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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
MORFOSINTAXIS
MÓDULO EN REVISIÓN
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL
CARIBE.
EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
MÓDULO DE
MORFOSINTAXIS CASTELLANA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFAISIS EN
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLNA E INGLÉS.
SINCELEJO-SUCRE
1
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL
CARIBE.
EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
MÓDULO DE
MORFOSINTAXIS CASTELLANA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFAISIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLNA E
INGLÉS.
COMPILADORA:
NELSY CALDERÍN CARETH
MAGISTRA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN COGNICIÓN.
UNIVERSIDAD DEL NORTE-BARRANQUILLA.
SINCELEJO-SUCRE
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
CONTENIDO
SESIÓN N° 1
Pág.
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR
REFERENTES TEÓRIOS LEGALES
ESQUEMA DEL MÓDULO
UNIDAD 1. . ASPECTO MORFOLÓGICO DE LA LENGUA
PRESENTACION
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13
14
14
UNIDAD 1. ASPECTOS MORFOLÓGICOS DE LA LENGUA
PRESENTACIÓN
1.1 PREGUNTA PROBLEMA
1.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1.3.SABERES
1.3.1. HISTORIA DE LA GRAMÁTICA DE LA LENGUA
1.3.2. EL MORFEMA Y SUS CLASES
1.3.3. PRINCIPIOS PARA IDENTIFICAR MORFEMAS
1.3.4. MORFOS Y ALOMORFOS
1.3.5. DISTRIBUCIÓN DE LOS MORFEMAS DENTRO DE LA PALABRA
1.3.6. FORMACIÓN DE LAS PALABRAS
1.3.7. CLASIFICACIÓN MORFOSINTÁCTICA DE LAS PALABRAS
1.3.8. MORFOLOGÍA DEL VERBO
1.3.9. CONJUGACIÓN DE LOS TIEMPOS COMPUESTOS
1.4. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
1.5. ACTIVIDADES
1.6. RESUMEN
1.7. EVALUACIÓN
1.8 .GLOSARIO
1.9. BIBLIOGRAFÍA
1.10. CIBERGRAFÍA
14
14
15
16
16
16
21
23
25
27
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51
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
SESIÓN N° 2
Pág.
UNIDAD 2. ASPECTOS MORFOLÓGICOS DE LA LENGUA
PRESENTACIÓN
2.1 PREGUNTA PROBLEMA
2.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
2.3.SABERES
2.3.1. SINTÁXIS
2.3.2. LA ORACIÓN GRAMATICAL
2.3.4. COMPLEMENTOS O MODIFICADORES DEL VERBO
2.4. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
2.5. ACTIVIDADES
2.6. RESUMEN
2.7. EVALUACIÓN
2.8. ARTÍCULO EN INGLÉS. LATIN AMERICAN SPANISH OR SPANISH FOR LATIN
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58
59
59
60
60
61
72
75
76
79
80
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AMERICA
2.9 .GLOSARIO
2.10. BIBLIOGRAFÍA
2.11. CIBERGRAFÍA
85
86
87
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
INTRODUCCIÓN
Cada ser vivo: persona o animal; creaciones del hombre
como los medios de comunicación terrestres, aéreos o
acuáticos,
muebles,
juguetes,
artefactos
tecnológicos,
edificios, entre tantas cosas que existen son armables y
desarmables, por ello, hoy con el avance tecnológico y
científico se puede transformar y renovar todo, tanto así, que
no sólo se renuevan los artefactos tecnológicos sino el
corazón, el riñón, la córnea… ya que mediante cirugía de
corazón abierto se reemplazan válvulas deterioradas con las mismas venas de tu cuerpo o
con las del cerdo que son las más parecidas a las de los seres humanos, de igual manera,
se trasplantan riñones, corneas, manos, dedos, piel, entre otras generaciones para que tu
cuerpo y organismo funcionen, en ocasiones, mejor que antes.
Esta analogía la traigo a colación porque así como suceden las transformaciones en
personas, cosas u objetos, de igual modo, sucede con las palabras, oraciones, textos:
éstos tienen su composición, su forma, su estructura, para que al ser codificadas y
decodificadas se les pueda encontrar su lógica de ser y de significar, es decir, se pueda
comprender científicamente su razón de ser. En este sentido, no podremos decir renovo
sino renuevo, cabo sino quepo, entre tantas otras expresiones que a diario utilizamos y
que ya comprenderemos cuando veamos en este módulo, la morfología del verbo.
