entre el deterioro ambiental y la situación de miseria en que viven miles de personas en el mundo. Distingue con dificultad la vida de otras culturas o grupos sociales en la vida de la ética moral y con valores. Explora con dificultad caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. Enmarca de manera mínimamente el proyecto de su vida en los valores Enmarca con dificultad el proyecto de su vida en los valores institucionales. institucionales. Que el estudiante comprenda la integración a la vida los valores positivos de la sociedad. Que el estudiante participe en el estudio del texto con responsabilidad y sentido crítico de la vida ética. Que el estudiante distinga la valoración y la ayuda de los compañeros y está dispuesto a colaborar en la sustentación de nuevas experiencias en la vida emocional. Que el estudiante comprenda que para que tenga pleno sentido, el propósito de mi vida debe ser autentico en la vida ético moral. Que el estudiante distinga y valore las características que Comprende de manera satisfactoria la integración a la vida los valores positivos de la sociedad. Participa de manera satisfactoria en el estudio del texto con responsabilidad y sentido crítico de la vida ética. Comprende de manera adecuada la integración a la vida los valores positivos de la sociedad. Participa de manera adecuada en el estudio del texto con responsabilidad y sentido crítico de la vida ética. Comprende de manera mínimamente la integración a la vida los valores positivos de la sociedad. Participa de manera mínimamente en el estudio del texto con responsabilidad y sentido crítico de la vida ética. Comprende con dificultad la integración a la vida los valores positivos de la sociedad. Participa con dificultad en el estudio del texto con responsabilidad y sentido crítico de la vida ética. PERIODO CUATRO Distingue de manera Distingue de manera satisfactoria la adecuada la valoración valoración y la ayuda y la ayuda de los de los compañeros y compañeros y está está dispuesto a dispuesto a colaborar colaborar en la en la sustentación de sustentación de nuevas nuevas experiencias en experiencias en la vida la vida emocional. emocional. Comprende de manera Comprende de manera satisfactoria que para adecuada que para que que tenga pleno tenga pleno sentido, el sentido, el propósito de propósito de mi vida mi vida debe ser debe ser autentico en autentico en la vida la vida ético moral. ético moral. Distingue y valore de Distingue y valore de manera satisfactoria manera adecuada las las características que características que Distingue de manera mínimamente la valoración y la ayuda de los compañeros y está dispuesto a colaborar en la sustentación de nuevas experiencias en la vida emocional. Comprende de manera mínimamente que para que tenga pleno sentido, el propósito de mi vida debe ser autentico en la vida ético moral. Distingue y valore de manera mínimamente las características que Distingue con dificultad la valoración y la ayuda de los compañeros y está dispuesto a colaborar en la sustentación de nuevas experiencias en la vida emocional. Comprende con dificultad que para que tenga pleno sentido, el propósito de mi vida debe ser autentico en la vida ético moral. Distingue y valore con dificultad las características que defienden el proyecto de vida cristiana. defienden el proyecto de vida cristiana. defienden el proyecto de vida cristiana. INDICADOR Que el estudiante analice critica mente y debate, con argumentos y evidencias, acercad e hechos sucedidos en los ámbitos local, nacional y mundial. Que el estudiante analice el derecho más importante y por el cual estaría dispuesto a luchar. SUPERIOR Explica de manera satisfactoria critica mente y debate, con argumentos y evidencias, acercad e hechos sucedidos en los ámbitos local, nacional y mundial. Analiza de manera satisfactoria el derecho más importante y por el cual estaría dispuesto a luchar. PERIODO UNO ALTO Explica de manera adecuada critica mente y debate, con argumentos y evidencias, acercad e hechos sucedidos en los ámbitos local, nacional y mundial. Analiza de manera adecuada el derecho más importante y por el cual estaría dispuesto a luchar. Que el estudiante asuma la soledad como un espacio que permite encontrarle sentido y propósito a la vida. Asume de manera satisfactoria que la soledad es como un espacio que permite encontrarle sentido y propósito a la vida. Que el estudiante haga uso de la inteligencia y Hace uso de manera satisfactoria la defienden el proyecto de vida cristiana. defienden el proyecto de vida