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PLAN DE ÁREA
CIENCIAS
POLÍTICAS Y
ECONÓMICAS
“LAURISTAS
PRODUCTIVAS”
2015
AÑO
2015
REFLEXIÓN
POLITICA:” BUSQUEDA DEL BIEN COMUN”
“LA CIENCIA SUPREMA ES LA POLITICA, YA
QUE ELLA DETERMINA QUÉ CIENCIAS SON
NECESARIAS EN LAS CIUDADES, Y CUALES
DEBE APRENDER UNA PERSONA, ADEMAS
LA POLITICA ESTA POR ENCIMA DE LAS
FACULTADES MAS ESTIMADAS COMO LA
ESTRATEGIA, LA ECONOMIA
Y LA
RETORICA PUESTO QUE LEGISLA SOBRE
TODAS ELLAS, LA POLITICA DEBE BUSCAR
EL BIEN COMÚN DEL HOMBRE “
ARISTOTELES
PLAN DE ÁREA
CIENCIAS
POLÍTICAS Y
ECONÓMICAS
2014
COORDINADORES DE ÁREA
Elsy Alvis Mendoza jornada matinal
Manuel salcedo Jornada vespertina
DOCENTES:
Elsy Alvis Mendoza
Manuel Salcedo
PLAN DE AREA
CIENCIAS POLITICAS Y
ECONOMICA
2015
INTEGRANTES
2015
CORDINADORA DE AREA JORNADA MATINAL
ELSY ALVIS MENDOZA
DOCENTE: ELSY ALVIS
MENDOZA. GRADOS : 10 °- 11°
CORDINADORA DE AREA JORNADA VESPERTINA
ROSA CASTILLO SANJUAN
DOCENTES:
ROSA CASTILLO SANJUAN : GRADOS: 11°
MANUEL SALCEDO -NAIDA MAYERLIS ROA MORANTES: 10°6
GUILLERMO ALVEAR--LARRY JOSÉ OLIVERO GARCÍA: 10°410°5
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
Resolución número 1205 del 9 de Mayo del 2007
IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS POLITICAS Y ECONÓMICAS
REGISTRO DANE 147001-000307
SANTA MARTA
INTENSIDAD HORARIA:
MEDIA VOCACIONAL
10º
11º
HORAS SEMANALES
2
2
TOTAL HORAS ANUAL
80
80
ANALISIS DE RESULTADOS PRUEBAS SABER
ANÁLISIS DE RESULTADOS
RESULTADOS 2012
Resultados de quinto grado en el área de Pensamiento ciudadano
Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en
Pensamiento ciudadano, quinto grado.
INSUFICIENTE
MÍNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el
establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el
país en Pensamiento ciudadano, quinto grado
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece en Pensamiento ciudadano, quinto grado.
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en Pensamiento
ciudadano, quinto grado.
Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar en Pensamiento
Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del establecimiento
educativo con el país, el de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por
tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial
certificada en Pensamiento ciudadano, quinto grado
Puntaje
CRITERIOS
promedio
Establecimiento educativo
286
Santa Marta
283
Colombia
298
Establecimientos educativos oficiales urbanos de Santa Marta
270
Establecimientos educativos oficiales rurales de Santa Marta
275
Establecimientos educativos no oficiales de Santa Marta
322
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Santa Marta
266
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de Santa Marta
267
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de Santa Marta
293
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de Santa Marta.
246
Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en Pensamiento
ciudadano, quinto grado,
Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada según nivel
socioeconómico (NSE) en Pensamiento ciudadano, quinto grado.
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de
Colombia.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
urbanos de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales
de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 1 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 2 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.
En términos de la desviación estándar, los resultados de su establecimiento
educativo son:

Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.

Menos homogéneos que la de los establecimientos educativos de
Colombia.

Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos oficiales
urbanos de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Menos homogéneos que al de los establecimientos educativos oficiales
rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos no oficiales
de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 1 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado. Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de
nivel socioeconómico (NSE) 2 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Menos homogéneos que el promedio de los establecimientos educativos de
nivel socioeconómico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico
(NSE) 4 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.
En comparación con los establecimientos educativos con puntajes promedio
similares en el área y grado, su establecimiento es, relativamente:




Fuerte en el componente Conocimiento
Muy débil en el componente Argumentación
Similar en el componente Multiperspectividad
Débil en el componente Pensamiento sistémico
Resultados de noveno grado en el área de Pensamiento ciudadano
Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en
Pensamiento ciudadano, noveno grado
INSUFICIENTE
MÍNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el
establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el
país en pensamiento ciudadano de noveno grado.
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece en Pensamiento ciudadano, noveno grado
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en Pensamiento
ciudadano, noveno grado.
Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del establecimiento
educativo con el país, el de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por
tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial
certificada en Pensamiento ciudadano, noveno grado.
Puntaje
CRITERIOS
promedio
Establecimiento educativo
313
Santa Marta
279
Colombia
299
Establecimientos educativos oficiales urbanos de Santa Marta
268
Establecimientos educativos oficiales rurales de Santa Marta
267
Establecimientos educativos no oficiales de Santa Marta
325
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Santa Marta
257
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de Santa Marta
255
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de Santa Marta
283
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de Santa Marta.
337
Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en Pensamiento
ciudadano, noveno grado.
Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada según nivel
socioeconómico (NSE) en Pensamiento ciudadano, noveno grado.
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de
Colombia.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
urbanos de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales
de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 1 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 2 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 4 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.
En términos de la desviación estándar, los resultados de su establecimiento
educativo son:

Similares a los de los establecimientos educativos de la entidad territorial
certificada donde está ubicado.

Similares a la de los establecimientos educativos de Colombia.

Similares a los de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a al de los establecimientos educativos oficiales rurales de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos no oficiales de la entidad
territorial certificada donde está ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico
(NSE) 1 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico
(NSE) 2 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a el promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico
(NSE) 4 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.
Resultados 2013
Resultados de quinto grado en el área de Pensamiento ciudadano
Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en
Pensamiento ciudadano, quinto grado.
INSUFICIENTE
MÍNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO
Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en Pensamiento
ciudadano, quinto grado
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el
establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el
país en Pensamiento ciudadano, quinto grado.
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece en Pensamiento ciudadano, quinto grado.
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en Pensamiento
ciudadano, quinto grado.
Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar en Pensamiento
.
Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del establecimiento
educativo con el país, el de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por
tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial
certificada en Pensamiento ciudadano, quinto grado.
Puntaje
CRITERIOS
promedio
Establecimiento educativo
291
Santa Marta
282
Colombia
298
Establecimientos educativos oficiales urbanos de Santa Marta
269
Establecimientos educativos oficiales rurales de Santa Marta
267
Establecimientos educativos no oficiales de Santa Marta
319
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Santa Marta
262
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de Santa Marta
264
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de Santa Marta
279
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de Santa Marta.
334
Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en Pensamiento
ciudadano, quinto grado.
Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada según nivel
socioeconómico (NSE) en Pensamiento ciudadano, quinto grado.
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de
Colombia.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
urbanos de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales
de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 1 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 2 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de niveles

Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 4 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado socioeconómico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada donde
está ubicado.
En términos de la desviación estándar, los resultados de su establecimiento
educativo son:

Similares a los de los establecimientos educativos de la entidad territorial
certificada donde está ubicado.

Similares a la de los establecimientos educativos de Colombia.

Similares a los de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a al de los establecimientos educativos oficiales rurales de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos no oficiales de la entidad
territorial certificada donde está ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico
(NSE) 1 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico
(NSE) 2 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a el promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico

(NSE) 3 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico
(NSE) 4 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.
En comparación con los establecimientos educativos con puntajes promedio
similares en el área y grado, su establecimiento es, relativamente:

Fuerte en el componente Conocimiento

Similar en el componente Argumentación

Débil en el componente Multiperspectividad

Similar en el componente Pensamiento sistémico
Resultados de noveno grado en el área de Pensamiento ciudadano
Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en
Pensamiento ciudadano, noveno grado.
INSUFICIENTE
MÍNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO
Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en Pensamiento
ciudadano, noveno grado.
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el
Establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el
país en Pensamiento ciudadano, noveno grado.
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece en Pensamiento ciudadano, noveno grado.
Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del
establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en Pensamiento
ciudadano, noveno grado.
Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar en Pensamiento
Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del establecimiento
educativo con el país, el de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por
tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial
certificada en Pensamiento ciudadano, noveno grado.
Puntaje
CRITERIOS
promedio
Establecimiento educativo
307
Santa Marta
274
Colombia
298
Establecimientos educativos oficiales urbanos de Santa Marta
261
Establecimientos educativos oficiales rurales de Santa Marta
250
Establecimientos educativos no oficiales de Santa Marta
327
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Santa Marta
249
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de Santa Marta
245
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de Santa Marta
254
Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de Santa Marta.
329
Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en Pensamiento
ciudadano, noveno grado.
Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada según nivel
socioeconómico (NSE) en Pensamiento ciudadano, noveno grado.
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de
Colombia.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
urbanos de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales
de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 1 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 2 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 4 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.
En términos de la desviación estándar, los resultados de su establecimiento
educativo son:

Similares a los de los establecimientos educativos de la entidad territorial
certificada donde está ubicado.

Similares a la de los establecimientos educativos de Colombia.

Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos oficiales
urbanos de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Menos homogéneos que al de los establecimientos educativos oficiales
rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos no oficiales de la entidad
territorial certificada donde está ubicado.

Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 1 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 2 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Menos homogéneos que el promedio de los establecimientos educativos de
nivel socioeconómico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada donde está
ubicado.

Similares a los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico
(NSE) 4 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.
En comparación con los establecimientos educativos con puntajes promedio
similares en el área y grado, su establecimiento es, relativamente:

Similar en el componente Conocimiento

Similar en el componente Argumentación

Débil en el componente Multiperspectividad

Fuerte en el componente Pensamiento sistémico
Resultados de quinto grado en el área de pensamiento ciudadano.
Comparativo 2012 y 2013
Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño
en pensamiento ciudadano, quinto
INSUFICIENTE
MÍNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO
El número de estudiantes evaluados:
Año
No de estudiantes
2012
81
2013
144
La gráfica permite leer que:
Comparación de la desviación estándar del puntaje promedio del establecimiento
educativo por año en Pensamiento ciudadano, quinto grado.
La gráfica indica que
Resultados de quinto grado en el área de pensamiento ciudadano.
Comparativo 2012 y 2013
Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño
en pensamiento ciudadano, noveno
INSUFICIENTE
MÍNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO
El número de estudiantes evaluados:
Año
No de estudiantes
2012
150
2013
253
Comparación de la desviación estándar del puntaje promedio del establecimiento
educativo por año en Pensamiento ciudadano, noveno grado
2009
2012
2013
2014
250
154
252
143
Resultados de noveno grado en el área de pensamiento ciudadano.
Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño
en pensamiento ciudadano, noveno.
INSUFICIENTE
MÍNIMO
SATISFACTORIO
2012
2013
150
253
Porcentaje de estudiantes
grado quinto
AVANZADO
Pensamiento
ciudadano
2012
2013
Insuficiente
33
29
Mínimo
34
37
Satisfactorio
24
28
Avanzado
9
6
Promedio
286
291
Desviación Estándar
79
65
Porcentaje de estudiantes
grado noveno
Insuficiente
Pensamiento
ciudadano
2012
2013
4
9
Mínimo
31
31
Satisfactorio
58
52
Avanzado
7
8
Promedio
313
307
Desviación Estándar
61
71
Comparativo Pensamiento ciudadano
Tercero
2013
2014
Quinto
Noveno
2012
2013
2012
2013
Insuficiente
33
29
4
9
Mínimo
34
37
31
31
Satisfactorio
24
28
58
52
Avanzado
Promedio
9
286
6
291
7
313
8
307
Desviación Estándar
79
65
61
71
RESUMEN COMPETENCIAS Y COMPONENTES 2013 - 2014
F= Fuerte
D= Débil
S= Similar
Tercero
Quinto
Noveno
Competencias Conocimiento
ciudadano
Pensamiento
2012 2013 2012 2013 2012 2013
Argumentación
MultiperspecTividad
Pensamiento
Sistémico
F
F
F
S
MD
S
D
S
S
D
F
S
D
S
S
F
QUINTO GRADO
Pensamiento sociales
Promedio
2012
Desviación
2014
2013
Colombia
298
65
Entidad territorial
283
63
Instituciones oficiales
270
62
Instituciones no oficiales
322
68
Rurales
275
60
INSTITUCIÓN
286
79
2014
NOVENO GRADO
Pensamientos sociales
Promedio
2012
Desviación
2014
2012
Colombia
299
67
Entidad territorial
279
65
Instituciones oficiales
268
64
Instituciones no oficiales
325
68
Rurales
267
67
INSTITUCIÓN
313
61
2014
Resultados SABER
ONCE 2005 A 2013
Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas del núcleo común
Lenguaje
Matemática
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
I ( Bajo )
10,98
18,29
19,51
II ( Medio )
84,76
76,83
III ( Alto )
4,27
4,88
Nivel
C1
Comunicación
C2
Razonamiento
C3
Solución de problemas
I ( Bajo )
54,27
41,46
56,10
77,44
II ( Medio )
45,12
58,54
43,29
3,05
III ( Alto )
0,61
0,00
0,61
Nivel
Ciencias sociales
Filosofía
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
I ( Bajo )
18,29
17,07
17,07
II ( Medio )
79,88
82,32
III ( Alto )
1,83
0,61
Nivel
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
I ( Bajo )
34,15
23,78
21,95
79,88
II ( Medio )
62,20
75,00
78,05
3,05
III ( Alto )
3,66
1,22
0,00
Nivel
Biología
Química
C1
Identificar
C2
Indagar
C3
Explicar
I ( Bajo )
18,90
17,68
12,80
II ( Medio )
77,44
81,10
III ( Alto )
3,66
1,22
Nivel
C1
Identificar
C2
Indagar
C3
Explicar
I ( Bajo )
28,66
10,98
20,73
87,20
II ( Medio )
70,12
89,02
79,27
0,00
III ( Alto )
1,22
0,00
0,00
Física
C1
Identificar
C2
Indagar
C3
Explicar
I ( Bajo )
12,80
20,73
15,24
II ( Medio )
87,20
74,39
84,76
III ( Alto )
0,00
4,88
0,00
Nivel
Nivel
Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas del núcleo común
Lenguaje
Matemática
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
I ( Bajo )
21,21
30,30
17,42
I ( Bajo )
43,94
46,21
60,61
II ( Medio )
75,76
68,18
72,73
II ( Medio )
56,06
53,79
39,39
III ( Alto )
3,03
1,52
9,85
III ( Alto )
0,00
0,00
0,00
Nivel
Nivel
C1
C2
Comunicación Razonamiento
Ciencias sociales
Filosofía
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
I ( Bajo )
34,09
31,82
23,48
II ( Medio )
65,15
67,42
III ( Alto )
0,76
0,76
Nivel
C3
Solución de
problemas
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
I ( Bajo )
46,21
30,30
33,33
75,00
II ( Medio )
50,00
69,70
66,67
1,52
III ( Alto )
3,79
0,00
0,00
Nivel
Biología
Química
C1
Identificar
C2
Indagar
C3
Explicar
I ( Bajo )
25,76
25,76
15,91
II ( Medio )
74,24
73,48
III ( Alto )
0,00
0,76
Nivel
C1
Identificar
C2
Indagar
C3
Explicar
I ( Bajo )
37,88
8,33
21,97
84,09
II ( Medio )
60,61
91,67
78,03
0,00
III ( Alto )
1,52
0,00
0,00
Nivel
Física
C1
Identificar
C2
Indagar
C3
Explicar
I ( Bajo )
9,09
26,52
16,67
II ( Medio )
90,91
67,42
83,33
III ( Alto )
0,00
6,06
0,00
Nivel
Periodo
Geografí
a
Química
Física
Biología
Historia
Filosofía
Matemática
Lenguaje
Ciencias
Sociales
Inglés
Categoría
% de
Evaluados
Evaluados
2013 **
7
7
7
7
7
8
8
7 ALTO
164
( 97.61
%)
2012 **
7
7
7
7
7
7
7
7 ALTO
128
( 98.46
%)
2011 **
7
7
7
7
7
7
7
7 MEDIO
145
( 97.32
%)
2010 *
6
6
7
7
6
6
8
7 MEDIO
175
( 97.22
%)
2009 *
6
6
7
7
5
7
7
6 MEDIO
187
2008 *
6
6
6
7
6
6
7
5 MEDIO
349
2007 *
7
6
7
6
6
7
7
6 MEDIO
185
7
6
7
8
7
8
7
2006
ALTO
175
2005
5
6
7
8
6
7
6
8
MEDIO
178
2004
8
5
6
7
6
7
5
9
MEDIO
147
2003
5
6
7
6
6
6
5
8
BAJO
2002
6
6
6
6
5
7
6
8
BAJO
116
2001
5
7
7
6
5
6
5
7
BAJO
104
N/A
Resultados SABER 11 DEL 2014
Resultados en la prueba de sociales y ciudadanas

