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COLEGIO GUADALAVIAR
ASIGNATURA DE FILOSOFIA
Trabajo de Investigación
“Aprendizaje y memoria”
Primero de Bachiller
Irene Pedro Cerdán,
Carolina Ballesteros Oyonarte
Valencia Martes 13 de enero de 2015
ÍNDICE
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1. .El aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 Tipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2.1 Condicionamiento clásico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2.2 Condicionamiento operante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2.3 Habituación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2.4 Aprendizaje por impronta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 7
1.2.5 Aprendizaje social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. La memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.1 Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2 Tipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2.1 Memoria sensorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2.2 Memoria a corto plazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2.3 Memoria a largo plazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. Vídeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.1 Explicación del vídeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
3.2 Análisis de los hechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
3.3 Comparación con el ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como objetivo conocer a fondo las causas que propician en los
animales un cambio de conducta y la comparación de este cambio con un ser humano. Para
ello se ha investigado a fondo sobre dos mecanismos esenciales que intervienen en este
proceso: aprendizaje y memoria. También se contó con una reproducción audio visual de
un aminal realizando una acción no propia de su especie. De este modo conseguimos
profundizar en el tema.
En cuanto a la metodología utilizada, primero que todo nos hemos centrado en saber como
enfocar el trabajo. Una vez esto, hemos buscado toda la información acerca del tema
tratado, despúes hemos sintetizado la información y organizado nuestras ideas,
dividiéndolas en apartados y creando así el índice; posteriormente hemos dado forma a las
ideas y hemos escrito sobre los puntos dichos.
Para analizar el vídeo hemos aplicado la información obtenida previamente con la
intención de poder justificar el cambio de conducta del animal seleccionado; las causas, las
consecuencias… Finalmente hemos realizado una conclusión sobre el estudio.
2
1. EL APRENDIZAJE
1.1 Concepto
El aprendizaje es uno de los procesos más importantes para la psicología científica actual.
El aprendizaje es un cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo,
mediante el cual, adquirimos información que puede ser transformada en conocimiento. No
es un proceso únicamente humano, también se da en los animales. Infiere a partir de los
cambios observables en la conducta de los organismos, como consecuencias de las
experiencias con el medio que les rodea.
Gracias a este mecanismo específico tanto animales como humanos poseen más
flexibilidad para adaptarse al medio ambiente, poder aprender a resguardarse de cambios
climáticos y adaptarse a cualquier ambiente, la capacidad de aprendizaje nos permite
afrontar cambios.
Haciendo referencia al primer párrafo, el aprendizaje modifica la conducta del ser vivo. En
1927 Iván Petróvich Pávlov, fisiólogo de nacionalidad rusa, diferenció en uno de sus
estudios dos tipos de conducta:

Conductas innatas, instintivas o no adquiridas:
Son conductas que existen en el individuo al nacer. Eso se debe a que heredamos en
nuestros genes una serie de conductas de carácter supervivencial que se han aprendido
a través de la evolución. Un animal no necesita practicar conductas innatas, sino que
las hace correctamente en el primer intento, se produce de forma natural. No es
producida por la experiencia, es anterior a esta.
Dentro de las conductas innatas se encuentran: los reflejos y las pautas fijas de acción
(instintos):
3
Un reflejo consiste en una respuesta innata, automática e involuntaria que se
produce como reacción a estímulos específicos. Es generalmente de tipo motor y se
manifiesta en un movimiento reflejo de un músculo o de un miembro, aunque puede
consistir también en la activación de la secreción de una glándula. Proporcionan un
ajuste rápido de la conducta y facilitan el bienestar del organismo.Los reflejos precisan
de la existencia de un sistema nervioso, ya que necesitan la existencia de un arco
reflejo, conexión nerviosa que relaciona una unidad receptora y otra efectora.