cristiana. BÁSICO Explica de manera mínimamente critica mente y debate, con argumentos y evidencias, acercad e hechos sucedidos en los ámbitos local, nacional y mundial. Analiza de manera mínimamente el derecho más importante y por el cual estaría dispuesto a luchar. Asume de manera mínimamente que la soledad es como un espacio que permite encontrarle sentido y propósito a la vida. BAJO Explica con dificultad critica mente y debate, con argumentos y evidencias, acercad e hechos sucedidos en los ámbitos local, nacional y mundial. Hace uso de manera mínimamente la Hace uso con dificultad la inteligencia GRADO ONCE. Asume de manera adecuada que la soledad es como un espacio que permite encontrarle sentido y propósito a la vida. PERIODO DOS Hace uso de manera adecuada la Analiza con dificultad el derecho más importante y por el cual estaría dispuesto a luchar. Asume con dificultad que la soledad es como un espacio que permite encontrarle sentido y propósito a la vida. creatividad, para manifestar mi descontento frente a determinadas situaciones. Que el estudiante distinga la vida como principal valor que debemos respetar ya que todos tenemos derecho a la vida. Que el estudiante explore caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. inteligencia y creatividad, para manifestar mi descontento frente a determinadas situaciones. Distingue de manera satisfactoria la vida como principal valor que debemos respetar ya que todos tenemos derecho a la vida. Explora de manera satisfactoria caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. inteligencia y creatividad, para manifestar mi descontento frente a determinadas situaciones. Distingue de manera adecuada la vida como principal valor que debemos respetar ya que todos tenemos derecho a la vida. Explora de manera adecuada caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. inteligencia y creatividad, para manifestar mi descontento frente a determinadas situaciones. Distingue de manera mínimamente la vida como principal valor que debemos respetar ya que todos tenemos derecho a la vida. Explora de manera mínimamente caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. y creatividad, para manifestar mi descontento frente a determinadas situaciones. Que el estudiante defienda sus ideas y haga respetar su visión sobre el mundo, haciendo uso de argumento claro y sincero. Defiende de manera satisfactoria sus ideas y haga respetar su visión sobre el mundo, haciendo uso de argumento claro y sincero. PERIODO TRES Defiende de manera adecuada sus ideas y haga respetar su visión sobre el mundo, haciendo uso de argumento claro y sincero. Defiende de manera mínimamente sus ideas y haga respetar su visión sobre el mundo, haciendo uso de argumento claro y sincero. Defiende con dificultad sus ideas y haga respetar su visión sobre el mundo, haciendo uso de argumento claro y sincero. Que el estudiante comprenda la integración a la vida de los valores con actitud crítica de respeto. Comprende de manera satisfactoria la integración a la vida de los valores con actitud crítica de respeto. Comprende de manera adecuada la integración a la vida de los valores con actitud crítica de respeto. Comprende de manera mínimamente la integración a la vida de los valores con actitud crítica de Comprende con dificultad la integración a la vida de los valores con actitud crítica de respeto. Distingue con difucultad la vida como principal valor que debemos respetar ya que todos tenemos derecho a la vida. Explora con dificultad caminos para superar prejuicios, estereotipos que me dificulten sentir empatía por algunas personas o grupos de personas. Que el estudiante promueva la vinculación a grupos en los que pueda desarrollar la habilidad auténtica sin que sea cortada la libertad social. Promueva de manera satisfactoria la vinculación a grupos en los que pueda desarrollar la habilidad auténtica sin que sea cortada la libertad social. Que el estudiante comprenda que para tener pleno sentido, tiene que tener el propósito de vida y ser autentico y práctico los valores institucionales. Comprende de manera satisfactoria que para tener pleno sentido, tiene que tener el propósito de vida y ser autentico y práctico los valores institucionales. Promueva de manera adecuada la vinculación a grupos en los que pueda desarrollar la habilidad auténtica sin que sea cortada la libertad social. PERIODO CUATRO Comprende de manera adecuada que para tener pleno sentido, tiene que tener el propósito de vida y ser autentico y práctico los valores institucionales. Que