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1 El juego del buen comportamiento: Una estrategia para el manejo de aula . 1 Editorial Por medio del presente documento se quiere dar a conocer al lector los elementos centrales de la estrategia de manejo de aula: “el juego del buen comportamiento”, de acuerdo a su implementación en escuelas del programa Paz Educa. El objetivo del programa es mejorar la convivencia y la seguridad dentro de los establecimientos educacionales, impactando positivamente en el clima organizacional, contribuyendo a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y el desarrollo integral de niñas, niños y jóvenes. Inspirado en la metodología Good Behavior Game, se diseñó un programa de manejo de aula para profesores de enseñanza básica -primer ciclo-, en las escuelas que participan de Paz Educa en la comuna de Puente Alto. Se describe entonces el proceso llevado a cabo, sus referentes conceptuales y los aprendizajes relevados de la experiencia. Queremos agradecer a las escuelas, en especial a los profesores(as) que fueron activos protagonistas de este trabajo, y a los directores(as) de los establecimientos que respaldaron el proceso. Equipo Paz Educa 1 Los profesores(as) que participaron fueron: Patricia Acosta F. (liceo Juan Mackenna); Ester Martínez V. (liceo San Gerónimo); Lilian Arce O. y Fabio Silva L. (escuela Padre Hurtado). 2 Juego del Buen Comportamiento: Estrategia de manejo conductual en la sala de clases Autores: Jorge Varela T., Cecilia Tijmes I. y Luis Agurto A. Durante el segundo semestre del año de clases. Se trata de una intervención 2006, acorde con el programa Paz Educa temprana de la Fundación Paz Ciudadana, se aplicó herramienta para prevenir conductas de en la comuna de Puente Alto -en los riesgo en la pubertad y adolescencia establecimientos que como el ausentismo escolar, el consumo participan en el programa- una estrategia precoz de drogas, la violencia escolar o de manejo conductual en la sala de la agresividad. Además de reducir en clases inspirada en la metodología de forma manejo de grupo llamada Good Behavior agresividad y timidez en los niños, Game pretende educacionales (Juego del Buen que general pretende conductas promover ser una disruptivas, una convivencia Comportamiento)2. basada El Juego del Buen Comportamiento (JBC) expresión de sentimientos y emociones es un programa de prevención de la (De violencia y agresividad para la población Rodríguez, 2005). la en el Barra, respeto y Fernández, adecuada Pérez & infantil. Descrito por primera vez por Barrish, Saunders & Wolf (1969), el JBC es usado en el manejo del comportamiento disruptivo en la sala 2 La aplicación fue llevada a cabo bajo la modalidad de práctica profesional por un alumno de psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. 3 ¿Cómo se aplica el juego del buen Poduska, comportamiento? Keegan, Reid, Lalongo & Petras, 2004). Brown, Ford, Windham, El JBC es una estrategia aplicada por el profesor durante el transcurso regular de la clase. El curso es dividido en 3 grupos, a los cuales se les da a conocer una serie de reglas que tendrán que cumplir, las Este programa destaca por ser uno de los cuales implican una buena conducta, y más populares en su tipo, por su fácil que a su vez, describen las conductas implementación, su amplio campo de específicas que se reforzarán. Cuando un acción y versatilidad (Edwards, Mudgal, & miembro de algún equipo no cumple con Sterling-Turner, 2000). las reglas se le asigna una marca al equipo al cual pertenece ese niño y se identifica inmediatamente la conducta inapropiada realizada. Ganan él o los equipos que dentro del tiempo de Asimismo, varios estudios han demostrado su efectividad, ya que evaluaciones muestran importantes disminuciones en conductas de agresividad, timidez, consumo de tabaco y intervención diaria hayan registrado 4 o alcohol (Blueprints, 2004; De la Barra et. menos marcas. Al final de la semana, los al, 2005; Kellam, 1994 citado en De la equipos que hayan ganado más días (por Barra, 2005; Kellam, Mayer, Rebok & ende, cumplieron de mejor forma las Hawkins, 1998 citado en De la Barra, reglas) reciben un refuerzo. Tal refuerzo 2005; Edwards et. al, 2000; Maloney & es concreto o tangible (por ejemplo, una revista de caricaturas) y luego con el transcurso del año llega a ser abstracto o Hopkins 1973; Robertshaw & Hiebert, 1973). intangible (una felicitación verbal por parte del profesor frente a todo el curso). El tiempo de intervención diario se va acrecentando a medida que avanza el proceso de intervención (Kellam, 4 ¿Cómo se inserta el JBC en el programa Paz Educa? El Juego del Buen Comportamiento se integra con el programa Paz Educa a través de uno de sus 3 ejes de intervención: definición y comunicación a la comunidad escolar de expectativas positivas de comportamiento. En este sentido, el