Comparación de la distribución por quintiles de los resultados de los
estudiantes del establecimiento educativo pertenecientes a poblaciones
especiales, sus sedes y sedes-jornadas con el total de la entidad territorial
certificada a la que pertenece y el país en SOCIALES Y CIUDADANAS

Comparación de la distribución por quintiles de los resultados de los
estudiantes con discapacidad auditiva del establecimiento educativo, sus
sedes y sedes-jornadas con el total de la entidad territorial certificada a la
que pertenece y el país en SOCIALES Y CIUDADANAS

Comparación de la distribución por quintiles de los resultados de los
estudiantes con discapacidad cognitiva del establecimiento educativo, sus
sedes y sedes-jornadas con el total de la entidad territorial certificada a la
que pertenece y el país en SOCIALES Y CIUDADANAS

Comparación de la distribución por quintiles de los resultados de los
estudiantes con discapacidad motriz del establecimiento educativo, sus
sedes y sedes-jornadas con el total de la entidad territorial certificada a la
que pertenece y el país en SOCIALES Y CIUDADANAS

Comparación de la distribución por quintiles de los resultados de los
estudiantes con discapacidad visual del establecimiento educativo, sus
sedes y sedes-jornadas con el total de la entidad territorial certificada a la
que pertenece y el país en SOCIALES Y CIUDADANAS
 Comparación de la distribución por quintiles de los resultados de los
estudiantes de población indígena del establecimiento educativo, sus sedes
y sedes-jornadas con el total de la entidad territorial certificada a la que
pertenece y el país en SOCIALES Y CIUDADANAS.
Comparación del promedio del establecimiento educativo, sus sedes y sedesjornadas con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país
en SOCIALES Y CIUDADANAS
INTERPRETACIÓN
El gráfico presenta la distribución en quintiles de esta población especial para el
establecimiento educativo, su desagregación por sedes y sedes jornadas, y, como
referencia para la comparación, la de la entidad territorial certificada a la cual
pertenece y la del total nacional.
INTERPRETACIÓN
El gráfico presenta la distribución en quintiles de esta población especial para el
establecimiento educativo, su desagregación por sedes y sedes jornadas, y, como
referencia para la comparación, la de la entidad territorial certificada a la cual
pertenece y la del total nacional.
Comparación del promedio del establecimiento educativo, sus sedes y sedesjornadas con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país
en COMPETENCIAS CIUDADANAS.
INTERPRETACIÓN
El gráfico presenta la distribución en quintiles de esta población especial para el
establecimiento educativo, su desagregación por sedes y jornadas, y, como
referencia para la comparación, la de la entidad territorial certificada a la cual
pertenece y la del total nacional.
INTERPRETACIÓN
El gráfico presenta la distribución en quintiles de esta población especial para el
establecimiento educativo, su desagregación por sedes y sedes jornadas, y, como
referencia para la comparación, la de la entidad territorial certificada a la cual
pertenece y la del total nacional.
JORNADA DE LA MAÑANA
AREAS
PROMEDIOS 2010
PROMEDIOS 2011
PROMEDIOS 2012
PROMEDIOS 2013
PROMEDIO 2014
C
51,61
44
46,38
46,1
49,69
JORNADA DE LA TARDE
AREAS
PROMEDIOS 2010
PROMEDIOS 2011
PROMEDIOS 2012
PROMEDIOS 2013
PROMEDIO 2014
C
51,06
42,5
46,06
42,49
49,49
Resultados internos 2014
SEDE 1 JORNADA MATINAL
GRADOS
61
62
63
64
65
71
72
73
74
75
81
82
83
84
91
92
93
10 1
10 2
10 3
10 4
10 5
10 6
11 1
11 2
11 3
11 4
N° DE EST
SIMAT
36
35
36
36
36
38
37
41
40
40
41
41
41
39
35
34
36
36
33
37
38
35
36
35
40
37
33
TOTAL
GRADOS
6 6
67
68
N° DE EST
CIU EDU
PERDIERON
4
3
1
1
2
9
11
14
14
18
5
5
7
3
3
2
0
0
0
5
6
0
0
0
0
0
0
1002
113
SEDE 1 JORNADA VESPERTINA
N° DE EST
SIMAT
N° DE EST
CIU EDU
PORCENTAJE
11
8,5
3
3
5,5
24
3
34
35
45
12
12
17
8
8,5
6
0
0
0
13,5
16
0
0
0
0
0
0
11
33
34
PERDIERON
19
12
PORCENTAJE
57.5
35
35
14
40
69
6 10
6 11
76
77
78
79
7 10
85
86
87
88
94
95
96
10 7
10 8
10 9
10 10
11 5
11 6
11 7
11 8
TOTAL
GRADO
1
2
3
4
5
TOTAL
34
8
23.5
34
6
18
33
16
48
37
7
20
34
8
23.5
32
3
9
30
12
40
30
8
27
35
5
14
36
4
11
34
5
15
33
4
12
41
4
10
40
4
10
42
4
9.5
38
2
5
35
0
0
25
0
0
29
0
0
29
1
3
31
0
0
28
0
0
30
0
0
872
146
17
SEDE 2 LORENCITA VILLEGAS JORNADA MATINAL
N° DE EST
SIMAT
N° DE EST
CIU EDU
PERDIERON
PORCENTAJE
33
41
49
53
SEDE 2 LORENCITA VILLEGAS JORNADA VESPERTINA
GRADO
1
2
3
4
5
N° DE EST
SIMAT
N° DE EST
CIU EDU
36
20
29
39
27
PERDIERON
PORCENTAJE
TOTAL
SEDE 3 OLAYA HERRERA JORNADA MATINAL
GRADO
1
2
3
4
5
TOTAL
N° DE EST
SIMAT
N° DE EST
CIU EDU
PERDIERON
PORCENTAJE
23
21
49
29
SEDE 3 OLAYA HERRERA JORNADA VESPERTINA
GRADO
1
2
3
4
5
TOTAL
N° DE EST
SIMAT
N° DE EST
CIU EDU
PERDIERON
PORCENTAJE
23
17
29
22
6
CONSOLIDADO TOTAL
GRADOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
TOTAL
N° DE EST
SIMAT
N° DE EST
CIU EDU
115
99
156
143
50
382
394
300
228
342
245
PERDIERON
PORCENTAJE
86
104
38
17
13
1
22.5
26
13
7.4
4
0.3
PROBLEMAS DEL ÁREA
Desde esta área se pretende desarrollar la capacidad racional que debe ser cultivada desde la básica
primaria, potenciando el desarrollo necesario para un desenvolvimiento social fructífero que le
posibilite la solución de problemas de diferentes órdenes que se le presenten a diario.
El área pretende además desarrollar sentido de identidad, lo que le permita tener sentido de
pertenencia a un país plurientnico y multicultural donde ellas sean individuos activos y
participativos dentro de la comunidad, constructores de espacios pacíficos siendo participes del
desarrollo del país.
Desde este punto de vista se propende en que las niñas asuman posturas críticas y de asimilación de
los últimos acontecimientos del postconflicto en Colombia; así como la prospectiva hacía una paz
venidera.
Del mismo modo se hace hincapié en el contexto sociocultural de las niñas, concibiendo a
Santa Marta como una ciudad diversificada, encausada en políticas económicas, tales como,
los TLC y la globalización. Asimilada como una ciudad portuaria, ecoturistica y hacedora de
paz.
1. CONTEXTO.
1.A. ENFOQUE
Las ciencias políticas económicas deben ser tratadas de manera correlativa y como parte
de una misma realidad, cuya adecuada comprensión le ayudará al estudiante a
comprender la razón del ser de lo que sucede en nuestro entorno y por tanto, poder
aportar de una manera más sistemática y consiente a la formación de un nuevo
ciudadano. Que el país necesita – abierto al pluralismo y la reconciliación – y la
construcción del país que todos deseamos –con justicia, paz y equidad para todos los
colombianos. A todos los países del mundo enfrentándonos a procesos de globalización
como son los tratados de libre comercio. Por lo tanto, el proyecto de área de ciencias
políticas y económicas establecidas para los grados décimos y undécimos en el artículo
31 de la Ley general de educación y ley 115 de 1994, están en concordancia con los
objetivos generales de la educación, en especial a los que corresponde con la educación
media y con los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución
Educativa Distrital Laura Vicuña, lo cual nos compromete con amplia responsabilidad no
solo al cumplimiento de un programa sino también al proyectar paradigmas axiológicos
que sintetizan la filosofía y orientación de la institución.
El área de ciencias políticas y económicas trabajará desde un enfoque interdisciplinario,
flexible y que sea garantía de una relación docente-estudiante participativa, pues
consideramos que a la realidad del área hace parte de la realidad social en su totalidad.
1.B. PROPÓSITO
El programa de economía y política de la Institución Educativa Distrital Laura Vicuña,
donde se concibe la educación como un proceso permanente que posibilita el desarrollo
de las potencialidades del ser humano de una manera integral, contribuye a que se
manifieste en todas las actividades previstas en su currículo.
La estudiante del programa es una persona con actitud positiva frente a la vida, que
integra conocimientos y valores para construir su vida fundamentada en el momento
histórico, consiente de su papel en la sociedad para contribuir a generar soluciones a
problemas de su entorno con una visión globalizada.
Es una ciudadana respetuosa y participativa, capaz de comunicarse, comprometida
consigo misma y con la sociedad, que valora la realidad histórica y cultural de la región,
del país y del contexto mundial.
De acuerdo con los ejes definidos en el proceso formativo puede interpretar, diagnosticar,
e investigar los problemas propios de su quehacer con base en un pensamiento lógico,
creativo y sistemático. La habilidad de razonamiento, la actualización permanente, y el
manejo responsable de la información, le permiten gestionar proyectos multidisciplinarios
y crear empresas que aporten al desarrollo sostenible de la región y del país.
2. FINES GENERALES DEL ÁREA
De conformidad con la Constitución Política y la Ley General de Educación 115 en su
artículo 67 los estándares del área de ciencias sociales el área de Ciencias Políticas y
Económicas atiende a los siguientes fines de manera específica.
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética y
demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La adquisición de conocimientos científicos más avanzados, humanísticos,
históricos y sociales mediante la apropiación de hábitos intelectuales habituales
adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura y el fomento a la investigación.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la persona, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas cotidianos y por ende al progreso social de su familia y la
sociedad.
 La adquisición de una conciencia ara la conservación, la protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales.
 La promoción de la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Las relaciones político-económicas son la base de toda vida social. Esta verdad halló su
confirmación en toda la historia de la sociedad y penetró en la conciencia de una parte
considerable de la humanidad.
Todos los que quieren comprender la esencia de los fenómenos que se producen y ver
claramente las perspectivas del desarrollo de la sociedad, los destinos de uno u otro
régimen social, se dirigen, en primer a los enunciados y las conclusiones de la ciencia
política y económica.
Por lo tanto el estudio de las ciencias políticas y económicas aparte de ofrecer una
respuesta rigurosamente científica a la pregunta acerca de las vías que ha de regir el
desarrollo de la sociedad humana, expresa a través del área, los siguientes objetivos
generales.
o
o
o
o
o
o
o
Contribuir a la formación avanzada del individuo en la comprensión, reflexión y
manejo de los problemas públicos actuales, desarrollando su habilidad analítica e
investigativa de los procesos, las instituciones y los sistemas político-económicos
contemporáneo, propendiendo a la toma de decisiones desde una perspectiva
integral.
Fomentar en las estudiantes las bases teóricas que le permiten iniciarse en el
análisis de la teoría política y económica como ciencia social que estudia las
nociones de gobierno y estado con sus elementos estructurales, las leyes de la
producción social y de la distribución de bienes materiales en las diferentes fases
de desarrollo de la sociedad, para que profundice de acuerdo con sus
potencialidades e intereses.
Facilitar a la estudiante la teoría política y económica para que aplique y
profundice en el racionamiento, análisis, interpretación y solución de problemas
prácticos que se presenten en su vida cotidiana.
Incorporar la investigación al proceso cognitivo para que interprete algunas
medidas o fenómenos políticos y económicos que se presentan en su localidad,
región, nación o mundo.
Fomentar el estudio científico de las ciencias políticas y económicas dirigidas a
comprender el desarrollo de la sociedad, con miras al análisis de la realidad social.
Desarrollar habilidades de comunicación para escribir, leer, comprender, escuchar,
hablar, y expresarse correctamente.
Organizar el primer foro económico político en el primer semestre y el primer
Seminario económico región Caribe en el segundo semestre para que las
estudiantes participen activamente a través de exposiciones, conversatorios,
alegorías; implementando temáticas alusivas al área.
4. FUNDAMENTO DEL PROYECTO
Formar para transformar, propiciar la conceptualización y metodológicamente el
aprendizaje significativo con posibilidades de transformación y en desarrollo de la
propuesta metodológica, requieren considerar un aspecto que la diferencia de las demás,
ese componente diferente esta dado por la Unidad Sistemática del Proceso cuando se
aborda el aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y la práctica localizada,
como un todo y de ninguna manera en forma independiente.
La concreción permitirá integrar su formación en la practica requerida por las ciencias
sociales, proporcionando al participante una situación de la vida real que sirva de estimulo
en el aprendizaje o sea similar a otras que seguramente tendrá que afrontar en su vida
cotidiana.
De esta manera, se facilita la capacidad de análisis y establecimiento de juicios más
eficientes que los tradicionales métodos memorísticos. Normalmente los delegatarios de
la constituyente que desarrollan más juicios y práctica de esta naturaleza son mejores en
su vida comunitaria.
La investigación descriptiva y analítica de los problemas y los estudios técnicos generan
información con alto rigor técnico científico que debe ser confirmada con la experiencia
vivenciada de los participantes en la formación para los constituyentes, procurando la
interacción saberes sobre una realidad determinada, de esta manera se contribuye a
mejorar la calidad del proceso en toma de decisiones.
4.1 EPISTEMOLÓGICO.
El programa de economía y política asume la epistemología como el proceso y producto
de la interacción del hombre con su medio empresarial a través de los conocimientos,
estos implican un proceso crítico mediante el cual el hombre va asimilando los saberes
hasta llegar a organizarlos.
La fundamentación epistemológica tiene como concepción motivar a los actores a una
proyección novedosa que estimula a dar aportes propios y ayude a la verificación de su
propia realidad, y no a la confirmatoriedad de los saberes ajenos a nuestra cosmovisión,
es decir, renovación e innovación más que la imitación.
El programa promulga la proactividad en sus estudiantes donde estas tengan un flujo de
investigación, es decir, que interroguen a la realidad y se detengan frente a las cosas para
estudiarlas. La proactividad lleva a una vivencia holística, en la cual se integran todas las
dimensiones del ser humano.- intelectiva-volitiva-social, biofisiológica y ética-moral, cuyo
propósito también abarca las dimensiones - búsqueda de la verdad , búsqueda del bien,
preservación de la vida y una preparación constante, por eso el ser humano es capaz de
integrar ciencia, filosofía, arte y espiritualidad.
4.2 SOCIO-ANTROPOLÓGICO.
El programa del área se fundamenta en el modo de ser del colombiano, es decir, estimula
y promueve los patrones culturales de las diversas regiones del país. En particular busca
proteger, estimular y difundir el patrimonio cultural, tradicional y popular.
La visión integral del programa, es hacer que las generaciones de hoy, se hagan
concientes de que tienen que entregar a las nuevas generaciones una tradición viva de
los valores.
El programa centra su fundamentación Socio-antropológica en el hombre colombiano, el
cual es:
o
o
o
o
o
o
Triétnico, y como tal hay que respetarlo
El hombre de este país es rural, citadino, y como tal hay que respetar sus diferencias.
Creativo, en su modo empírico y como tal, hay que evolucionar en su trabajo
Profesional, académico e investigador, gestor y promotor de eventos culturales.
El hombre colombiano es de danza, cumbia, comparsa, porro, que lo proyecta a ser
trabajador independiente, por que así es Colombia.
La sinergia de la globalización económica y cultural que se proyecta por todo el país.
El programa del área, hará de la misma globalización, la modernización de sus actores a
través de la ciencia y la tecnología.
4.3 PEDAGÓGICO
La concepción pedagógica del programa de economía y política es promover la formación
integral del estudiante, docentes, sector productivo y otros entes; el programa hará del
contexto organizacional del país un medio problemático para la búsqueda de
conocimientos a través de la investigación y con ella, el acercamiento a la construcción
colectivista para que se promueva el dialogo, la controversia, la reflexión critica, y con
esta el reconocimiento de la formación interdisciplinaria para conjugar los saberes del
contexto.
El programa tiene en cuenta para la formación, los siguientes elementos.