el estudiante tome decisiones libres sobre su cuerpo y asuma las consecuencias que de ello puede derivarse. Toma decisiones de manera satisfactoria libres sobre su cuerpo y asuma las consecuencias que de ello puede derivarse. Distingue y valore de manera satisfactoria las características que defienden su proyecto de vida que hoy se realiza con perfección absoluta. Toma decisiones de manera adecuada libres sobre su cuerpo y asuma las consecuencias que de ello puede derivarse. Distingue y valore de manera adecuada las características que defienden su proyecto de vida que hoy se realiza con perfección absoluta. Que el estudiante distinga y valore las características que defienden su proyecto de vida que hoy se realiza con perfección absoluta. respeto. Promueva de manera mínimamente la vinculación a grupos en los que pueda desarrollar la habilidad auténtica sin que sea cortada la libertad social. Comprende de manera mínimamente que para tener pleno sentido, tiene que tener el propósito de vida y ser autentico y práctico los valores institucionales. Toma decisiones de manera mínimamente libres sobre su cuerpo y asuma las consecuencias que de ello puede derivarse. Distingue y valore de manera mínimamente las características que defienden su proyecto de vida que hoy se realiza con perfección absoluta. Promueva con dificultad la vinculación a grupos en los que pueda desarrollar la habilidad auténtica sin que sea cortada la libertad social. Comprende con dificultad que para tener pleno sentido, tiene que tener el propósito de vida y ser autentico y práctico los valores institucionales. Toma decisiones con dificultad libres sobre su cuerpo y asuma las consecuencias que de ello puede derivarse. Distingue y valore con dificultad las características que defienden su proyecto de vida que hoy se realiza con perfección absoluta. 5. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS El MODELO DESARROLLISTA, con un enfoque Social-Humanista que posee la Institución Educativa Dinamarca, permite que cada individuo acceda progresivamente al desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y el contexto de cada uno; tiene en cuenta, el desarrollo continuo de estructuras mentales, cualitativas y jerárquicas; crea ambientes de aprendizaje para el fortalecimiento del conocimiento y la formación de nuestros educandos. Es por ello que el modelo propone para la Institución, la siguiente estructura, tomando como referente las competencias cognitivas (conocer), procedimentales (hacer) y actitudinales (ser), para formar el desarrollo integral del individuo en todas sus potencialidades. ESTRUCTURA DE CLASE 1. Reflexión alusiva al tema (motivación). 2. Propósito. 3. Desarrollo del tema: lecturas, mapas conceptuales, tipologías textuales, presentaciones, videos, uso de material concreto, laboratorios, aprendizaje colaborativo, entre otros. 4. Actividades de afianzamiento: dinámicas, ejercicios de habilidad mental, talleres, dramatizaciones, composiciones orales, escritas o gestuales, entre otras. 5. Evaluación: autoevaluación y coevaluación, desempeño escrito, desempeño oral, trabajo en equipo y prueba saber. Las competencias anteriormente mencionadas se pueden involucrar en el desarrollo de la clase desde EL SER: se trabaja la parte de la reflexión y motivación para la apertura de la clase, tomando como referente el interés y la actitud del estudiante en el proceso. El ser atraviesa todas las etapas de la clase. EL SABER: se trabaja en la parte del desarrollo de la clase y las actividades de afianzamiento, donde el estudiante adquiere los conocimientos y conceptos básicos del tema. Y EL HACER. Incluye el desarrollo de actividades y la parte evaluativa, donde el estudiante pone en práctica los conocimientos adquiridos. El aprendizaje es ante todo un proceso que involucra el lenguaje y el pensamiento, y no solo los elementos perceptivo-motrices; por tanto, el proceso de aprendizaje en cualquier área se construye primero en la mente, de ahí que necesita el estímulo, lo cual se logra cuando a los estudiantes se les enfrenta a la resolución de problemas o la aplicación del conocimiento en contextos situacionales de uso reales y efectivos; de ahí que, el énfasis no debe ser puesto en la memorización, la copia de teoría o aspectos instrumentales del área, sino que lo fundamental habita en el pensamiento que se produce, obviamente sin abandonar ciertos elementos relacionados con la forma. 