Las pautas fijas de acción o instintos son secuencias de comportamiento, a veces muy
complejas, que se producen de forma uniforme para todos los miembros normales de
una especie, ante la presencia de las oportunas señales ambientales. Normalmente, una
pauta fija de acción se inicia con algún estímulo concreto y se mantiene por un
encadenamiento de éstos. Se trata de conductas relacionadas muy directamente con la
supervivencia y que aparecieron durante la formación de la especie. Es una conducta
innata, estereotipada (repetitiva) y rígida, una vez desencadenada se ejecuta siguiendo
unos mismos patrones y sin adaptación a nuevas circunstancias. Una vez iniciadas,
siempre se terminan.

Conductas aprendidas:
Las conductas aprendidas tienen un alto significado no sólo de sobrevivencia sino que
también de adaptabilidad social. En estas conductas tienen gran importancia el lenguaje,
el aprendizaje y la memoria. Son individuales, exclusivas del sujeto que la realiza, y
diferencia a este del resto de individuos de su especie. Son conductas adquiridas (no
innatas) ,resultado de experiencias.
1.2 Tipos
La conductas aprendida–nombrada anterior mente y como bien indica su nombre– se
adquieren a través del aprendizaje. Se distinguen varios tipos de aprendizaje:
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1.2.1
Condicionamiento clásico:
Forma de conducta en la que se asocian estímulos y respuestas. La creación de una
conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente.
El condicionamiento clásico parte del descubrimiento del reflejo condicionado (innato)
por Pavlov a partir de una investigación que estaba realizando sobre el funcionamiento
de las glándulas digestivas. Experimentó con un perro al cual le mostraba la comida al
mismo tiempo que tocaba una campana y después de 20 a 40 repeticiones el animal
estaba condicionado a segregar saliva al escuchar únicamente la campana sin mirar u
oler la comida. Un perro observa comida (estímulo incondicionado)*, y aumenta su
secreción de saliva (respuesta incondicionada)*. Este proceso se repite pero asociando
el sonido de una campana al alimento, tras varias repeticiones el perro habrá aprendido
que tras el sonido de la campana aparecerá la comida. Por lo tanto, solo será necesario
el sonido de la campana (estímulo condicionado) para que el perro segregue saliva
(respuesta
condicionada)
aunque
se
le
haya
enseñado
la
comida.
Cuando un animal aprende a relacionar ambos estímulos, presentados en forma repetida
y en el mismo orden, produce una respuesta, que se denomina respuesta condicionada.
Características importantes en el aprendizaje por condicionamiento clásico son:
El orden de los estímulos. El estímulo condicionado precede al incondicionado.
La temporalidad. El intervalo entre ambos tipos de estímulos es crítico para establecer su
asociación.
La contigüidad. Es el apareamiento entre ambos tipos de estímulos y determina una
relación específica entre ellos.
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1.2.2
Condicionamiento operante:
El aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza
debilita según sus
consecuencias sean positivas o negativas. Los organismos tienden a repetir las
respuestas que se acompañen de consecuencias favorables. El comportamiento de los
animales se condiciona por refuerzos positivos y negativos.
Este condicionamiento fue descubierto por el psicólogo y pedagogo estadounidense
Edward Lee Thorndike y desarrollado por el psicólogo y filósofo estadounidense
Burrhus Frederic Skinner.
Thorndike encerraba gatos o ratas en jaulas dotadas de un mecanismo sencillo para
abrirlas desde adentro. El animal intentaba salir (sobre todo si estaba hambriento y fuera
veía comida) y comenzaba a agitarse en el interior de la jaula. En uno de los
movimientos daba casualmente al mecanismo y conseguía salir (recibiendo así la
recompensa, que es posterior a su acción). Si se repetía la misma situación, se
observaba que el animal terminaba por aprender el mecanismo de salida: el número de
"ensayos y errores" se iba reduciendo hasta que el aprendizaje se perfeccionaba.
Para que se de el condicionamiento operante es necesaria la existencia de las refuerzos y
los castigos.
Entendemos por refuerzo al estímulo que aumenta la frecuencia y la probabilidad de que
una determinada conducta sea repetida.
Existen dos tipos de refuerzo:
Refuerzo positivo: Ocurre cuando una respuesta se fortalece porque se acompaña de un
estímulo reforzante agradable.