Lo pedagógico, es un constructor mental que reúne aspectos como contenidos,
metas, desarrollo, relación maestro estudiantes, evaluación con unos fundamentos
epistemológicos conceptuales y metodológicos que guían el proceso.
Lo didáctico, es la forma como el docente desarrolla el proceso pedagógico, este
proceso articula la enseñabilidad, el modelo pedagógico y desarrollo evolutivo del
individuo.
El currículo integrado e integrador, obedecerá a unos fines educativos que
pretenden el desarrollo humano y global de los actores, en el plano individual y
social, así como una mejor comprensión del mundo y una participación activa,
ética y altruista en la gestión de los problemas socio-ambiental.
Los ejes transversales del currículo integrado e integrador atraviesan la
investigación con la formación integral y esta con interdisciplinariedad a través de
las competencias.
La evaluación, como el proceso de carácter pedagógico sistemático y permanente
que tiene como objetivo valorar la calidad del desempeño, avances, rendimiento y
logros del estudiante.
Programa de economía y política en su enfoque integrador formará una persona con
habilidad de realizar una acción de carácter mas mental que físico con el mínimo de
energía y de tiempo y el máximo de eficiencia.
4.4 PSICOLÓGICO.
El programa de economía y política tiene como fundamentación psicológica, formar un ser
con una conciencia social y humana, que reconozca que el trabajo y la educación están
al servicio de la sociedad.
Esta unidad académica propende por llenar los vacíos éticos , culturales y sociales que se
reflejan en el estudiante de hoy, cuya crisis constituye efectos resultantes de sus
desajustes de los valores éticos , estéticos, económicos y culturales de los cuales se
sirven los actores para vivir en sociedad.
El programa tendrá como visión hacer de sus estudiantes una persona con un desarrollo
integral en las características socio-afectivas entre sus tres componentes, el programa, la
empresa, la producción, para hacer una mujer autónoma, crítica y reflexiva de su entorno
organizacional.
5
CONTENIDOS
GRADO 10
EJE CURRICULAR (Unidad)
CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN ECONOMIA.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN POLÍTICA.
ÁMBITOS
NTEMAS Y SUBTEMAS
o
Económica
Producción
o
Distribución
Consumo
o
Bienes
o
Sectores económicos
o
Mercado
Bolsa de valores
o
Inflación
Contraloría
o
Política
o
Autoridad
Gobierno
o
Estado
Ideología
o
Sociedad
Constitución
Servicios
Capital
Poder
1.
2.
La Política
Poder autoridad y gobierno
1.
2.
Concepto de política a través de la historia
Definición de poder, autoridad, gobierno, tipos de gobierno
3.
Los poderes políticos ocultos
3.
Poder tras el poder, el poder del parapoder
4.
Política y economía
4.
Explicaciones de la relación entre economía y política
5.
Qué es el estado
5.
Enfoques sobre el estado en el siglo XX
6.
El estado colombiano
6.
Formación del estado colombiano a través de la historia
7.
¿Qué es ideología
7.
Ideología como ideario, ideología y ciencia, principales
8.
Política y políticos
ideologías modernas.
9. Pensamiento político
10. El pensamiento político en Colombia.
8. ¿Quienes hace la política?
9. Div. Hca Del pensamiento pol. Análisis histórico del Pto. Pol.
10. Ideas liberales. La modernización del estado colombiano.
1.
¿Qué es la económica
1.
2.
La producción de bienes y servicios
Objeto de estudio de la economía. Evolución de las ideas
económicas.
3.
Producción , distribución y consumo
2.
Clasificación de los bienes. Sectores económicos. Factores
de producción
4.
El mercado
5.
La inflación
3.
4.
Sistemas económicos. Aparato productivo
Actores de mercado. Clases de competencias
6.
La moneda
7.
El ahorro y el crédito
8.
En qué consisten las finanzas
9.
El mercado de capitales
10. El estado y la economía
11. Manejo fiscal
12. Comercio internacional
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Tipos de inflación. Canasta familiar
Medios de pago. Dinero bancario
El ahorro los depósitos. el crédito EL IVA el UVR
Los intermediarios financieros. Sistemas financieros
Cómo funcionan las bolsas. Mercado de valores.
Sector público. Sector privado. Manejo de la economía
Uso de la política fiscal. Presupuesto nacional. Fuentes de
ingreso.
12. El intercambio. Comercio internacional. Libre cambio
13. Proteccionismo. Balanza comercial.
PROGRAMACION GRADO 11
EJE CURRICULAR
ECONOMÍA.
1. Macroeconomía
2. Producto interno bruto
3. Los precios y su inflación
4. Tasa de cambio
5.
Ciclos de la economía
6. El crecimiento económico
7. Los sectores económicos
8. El plan de desarrollo
9. La economía de la constitución
10. Apertura económica
11. Organismos internacionales y de crédito
12. Mundialización de la economía
<
SUBTEMAS
1.
2.
3.
¿Qué es macroeconomía? ¿De qué se ocupa?
¿Cómo se mide la riqueza?. La renta Nacional. La demanda
agregada.
4. Precios de mercado ¿Cómo aparece la inflación
en
Colombia?
5. Divisa. El precio del dólar. Devaluación
6. Prosperidad. Recesión. depresión. recuperación.
7. Crecimiento y desarrollo. Estrategia de estabilización
8. Sector agropecuario, minero, eléctrico, manufacturero. Otros
sectores
9. ¿Quién financia el plan?. Los planes de desarrollo entre
2.000 -2012.
10. Los cambios desde 1991 (laboral, bancario y monetario)
11. Desmonte
del
proteccionismo
Neoliberalismo.
Globalización. La reconversión.
12. Fondo monetario internacional. Banco mundial. banco
interamericano de desarrollo. La banca comercial.
Internacionalización e interdependencia del empuje
neoliberal y la crisis asiática.
POLÍTICA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Régimen y sistema Político
Autoritarismo , democracia y totalitarismo
Poder constituyente y democracia
Régimen político colombiano
Instituciones políticas modernas
Partidos políticos
Partidos políticos en Colombia
Hacia un gobierno mundial
Agenda política latinoamericana
Espacios de negociación de América Latina
Colombia entre el frente Nacional y la
década de los ochenta
12. La Constitución de 1991 y el Estado
POLÍTICA
1. Definiciones formas y tipos
2. Concepto. Las reglas de la democracia
3. El pueblo, democracia, gobierno del pueblo y multitud.
4. Colombia, democracia y violencia. definición del régimen
político colombiano.
5. Gobierno, constitución, parlamento y sufragio
6. Orígenes, formas de partidos políticos
7. Orígenes de los partidos
tradicionales. Bipartidismo.
Unipartidismo. Tercera fuerzas.
8. Un mundo interconectado. ¿Qué implica la globalización.
9. América latina y la globalización. Derechos Humanos.
Soberania, Narcotráfico. Medio ambiente.
10. Globalización e inserción de América Latina, posibilidades
de integración.
11. Prolongación del presidencialismo. La década del 80.
Ingreso del narcotráfico
12. Convocatoria de la Asamblea Nacional Constituyente.
LOGROS GENERALES DEL ÁREA
1º PERIODO
Logros Cognitivos
50%
LOGROS
PROCEDIMENTALES
25%
2º PERIODO
3º PERIODO
Lee de manera crítica documentos
y/o textos propios del área y es
capaz de expresar claramente sus
ideas principales.
Lee
de
manera
crítica
documentos / o textos propios
del área y es capaz de expresar
claramente sus ideas principales
Lee de manera crítica documentos
y/o textos propios del área y es
capaz de expresar claramente sus
ideas principales.
Analiza, compara y explica de
manera clara un texto y/o
documento relacionado con el
área.
Analiza, compara y explica de
manera clara un texto y/o
documento relacionado con el
área.
Analiza, compara y explica de
manera clara un texto y/o
documento relacionado con el
área.
Investiga
permanentemente
temáticas propias del área y las
socializa con sus compañeras,
demostrando dominio del tema.
Investiga
permanentemente
temáticas propias del área y las
socializa con sus compañeras,
demostrando dominio del tema.
Investiga
permanentemente
temáticas propias del área y las
socializa con sus compañeras,
demostrando dominio del tema.
Expresa en forma escrita y grafica
ideas propias y, elabora síntesis
de documento y explicaciones
magistrales de la profesora en
forma coherente y clara de
acuerdo a su nivel.
Expresa en forma escrita y
grafica ideas propias y, elabora
síntesis
de documento y
explicaciones magistrales de la
profesora en forma coherente y
clara de acuerdo a su nivel.
Expresa en forma escrita y grafica
ideas propias y, elabora síntesis
de documento y explicaciones
magistrales de la profesora en
forma coherente y clara de
acuerdo a su nivel.
Aplica
los
conocimientos
adquiridos
a
la
realidad
resolviendo por medio del diálogo
problemas que la vida cotidiana y
la escuela le ofrecen.
Aplica
los
conocimientos
adquiridos
a
la
realidad
resolviendo por medio del
diálogo problemas que la vida
cotidiana y la escuela le ofrecen.
Aplica
los
conocimientos
adquiridos
a
la
realidad
resolviendo por medio del diálogo
problemas que la vida cotidiana y
la escuela le ofrecen.
Reconoce de manera crítica el
aporte que cada pensador o
investigador ha hecho al campo
de las ciencias económicas y
políticas.
Se responsabiliza con su estudio
permanente demostrándolo con la
entrega oportuna de carpeta,
libreta,
talleres
y
demás
actividades propias del área.
Reconoce de manera crítica el
aporte que cada pensador o
investigador ha hecho al campo
de las ciencias económicas y
políticas.
Se responsabiliza con su
estudio
permanente
demostrándolo con la entrega
oportuna de carpeta, libreta,
talleres y demás actividades
propias del área.
Reconoce de manera crítica el
aporte que cada pensador o
investigador ha hecho al campo
de las ciencias económicas y
políticas.
Se responsabiliza con su estudio
permanente demostrándolo con la
entrega oportuna de carpeta,
libreta,
talleres
y
demás
actividades propias del área.
Identifica las ciencias políticas y
económicas como un área que le
permite
desarrollar
su
pensamiento crítico sobre el
comportamiento de si misma y el
respeto por el otro.
Logros
axiológicos 25%
Identifica las ciencias políticas
económicas como un área que
le
permite
desarrollar
su
pensamiento crítico sobre el
comportamiento de si misma y
el respeto por el otro.
Identifica las ciencias políticas
económicas como un área que le
permite
desarrollar
su
pensamiento crítico sobre el
comportamiento de si misma y el
respeto por el otro.
Es
responsable
de
su
comportamiento en el salón de
clase y en la institución.
Es
responsable
de
su
comportamiento en el salón de
clase y en la institución.
Es
responsable
de
su
comportamiento en el salón de
clase y en la institución.
Su
presentación
personal
demuestra
el
sentido
de
pertenencia con la institución.
Su
presentación
personal
demuestra
el
sentido
de
pertenencia con la institución.
Su
presentación
personal
demuestra
el
sentido
de
pertenencia con la institución.
El trato con sus compañeras
siempre es de respeto y cortesía.
El trato con su docente siempre es
de respeto y cortesía.
El trato con sus compañeras
siempre es de respeto y
cortesía. El trato con su docente
siempre es de respeto y
cortesía.
El trato con sus compañeras
siempre es de respeto y cortesía.
El trato con su docente siempre es
de respeto y cortesía.
6
SECUENCIAS.
Los ámbitos temáticos se hacen por medio de unidades respondiendo a lo evaluado en
las pruebas saber, se trabaja respondiendo a lo formulado en el modelo pedagógico y
los solicitados por la universidad y lo evaluado por el ICFES.
Se maneja lo sincrónico, lo diacrónico hasta llegar a lo dialectico, complejizado cada
proceso y profundizando en la construcción de nuevos conocimientos.
7
METODOLOGIA.
Se Fundamenta en un currículo flexible, se basa en un principio de que la educación debe
centrarse en el aprendizaje de formas y método de pensamiento e investigación, bajo un
enfoque holístico de rescate y ponga en práctica la formación integral y autónoma de la
estudiante, contando para ello con la participación directa y activa de ésta en el diseño de
su plan de estudios y en los procesos formativos o educativos que ello implica,
promoviendo el desarrollo humano, la formación integral, el ejercicio investigativo la
construcción de conocimiento, la construcción socio-cultural y el trabajo interdisciplinario
como formas didácticas idóneas.
En su forma operativa, el currículo flexible que define como una operación alternativa a la
concepción lineal y rígida de los estudios de educación media, que rompe con el sistema
de materias y cursos seriados y obligatorios, y presentan en su lugar una amplia gama de
opciones para la formación del futuro profesional del estudiante.
Entre otras ventajas que pueden destacarse de un currículo flexible cabe citar:



Permite a las estudiantes, profesores, administrativos, funcionarios y comunidad
en general, definir plenamente los logros académicos y formativos que se esperan
alcanzar, los indicadores de lógicos a través de los cuales se evidencia la relación
de los objetivos propuestos durante el proceso formativo.
Promueve el desarrollo de competencias humanas, ciudadanas, cognitivas,
académicas, sociales, culturales, ambientales, laborales, etc., que pretenden
construir, también permiten asumir planes, programas, procesos y proyectos
adecuados según sus propios fines y tareas, pero relacionado con los fines de la
educación y los estándares de calidad propuestos para ella.
Permite potenciar la participación activa de la estudiante en su formación, al
brindarle la posibilidad de diseñar su propio plan de estudios, ya que con el apoyo
de un mediador, selecciona los recursos o asignaturas según sus intereses,
capacidades y orientación, no siendo una limitante en el que se impartan en
carreras o escuelas diferentes y siguiendo las normas establecidas por cada
unidad académica.

Propicia la formación transversal al permitir un contacto directo con contenidos,
experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras
dependencias, enriqueciendo la formación profesional.

Posibilita la vinculación constante con el entorno socioeconómico, pues su
carácter flexible permite la incorporación y modificación de contenidos de acuerdo
con los cambios de la realidad.

Conjuga intereses personales, institucionales, educativos, sociales y económicos,
necesidades y aptitudes. Permite a la institución encontrar su propia estrategia de
trabajo, desde y para su contexto especifico, es decir se crean escenarios que
evidencien la forma de ser, sentir, pensar, y actuar de la comunidad socioculturales y educativas y tomar las decisiones para su desarrollo.

Amplia y diversifica las opciones de formación, facilitando al estudiante avanzar
por ciclos propedéuticos acorde con su propósito de vida, capacidades y talentos.

Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles óptimos.
Así mismo en el área de ciencias Económicas y Políticas, implementamos la metodología
de las 3 C.
8
RECURSOS.
8.1 RECURSOS HUMANOS.


Un docente por jornada para desarrollar el proyecto en los grados décimos y
undécimos.
Conferencistas y seminaristas, para el desarrollo de foros y seminarios inherentes
al área.
8.2 RECURSOS DIDÁCTICOS.










Televisor
Kit –electoral
D.V.D.
Periódicos económicos, ámbitos jurídicos de legislación
Revistas económicas
Guías didácticas
Marcadores
Video Beam
Computador
Videos
8.3 RECURSOS FÍSICOS.




9
Aulas de clases
Biblioteca
Salón de audiovisuales
Aula virtual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación será periódica, permanente e individual y grupal, teniendo en cuenta el
proceso de desarrollo de la estudiante en cuanto a competencia y desempeños,
lográndose objetivizar la coherencia entre los logros y las dificultades de la alumna con el
proyecto del área y el P.E.I.
Para todo lo anterior, tendremos las siguientes estrategias:

Llevaremos periódicamente un registro de la alumna sobre las dificultades y
logros observados durante la ejecución del proyecto.

Con el registro aplicaremos: Reorientación sobre los conocimientos producidos
por las alumnas en la ejecución del proyecto de área.

Las alumnas que manejan y sobresalgan en el área de economía y política se
les exigirá mucho más que las demás, puesto que esta en capacidad de
proporcionar dichos conocimientos. Y las alumnas que demuestren poco
interés hacia el área deberemos motivarlas y enseñarles de una manera
sencilla, así mismo preguntarles constantemente sobre los temas que se
vienen dando con el fin de que estén atentas y logren responder
correctamente.

En la realización y explicación de los temas a través de exposiciones, mesas
redondas, debates, conferencias, etc., se evaluarán las competencias por
medio de la observación para cualificar los aspectos de formación a través de
pruebas escritas y orales.

Los eventos y salidas de campo tendrán un espacio pedagógico posterior para
orientar los conocimientos producidos en dichos eventos.

Se evaluara cualitativamente la presentación de trabajos escritos de
investigación, consultas, talleres, ensayos expresión verbal en el momento de
contestar las preguntas formuladas en clase, participación en clase y foros etc.

Según las dificultades se realizaran: “Refuerzos, superaciones, planes de
mejoramiento y actividades de nivelación.
9.1 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION EN LA EVALUACION
Con el fin de dar participación a todos los que intervienen en el proceso y
coincidir a la evaluación hacia una verdadera dimensión democrática se propone
como estrategia la aplicación de la auto evaluación, la co-evaluación y la heteroevaluacion. En la medida en que estas tres estrategias se aplican
equilibradamente se estarán avanzando hacia la democratización de la
evaluación.
9.1.1 LA AUTO-EVALUACION
La auto evaluación implica que cada sujeto evalué sus propias secciones, valore
su desempeño y afiance su autonomía, permite la formación integral, aumentar la
autoestima, despertar el sentido de la responsabilidad y afianzar la autonomía.
También se aplica a la institución y a los procesos pedagógicos e incluso se
puede utilizar en la autonomía de pruebas y trabajos, la auto evaluación personal
y necesidades, intereses, gustos y disgustos valoración de desempeño,
sinceridad y responsabilidad con el fin de que se lleguen a dar conclusiones más
o menos acertadas, ejercitación de la capacidad de discernir y valorando los
hechos de acuerdo con los criterios.
La auto evaluación entendida como una oportunidad para hacer la revisión y
reflexión autocrítica de procesos, aprendizajes y productos es un componente
esencial de cualquier aprendizaje pero especialmente del aprendizaje autónomo.
Esta se inicia con una autorreflexión a partir de ella se hace un autodiagnóstico y
termina con una auto regulación.
La auto evaluación es tanto o más importante que la heteroevaluación.
AUTORRELACION Piense sinceramente e íntimamente sobre lo bonito (positivo),
lo feo (negativo) lo agradable (atractivo) y lo desagradable (repulsivo) del proceso
de los aprendizajes y de los productos.
AUTODIAGNÓSTICO. Como consecuencia de la reflexión, identifique sus logros,
sus obstáculos, sus fortalezas y sus necesidades.
AUTORREGULACION. Hecho el diagnostico, elaboré su propuestas de
seguimiento, señalando que piensa cambiar y que va mejorar durante la
realización de la siguiente actividad.
10 ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
La estrategia consiste en realizar unas series de actividades que apoyen los
procesos, los aprendizajes y los productos. Están fundamentadas en:
 PROCESOS DE AULA: leer, escribir, representar, debatir, escuchar, trabajar en
equipo, sustentar ideas, argumentar, proponer, inferir, dialogar.
 ACTIVIDADES DE AULA: como indagar conceptos, tomar apuntes, buscar
información, elaborar resúmenes, clasificar información, analizar datos, proponer
problemas, establecer métodos para la resolución de los problemas, llegar a
conclusiones, socializar aprendizajes, argumentar posiciones, desarrollo de guías
y dramatizaciones.
 ACTIVIDADES PARA LA CASA. Indagar información en diferentes fuentes,
confrontar información, hacer resúmenes, síntesis, desarrollo de guías mapas
conceptuales, mentefactos, cuadros comparativos ejercitar la interpretación, la
argumentación y el análisis, elaborar unos informes, visitar algún sitio, empleo de
fuentes orales(Tradición oral)
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: la evaluación por competencias de acuerdo
con el procedimiento que fija el MEN.
ESTRATEGIAS DE APOYO.
Las estrategias de pedagógicas de apoyo van encaminadas a afianzar los
conocimientos adquiridos o a reforzar los existentes a través de actividades que
posibiliten a los educandos poder superar las deficiencias que van teniendo en el
proceso educativo. Es decir, que estas deben relucir la didáctica real en el Aula,
ya que, debe clarificar las competencias, conocimientos y habilidades, mediante
el uso de estrategias y actividades pedagógicas, tales como: Trabajo individual,
trabajo en grupo, clase didáctica, preguntas contextualizadas, socio-dramas,
exposiciones, construcción de ensayos, crucigramas, comparación y
contrastaciones, investigaciones y elaboración de hipótesis y predicciones,
creación de mapas mentales, conceptuales, cuadros sinópticos, interpretaciones
imágenes y cuadros estadísticos, elaboración de carteleras, afiches, murales,
resúmenes analíticos, exposiciones individuales y grupales, exploración de
saberes, etc. Que con el apoyo de recursos y materiales didácticos adecuados
lleguen al aprendizaje significativo.
11 PROYECTOS PROPIOS DE AREA
Cátedra abierta. HILDA PRADO FUENMAYOR, Este nombre tomado en honor a
nuestra fundadora, además en conmemoración a los 50 años de nuestra
institución. El tema de la cátedra abierta será la ley 30 y sus reformas. Y para el
segundo semestre el tema será TLC..
12 PROYECTOS TRANSVERSALES
Con la transversalidad la Institución Educativa Distrital Laura Vicuña aspira a que
las investigaciones y los conocimientos conduzcan a la integración o creación de
estructuras, infraestructura y mecanismos comunes a las distintas disciplinas. Así
se hace posible que entre ellas pueda darse una compatibilidad metodológica.
Con esta transversalidad rigurosa en vía de constitución y de demostración, se
relacionan diversas aproximaciones pluri-, trans-, y multidisciplinarias, las cuales
también forman parte de este contexto.
La Institución Educativa Laura Vicuña reconoce que las investigaciones y los
conocimientos deben ser referidos de alguna forma de los intereses de la vida
concreta de las estudiantes y que de esa manera han de complementar.
El área colaborara con ciencias sociales y ética.
13 ESTANDARES POR CONJUNTO DE GRADOS
Con el fin de cumplir con los objetivos, el currículo propuesto considera dos áreas
básicas de estudio interrelacionadas entre sí.
1. Área de análisis Económico y Política Publica
2. Área de investigación
Área de análisis Económico y Política Publica
En el área de Economía y Política Pública se busca facilitar el entendimiento de
la problemática de desarrollo económico, político y social del país y el impacto
económico de las distintas decisiones examinando concretamente los problemas
públicos y los distintos actores que intervienen en su resolución.
Área de Investigación
Así mismo y con el propósito de llenar las expectativas de las estudiantes frente a
sus intereses personales, estudiantes e investigativos, se ofrece la oportunidad
de obtener un conocimiento de las áreas anteriormente señaladas.
Tanto la reflexión teórica como el análisis práctico que hacen parte del esquema
curricular están orientados a un propósito fundamental del programa la
investigación.
Por ello parte central del mismo lo constituye el trabajo individual en una de las
líneas de interés para la región o dentro de alternativas teóricas planteadas por el
programa.
Por lo anterior, la alumna deberá comprender la incidencia de los procesos y
estructuras políticas - económicas nacionales e internacionales en la
organización y en la vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de
vida (interpretativa), así mismo identificar las principales corrientes del
pensamiento y las categorías fundamentales en las Ciencias Políticas y
Económicas, los elementos básicos que determinan el Gobierno, el mercado, los
factores que afectan la demanda y la oferta.(interpretativa), interpretar el
significado de los indicadores económicos básicos del país, de tal forma que le
permitan acercarse a un entendimiento básico y responsable de los problemas
político y económicos del país. (Argumentativa), explica la organización Gobierno
y la economía del país como campo de posibilidad para entender la problemática
política, económica y social del país. (Argumentativo),deberá tener gran habilidad
para la creación, construcción y elaboración de gráficas, esquemas y símbolos
del área (Interpretativa), así como también elaborará escritos claros y coherentes
donde expreses sus posiciones y puntos de vista entorno a los diversos hechos
políticos y económicos que acontecen en Colombia y el mundo (propósitos),
poseer gran capacidad crítica para valorar su trabajo y el de los demás,
desarrollar procesos cognitivos que le permitan construir por sí mismo un
conocimiento significativo con el cual desarrolle habilidades mentales,
permitiéndole aprender por la vía del error, identificar sus aciertos mediante un
proceso permanente de autorregulación y de auto evaluación, y finalmente
construir altos académicos y sociales que le permitan interpretar y valorar la
realidad personal, familiar y social, de manera que pueda continuar durante toda
su vida formándose autónomamente y que se convierta en una mujer exitosa,
pensadora, critica y planificadora activa de su propio aprendizaje.
Estándar general.
Explica a través de actos comunicativos la información y las decisiones que se
adoptan en política y economía colombiana, asumiendo un compromiso crítico,
responsable y de respeto a todas las implicaciones humanas y sociales que estas
derivan para luego proponer alternativas de solución.
16. PLANES ESPECIALES DE
PROMOVIDAS REINICIANTES.
MEJORAMIENTO
PARA
ESTUDIANTES
NO
El área está en espera del acta del consejo académico al respecto.
17. PLANES DE MEJORAMIENTO. Anexo formato enviado por la líder de calidad.
18. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS









Economía política 1 y 2 de Efraín Pachón Orjuela. Editorial Norma (Bogotá)
Nuevo constitucionalismo Colombiano de Luis de Carlos Sáchica. Editorial Temis
(Bogotá)
Ciencias Políticas, Democracia y Constitución de Carlos Ortega Montero (Bogotá)
Análisis Económico de Kenneth Boulding. Editorial Alianza (Madrid)
Introducción a la economía por Nikitin. Editorial Progreso (Madrid)
Fundamento de la Economía Méndez José. Editorial Mc Graw Hill
Investigación sobre la naturaleza y causas de las riquezas de las naciones por
Adam Smith.
Manual de teoría de los precios por Levenson – Solon A. Editores Labor (Madrid)
Teoría económica por G.B. Richardson. Editorial Labor (Madrid)
BIBLIOGRAFÍA.




Fundamento de la Economía. Méndez José. Editorial Mc Graw Hill.
Investigación sobre la naturaleza y causas de las riquezas de las naciones, por
Adam Smith.
Manual de teoría de los precios, por Leverson- Solon A. Editores. Labor (Madrid).
Teoría económica, por G.B..Richardson. Editorial Labor (Madrid.
WEBGRAFÍA
http://www.google.com.co/search?q=caricaturas+sobre+la+política&hl=es&client=
www.cultivalibros.es/.../un-cuento-de-economía-empresa-banca-y-po
www.filosofia.org/enc/ros/eco.htm,wwwgerencie.com/diferencia-entre-política-económicay-economía-...
www.dinero.com/www.portafolio.co/revista economía.puj.edu.co/
19. PLAN DE ACCIÒN DE COMO ADMINISTRAR EL ÁREA.
PERIODOS
GRADO
PRIMER
PERIODO
10
SEGUNDO
PERIODO
10
TERCER
PERIODO
10
PERIODOS
PRIMER
PERIODO
GRADO
11
No. DE SEMANAS
14 Semanas , enero 13 al
25 de abril semana de
nivelación: abril 21 al 25
13 semanas, 28 de abril al
15 de agosto.
Semana de nivelación:
agosto 11 al 15
No. De
Horas
28
26
13 semanas, agosto 19 al
21 de noviembre.
Semana de nivelación:
noviembre 17 al 21
26
No. DE SEMANAS
No. De
Horas
14 Semanas , enero 13 al
25 de abril semana de
nivelación: abril 21 al 25
28
Ejes temáticos
Conceptos básicos de la economía
1. El concepto de la política a través de la
historia
2. El pensamiento político en Colombia
3. Origen y desarrollo de los partidos políticos
en Colombia, política y políticos.
4. Origen y evolución de la economía
5. Relación entre política y economía
6. La producción de bienes y servicios y su
clasificación
7. Poder, autoridad y gobierno
8. Producción, distribución y consumo
9. Las finanzas
10. El ahorro y el crédito
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
El mercado y la inflación
El salario mínimo en Colombia
La moneda y los medios de pago
Concepciones sobre el estado
El estado colombiano
Neoliberalismo
Globalización
TLC
1.
2.
3.
4.
5.
La sociedad civil
El mercado de capitales
Comercio internacional
El manejo fiscal
Diálogos y paz
Ejes temáticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
SEGUNDO
PERIODO
11
13 semanas, 28 de abril al
15 de agosto.
26
1.
2.
3.
Macroeconomía
Variables macroeconómicas
P.I.B. Renta nacional, precio
Impuestos, importación
Exportación, Interés
Oferta, Demanda, Inversión
Doctrinas
económicas,
capitalismo,
comunismo
Sistemas de gobierno
Diálogos y mesas de negociaciones:
gobierno y otros
La inflación en Colombia en el 2013.
El salario mínimo en Colombia en el 2014.
Tasa de cambio.
Semana de nivelación:
agosto 11 al 15
TERCER
PERIODO
11
13 semanas, agosto 19 al
21 de noviembre.
Semana de nivelación:
noviembre 17 al 21
26
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Ciclos de la economía.
El crecimiento económico.
Teoría de la ventaja comparativa.
La deuda externa.
Apertura económica.
Globalización - Neoliberalismo
Tratado de libre comercio.
Organismos internacionales de crédito.
1.
2.
3.
4.
5.
Los sectores económicos.
Tendencias actuales de la industria.
La organización estatal Colombiana.
El plan de desarrollo.
La economía en la constitución.
CORRELACION CON LAS ÁREAS TÉCNICAS
20ª. ÁREA TÉCNICA DE TURISMO
Las ciencias económicas y políticas le aporta a esta área en lo que corresponde a la
concepción de hombres: buscando hacer estudiantes autónomas, responsables,
respetuosas de sí mismas, caracterizadas además por el uso adecuado de las ciencias
naturales.
20b. ÁREA TÉCNICA CONTABILIDAD
Las ciencias económicas y políticas le aportan a esta área en lo que corresponde a la
concepción de hombres: buscando hacer estudiantes autónomas, responsables,
respetuosas de sí mismas, caracterizadas por el uso adecuado de los recursos
monetarios propios y ajenos.
20c. ÁREA TÉCNICA DE COMERCIO
Las ciencias económicas y políticas le aporta esta área en lo que corresponde a la
concepción de hombres: buscando hacer estudiantes autónomas, responsables,
respetuosas de sí mismas, caracterizadas por un desempeño ético y legal.
El área no aporta competencias ya que estas no pueden ser reducidas al desarrollo de
habilidades y destrezas, porque si bien si al final de ellas con incorporadas e
interiorizadas por las estudiantes el problemas mismo de ellas no se formula en términos
de la formulación de operarios que se ocupan de las tareas mecánicas, puesto que estas
tareas repetitivas están siendo cada vez más eficientementente realizadas por maquinas
artificiales; entonces, los procesos pedagógicos y didácticos para la construcción y
reconstrucción de competencias han de ocuparse de una educación a un nivel superior,
de una educación más humanizadora que permita ubicarnos en un norte que cada vez
más eleve la calidad del ser sin deterioro de los avances de la tecnología y la ciencia.
21. INNOVACIONES
 La creación de la cátedra abierta desde las ciencias económicas y políticas con
temas de acuerdo a los acontecimientos que se den a un nivel mundial, nacional y
regional.
 Se realizan ejercicios de prueba saber al terminar cada uno de los periodos
academicos
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
Resolución número 1205 del 9 de Mayo del 2007
.1
REGISTRÓ DANE 147001-000307
SANTA MARTA
GRADO 10 2014
FECHA DE INICIO: ___________________FECHA DE TERMINACIÒN;:
TIEMPO PROBABLE:
TIEMPO REAL
______
DOCENTES ESP.
ESTUDIANTE:
_____
1. LOGRO GENERAL DEL GRADO
Explica a través de actos comunicativos la información y las decisiones que se adoptan en
la política y la economía colombiana, asumiendo un compromiso crítico, responsable y de
respeto a todas las implicaciones humanas y sociales que estas derivan para luego
proponer alternativas de solución
2.
COMPETENCIAS PUNTUALES DEL GRADO