6. CRITERIO PARTICIPACIÓN EN CLASE PROCESO REFLEXIONES DIARIAS EXPRESION ORAL Y ESCRITA. ACTITUD EN EL ÁREA EXPRESIONES Y LECTURAS LITERARIAS EXPOSICIONES EN EQUIPO PRUEBAS SABER RESPETO POR EL OTRO AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO Cada estudiante, en orden de lista, leerá ante el grupo una lectura dentro del género literario: Fábulas, cuentos, narraciones, mitos, leyendas, y sacara una enseñanza. Con base en los contenidos se dará un tema para que el alumno los afiance y exponga a sus compañeros. FRECUENCIA Una por estudiante en cada periodo. Una en cada periodo y por equipos de trabajo de libre conformación. Preparación de un libro de reflexiones que PRODUCION INDIVIDUAL Y EN EQUIPOS. a nivel de su vida le servirá para realizarse en la vida ética y moral. Un libro por equipo, y el otro por persona individual. COEVALUACIÓN PRUEBAS SABER AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Cada estudiante al finalizar cada periodo académico, presentará una prueba tipo “Saber”, que dará cuenta del proceso asimilado durante el mismo. Cada estudiante se autoevaluará y coevaluará con el maestro, al final de cada periodo. No será acumulativa para el año lectivo. Una en cada periodo de manera individual. Una en cada periodo de manera individual. PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO GRADO SEXTO GRADO GRADO SEXTO. PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO - Busque en la biblioteca un juego con todos los pasos físicos y se los oriento a los compañeros buscando la integración de todos. - Realice a través de un viaje imaginario técnicas de relajación que le orientan a vivirlo como si fuera real. PLANES - Realice en su cuaderno un resumen de los temas trabajados durante las clases de educación ética y valores ; teniendo en cuenta el orden, escritura de las palabras y los signos de puntuación. Plan de apoyo para recuperación - Realice un proyecto de vida a corto plazo teniendo en cuenta las dimensiones. - Solucione un conflicto ficticio en donde se solucione por la vía del dialogo y la sana convivencia. -Escribe de manera ordenada la forma como elaboraría un reglamento de convivencia para el grupo; buscando las buenas relaciones entre todos los compañeros. - Escribe lo que quiere hacer y ser cada año hasta dentro de diez años comenzando por el presente. - Escribe 10 normas que posibiliten el buen trato a los compañeros buscando la sana convivencia. - Compartir sueños alegrías - Realice una pirámide y tristezas con algunos y en cada una formar compañeros. una frase que se refiera al tema. - Escribe en el cuaderno una canción, un cuento, - Elabore un acróstico narración o historia con donde muestre letra clara y legible claramente el valor de teniendo en cuenta el la vida. inicio, el nudo y el desenlace. -narre anécdotas relativas al crecimiento personal, espiritual y social. Planes de apoyo para nivelación -elabora y contesta diez preguntas relacionadas con el proyecto de vida. -Elabore un resumen de cada una de las clases teniendo en cuenta la iniciación, el nudo y el desenlace. Planes de apoyo para profundización - Lleve el control de asistencia de los alumnos en cada clase. - Colabora con el profesor en el control disciplinario de la clase. -escribe un compromiso, teniendo en cuenta que las oportunidades son para todas las personas que están preparadas. -hacer un cuadro para comparar las oportunidades de hoy con los de los ancestros más cercanos. -narra situaciones anecdóticas. -disponer de un pliego de papel o cartulina, dibujar un rostro feliz y escoger una parte de ese rostro y socializarla. - Elabora un acróstico teniendo en cuenta el valor de la vida. - consignación en el tablero para la transcripción a los demás compañeros un temas de propio del área. - distribuye las fotocopias y el material propio de la clase. - Se le brinda como función la monitoria del área. . - Brinda apoyo a los compañeros con dificultades para la realización de los ejercicios. - Muestra a los compañeros la actividad a realizar con previa explicación de profesor. -narre una historieta de niños que habitan en un país donde no se cumplen a cabalidad los derechos de los niños y las niñas. - narra la historia de un niño que se crio en un país donde no existe los derechos del niño. -Revisa las Pruebas Saber con previa respuesta por parte del profesor. - Ayuda a sacar el cómputo de los estudiantes de su grado. - Da mantenimiento a los recursos con que cuenta la institución dentro del área. GRADO SEPTIMO. GRADO GRADO SEPTIMO. PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO PLANES - narre de la historia de que crio con unos padres que no sabe que