La
recompensa
será
proporcional
al
esfuerzo
realizado
Entre el refuerzo y la conducta reforzada debe haber una proximidad temporal
El nivel de motivación es fundamental en el aprendizaje
Refuerzo negativo: Se produce cuando una respuesta se fortalece porque se acompaña
de la eliminación de un estímulo desagradable.
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Entendemos al estímulo que disminuye la frecuencia y la probabilidad de que una
determinada conducta sea repetida por un sujeto.
Existen varios tipos de castigo:
Castigo positivo: Ocurre cuando disminuye la probabilidad de que sea repetida al
añadirse un estímulo desagradable para el sujeto.
Castigo negativo: Ocurre cuando disminuye la probabilidad de que sea repetida al
suprimirse u estímulo agradable para el sujeto.
1.2.3
Habituación:
La habituación es una de las formas más simples de aprendizaje. Gracias a ella, un
animal aprender a ignorar un estímulo repetido. Es la disminución progresiva de la
reacción a un estímulo que se produce como resultado de la presencia repetida y
constante de ese estímulo.
1.2.4
Aprendizaje por impronta:
Es una variedad de aprendizaje rápido e irreversible, tiene lugar en ciertos períodos
críticos del desarrollo de algunos organismos. Se trata de un aprendizaje de tipo
asociativo, pues está íntimamente relacionado con el reconocimiento de los miembros
de la propia especie con respecto a los miembros de otras especies y es de gran
importancia para el éxito reproductivo final de muchos animales.
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1.2.5
Aprendizaje social:
Se da en aquellos casos en que la presencia de un animal puede influir en forma
significativa el conocimiento adquirido por otro animal. Los animales que viven en
grupo pueden beneficiarse copiando el comportamiento de los otros miembros de la
especie.
2. LA MEMORIA
2.1 Concepto
La memoria, desde un puto de vista genérico, es una facultad que permite retener y
recordar información. En términos prácticos, la memoria es la expresión de que ha
ocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de aprendizaje sean
difíciles de estudiar por separado.
Ésta precisa de tres procesos: codificación (registrar la información), almacenamiento
(guardar la información que utilizaremos posterior mente) y, por último, recuperación
(evocar la información que anteriormente hemos guardado).
Desde un principio se consideró que la memoria era una propierdad general. Sin embargo,
en la actualidad se ha demostrado que existen distintas formas y sistemas de memorias.
Esta conclusión tiene origen en ideas y trabajos de Franz Josef Gall y de P. Maine De
Biran.
2.2 Tipos
La memoria se clasifica en base del Modelo Estructural de la memoria. Propuesto por
Atkinson y Shiffrin. La idea principal consiste en que las estructuras de la memoria son
almacenes permanentes en los que se acumula y guarda la información.
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En el aprendizaje se comprueba que durante este proceso son necesarias etapas (memoria)
que permiten la adquisión del conocimiento que se quiere aprender, su almacenamiento y
su reuso posterior en momentos específicos.
2.2.1 Memoria sensorial
Una de las primeras investigaciones respecto a este fenómeno se produjo en 1740 por
Johann Andreas Segner, físico y matemático alemán.
Se le atribuye el nombre “memoria sensorial” a la capacidad de registrar las sensaciones
percibidas a través de los sentidos. Es la fase inicial del desarrollo del proceso de la
atención. Tiene una notable capacidad de procesar una gran cantidad de información, pero
su duración en el cerebro es de un tiempo ínfimo si no es procesada en la memoria a corto
plazo. Para que la información retenida pase a la memoria a largo plazo, se necesita una
consolidación.
Pequeño esquema sobre el paso de la información de una memoria a otra.
Neisser denominó memoria icónica y memoria ecóica a dos almacenes los cuales dependen
de la modalidad sensorial correspondiente

Icónica: Es la memoria sensorial que se refiere a la vía visual, es decir, la
memoria por la cual la información nos llega a través de la visión. Gracias a ella
la imagen que se acaba de ver permanece un breve periodo de tiempo antes de
desaparecer.
9

Ecoica: Encargada de retener la información auditiva. La imagen sonora se
mantiene activa mientras perdura el éstimulo auditivo (o la información recibida
por la vía auditiva.