INTERPRETATIVA: Evocar, describir deducir y recordar.
 ARGUMENTATIVA: Alizar, deducir, incluir, sintetizar, incluir, concluir y explicar.
 PROPOSITIVA: Aplicar, verificar, formular hipótesis y justificar.
 AXIOLOGÍA: Cuestionar, valorar y juzgar.
 CIUDADANAS: Respeto y tolerancia.
3. LOGROS POR PERIODOS
3.1 Primer Periodo: explica detalladamente el origen y desarrollo de los partidos y
movimientos políticos a través de lecturas autor reguladas todas las variedades
de la política y la economía para satisfacer las necesidades humanas
evidenciando una forma clara y coherente en sus escritos, acorde a su nivel
demostrando responsabilidad y respeto a la opinión de sus compañeras.
3.2 Segundo periodo: Interpreta a través de esquemas y gráficas, la influencia de la
moneda, la inflación y el salario en Colombia en el mercado nacional, para luego
asumir una actitud frente a la realidad que vive el mercado internacional dentro
del marco de la globalización de igual manera reconoce las formas de gobierno y
la concepción del Estado, demostrando responsabilidad y respeto al expresarse y
al interpretar lo que las demás personas opinan.
3.3 Tercer Periodo: Argumenta explicativamente a través de ensayos los efectos
que el ahorro, el crédito, el mercado de capital y el sistema financiero produce
sobre el proceso productivo nacional para apoyar el desarrollo económico de
nuestro país, además formula preguntas contextualizadas en forma clara y
coherente sobre algunas decisiones
económicas estatales
y propone
alternativas de solución sobre el manejo eficiente de los instrumentos que
permiten el desarrollo de la política fiscal de nuestro país, así como para el
concepto de sociedad civil, de igual manera explica el concepto de ideología y
pensamiento político, evidenciando en forma clara y coherente sus escritos.
Demostrando responsabilidad y respeto al autoevaluarse y coevaluarse.
4. CONTENIDOS POR PERIODOS
CONTENIDO COGNITIVO.
AREA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLITICAS 10ª
Conceptos básicos de la economía.
PRIMER PERIODO
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
SEGUNDO PERIODO
o
o
o
o
o
o
o
o
El concepto de la política a través de la historia.
El pensamiento político en Colombia.
Origen y desarrollo de los partidos políticos en Colombia ,
política y políticos
Origen y evolución de la economía.
Relación entre la política y la economía
La producción de bienes y servicios y su clasificación
Poder autoridad y gobierno
Producción distribución y consumo
Las finanzas
El ahorro y el crédito.
El mercado y la inflación
El salario mínimo en Colombia
La moneda y los medios de pago
Concepciones sobre el Estado
El Estado colombiano
Neoliberalismo
Globalización
TLC
TERCER PERIODO
o
o
o
o
o
La sociedad Civil
El mercado de capitales
Comercio internacional
El manejo fiscal
Diálogos y Paz
CONTENIDOS PSICOMOTORES: Construcción
conceptuales, mapas de ideas .Ensayos.
de
esquemas,
gráficas,
CONTENIDOS AXIOLOGICOS: Autonomía, responsabilidad, respeto,
tolerancia, honestidad, amistad, solidaridad, disciplina, y autoestima
mapas
confianza,
CONTENIDOS COMUNICATIVOS: Técnicas de expresión oral y escrita de acuerdo a
estrategias pedagógicas requeridas según la actividad.
TRANSVERSALIDAD: Con ética, Filosofía, Ciencias Sociales, áreas Técnicas, Ciencias
Naturales, Castellano, Matemáticas, Informática y Educación Artística.
5. RECURSOS GENERALES :
Humanos: Profesora- alumnas-Secretarias Bibliotecario
DIDACTICOS: Televisor, DVD, Video Bean, Videos, Computador.
LOCATIVOS: Salón de clases, Sala de Audiovisuales, Biblioteca, Sala virtual.
6. PROCESO METODOLOGICO DEL ÁREA:
METODOLOGÍA (Tres C)
o
o
Contextualización: Formulación de preguntas e interrogantes que permitan
determinar el grado de conocimiento y nivel de desarrollo de la estudiante y
concertar todos los procesos de formación validos para el grado, su dosificación e
intensidad.
Conceptualización: Los conocimientos adquiridos, las vivencias y la realidad del
contexto situacional, serán la base para iniciar los procesos de investigación que
permitan confrontar los referentes personales con los obtenidos a través del
proceso investigativo.
o
Construcción: Formulación y aprobación fundamentada en un concepto propio
aplicación del concepto obtenido para aplicar nuevos y reconstruir otros fines y
mejorar la actitud crítica e investigativa.
7. ACTIVIDADES DEL ÁREA
ACTIVIDADES PROYECTIVAS DEL ÁREA








Prepara y desarrolla salidas de campo, en correlación con otras áreas, para
afianzar a través de la práctica, de los conocimientos adquiridos en el aula.
Desarrolla procesos pedagógicos (cátedra Hilda Prado Fuenmayor) que cumplan
con los requerimientos establecidos en el artículo 36 del Decreto 1860 de la Ley
de 1994.
Mantiene permanente información actualizada de Ciencias Económicas y Políticas
la cartelera del área.
Establecen ventajas y desventajas del TLC y elabora un informe de lectura con
respecto al tema.
Ayuda a la preparación y ejecución sobre los programas y proyectos
institucionales como: gobierno escolar.
Evaluación de talleres, trabajos, ensayos, quis, exámenes, participación en clase y
en actividades del área.
Mantiene permanentemente información actualizada en temas de Ciencias
Económicas y Políticas a través de periódicos, noticieros de televisión, revistas e
Internet.
Ayuda a la preparación y ejecución sobre los programas y proyectos
institucionales como Gobierno Escolar, Cátedra Hilda Prado Fuenmayor, Actos
Cívicos, Feria de la Ciencia, Emisora Estudiantil, Periódico Laurista.
8. INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL LOGRO GENERAL:
La estudiante demostrará a través de actos comunicativos la importancia de la
información de las decisiones que se adoptan en la economía colombiana, asumiendo un
compromiso crítico, responsable y de respeto a todas las implicaciones humanas y
sociales que de estas se derivan para luego proponer alternativas de solución.
INDICADORES GENERALES DE DESEMPEÑO:



Conceptualizará en forma eficiente los temas y contenidos del área (Procesos
económicos y políticos que se generan en Colombia).
Demostrará capacidad de consulta.
Aplicará apropiadamente las técnicas específicas para la presentación de trabajos
e informes escritos.





Comunicará y expresará acertadamente lo que desea a través de exposiciones,
Foros, gráficas o símbolos.
Utilizará con gran propiedad el diccionario.
Desarrollará habilidades de pensamiento cognitivo y meta cognitivo como parte
esencial del proceso de aprendizaje.
Vivenciará positivamente hábitos académicos y los valores propios de su
formación integral.
Emitirá juicios críticos responsables a la hora de evaluarse con la compañera
(coevaluación) como una práctica de convivencia social.
9. EVALUACIÓN:
La evaluación será periódica, permanente e integral, teniendo en cuenta el proceso de
desarrollo de la alumna en cuanto a lo cognitivo, procedimental, axiológico y las
competencias y estándares de desempeño, lográndose determinar la coherencia entre los
logros y dificultades de la alumna con el proyecto del área y del P.E.I., para eso
utilizaremos las siguientes estrategias:








Se llevará periódicamente un registro de logros, avances, fortalezas, limitaciones,
dificultades y sugerencias que durante todo el periodo haya presentado la
estudiante.
Con el registro se aplicarán reorientaciones sobre los conocimientos producidos
por las alumnas en la ejecución de proyectos del área.
En la realización y explicación de los temas a través de talleres, exposiciones,
mesas redondas, etc. Se evaluará mediante ejercicios cualitativos hechos como
resultados de la observación de las diversas competencias que ella manifiesta.
Los eventos como conferencias, foros, seminarios y actos cívicos tendrán un
espacio pedagógico, posterior para reorientar los conocimientos producidos en
dichos eventos.
Se evaluará la recursividad, habilidades y originalidad en la realización de
presentación y sustentación de trabajos escritos de investigación, de consulta y
talleres, etc.
Creación de espacios formales que se aprovecharán para ejecutar ejercicio de
control o monitoreo (meta cognición) sobre los procesos accionados, siguiendo los
pasos de la auto evaluación, autorreflexión, autodiagnóstico y autorregulación.
Mediante el uso de pruebas de comprensión y análisis, discusión crítica y en
general, de la apropiación de conceptos. Se realizará según parámetros de la
pruebas SABEER al final de cada periodo.
Según las dificultades se realizará actividades de refuerzo y superación según el
sistema de evaluación institucional.
ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN:
Con el fin de dar participación a todos los que intervienen en el proceso y conducir la
evaluación hacia una verdadera dimensión democrática, se propone como estrategia la
aplicación de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. En la medida en
que estas tres estrategias se aplican equilibradamente, se estará avanzando hacia la
democratización de la evaluación.
10. ACTIVIDAD DE REFUERZO Y SUPERACIÓN.
Las siguientes son las actividades de regulación permanente que se requieren para
superar las deficiencias en el aprendizaje o limitaciones por parte de las alumnas en el
desarrollo del proyecto del Área de Ciencias Económicas y Políticas.
1. En el desarrollo de cada ámbito conceptual se implementarán actividades de
retroalimentación para detectar posibles falencias en cuanto a competencias y
desempeños.
2. Se diseñarán actividades de profundización, investigación, o monitoria ejecutadas
por aquellas estudiantes que hayan mostrado logros sobresalientes con el fin de
fortalecer sus avances y guiar los conocimientos de las otras.
3. Terminado cada periodo y diagnosticados las deficiencias en los logros, se
procederá a la elaboración de pruebas SABER y de comprensión (interpretación
de gráficos), análisis (analogía mapas conceptuales), argumentación
(demostración de proposiciones, explicación lógica de una afirmación), propositiva
(reformulación y solución de problemas) y en general de aprobación de conceptos
para alcanzar la mayoría de los logros de acuerdo a competencias propuestas.
4. Después de haber realizado las actividades de regulación permanente, las
estudiantes que persistan en dificultades, al final de cada periodo, serán remitidas
a la comisión de evaluación y promoción del grado respectivo, lo cual determinará
las actividades y recomendaciones pertinentes de acuerdo con el cronograma
establecido por la institución.
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
Resolución número 1205 del 9 de Mayo del 2007
GRADO 10°
REGISTRÓ DANE
147001-000307
GRADO
10
GRADO 10°
SANTA MARTA
FECHA DE INICIO: __________________ FECHA DE TERMINACIÓN: _________
TIEMPO PROBABLE: _________________TIEMPO REAL: _________________
DOCENTE: ___________________
1. LOGRO GENERAL DEL PERIODO.
Explica detalladamente el origen y desarrollo de los partidos y movimientos políticos,
identifica a través de lecturas autorreguladas todas las variantes de la política y de la
economía, para satisfacer las necesidades humanas, evidenciando en forma clara y
coherente sus escritos, acorde con su nivel, demostrando responsabilidad al realizarlo y
respeto a la opinión de sus compañeros.
2. LOGROS.






Comprender la política como una actividad ideológica orientada a la toma de
decisiones de una sociedad.
Reconocer los conceptos básicos de la economía.
Visualizar el desarrollo histórico de algunas concepciones políticas.
Reconstruir la explicación del origen y desarrollo de los partidos y movimientos
políticos en Colombia.
Reflexionar sobre la naturaleza del poder y su relación con la voluntad individual
colectiva
Identificar correctamente las 3 fases de la actividad económica.
CONTENIDO.ÁMBITO
TEMÁTICAS




LA POLÍTICA COMO
CIENCIA
GENERADORA DE
CONVIVENCIA
HUMANA







El concepto de política a través de la
historia.
Conceptos básicos de la economía.
El pensamiento político en Colombia.
Origen y desarrollo de los partidos
políticos en Colombia. Política y
políticos.
Origen y evolución de la economía.
Relaciones entre la política y la
economía
La producción de bienes y servicios y
su clasificación.
Poder, autoridad y gobierno.
Producción distribución y consumo.
Las finanzas
El ahorro y el crédito.
CONCEPTOS












Política
Contrato
social
Poder
Gobierno
Autoridad
Monarquía
Aristocracia
Democracia
Poder
constituyente
Parapoder
Polis
Leviatán