Dicho de otro modo, las formas de las palabras y de las oraciones están regidas por formas
gramaticales que sustentadas por teorías lingüísticas, nos dan la visión general científica
de la formación y funcionamiento de nuestra lengua castellana, lo cual aprenderemos
aquí.
BIENVENIDO (A)
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
JUSTIFICACIÓN
Abordar la forma, la estructura y el funcionamiento sintáctico de nuestra lengua en este
módulo titulado MORFOSINTAXIS CASTELLANA es comprender qué cómo y por qué
funcionan las palabras, primero, solas como elementos independientes y luego, en un
contexto oracional o en una cadena hablada.
En consecuencia, se hace necesario que el estudiante de Educación Básica con énfasis en
Humanidades, Lengua Castellana e inglés sepa los diferentes enfoques y escuelas que han
abordado el estudio de las lenguas desde su desde sus inicios en forma y funcionamiento;
un ejercicio práctico para ello, puede ser comparar nuestra gramática con la del inglés
como lengua que se estudia paralela al castellano en esta carrera, de tal manera, que se
evidencien los universales lingüísticos, pero también, las diferencias morfológicas
y
sintácticas de estas dos lenguas ya sea desde las palabras de manera independiente o en
un texto.
Por consiguiente, estudiantes de este programa los invito a participar en forma
responsable, creativa y metodológica de este módulo para que lo vayan vinculando
significativamente con los anteriores vistos en su énfasis. Cada uno de ellos lo formarán
disciplinariamente para que usted sea un profesional integral y exitoso ya que el programa
es una secuencia de saberes y prácticas disciplinares que desde el segundo semestre hasta
el décimo lo construyen sistemáticamente; por ende, los vacíos conceptuales que tenga
desde el principio de su carrera, repercutirán en su comprensión posterior.
Les recuerdo que para escribir bien necesitamos conocer bien nuestra lengua, sus reglas
gramaticales y sintácticas y por supuesto, las normas de uso de la misma y es en este
módulo donde usted encontrará todos esos elementos formales de nuestra lengua
castellana.
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO
¡Apreciado (a) estudiante!
Este módulo contiene dos grandes unidades que podrás desarrollar en tus sesiones de
trabajo presencial e independiente. Los contenidos propuestos permitirán desarrollar
competencias específicas gramaticales, textuales y comunicativas como también,
competencias genéricas como las de escritura, lectura crítica y las de tecnología de la
información y la comunicación.
Por tal razón es necesario que como persona que tomó la gran decisión de ser docente de
lengua castellana e inglés debas:
1. Leer comprensiva y significativamente este módulo
2. Realizar cada uno de los talleres propuestos para afianzar sus conocimientos
3. Profundizar a través de la consulta bibliográfica o vía web que se les sugerirá
mediante las bibliografías o web grafías con el fin de hacer cada saber útil para usted
como profesional y para sus estudiantes una vez se desempeñe en su labor docente.
4. Compartir con sus compañeros de grupo o de cipa sus dudas y saberes antes de la
tutoría presencial para que en vez de ir a leer el módulo o desarrollar talleres en la
clase, aporte y ayude a desarrollar la tutoría dinámica y eficientemente.
5. Desarrollar y preparar el material de las guías de trabajo independiente que te dará tu
tutor-a.
6. Ten siempre presente que cada profesional será reconocido bien o mal por su
desempeño; en este sentido, usted aportará su buena disposición de aprender y de
dejarse formar por quienes ya tenemos esta ardua, pero fascinante labor
universitaria.
Por ello, no olvides abordar este módulo tomando con alegría y responsabilidad cada
unidad, desde su presentación hasta sus referencias bibliográficas, en ellas está un
enorme saber que en la medida que usted se apropie de éste, será cada día más exitoso.
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
El módulo de Morfosintaxis castellana tiene como propósitos de formación:
1. Favorecer
la adquisición consciente y científica de los conceptos mínimos
expresados en él para que sean utilizados de la mejor manera en los procesos de
lectura y escritura de nuestra lengua castellana.
2. Educar actores de procesos de aprendizajes significativos, responsables y éticos
para participar activamente en el proyecto de mejoramiento de la calidad
educativa de los procesos lectores y escritores de los estudiantes de nuestra
región.
3. Profundizar en el énfasis de Humanidades, lengua castellana, desde el módulo de
Morfosintaxis.
4. Alcanzar un nivel de aprendizaje óptimo en esta disciplina del plan de estudio del
programa de licenciatura en Educación básica con énfasis en Humanidades, Lengua
castellana e inglés para ser compétete en su enseñanza.