2.2.2 Memoria a corto plazo:
También denominada memoria operativa, es un tipo de memoria con la que una persona
maneja la información que obtiene de un estímulo sensorial, es decir, del medio con el que
interactua. La limitación de esta dependerá de las capacidades de la persona y del
entrenamiento realizado.
William James (1890), uno de los primeros de la psicología, fue sin lugar a dudas el
primero en hacer una distinción formal entre memoria primaria y secundaria, las cuales
corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo.
2.2.3 Memoria a largo plazo:
La Memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando
comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan los recuerdos
vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de
actuación, etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta naturaleza. Se
considera la «base de datos» en la que se inserta la información a través de la «memoria
operativa», para usarla posteriormente.
3. VÍDEO
3.1 Explicación del motivo del vídeo:
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Para llevar a cabo este estudio se ha seleccionado un documento de vídeo de la red en el
que se puede observar a un perro que ha aprendido a realizar una gran serie de trucos a
órdenes de su amo (https://www.youtube.com/watch?v=1cjskbvxOSg) Este perro sabe que
al recibir una determinada orden debe realizar una determinada acción, ha aprendido esta
conducta.
Esta conducta es una conducta aprendida, no es un instinto dado que el éste surge de forma
natural, ha adquirido una nueva forma de actuación. Ésta puede ser exclusiva de este
animal, ya que puede diferenciarlo de otros de su misma especie que no hayan aprendido
este truco, que no hayan adquirido esta conducta.
3.2 Análisis del vídeo:
La adquisición de esta nueva forma de actuación ha sido fruto del aprendizaje, por
condicionamiento operante, a través de refuerzos positivos.
Al perro, su amo le da una orden (estímulo condicionado) el perro ha aprendido que si al
recibir esta orden se sienta , recibirá un premio, una golosina (estímulo incondicionado) y
el perro la comerá (respuesta incondicionada).
Fase del aprendizaje:
Inicial: Se da un estímulo condicionado (orden) pero no hay respuesta.
Intermedia: Asocia estímulos con respuestas. Se da un estímulo condicionado(orden) y hay
una respuesta condicionada (acción de realizar la orden). Para reforzar este
comportamiento, premiamos al animal con un premio, para que asocie que al formularle
una orden, deberá realizar una acción y esto conllevará la recompensa de un premio que
comerá
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Final: El perro ha asociado estímulos con respuestas. Al recibir una orden la obedece, sabe
que a continuación recibirá una recompensa.
3.3 Comparación con un ser humano:
Un ser humano aprendense a sentarse en sus primeras etapas, cuando es tan solo un bebé.
Se ha llegado a la conclusión que no importa si enseñas a un bebé a sentarse de manera
natural o se propicia la situación idónea, pues este acabará realizando la acción por su
propia cuenta. El único problema es el periodo de tiempo que pueda emplear (10 meses en
vez de 6).
Se podría decir que para un ser humano sentarse es una conducta innata, puesto que viene
ya al nacer. El bebé buscará realizar la acción de sentarse en su insistencia por
experimentar posturas nuevas y cada vez más complejas. Es cierto que conseguirá
mantenerse sentado antes si lo “entrenamos”, pero el desarrollo no es una carrera, sino una
oportunidad de adaptación al entorno.
4. CONCLUSIÓN:
Como resultado de la investigación presentada, es posible concluir que existe una
estrecha relación entre el aprendizaje y la memoria debido a que sólo sirve la capacidad
de adquirir información (aprendizaje) si es posible retener y almacenar dicha
información adquirida (memoria).
Por otro lado al comparar el aprendizaje de un animal contra el de un ser humano en el
mismo campo, se observa como éstos primeros son incapaces de realizar las acciones
sin una recompensa, mientras que el ser humano, debido a su inteligencia e inquietud,
es capaz de por una necesidad de autosatisfacción realizar aquello que el animal sin
ayuda de premios no ha podido realizar.
Es debido a esto que se puede concluir que las personas tienen un modo mucho más
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eficiente de aprender que los humanos, debido a que poseen capacidades de las cuales
los animales carecen.
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