Modernidad
Conflicto
Paz
Convivencia
Autoridad
Potestad
Coactivo
Politeía
Tiranía
Oligarquía
Parapolítica
3. COORELACIÓN. Con sociales, con Filosofía, Religión, Ética y Valores y con
Castellano etc.
4. RECURSOS.
HUMANOS: Docentes y alumnas
DIDACTICOS: Guía de trabajo, diccionarios, Videos en YouTube Internet, etc.
FÍSICOS: Aula de clases, salón de audiovisuales, sala de informática, Grabadora, C.D.
T.V. CON D.V.D, Video Bean, Computador.
5. INDICADORES DE DESEMPEÑO
o
o
o
o
o
o
o
Define la política, a partir de su significación para la convivencia humana
Describe la evolución de las formas de estado, de la antigüedad clásica a la
modernidad
Evalúa el concepto de poder, como una imposición de los intereses de una clase
sobre otra.
Diferencia las ideas clásicas de las modernas en las formas de gobierno y sus
concepciones de autoridad y poder
Reconoce la estrecha relación que existe entre la política y la economía.
Identifica los principales hechos que propiciaron la creación de los partidos
políticos en Colombia
Explica las tres fases del proceso económico a través de ejemplos
6. COMPETENCIAS. De nivel interpretativo, argumentativo, y propositivo.
7. PROCESO DIDACTICO.
7.1 INFORMACIÓN TEÓRICA: RELACIÓN ENTRE LA POLÍTICA Y LA ECONOMICA.
La Política y la economía son dos esferas del ámbito social que tienen un grado relativo
de autonomía, pero entre las dos se establece una relación de interdependencia. Esta
relación de interdependencia es necesaria para la una y la otra, de modo que resulta
complementaria en muchas ocasiones pero que es conflictiva en otros casos. No
obstante, como en tantos otros casos, no es fácil delimitar las líneas fronterizas, pues la
economía es a su vez política y la política tiene un elevado componente económico.
La economía requiere adoptar decisiones desde la política, lo que significa elegir entre
unas opciones y otras las cuales estarán en relación, aunque condicionadas por la
ideología de los partidos que gobiernan. La política económica, que ha ido adquiriendo
una mayor importancia a medida que las sociedades modernas se desarrollan, no es
neutra y, aunque requiera conocimientos técnicos, responde a factores ideológicos. A su
vez la toma de decisiones políticas está impregnada de factores económicos que limitan
en bastantes ocasiones la acción política. Cada vez en mayor medida las discusiones
políticas en los parlamentos están impregnadas de cuestiones económicas.
7.2 TRABAJO INDIVIDUAL.
o
o
o
o
Amplia la información teórica que te brinda la guía y elabora un mapa conceptual
destacando que otras relaciones existen entre la economía y la política.
Elabora en octavos de cartulina dibujos alusivos a la manera como se ha venido
evidenciando el poder a lo largo de la historia.
Elabora un cuadro comparativo en donde establezca semejanzas y diferencias
entre las doctrinas del partido liberal y el partido conservador.
Después de investigar los conceptos sobre finanzas. Ahorro y crédito, elabora un
escrito coherente.
7.3 TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS







o
o
Convivencia
Polis
Justicia
Leyes
Leviatán
autoridad
Subordinación







Idolología
Estatismo
Conflicto
Paz
Gobierno
Poder
Potestad







Estado
Absolutista
Inalienable
Parapoder
Publicidad
Ágora
Controlador
Elabora una tira cómica en donde se observen las tres fases del proceso
económico y explíquelas ante el gran grupo.
Componer versos alusivos a la manera como se maneja la economía dentro de los
hogares colombianos.
7.4 TRABAJO EN GRUPO
Las estudiantes de cada pequeño grupo presentaran el trabajo desarrollado, con la debida
aclaración por parte de la docente y se darán a conocer las conclusiones.
7.5 TRABAJO INDIVIDUAL DE PROFUNDIZACIÓN EXTRA CLASE.
o
o
o
Argumenta sobre lo que es y lo debe ser la política en Colombia
Elabora una línea de tiempo en donde muestres los hechos más destacados de la
política y la economía en cada una de las edades de la historia y susténtalas.
Escribe la biografía de los personajes más destacados que intervinieron en el
surgimiento de los partidos políticos tradicionales en el país.
8. EVALUACIÓN
Nunca olvides que la evaluación es un proceso constante, continuo e integral que se lleva
a cabo en varios aspectos tales como la auto, la cohe y hetero-evaluación.
8.1 AUTOEVALUACIÓN
Al final de la producción debes desarrollar las siguientes inquietudes.
o
o
o
o
¿Qué aprendí, ¿Qué desaprendí?
¿Qué dificultades se me presentaron?
¿Qué acciones de mejoramiento requiero?
Expreso los aspectos positivos, negativos e interesantes del desarrollo de la
asignatura.
8.2 COEEVALUACIÓN
Para que este proceso se pueda dar con éxito debes ser honesta con tus apreciaciones y
lo más objetiva posible, con una compañera intercambie su trabajo y evalúeselo
respondiendo las siguientes preguntas:
o
o
o
¿Qué dificultades y fortalezas encontró?
¿Cómo aprecia el orden llevado en su producción?
¿Cómo fue el desempeño en el área?
8.3 HETEROEVALUACIÓN
La docente evaluará mediante apreciaciones cualitativas mostradas durante el proceso
didáctico, teniendo en cuenta las diferentes competencias como son:
o
o
o
o
o
o
La entrega puntual y completa de su producción individual y de profundización
Vivencia de valores fundamentales tales como el respeto a la docente y a la
compañera.
Uso adecuado del tiempo en clases y de la palabra en el momento adecuado.
Desarrollo cognitivo acorde al logro del periodo y a los logros propuestos
Argumentación a las preguntas de profundización
Aprovechamiento del tiempo en las horas de clase.
OBSERVACIONES
El desarrollo del área sólo cuenta con dos horas semanales de trabajo, debes esforzarte
por investigar y estudiar en tiempo extra clase.
¿QUÉ ES LA ECONOMÍA?
Lionel Robbins define la economía como la ciencia que estudia “la satisfacción de las
necesidades humanas mediante bienes”. Sin embargo, otros como Fiedrich Engels
afirman que la economía es aquella que estudia las leyes relacionadas con la “producción,
distribución, circulación y consumo de los bienes materiales”.
Ciertamente, los miembros de una sociedad consumen bienes y servicios para subsistir,
pero es importante que éstos sepan como deben administrarse estas variables para no
caer en la escasez. Precisamente este es uno de los objetivos de la economía, dar las
herramientas necesarias para saber como optimizar y manejar situaciones como éstas.
El individuo debe darle el mejor uso a los recursos con los que cuenta, y para ello debe
tener en cuenta el entorno económico en el que se desenvuelve: inflación, control de
cambio, variación de precios, impuestos, etc.
TIPOS DE ECONOMÍA
Las siguientes definiciones son ramas que derivan de la economía y que están
íntimamente relacionadas con el estudio de diferentes factores que influyen en el
desarrollo de la economía. A lo largo de décadas de estudio e investigación en las
ciencias económicas, el campo se ha ido profundizando y diversificando, lo cual ha
derivado en una serie de sub-disciplinas; estas son las más resaltantes.
MICROECONOMÍA
Estudia el comportamiento de unidades individuales. Analiza las variables que contribuyen
a establecer los precios relacionados con los bienes, las cantidades y los beneficios que
esto acarrea para las empresas y los consumidores. Utiliza un lenguaje matemático para
arrojar resultados.
MACROECONOMÍA
A diferencia de la microeconomía, esta rama estudia el comportamiento de agregados, es
decir, de aquellas variables que están relacionadas con el consumo, el ahorro, la
inversión, inflación, el tipo de cambio, entre otras. Sin embargo, este concepto parte del
anterior, ya que los agregados surgen precisamente de unidades individuales. Uno de sus
objetivos es disminuir el desempleo y elevar el nivel de producción, entre otros aspectos.
ECONOMÍA INTERNACIONAL
Estudia las relaciones económicas (comercio, transacciones, mercados cambiarios, ajuste
de la balanza de pagos) entre países. Actualmente esta economía se divide en tres
sectores: la Unión Europea, el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN)
y el Bloque Asiático.
PALABRAS CLAVE: finanzas, economía, macroeconomía, microeconomía.
DEFINICIÓN DE POLÍTICA
La política es una actividad orientada en forma ideológica a la toma de decisiones de un
grupo para alcanzar ciertos objetivos. También puede definirse como el ejercicio del poder
para la resolución de un conflicto de intereses. La utilización del término ganó popularidad
en el siglo V A.C., cuando Aristóteles desarrolló su obra titulada justamente “Política”.
La ciencia política es la disciplina encargada del estudio de estas actividades. Mientras
que los profesionales en esta técnica reciben el título de politólogos, las personas que
ocupan cargos profesionales a cargo del Estado o aspiran a ellos se definen como
políticos.
Se considera que los inicios de la política se remontan al neolítico, cuando la sociedad
comienza a organizarse en un sistema jerárquico y ciertos individuos adquieren poder
sobre el resto. Antes, el poder simplemente residía en el más fuerte o en el más sabio de
un grupo.
Los sistemas políticos de la antigüedad eran generalmente absolutistas ya que todo el
poder era ocupado por una única persona. En Grecia, existían también algunas polis
donde se practicaba una democracia parcial y existían asambleas.
El esquema político experimentó un cambio tras la Revolución Francesa y la constitución
de los Estados Unidos, con lo que se instauraron regímenes con características
democráticas, donde la toma de decisiones responde a la voluntad general.
Existen múltiples vertientes de las teorías e ideologías políticas, que pueden resumirse en
dos grandes grupos: las políticas de izquierda (como el socialismo y el comunismo),
relacionadas principalmente a la igualdad social, y las políticas de derecha (como el
liberalismo y el conservadurismo), que defienden el derecho a la propiedad privada y al
libre mercado.
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
Resolución número 1205 del 9 de Mayo del 2007
GRADO 11º
FECHA DE INICIO: __________________ FECHA DE TRMINACIÓN: _________
TIEMPO PROBABLE: _________________TIEMPO REAL: __________________
DOCENTE: _____________________
1. LOGRO GENERAL DEL GRADO
Expresa a través de actos comunicativos la información y las decisiones que se adoptan
en la política y la economía nacional y mundial, asumiendo un compromiso crítico,
responsable y de respeto a todas las implicaciones humanas y sociales que estas derivan
para luego proponer alternativa de solución.
2. COMPETENCIAS PUNTUALES DEL GRADO:
INTERPRETATIVA: Evocar, describir, deducir y recordar.
ARGUMENTATIVA: Analizar, deducir, inducir, sintetizar, intuir, concluir, y explicar.
PROPOSITIVA: Aplicar, verificar, formular, hipótesis y justificar.
AXIOLÓGICA: Cuestionar, valorar, y juzgar.
CIUDADANAS: Respeto y Tolerancia.
3. LOGROS POR PERIODO:
3.1 Primer Periodo: Identifica a través de mapas conceptuales el manejo que el
gobierno hace de algunas variables macroeconómicas como el P.N.B., el precio,
los impuestos, la renta nacional, las importaciones y exportaciones, los intereses,
la ley de Oferta y Demanda y la inversión, evidenciando en forma clara y
coherente sus escritos, acorde a su nivel y demostrando responsabilidad en las
actividades que realiza.
3.2 Segundo periodo: Contextualiza y conceptualiza en forma clara y coherente la
relación existente entre la inflación en Colombia en el 2013 y el salario mínimo
para el 2014, la influencia de la tasa de cambio, los ciclos económicos, el
crecimiento económico en la vida social y política de la población. Además explica
las consecuencias económicas, sociales y políticas de la globalización; sus
ventajas y desventajas; y de algunas decisiones de organismos mundiales,
propone alternativas de solución a la realidad existente, demostrando
responsabilidad en las investigaciones realizadas y en la participación activa.
3.3 Tercer periodo: Argumenta explicativamente a través de ensayos la importancia
que tiene para un país: el fortalecimiento de su sector productivo, la organización
estatal colombiana, el plan de desarrollo y sus leyes económicas, evidenciando en
forma clara y coherente sus escritos, demostrando responsabilidad y respeto al
autoevaluarse y coevaluarse.
4. CONTENIDOS POR PERIODO
CONTENIDO COGNITIVO
ÁREA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLITICA 11º
PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
Macroeconomía
Variables macroeconómicas
P.N.B, Renta nacional, Precio,
Impuestos, importación,
Exportación, interés,
Oferta, Demanda, Inversión.
Doctrinas Económicas, Capitalismo, Comunismo
Sistemas de gobierno
Diálogos y mesas de negociaciones: Gobierno y otros
sectores
La inflación en Colombia en el 2013
El salario mínimo en Colombia en el 2014
Tasa de cambio
Ciclos de la economía
El crecimiento económico
Teoría de la ventaja comparativa
La deuda externa
Apertura económica
Globalización – Neoliberalismo
Tratado de libre Comercio
Organismos internacionales de Crédito.
Los sectores económicos
Tendencias actuales de la industria
La organización estatal colombiana
El plan de desarrollo
La economía en la constitución.
CONTENIDOS PSICOMOTORES: Construcción de esquemas gráficos, mapas
conceptuales, mapas de ideas, ensayos.
CONTENIDOS AXIOLOGICOS: Autonomía, responsabilidad, respeto, confianza,
tolerancia, honestidad, amistad, solidaridad, buen trato, puntualidad y autoestima.
CONTENIDOS COMUNICATIVOS: Técnicas de expresión oral y escrita de acuerdo a
estrategias pedagógicas requeridas según la actividad.
TRANVERSALIDAD: Con ética, Filosofía, Ciencias, las áreas técnicas, Ciencias
Naturales, Castellano, Matemáticas, Informática y Educación Artística.
5. RECURSOS GENERALES.
HUMANOS: Profesora, Estudiantes – Bibliotecarios
DIADACTICOS: Guías, didácticas, textos, diccionario.
TÉCNICOS. Televisor, DVD, Video Beam, Videos, diapositivas, computador.
LOCATIVOS: Salón de clases – Sala de Audiovisuales, biblioteca, sala virtual.
6. PROCESO METODOLÓGICO DEL ÁREA
METODOLOGIA (Tres C)
 Contextualización: Formulación de preguntas e interrogantes que permitan
determinar el grado de conocimiento y nivel de desarrollo de la estudiante y
concertar todos los procesos de formación válidos para el grado, su dosificación e
intensidad.
 Conceptualización: Los conocimientos adquiridos, las vivencias y la realidad del
contexto situacional, serán la base para iniciar los procesos de investigación que
permitan confrontar los referentes personales con los obtenidos a través del
proceso investigativo.
 Construcción: Formulación y apropiación fundamentada de un concepto propio,
aplicación del concepto obtenido, para apropiar nuevos y reconstruir otros con el fin
de mejorar la actitud critica e investigativa.
También utiliza algunas técnicas o estrategias pedagógicas como: Lecturas
autorreguladas, exposiciones. Trabajos de investigación, elaboración de guías y talleres,
redacción de ensayos, ponencias, trabajo individual. En pequeños grupos y grandes
grupos.
7. ACTIVIDADES DEL ÁREA:
ACTIVIDADES PROYECTIVAS DEL ÁREA:
 Prepara y desarrolla salidas de campo, en correlación con otras áreas, para
afianzar los conocimientos adquiridos en el aula.
 Desarrolla procesos pedagógicos (cátedra Hilda Prado Fuenmayor) que cumplan
con los requerimientos establecidos en el artículo 36 del Decreto 1860 de la Ley de
1994.
 Mantiene actualizada la cartelera del área.
 Establece ventajas y desventajas del TLC y elabora un informe de lectura con
respecto al tema.
 Ayuda a la preparación y ejecución de programas y proyectos institucionales
extracurriculares.
 Evaluación de talleres, trabajos, ensayos, cuises, exámenes, participación en clase
y en actividades del área.
 Mantiene permanentemente informada y actualizada en temas de Ciencias
Económicas y Políticas a través de periódicos, noticieros de televisión, revistas e
internet.
 Ayuda a la preparación y ejecución de programas y proyectos institucionales como:
Gobierno Escolar (Cátedra Hilda Prado Fuenmayor), Actos Cívicos, Feria de la
Ciencia, Emisora estudiantil, Periódico Laurista.
8. INDICADOR DE DESEMPEÑO DEL LOGRO GENERAL
La estudiante demostrará a través de actos comunicativos la importancia de la
información y las decisiones que se adoptan en la economía colombiana, asumiendo
un compromiso crítico, responsable y de respeto a todas las implicaciones humanas y
sociales que de estas se derivan, para luego proponer alternativas de solución.
INDICADORES GENERALES DE DESEMPEÑO
 Conceptualizará en forma eficiente los temas y contenidos del área (Procesos
económicos y políticos que se generan en Colombia y en el mundo).
 Demostrará una capacidad de consulta.
 Aplicará apropiadamente las técnicas específicas para la presentación de trabajos e
informes escritos.
 Comunicará y expresará acertadamente lo que desea a través de ponencias, foros,
videos, gráficas o símbolos.
 Utilizará con gran propiedad el diccionario.
 Desarrollará habilidades de pensamiento cognitivo y meta cognitivo como parte
esencial del proceso de aprendizaje.
 Vivenciará positivamente hábitos académicos y los valores propios de su formación
integral.
 Emitirá juicios críticos, responsables a la hora de evaluarse con la compañera
(coevaluación) como una práctica de convivencia social.
9. EVALUACIÓN
La evaluación será periódica, permanentemente e integral, teniendo en cuenta el proceso
de desarrollo de la estudiante en cuanto a lo cognitivo, procedimental, axiológico, las
competencias y estándares de desempeño, lográndose determinar la coherencia entre los
logros y dificultades de la estudiante con el proyecto del área y del P.E.I., para eso
utilizaremos las siguientes estrategias:
 Llevaremos periódicamente un registro de logros, avances, fortalezas, limitaciones,
dificultades y sugerencias que durante todo el periodo haya presentado la
estudiante en la ejecución del programa.
 Se evaluará la actividad escrita y oral en donde la evaluación escrita, el ensayo, la
tarea, los trabajos de investigación, el desarrollo de la guía, la ponencia, el foro, el
conversatorio, el debate, la mesa redonda y la sustentación oral tendrán un valor
preponderante en el desarrollo del área.
 Con el registro aplicaremos orientaciones sobre los conocimientos producidos por
las estudiantes en la ejecución del plan de área.
 Los eventos como conferencias, simposios, foros, seminarios y actos cívicos
tendrán espacio pedagógico, posteriormente para reorientar los conocimientos
producidos en dichos eventos.
 Se evaluará la recursividad, habilidades y originalidad en la realización,
presentación y sustentación de trabajos escritos, de consultar talleres.
 Los valores esenciales para la convivencia serán evaluados teniendo en cuenta la
actitud de la estudiante dentro y fuera de la institución.
 Creación de espacios formales que se aprovecharan para ejecutar ejercicio de
control o monitoreo (meta cognición) sobre los procesos accionados siguiendo los
pasos de la auto evaluación, auto reflexión, autodiagnóstico, y autorregulación.
 Mediante el uso de pruebas de comprensión y análisis, discusión critica y en general
de la apropiación de conceptos. Se realizará un examen según parámetros de las
pruebas SABER al final de cada periodo.
 Según las dificultades se realizarán actividades de refuerzo y superación tal como lo
contempla el sistema de evaluación institucional.
ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN.
Con el fin de dar participación a todos los que intervienen en el proceso y conducir la
evaluación hacia una verdadera dimensión democrática, se propone como estrategia la
aplicación de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. En la medida en
que estas tres estrategias se apliquen equilibradamente, se estará avanzando hacia la
democratización de la evaluación.
ACTIVIDAD DE REFUERZO Y SUPERACIÓN.
Las siguientes son las actividades de regulación permanente que se requieren para
superar las diferencias en el aprendizaje o limitaciones por parte de las estudiantes en el
desarrollo del proyecto del Área de Ciencias Económicas y Políticas.
1. En el desarrollo de cada ámbito conceptual se implementaran actividades de
retroalimentación para detectar posibles falencias en cuanto a las competencias y
desempeños.
2. Se diseñaran actividades de profundización, investigación, o monitoria ejecutadas por
aquellas estudiantes que hayan mostrado logros sobresalientes, con el fin de
consolidar sus avances y fortalecer los conocimientos de las otras.
3. Terminado cada periodo y diagnosticado las deficiencias en los logros, se procederá
a la elaboración de pruebas SABER y de comprensión (interpretación de gráficos),
análisis (analogía mapas conceptuales), argumentación (demostración de
proposiciones, explicación lógica de una afirmación), propositiva, (reformulación y
solución de problemas) y en general de aprobación de conceptos para alcanzar la
mayoría de los logros de acuerdo a competencias propuestas.
4. Después de haber realizado las actividades de regulación permanente de las
estudiantes que persistan en dificultades, al final de cada periodo, serán remitidas a
la comisión de evaluación y promoción del grado respectivo, la cual determinará las
actividades y recomendaciones pertinentes de acuerdo con el cronograma en el
programa establecido por la institución.
AJUSTES AL AREA DE ECONOMIA Y POLITICA 2015
Se trabaja en la catedra abierta Hilda Prado Fuenmayor con las estudiantes de grado 10°
y 11°
Tradicionalmente el área de ciencias política y económica era compartida con docentes
del área de ciencias sociales y se realizan ajustes como es que un solo docente asuma el
desarrollo del área en los grados 10° y 11° lo cual se realizó en la jornada matinal , en la
jornada vespertina debido a imprevistos que se presentaron se realizara en el 2016
Otro ajuste fue que al, finalizar cada periodo se desarrolla un ejercicio de pruebas saber lo
cual se ha cumplido a cabalidad
También se ha trabajado en el desarrollo de las competencias propias del area
PROYECCION DE AJUSTES DEL AREA ECONOMIA Y POLITICA PARA EL 2016
Se propone para el 2016 que el área sea desarrollada por un solo docente en ambas
jornadas
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
Resolución número 1205 del 9 de Mayo del 2007
LA POLITICA Y LA MACROECONOMÌA COMO EJES FUNDAMENTALES EN EL
DESARROLLO NACIONAL E INTERNACIONAL
GUÌA DIDACTIVA No. 1 GRADO 11º 2015
ÀREA:___________________________ASIGNATURA: ___________________________
ESTUDIANTE: _______________________ GRADO: ____________________________
FECHA: ______________ DOCENTE:
ESTANDAR GENERAL DE PERIODO
Identifica a través de lecturas autorreguladas el manejo que el gobierno hace de algunas
variables macroeconómicas como el P.N.B., el precio, los impuestos, la renta nacional, las
importaciones y exportaciones, los intereses, la ley de Oferta y Demanda y la inversión ,
lo mismo que para el régimen y el sistema político (autocrático y democrático),
evidenciado una forma clara y coherente en sus escritos, acorde a su nivel y demostrando
responsabilidad al realizarlo y respetando la opinión de sus compañeras.
EJE TEMÁTICO
LA POLÍTICA Y LA
MACROECONOMÍA COMO EJES
FUNDAMENTALES EN EL
DESARROLLO NACIONAL E
INTERNACIONAL
o
ÁMBITOS CONCEPTUALES
o
o
o
o
o
o
o
Macroeconomía
Variables macroeconómicas: P.N.B.,
Renta nacional, Precio, Impuesto,
importación exportación, interés, Oferta,
Demanda, Inversión.
Doctrinas económicas :
Capitalismo, Comunismo.
Sistema de Gobierno
Diálogos y mesas de negociación
Gobierno y otros sectores
Analizar la influencia de algunas variables macroeconómicas.
o
o
o
o
o
o
Identificar la relación existente entre el PNB, la renta nacional, precio, impuestos,
importación, exportación, interés, oferta demanda e inversión.
Identifica las características de las doctrinas económicas existentes.
Diferenciar el régimen democrático, totalitario y autoritario.
Identificar el papel del pueblo en la democracia
.
Explicar las características del régimen político colombiano.
Asumir una posición critica frente a las características del régimen político y
económico.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Identifica las principales variables macroeconómicas y su importancia en la
economía.
Reconoce ¿Qué es un régimen? Y ¿Qué es un sistema político?
Explica la relación existente entre el PNB, la renta nacional, el precio, impuestos,
importación, exportación, interés, oferta, demanda e inversión.
Reconoce las principales características de las diversas doctrinas económicas y
establece comparaciones entre ellas.
Explica las condiciones sociales que favorecen el surgimiento del totalitarismo, del
autoritarismo y la democracia.
Explica la relación pueblo- multitud y democracia.
Valora el aporte de la multitud en los procesos democráticos.
Describe los principales rasgos del régimen político colombiano.
Opina sobre las debilidades y las fortalezas del régimen político colombiano.
TRANSVERSALIDAD: Con Ciencias Sociales, Filosofía, Religión, Ética y Valores,
Castellano y con Ciencias Naturales etc.
RECURSOS:
HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencia.
DIDACTICOS: Guía de trabajo, materiales de apoyo, diccionarios, internet, etc.
FISICOS: Aula de clase, sala virtual, Grabadora, C.D., T.V., DV.D., Video Beam,
Computador.
COMPETENCIAS: De nivel interpretativo, argumentativo y propositivo.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS:
Las Raíces de la Macroeconomía:
Desde mediados del siglo XVIII, los economistas se ocuparon por estudiar el crecimiento
económico, la inflación, el intercambio internacional y los pagos internacionales, entre
otros temas, todos ellos temas macroeconómicos. Sin embargo, no fue sino hasta la
década de 1930, época de la Gran Depresión que surgió la macroeconomía moderna. En
estos años de la depresión hubo un fuerte estancamiento de las actividades productivas y
un muy elevado nivel de desempleo. Hubo también en ese periodo un importante debate
sobre si la economía de mercado podría funcionar en forma apropiada, pues también
cobraban gran atractivo las tendencias socialistas y de planificación central, por ejemplo
en países de Europa, como Alemania, Italia y Rusia, se da un alejamiento de la
democracia liberal.
La ciencia económica no ofrecía las soluciones necesarias para la Gran Depresión. En
medio de este agitado clima aparece JHON MAYNARD KEYNES, quien revolucionó el
pensamiento macroeconómico, al argumentar que la producción no depende de la oferta,
sino que depende de la demanda, entre otros planteamientos. Keynes realizó sus
principales aportes en 1936 con la publicación de su libro Teoría General de la
Ocupación, el Interés y el Dinero.
Keynes sostenía que la depresión y el desempleo eran resultado de un gasto privado
(consumo e inversión privados) insuficiente, y que la forma de solucionar eso era
aumentar los gastos del gobierno. Keynes se enfocó en el corto plazo. Una frase de
Keynes fue “en el largo plazo, todos estamos muertos”, con la cual denotaba que para él
no eran muy preocupantes las consecuencias a largo plazo. Sin embargo, Keynes
pensaba que a largo plazo el aumento en el gasto público provocaría alguna inflación y
que la taza de crecimiento de la producción disminuiría. Así una política para la
disminución del desempleo a corto plazo podría aumentarlo a largo plazo. Los problemas
de corto y largo plazo están relacionados de alguna forma, y sus soluciones deben
contemplar ambos plazos.
Luego de superada la depresión, los economistas de han concentrado en diferentes
problemas, como el crecimiento, la inflación, el desempleo, el déficit fiscal, el déficit
comercial, etc., obteniéndose cada vez una mejor comprensión de estos fenómenos tanto
a corto como a largo plazo.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:
INDIVIDUAL
a. Desarrolla en tu cuaderno un mapa conceptual, teniendo en cuenta los
fundamentos teóricos.
b. Elabora un mapa conceptual relacionado con los regímenes políticos que han
existido a lo largo de la historia.
c. Indaga acerca de las Reglas de la democracia y construye un mapa de ideas.
d. Elabora un ensayo en donde expreses tu posición frente a los precios y la inflación
en Colombia.
e. Lee el Título XXII de la Constitución política colombiana y explica:
¿De qué manera se desarrolla la actividad económica y la iniciativa privada en el
país?
¿Qué connotación tiene la Empresa dentro de la Constitución?
¿Cuáles son las funciones del Estado con respecto a la economía del país?
¿Qué es un monopolio?
¿Cuáles son los aspectos que contemplan los Planes de desarrollo?
¿Quién es el encargado de elaborar el Plan Nacional de desarrollo?
EQUIPOS:
Reunidas en grupos de tres (3) estudiantes, socializaran su trabajo individual y luego de
debatir el grupo sacará sus propias conclusiones.