existen los derechos del niño. Planes de apoyo para recuperación - preparo un socio-drama en el que se evidencie el buen trato o mal trato a los menores o el. -realice diez preguntas - Socialice la respuesta basadas en el socio-drama destacar los valore a la luz de los derechos del vulnerados o previamente niño y de la niña. respetados. -hacer un listado, en columna de los derechos de los niños y las niñas; escribir al frente de cada - intercambie con algunas - Consulte extraclase los derecho, el valor o ley compañeros el cuestionario artículos de la convención que lo protege. para responderlo reciproca aprobada con la mente. asamblea general de las - comparte esta naciones unidas en 1989. producción con los compañeros socializando. -escribe un refrán contrario -redactar lo que implico el que hable de respeto, de primero y lo que significa apertura y de movilidad. implantar el nuevo, a la luz de los derechos humanos En subgrupos analizar el y específicamente los refrán tradicional y el derechos de los niños nuevo-Escribe las consecuencias resultados, implicaciones y significados. -asumir por lo menos una actitud para ponerla en práctica con el fin de fortalecer los derechos y valores que protegen a los niños. -Elabore un resumen de cada una de las clases teniendo en cuenta la iniciación, el nudo y el desenlace. - Elabora un cuadro sinóptico teniendo en cuenta las habilidades sicomotoras y físicas de una persona. -Mide el tiempo con el cronometro de cada uno de los estudiantes en una carrera de velocidad. -Revisa las Pruebas Saber con previa respuesta por parte del profesor. - Lleve el control de asistencia de los alumnos en cada clase. - Trae del aula de Educación física, los materiales propios para la clase. - Brinda apoyo a los compañeros con dificultades para la realización de los ejercicios. - Ayuda a sacar el cómputo de los estudiantes de su grado. -consulte refranes que hablen de inmovilidad, represión, resignación y maltrato. Planes de apoyo para nivelación Planes de apoyo para profundización -escribe en un papelógrafo o tablero los refranes consultados. - Colabora con el profesor en el control disciplinario de la clase. - Se le brinda como función la monitoria del área. . - Muestra a los compañeros la actividad a realizar con previa explicación de profesor. - formular consecuencias positivas, sobre resultados de los derechos de los niños. - Da mantenimiento a los recursos con que cuenta la institución dentro del área. GRADO OCTAVO. GRADO GRADO OCTAVO. PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES - reconoce características propias de su personalidad, de sus estado s de ánimo así como gustos y anhelos. -demuestra interés, animo, alegría y entusiasmo, al realizar el juego dinámico del bingo. - Elabora personal mente un listado de valores para la convivencia, identificados en el bingo, y determina cuales está practicando y cuáles no. PERIODO CUATRO PLANES Planes de apoyo para recuperación - analice con sus compañeros sus valores y - dialoga e intercambia ideas con sus compañeros para precisar propuestas - Redactar un - llenar de contenido un árbol con visión futura. - diseña, en forma individual y con originalidad, un árbol, propósito y lo carga con Planes de apoyo para nivelación características y mira con respeto y reconoce las habilidades y características singulares de sus compañeros. con la intensión de aprender y reprochar conocimientos con respecto a los valores propios de la conveniencia. -estudio el texto de visión retrospectiva y lo profundiza elaborando un balance con base en el texto y las respuestas en el árbol. -resignifica su visión futura y asume un compromiso para promover los valores en la familia y en su grupo. -aporta con gusto y entusiasmo anécdotas referidas a la familia para compartirlas con el grupo. -reconoce que la familia es núcleo fundamental para crecer como persona y como ciudadano. -estudio de anécdotas. -participa en el estudio aportando ideas, infiriendo enseñanzas y argumentando alternativas de solución a las posibles problemas familiares. - elabora una encuesta a diferentes hombre y mujeres tabula la información y a analiza. -comparte con el grupo de contenidos del árbol, escucha con respeto a sus compañeros y plantea con argumentos sus propias posiciones, enfatizando los valores que se refieren para fortalecer la convivencia. que le lleve a mejorar la respuestas muy convivencia con sus sinceras, de visión compañeros y familiares. futuras con base en las preguntas planteadas. Planes de apoyo para profundización -plantea