sistema universal de disciplina que se implementa en la escuela tiene una coherencia con el sistema que es aplicado dentro de la sala de clases, ya que el programa Paz Educa promueve una serie de expectativas de conducta, las cuales son enseñadas a través del refuerzo. positivos El a JBC entrega quienes refuerzos manifiestan expectativas de conducta dentro de la sala de clases, compartidas por el curso y la escuela. Desarrollo del programa. Previo a la aplicación de la estrategia, se realizó una revisión bibliográfica de la misma con el afán de indagar en las bases teóricas que la sustentan, los manuales desarrollados, los materiales que son usados y los estudios que investigan su efectividad. Fruto de esta revisión, se pudo encontrar una serie de estudios que reportan importantes resultados en cuanto al éxito que tiene la estrategia en disminuir la agresividad y las conductas prepubertad y disruptivas en la adolescencia. Es de destacar que esos mismos estudios la describen como una estrategia que, además de trabajar con niños que presentan problemas en la infancia, funciona como factor protector para quienes manifiestan una conducta positiva. Una vez realizada esta tarea se dio paso a construir un material a modo de manual que fuera la base del trabajo a desarrollar con los profesores. Continuo a esa etapa se construyeron materiales para la aplicación de la estrategia. Dentro de la composición de aquellos materiales se encuentran: tableros que son instalados en la sala de clases, tanto para la distribución del curso en los equipos como para registrar qué equipos ganan a diario; letreros que contienen las reglas que cada equipo debe cumplir; cuadernos para cada alumno para que ellos mismos registren el desempeño que desarrolla su equipo; tablas donde los profesores registran la conducta de 5 En dicho estudio, se trabajó con 149 escolares los equipos todos los días, quienes pertenecientes a 8 primeros básicos de colegios ganan, el puntaje que obtienen y qué municipalizados en dos comunas del sector refuerzo les es entregado; tablas donde Oriente. Se evaluaron 45 niños y se conformó consigan la distribución del curso en cada un grupo control de 104. Ambos grupos fueron equipo y cuales son los lideres de cada uno de ellos, entre otros. evaluados en 1º básico antes de comenzar la intervención y a fines de año. A fines de 2º básico se evaluó nuevamente y finalmente en 3º básico, tras un año de haber terminado la aplicación del JBC. Como instrumento de evaluación se utilizó el Verónica Pérez, Flora de la Barra, Ana María Pérez y Jorge Rodríguez, llevaron a cabo en Chile un estudio que evaluaba el efecto del JBC en la agresividad escolar, encontrando positivos resultados. TOCA (Teacher Observation of Child Adaption) en la versión adaptada por George, Siraqyan, Mores, De la Barra, Rodríguez, López y Toledo (1995). De acuerdo a los resultados, el porcentaje de alumnos que deja de tener problemas aumenta entre la prueba 1 y la prueba 3 (43,2% a 50%), y el grupo intervenido presentó un mayor porcentaje de niños que mejoraron su conducta. Fuente: De la Barra, F., Fernández, A.M., Pérez, V. & Rodríguez, J. (2005). Efectividad de una estrategia conductual para el manejo de la agresividad en escolares de enseñanza básica. Psykhe, 14 (2), 52-62. 6 • se Población intervenida. discutió conductas con cada profesor las que se disruptivas La aplicación de esta estrategia de presentaban con mayor frecuencia. Con manejo conductual fue llevada a cabo en esa información, más las expectativas de 4 cursos de 3º año de enseñanza básica conducta (1 curso del liceo Juan Mackenna, 1 establecimiento, curso del liceo San Gerónimo y 2 cursos reglas que los niños debieron cumplir en de la aplicación de la estrategia. la escuela Padre Hurtado). En definidas se en cada construyeron las resumen, se trabajó con los 4 profesores • jefe de cada curso y con un total de 152 Desarrollo de la estrategia. niños. La elección de este nivel de enseñanza La duración de la aplicación se completó básica se justifica porque el JBC es una en 12 semanas. El desarrollo en cada estrategia temprana, curso fue diferente dependiendo de las originalmente desarrollada para 1º y 2º necesidades y realidades de cada uno. Se año básico. Con el propósito de no partió con un tiempo de intervención de interferir con otros programas que eran 15 aplicados en dichos niveles se optó por el aplicación (últimas semanas) con un 3º tiempo básico, de prevención garantizando un trabajo minutos, llegando al final de la que abarcaba casi toda la continúo y sistemático de parte de los jornada. profesores. docentes entregaban los símbolos (caras En cada juego diario, los felices o estrellas) a los líderes de cada • Trabajo con profesores. equipo ganador para que los alumnos los colocaran en sus cuadernos y registraran Se desarrolló una breve capacitación con el desempeño de su equipo. Como una duración de 3 sesiones, en las cuales refuerzos tangibles se ocuparon: revistas, se instruyó a los docentes en el uso de dulces y stickers con motivos infantiles. los materiales y en la aplicación de la Además, se utilizaron el nombramiento estrategia en los periodos regulares de del líder de los equipos y postales de clases. Dentro de esas mismas sesiones felicitaciones para los padres como parte 7 del conjunto de refuerzos. Asimismo, estrategia y las sugerencias para futuras felicitaciones aplicaciones. directas de parte del profesor(a) fueron utilizados como parte del conjunto de refuerzos intangibles que • Resultados. se entregaron, a pesar del breve tiempo de aplicación. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del instrumento fueron positivos y acordes con el periodo de • Evaluación. aplicación de la estrategia. La evaluación mostró una mejoría en tanto aumentaba La evaluación de la experiencia se el porcentaje de alumnos que presentaba desarrolló a través de la aplicación de un una alta frecuencia para una conducta instrumento al positiva, o a la inversa, disminuía el cuestionario para profesores TOCA. El porcentaje de alumnos que presentaba instrumento más conductas disruptivas. construido es en base administrado por el profesor, el cual tiene que considerar la A partir de la evaluación cualitativa se frecuencia en que cada niño presenta extrajeron una El Dentro de los aspectos positivos, tanto instrumento fue aplicado previo a la profesores como alumnos, valoran al JBC implementación del JBC y una vez que como una estrategia fácil de adaptar y de ésta finalizó. Además del uso de esta aplicar en los alumnos. Así también, el encuesta, se llevaron a cabo entrevistas programa estructuradas a los profesores, grupos entretenido. focales a alumnos que participaron en la En cuanto a los cambios, los profesores aplicación del JBC y un grupo focal a los señalaron que sus cursos efectivamente profesores. estas estaban más ordenados y que eso evaluaciones cualitativas fue indagar en favoreció el desarrollo de las clases al las percepciones de los beneficiarios de la lograr un mejor clima de trabajo. Los intervención en cuanto a los logros profesores también destacaron que sus alcanzados, alumnos aprendieron conductas como conducta El las determinada. objetivo de limitaciones de la importantes es conclusiones. catalogado como 8 levantar la mano para hablar, escuchar Tras el análisis de la experiencia y los con respeto, mantener el orden en la resultados sala, entre otras. considerar al JBC como una estrategia Entre las limitaciones expresadas por los útil en el manejo conductual de los niños. profesores, destaca la rivalidad que se Uno de los elementos más destacados de desarrolla en ocasiones entre los alumnos su aplicación es el trabajo en equipo que por la entrega de los premios. Por otra se logra entre los mismos alumnos, y la parte, los profesores señalan que existen presión alumnos que presentan una conducta mantener una conducta acorde a las muy disruptiva y no son capaces de reglas, generada por los mismos grupos. adaptarse a la dinámica del JBC, por lo No obstante, presenta limitaciones como que, generalmente perjudicaban a sus los conflictos desarrollados a partir de la equipos. Los cambios percibidos en ellos entrega de los refuerzos entre niños fueron premiados y no premiados. También, el leves comparados con otros niños(as) de su curso. obtenidos, y supervisión se social puede para hecho de no poder integrar a ciertos alumnos, es una falencia del JBC que • debe implicar una supervisión importante Conclusión. al aplicar esta estrategia. El JBC es una estrategia de manejo conductual que estructura el trabajo que realizan los profesores con sus alumnos, permitiendo un clima favorable para el proceso de aprendizaje. Esta estrategia trabaja directamente en la promoción de ciertas conductas positivas que favorecen el desarrollo social de los alumnos inhibiendo la agresividad y el comportamiento disruptivo. 9 • Bibliografía. * De la Barra, F., Fernández, A.M., Pérez, V. & Rodríguez, J. (2005). Efectividad de una estrategia conductual para el manejo de la agresividad en escolares de enseñanza básica. Psykhe, 14 (2), 52-62. * George, M., Siraqyan, X., Mores, R., De la Barra, F., Rodríguez, J., López, C. & Toledo, V. (1994-1995). Adaptación y validación de dos instrumentos de pesquisa de problemas de salud mental en escolares de 1º básico. Revista de Psicología, 5, 17-26. * Kellam, S., Poduska, J., Brown, C., Ford, C., Windham, A., Keegan, N., Reid, J., Ialongo, N. & Petra, H., (2004, octubre). Good Behavior Game. NIH State of the Science Conference on Preventing Violence and Related HealthRisking Social Behaviors in Adolescents. * Ministerio de Salud (1997). Salud Mental en la escuela. 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