Teniendo en cuenta el diccionario defina los siguientes términos:
- Divisa
- Poder adquisitivo
- Precio
- Crédito
- Inversión
- Neoliberalismo


- Ahorro
- Régimen
- Consenso
- Competencia
- Legalidad
- PNB
- Democracia
- Impuesto
- Importación
- Exportación
Realiza un mapa conceptual con “La influencia del neoliberalismo en Colombia”.
Planificar y organizar la cátedra Hilda Prado Fuenmayor con el tema “Diálogos y
mesas de negociación, gobierno y otros sectores.
PROFUNDIZACIÓN EXTRA CLASE:




Argumenta acerca de por que la democracia es considerada el gobierno del
pueblo.
A través de un cuadro comparativo establece semejanzas y diferencias entre el
Capitalismo y el Comunismo. Elabora de manera creativa en tu cuaderno un dibujo
que identifique a cada una de estas doctrinas económicas.
Elabora un mapa conceptual teniendo en cuenta la legislación consagrada en el
capítulo III del título XII de la Constitución Política colombiana.
Leer y comentar el material sobre: “Así llegan a la mesa de negociación el
gobierno y las Farc”
EVALUACIÓN
Nunca olvides que la evaluación es un proceso constante, continuo, e integral que se lleva
a cabo en varios aspectos tales como la auto, co y hetero – evaluación.
AUTOEVALUACIÓN:
Al final de tu producción debes desarrollar las siguientes inquietudes:




¿Qué aprendí?, ¿Qué desaprendí?
¿Qué dificultades se me presentaron?
¿Qué acciones de mejoramiento requiero?
Expreso los aspectos positivos, negativos e interesantes del desarrollo de la
asignatura.
COEVALUACIÓN
Para que este proceso de pueda dar con éxito debes ser honesto con tus apreciaciones y
lo más
Objetivo posible; con una compañera intercambie su trabajo y evalúeselo respondiendo
las siguientes preguntas:
 ¿Qué dificultades y fortalezas encontró?
 ¿Cómo aprecia el orden llevado en su producción?
 ¿Cómo fue el desempeño en el área?
HETEROEVALUACIÓN:
La docente evaluará mediante apreciaciones cualitativas mostradas durante el proceso
didáctico, teniendo en cuenta las diferentes competencias como son:







La entrega puntual y completa de su producción individual y de profundización.
Vivencia de valores fundamentales tales como la puntualidad, la responsabilidad,
la tolerancia, el buen trato y la honestidad.
Uso adecuado del tiempo en clases y de la palabra en el momento adecuado.
Desarrollo cognitivo acorde al estándar del periodo y a los logros propuestos.
Grado de creatividad aplicado a cada una de las actividades asignadas.
Argumentación a las preguntas de profundización.
Aprovechamiento del tiempo en las horas de clase.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Código
Estructura para la Planeación de la
clase a través del diseño de la Guía
Didáctica
LV-GA-GDA-09-PDC-086
Pagina
1 de 6
GUIA DE TRABAJO N° 3
AREA .CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS
ASIGNATURA. ECONOMIA Y POLITICA
ESTUDIANTE____________________________GRADO 11°
DOCENTE _______________
FECHA __________AÑO 2015
1. ESTANDAR
Contextualiza y conceptualiza en forma clara y coherente la relación existente entre la inflación en
Colombia en el 2014 y el salario mínimo para 2015, la influencia de la tasa de cambio, las
consecuencias económicas sociales y políticas de la globalización. y de algunas decisiones de
organismos mundiales, propone alternativas de solución a la realidad existente, demostrando
responsabilidad y respeto al expresarse y al interpretar lo que las compañeras opinan
CONTENIDO
AMBITOS CONCEPTUALES
EJE CURRICULAR
LA POLITICA Y LA
ECONOMIA EN
COLOMBIA Y EL
MUNDO
1.
2.
3
3.
5
6.
7.
8.
9.
10
11.
Ley de Victimas
Organismos internacionales
La mujer en la agenda política latinoamericana
La Inflación en Colombia 2014
Salario mínimo en Colombia
La tasa de cambio
Crecimiento económico - ciclos de la economía
.Organización del estado colombiano
Deuda externa
Mundialización de la economía .( Globalización)
Apertura económica
INDICADORES DE DESEMPEÑO:






Explica el comportamiento de la inflación en distintas ciudades y en la canasta familiar en 2014
Comprende la importancia de la mujer en la agenda latinoamericana
Identifica la tasa de cambio
Reconoce las características de los ciclos económicos y ubica el momento actual de Colombia
dentro de uno de ellos.
Expresa la importancia de la organización del Estado Colombiano..
Comprende el impacto de la globalización y la apertura económica
CORRELACION:
Con Sociales, Filosofía, Religión, Ética y Valores, Castellano y con Ciencias Naturales, etc.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Analizar la función de los organismos internacionales de crédito.
 Analizar los procesos de internacionalización de la economía.
 Evaluar los alcances de la mundialización de la economía.
COMPETENCIAS
ARGUMENTATIVA
Hacer una lectura comprensiva del contenido de la guía escuchando con atención las explicaciones e
instrucciones dadas
PROPOSITIVA
Proponer soluciones en el desarrollo de cierta temática
PROCEDIMENTAL
Realizar una buena consulta e investigación
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
ARGUMENTATIVA
a. Realiza un ensayo sobre la inflación en Colombia y el salario mínimo .2.015.
b. Realiza un escrito sobre crecimiento económico
PROPOSITIVA
c. Desarrolla un mapa de ideas, sobre la organización del estado colombiano.
d. Teniendo en cuenta las divisas estadounidense, Venezolana, Ecuatoriana, Argentina
encuentra su equivalencia con respecto al peso Colombiano
VALORATIVA
Realiza un ensayo sobre la mujer en la agenda latinoamericana
PROCEDIMENTAL
Teniendo en cuenta el diccionario defina los siguientes términos::




Tasa de cambio, deuda externa, salario mínimo, apertura económica ,globalización, inflación ,poder
público, apertura económica
A través de una tira cómica, expresa el impacto de la deuda externa. Se crítica en tus apreciaciones.
Elabora folleto sóbrela apertura económica
Realiza un folleto sobre la globalización
GRUPAL


En grupo prepara las exposiciones asignadas por la docente
Reunidas en grupo desarrollar los talleres en clase y luego socializaran su trabajo individual
INFORMACIÓN TEÓRICA:
GLOBALIZACION ¡OPORTUNIDAD O AMENAZA!
La globalización es el proceso por el que la creciente comunicación e interdependencia entre los
distintos países del mundo unifica mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de
transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global. Así, los modos de
producción y de movimientos de capital se configuran a escala planetaria, mientras los gobiernos van
perdiendo atribuciones ante lo que se ha denominado la sociedad en red.
Para juzgar las ventajas y los inconvenientes de la globalización es necesario distinguir entre las
diversas formas que adopta ésta. Algunas formas pueden conducir a resultados positivos y
negativos. El fenómeno de la globalización engloba al libre comercio internacional, al movimiento de
capitales a corto plazo, a la inversión extranjera directa, a los fenómenos migratorios, al desarrollo de
las tecnologías de la comunicación y a su efecto cultural.
Un punto que consideramos debe tomarse en cuenta es el efecto que está teniendo la globalización en
el aspecto cultural, el turismo y los movimientos migratorios sobre el papel de la mujer y los derechos
de los niños en las sociedades más tradicionales, ya que estos se ven afectados como lo
mencionamos antes positivamente o negativamente.
La crítica más común que suele plantearse en los países avanzados es que la globalización reduce
los salarios reales y provoca la pérdida de puestos de trabajo.
Si se quiere que los avances de la globalización sean en pro del mejoramiento, sin que disminuya el
bienestar de nadie, es necesaria la intervención de los gobiernos y los organismos internacionales
redistribuyendo los beneficios y compensando a los perjudicados.
Factores que benefician su desarrollo:
Apertura de mercados, como en la Unión Europea.