el análisis de la encuesta interpreta y argumenta los resultados ante sus compañeros. - escucha con atención al interlocutor durante el desarrollo de una entrevista. - resalta los valores de la mujer y del hombre reconociendo la dignidad de ellos en el mundo. - reflexiona sobre la caracterización de cada uno delos géneros durante su crecimiento . -profundiza sobre las características de la edad adolescente, leyendo con atención el texto y compartiendo con sus compañeros. - inventa un acróstico o un cuento o unas coplas sobre la adolescencia plasmando sus experiencias, ideas e inquietudes. -ingenia tres maneras de vivir con entusiasmo esta etapa de la vida y la comunica a su grupo. - dialogo y reflexiona sobre el caso de dos muchachos que robaron unas sandias e infiere enseñanzas para sus vidas. GRADO NOVENO. GRADO GRADO NOVENO. PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO PLANES Planes de apoyo para recuperación - documenta responsablemente acerca de la elaboración de un proyecto. - reconoce su responsabilidad en la -asume un compromiso - Redacta una reflexión para beneficios de todos en personal, teniendo en un futuro. cuenta los enunciados de las opciones - diligencia los seleccionadas y las cuestionarios ajustándolos pautas que da el texto. a su experiencia y realidad - asume un compromiso en procura de un liderazgo. - compartir la reflexión en plenaria o en elaboración del proyecto. -estudio el texto de visión retrospectiva y lo profundiza elaborando un balance con base en el texto y las respuestas en el árbol. Planes de apoyo para nivelación -comparte con el grupo de contenidos del árbol, escucha con respeto a sus compañeros y plantea con argumentos sus propias posiciones, enfatizando los valores que se refieren para fortalecer la convivencia. siguiendo las instrucciones. - Comparte su producción escrita sustentándola con consistencia conceptual, así como lo escucha con respeto y de conocimiento las producciones de sus compañeros. pequeños subgrupos. Compartir un compromiso que conlleve a ser un líder efectivo. -resignifica su visión futura y asume un compromiso para promover los valores en la familia y en su grupo. -aporta con gusto y entusiasmo anécdotas referidas a la familia para compartirlas con el grupo. -reconoce que la familia es núcleo fundamental para crecer como persona y como ciudadano. -estudio de anécdotas. -participa en el estudio aportando ideas, infiriendo enseñanzas y argumentando alternativas de solución a las posibles problemas familiares. - elabora una encuesta a diferentes hombre y mujeres tabula la información y a analiza. Escribe en el cuaderno con letra clara y legible un juego teniendo en cuenta el objetivo y las actividades de desarrollo. Planes de apoyo para profundización -plantea el análisis de la encuesta interpreta y argumenta los resultados ante sus compañeros. - escucha con atención al interlocutor durante el desarrollo de una entrevista. - resalta los valores de la mujer y del hombre reconociendo la dignidad de ellos en el mundo. - reflexiona sobre la caracterización de cada uno delos géneros durante su crecimiento . -profundiza sobre las características de la edad adolescente, leyendo con atención el texto y compartiendo con sus compañeros. - inventa un acróstico o un cuento o unas coplas sobre la adolescencia plasmando sus experiencias, ideas e inquietudes. -ingenia tres maneras de vivir con entusiasmo esta etapa de la vida y la comunica a su grupo. - dialogo y reflexiona sobre el caso de dos muchachos que robaron unas sandias e infiere enseñanzas para sus vidas. GRADO DECIMO. GRADO GRADO DECIMO. PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES - reconoce características propias de su personalidad, de sus estado s de ánimo así como gustos y anhelos. -demuestra interés, animo, alegría y entusiasmo, al realizar el juego dinámico del bingo. - Elabora personal mente un listado de valores para la convivencia, identificados en el bingo, y determina cuales está practicando y cuáles no. PERIODO CUATRO PLANES Planes de apoyo para recuperación - analice con sus - dialoga e intercambia ideas con sus compañeros - llenar de contenido un árbol con visión futura. - diseña, en forma individual y con originalidad, un árbol, Planes de apoyo para nivelación compañeros sus valores y características y mira con respeto y reconoce las habilidades y características singulares de sus compañeros. para precisar propuestas - Redactar un propósito con la intensión de que le lleve a mejorar la aprender y reprochar convivencia con sus