Medios de comunicación, especialmente Internet.
Crecimiento y fusiones entre empresas.
Privatización de empresas públicas.
La desregularización financiera internacional.
Beneficios potenciales de la globalización:



Economía y mercado globales.
Acceso universal a la cultura y la ciencia.
Mayor desarrollo científico-técnico.
Riesgos de la globalización:



Aumento excesivo del Consumismo
Posible desaparición de la diversidad biológica y cultural.
Desaparición del Estado de Bienestar.






Se pone más énfasis en la Economía financiera que a la Economía real.
Su rechazo por grupos extremistas conduce al Terrorismo.
Pensamiento único, que rechaza doctrinas sociales y políticas distintas de las "globalizadas".
Mayores desequilibrios económicos y concentración de la riqueza: los ricos son cada vez
más ricos, los pobres son cada vez más pobres.
Mayor flexibilidad laboral, que se traduce en un empeoramiento de las condiciones de los
trabajadores.
Daños al medio ambiente, al poderse mover sustancias o procesos dañinos a otros países,
donde pueden no conocer realmente sus riesgos.
Los beneficios de la globalización casi siempre superan a los perjuicios, pero hay perjuicios y para
contrarrestarlos, se necesitan instituciones adecuadas. Cuando las empresas de capital extranjero
causan contaminación en los países en desarrollo, la solución no es impedir la inversión extranjera o
cerrar esas empresas, sino diseñar soluciones puntuales y sobre todo organizar la sociedad, con
ministerios, normas medioambientales y un aparato judicial eficaz que las imponga.
TRABAJO DE PROFUNDIZACION
 Teniendo en cuenta la información anterior, elabora un cuadro comparativo en donde establezcas
ventajas y desventajas de la globalización.

A través de un ensayo, explica como están las finanzas en el FONDO MONETARIO
INTERNACIONAL y en el BANCO MUNDIAL y que papel están desempeñando frente a la crisis
mundial.
EVALUACIÒN
Nunca olvides que la evaluación es un proceso constante, continuo, e integral que se lleva a cabo en varios
aspectos tales como la auto, co y hetero-evaluación.
AUTOEVALUACIÓN:
Al final de tu producción debes desarrollar las siguientes inquietudes:




¿Qué aprendí?, ¿Qué desaprendí?
¿Qué dificultades se me presentaron?
¿Qué acciones de mejoramiento requiero?
Expreso los aspectos positivos, negativos e interesantes del desarrollo de la asignatura.
COEVALUACIÓN:
Para que este proceso se pueda dar con éxito debes ser honesta con tus apreciaciones y lo más objetiva
posible; con una compañera intercambie su trabajo y evalúeselo respondiendo las siguientes preguntas:



¿Qué dificultades y fortalezas encontró?
¿Cómo aprecia el orden llevado en su producción?
¿Cómo fue el desempeño en el área?
HETEROEVALUACIÓN:
La Docente evaluará mediante apreciaciones cualitativas mostradas durante el proceso didáctico, teniendo
en cuenta las diferentes competencias como son:






La entrega puntual y completa de su producción individual y de profundización.
Vivencia de valores fundamentales tales como el respeto a la docente y a compañeros, la
honestidad, la disciplina y la responsabilidad.
Uso adecuado del tiempo en clases y de la palabra en el momento adecuado.
Desarrollo cognitivo acorde al estándar del periodo y a los logros propuestos.
Argumentación a las preguntas de profundización.
Aprovechamiento del tiempo en las horas de clase
MATERIAL DE APOYO
DEUDA EXTERNA
Un 40 % de la deuda externa colombiana está denominada en bonos emitidos por la Nación y empresas.
Foto: Archivo particular
Las obligaciones del sector privado y del Gobierno en el exterior representan ya el 26,8 por ciento del
Producto Interno Bruto.
Al cierre del 2014 la deuda pública colombiana, tanto del sector público como de los privados, sumó 101.231
millones de dólares, 10 por ciento más que un año atrás.
Aunque este ritmo de crecimiento está dentro del promedio, lo que inquieta es que hay un aumento en el
saldo de obligaciones como proporción del PIB.
De hecho, el dato terminó el 2014 en 26,8 por ciento, casi 3 puntos más que hace un año y es un nivel que no
se veía en 10 años, según se desprende de las cifras reveladas por el Banco de la República.
No se trata de que las empresas y el Gobierno se estén endeudando más. La realidad es que por cuenta de la
devaluación del peso colombiano, esas obligaciones en dólares pesan de forma más pronunciada si se
comparan con el PIB colombiano.
Como se sabe, en el último trimestre del 2014 el precio del dólar subió alrededor del 20 por ciento.
Pero más allá de eso, el tema que aún no inquieta es que solo el 14 por ciento de las deudas son de corto
plazo.
Desde el punto de vista de las obligaciones del Gobierno, el saldo llegó a 59.664 millones de dólares, que
representan un aumento anual de 14 por ciento. De ese monto, apenas el 1 por ciento corresponde a deudas
que deben pagarse en el corto plazo.
Los datos del Banco de la República muestran que el 56 por ciento de la deuda pública externa está
representado en bonos, un 31 por ciento en obligaciones con organismos internacionales y el resto con
agencias, gobiernos extranjeros, bancos y proveedores.
Entre tanto, la deuda externa privada está ganando participación. Al cierre del 2014 representaba el 41 por
ciento del total, 3 puntos más que hace cinco años.
De un saldo de 41.567 millones de dólares al cierre del 2014, prácticamente un tercio corresponde a
obligaciones de corto plazo.
BIBLIOGRAFIA:
Sitios de Internet de acuerdo a los temas consultados )
Constitución Nacional de Colombia 1991
Ciencias políticas y económicas Editorial Norma
Material preparado por la docente como apoyo a la presente guía.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL “Laura Vicuña”
“EXCELENCIA EN TODO NIVEL”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
Resolución N°. 1205 de 9 de mayo de 2007. NIT.891.780.237-7
SANTA MARTA
PLAN DE APOYO PROCESO DE NIVELACIÓN ACADÉMICA PRIMER PERIODO 2014 – GRADO 10º
ÁREA: CIENCIAS ECONOMICAS Y POLÍTICAS. DOCENTE: _______________
El presente Plan de Mejoramiento, académico y de convivencia ha sido preparado para garantizar un espacio de superación ante las
dificultades presentadas por la estudiante, quien no alcanzó los logros propuestos y no desarrolló las competencias programadas para el
periodo (Decreto 1290 de abril 16 de 2.009). El docente constatará mediante acciones pedagógicas diferentes, que dispondrá en
concertación con la estudiante, los avances de superación y dará constancia de ello anta la comisión de Evaluación y Promoción. ..
ÁMBITOS CONCEPTUALES DESARROLLADOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conceptos básicos y orígenes de la
economía y la política.
Origen y desarrollo del pensamiento
político y partidos políticos en
Colombia.
Relaciones entre la política y la
economía.
La producción de bienes y servicios y
su clasificación.
Poder, Autoridad y gobierno.
La producción, distribución y
consumo.
Las finanzas, el ahorro y el crédito.
ACTIVIDADES A REALIZAR
o
o
Elabora un documento escrito, que
contenga el desarrollo de los tres ITEMS
del cuadro anterior.
Construye un periódico con las temáticas
abordadas en los numerales 4, 5, 6, 7.
RECOMENDACIONES GENERALES
o
o
LOGROS Y COMPETENCIAS NO ALCANZADAS
Debes redactar con coherencia,
dando muestras, que comprendes
lo escrito, utilizando puntuación y
buena ortografía.
o
Utiliza titulares de noticia e ilustra
con fotografías acorde con las
temáticas. Bien presentado, utiliza
la ética y estética.
o
o
o
Comprender la política como una actividad
ideológica, orientada a la toma de decisiones de
una sociedad.
Reconocer los conceptos básicos de la economía.
Reflexionar sobre la naturaleza del poder y su
relación con la voluntad individual y colectiva.
Identificar las variables de la economía.
ACTIVIDADES DE CONSTATACIÓN _____________________________________________________________ OCENTE: ELSY ALVIS MENDOZA. ______________
ESTUDIANTE: ______________________________________________________
Padre, Madre o Acudiente: ________________________________
Coordinador Académico: __________________________________ ___
NSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL “Laura Vicuña”
“EXCELENCIA EN TODO NIVEL”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
Resolución N°. 1205 de 9 de mayo de 2007. NIT.891.780.237-7
SANTA MARTA
PLAN DE APOYO PROCESO DE NIVELACIÓN ACADÉMICA PRIMER PERIODO 2014 – GRADO 11º
ÁREA: CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS. DOCENTE: ___________________
El presente Plan de Mejoramiento, académico y de convivencia ha sido preparado para garantizar un espacio de superación ante las
dificultades presentadas por la estudiante, quien no alcanzó los logros propuestos y no desarrolló las competencias programadas para el
periodo (Decreto 1290 de abril 16 de 2.009). El docente constatará mediante acciones pedagógicas diferentes, que dispondrá en
concertación con la estudiante, los avances de superación y dará constancia de ello anta la comisión de Evaluación y Promoción.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
ACTIVIDADES A REALIZAR
RECOMENDACIONES GENERALES
o Macroeconomía.
o Elabora un mapa de ideas con las o Utiliza papel bond (pliego) y el
o Variables macroeconómicas: PNB,
temáticas del cuadro anterior.
orden secuencial de los temas
renta nacional, precio, impuesto,
(ordenados en forma real)
importación, exportación, interés,
oferta, demanda, inversión.
o Doctrinas económicas: capitalismo, o Elabora un mapa conceptual que o Estudiados los temas, busca el
comunismo.
establezca una relación vertical entre
punto de relación entre unos y
o Sistema de gobierno: diferenciar los
estas temáticas.
otros y exprésalo en el mapa.
regímenes políticos.
o Diálogos y mesas de negociación,
gobierno y otros sectores.
LOGROS Y COMPETENCIAS NO ALCANZADAS
o Identificar
las
principales
variables
macroeconómicas y su importancia en el
desarrollo económico del país.
o Identificar los regímenes políticos y las
doctrinas económicas.
o Comprender el diálogo y la negociación como
principal herramienta para conseguir la paz.
ACTIVIDADES DE CONSTATACIÓN ______________________________________________________________________________________________________________
DOCENTE: ELSY ALVIS MENDOZA. ESTUDIANTE: ____________________________________________________________________________________
Padre, Madre o Acudiente: ________________________________
Coordinador Académico_______________________________________
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
PLANES DE MEJORAMIENTO ACADEMICO Y VIVENCIAL
PLANES ESPECIALES DE APOYOA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
PERIODO
ESTUDIANTE
SEGUNDO
FECHA AGOSTO 2015
AREA
_____________________________________________
CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS
DOCENTE:
GRADO
11°__
_____________________ ‘
El presente plan de mejoramiento académico y de convivencia ha sido preparado para garantizar un espacio de superación ante las dificultades
presentadas por la Estudiante Quien no alcanzo los Logros propuestos y no desarrollo- las competencias programadas para el periodo (Decreto 12-90
de abril 16 del 2009) El docente Constatara mediante Acciones Pedagógicas indicadas en este plan, Si la estudiante alcanza los avances de superación se
dará constancia de ello ante las comisiones de evaluación y promoción
TEMAS Y SUBTEMAS

Estudiar la temática del
material de apoyo de 8
paginas
(Inversión empresarial, renta
nacional precio, impuesto
exportación, interés doctrinas
económicas ,etc.
Talleres
 Ley de Victimas
 Organización del estado
Colombiano
DOCENTE:Rosa Castillo De daza.
ACTIVIDADES A REALIZAR





RECOMENDACION
ES
LOGROS Y/ O COMPETECIAS NO
ALCANZADAS
Realiza un escrito sobre el crecimiento
económico
Realiza un ensayo sobre la importancia
de la mujer en la agenda
latinoamericana
A través de una tira cómica expresa el
impacto de la deuda externa
Estudia con
responsabilidad
todas las
temáticas de este
plan
Identifica y comprende
claramente los conceptos
económicos de la temática
trabajada
Comprende la importancia de la
mujer en la agenda
latinoamericana
Realiza un mapa conceptual sobre la
organización del estado colombiano
Presenta folleto sobre la apertura
económica y y sobre la globalización
Presentar en
orden y
puntualmente las
actividades
asignadas
Reconoce la importancia de la ley
de victimas
Comprende y distingue la
organización de estado
Colombiano
ca
s
ESTUDIANTE: ____________________________________________________________________________________
Padre, Madre o Acudiente: ________________________________
Coordinador Académico_______________________________________
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante
ÁREA DE CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS
DOCENTES: ELSY ALVIS MENDOZA - ROSA CASTILLO DE DAZA
POA 2015
CCIONES
ESTRATEGIAS
METAS
INDICADORES
TRANS
RESPONSABLE
VERDALIDAD
Cátedra
COLABORADO
FECHA
FECHA DE
LINEA DE
FUENTE DE
RES
INICIO
CULMINACION
BASE
VERIFI.
RECURSOS
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para grado
Castellana.
11 de
A
carpetas.
fotográfica
gobierno
.
estos temas
10.
septiembre
C
amplificación
y otros
10 y 11
del 2015.
I
logistico::
Ó
Silletería.
sectores
N
DEL
100%
EN LA
CALIDAD
PRESUPUES
2.000.000
DIRECTORIO CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS JORNADA VESPERTINA
NOMBRE
NAYDA ROA
MORANTES
DIRECCION
LARRY OLIVERO
GARCIA
KRA 16-B N°9-42
ROSA CASTILLO DE
DAZA
CALLE 11D N° 33-05
TELEFONO
3113900210
4322172
CORREO
LARRY80@HOTMAIL.COM
4330957
3008367258