conocimientos con compañeros y familiares. respecto a los valores propios de la conveniencia. y lo carga con respuestas muy sinceras, de visión futuras con base en las preguntas planteadas. -estudio el texto de visión retrospectiva y lo profundiza elaborando un balance con base en el texto y las respuestas en el árbol. -resignifica su visión futura y asume un compromiso para promover los valores en la familia y en su grupo. -aporta con gusto y entusiasmo anécdotas referidas a la familia para compartirlas con el grupo. -reconoce que la familia es núcleo fundamental para crecer como persona y como ciudadano. -estudio de anécdotas. -participa en el estudio aportando ideas, infiriendo enseñanzas y argumentando alternativas de solución a las posibles problemas familiares. - elabora una encuesta a diferentes hombre y mujeres tabula la información y a analiza. -comparte con el grupo de contenidos del árbol, escucha con respeto a sus compañeros y plantea con argumentos sus propias posiciones, enfatizando los valores que se refieren para fortalecer la convivencia. Planes de apoyo para profundización -plantea el análisis de la encuesta interpreta y argumenta los resultados ante sus compañeros. - escucha con atención al interlocutor durante el desarrollo de una entrevista. - resalta los valores de la mujer y del hombre reconociendo la dignidad de ellos en el mundo. - reflexiona sobre la caracterización de cada uno delos géneros durante su crecimiento . -profundiza sobre las características de la edad adolescente, leyendo con atención el texto y compartiendo con sus compañeros. - inventa un acróstico o un cuento o unas coplas sobre la adolescencia plasmando sus experiencias, ideas e inquietudes. -ingenia tres maneras de vivir con entusiasmo esta etapa de la vida y la comunica a su grupo. - dialogo y reflexiona sobre el caso de dos muchachos que robaron unas sandias e infiere enseñanzas para sus vidas. GRADO ONCE. GRADO GRADO ONCE. PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO PLANES Planes de apoyo para recuperación - narre de la historia de que crio con unos padres que no sabe que existen los derechos del niño. - preparo un socio-drama en el que se evidencie el -realice diez preguntas - Socialice la respuesta basadas en el socio-drama destacar los valore a la luz de los derechos del vulnerados o previamente niño y de la niña. respetados. -hacer un listado, en columna de los derechos de los niños y las niñas; escribir al frente de cada - intercambie con algunas - Consulte extraclase los derecho, el valor o ley compañeros el cuestionario artículos de la convención Planes de apoyo para nivelación buen trato o mal trato a los menores o el. para responderlo reciproca mente. -consulte refranes que hablen de inmovilidad, represión, resignación y maltrato. -escribe un refrán contrario -redactar lo que implico el que hable de respeto, de primero y lo que significa apertura y de movilidad. implantar el nuevo, a la luz de los derechos humanos En subgrupos analizar el y específicamente los refrán tradicional y el derechos de los niños nuevo-Escribe las consecuencias resultados, implicaciones y significados. -escribe en un papelógrafo o tablero los refranes consultados. -Elabore un resumen de cada una de las clases teniendo en cuenta la iniciación, el nudo y el desenlace. Planes de apoyo para profundización - Lleve el control de asistencia de los alumnos en cada clase. - Colabora con el profesor en el control disciplinario de la clase. - Elabora un cuadro sinóptico teniendo en cuenta las habilidades sicomotoras y físicas de una persona. aprobada con la que lo protege. asamblea general de las naciones unidas en 1989. - comparte esta producción con los compañeros socializando. -asumir por lo menos una actitud para ponerla en práctica con el fin de fortalecer los derechos y valores que protegen a los niños. - formular consecuencias positivas, sobre resultados de los derechos de los niños. -Mide el tiempo con el -Revisa las Pruebas cronometro de cada uno Saber con previa de los estudiantes en una respuesta por parte del profesor. carrera de velocidad. - Brinda apoyo a los - Ayuda a sacar el cómputo de los - Trae del aula de compañeros con estudiantes de su Educación física, los dificultades para la grado. materiales propios para la realización de los clase. ejercicios. - Da mantenimiento a los recursos con que - Se le brinda como función Muestra a los cuenta la institución compañeros la actividad a la monitoria del área. . realizar con previa dentro del área. explicación de profesor.