LEER
PRODUCIR
CORREGIR
COMPRENDER
ANALIZAR
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR
Con el propósito de avanzar en el proceso de evaluación de
competencias genéricas en el país, el ICFES durante el
primer semestre de 2009, realizó en coordinación con el
Consejo Australiano para la Investigación Educativa –ACERun estudio orientado a determinar la pertinencia de
evaluar este tipo de competencias en educación superior,
obteniendo resultados positivos en los distintos programas
incluidos.
Para mejorar el proceso de preparación en competencias transversales o genéricas se
tomaron las pertinentes a este módulo como son: Lectura crítica, producción escrita y uso
de Tecnología de la información y la comunicación.
COMUNICACIÓN ESCRITA
Esta competencia promueve la capacidad para comunicar ideas por escrito referidas a un
tema dado. Cada estudiante deberá elaborar un escrito argumentativo a partir del tema
planteado.
El escrito argumentativo se califica teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• Qué tan persuasivos son el análisis y la argumentación presentados en el escrito.
• Qué tan bien estructurado esté el argumento y cómo lo exprese. Dependiendo de la
calidad del escrito cada evaluado será ubicado en uno de los niveles de desempeño:
Intención y propósito, Estructura y organización Manejo del Lenguaje.
COMPRENSIÓN LECTORA O LECTURA CRÍTICA
Esta competencia indaga el grado de desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes, en particular, la forma como se aproximan a los niveles de interpretación
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
textual. La comprensión lectora se entiende como la capacidad de leer comprensivamente
diversos tipos de textos, mediante la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas
específicas que posibilitan el análisis y el establecimiento de relaciones entre los distintos
componentes que conforman un texto.
Con la prueba se explorarán tres dimensiones de la competencia, definidas así:
Capacidad del estudiante para reconocer y dar cuenta de las relaciones semánticas,
sintácticas y pragmáticas que se dan entre enunciados, párrafos o el texto en su
globalidad. El estudiante debe identificar y reconocer las relaciones entre tópicos locales y
globales; inferir el sentido global y otros posibles sentidos del texto; reconocer las
intenciones comunicativas de los enunciadores presentes en el texto e identificar las
relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado.
Capacidad del estudiante para dar cuenta de los puntos de vista que sustentan una
determinada posición; para inferir y establecer relaciones de causalidad, de necesidad y
suficiencia de condiciones determinadas; para dar explicaciones y razones coherentes y
consistentes que articulen contenidos explícitos o que se puedan derivar de lo planteado
en los textos. En este nivel el estudiante debe estar en capacidad de inferir conclusiones,
de plantear secuencias lógicas o de organización textual y de validar una afirmación a
partir de casos particulares. Para lo anterior es necesario haber logrado una comprensión
global de lo planteado en un párrafo, una porción mayor del texto, o el texto en su
totalidad.
Capacidad del estudiante para valorar propuestas que resuelvan de modo adecuado y
pertinente un problema o situación particular. Se evidencia cuando se explicitan
generalizaciones, conjeturas, deducciones o conclusiones que requieren ir más allá de la
información expuesta en el texto. Exige la comprensión del tópico global del texto y la
puesta en relación de éste con el contexto sociocultural en que se inserta. El estudiante
debe dar cuenta del establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
interlocutores y lo que propone él como lector; así mismo, debe establecer relaciones de
distinto orden entre varios textos.
InCon la prueba también se indagará por la manera como el estudiante logra acceder a los
distintos niveles de operatividad de la información en el texto:
• Información local: secuenciar datos; encontrar relaciones lógicas en los planos de las
oraciones, los enunciados y partes menores del texto; reconocer información local
relacionada causalmente a partir de datos explícitos e implícitos; dar cuenta de sentidos
locales del texto.
• Información global: reconocer información proposicional implícita, sintetizar el tema,
jerarquizar información, dar cuenta de subtemas, extraer conclusiones.
• Información intertextual: conectar información explícita, implícita y que se pueda
derivar de lo planteado o sugerido en textos que aborden tópicos similares desde diversos
puntos de vista.
COMPETENCIAEN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Aplica, recrea y produce de manera significativa,
herramientas tecnológicas para
solucionar problemas comunicativos, afectivos, sociales, de aprendizaje, de enseñanza,
investigativos, entre otros,
en contextos escolares, familiares, laborales o de otra
naturaleza.
COMUNICA
CIÓN
ESCRITA
COMPETEN
CIAS
GENÉRICAS
TIC
LECTURA
CRÍTICA
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
REFERENTES TEÓRICOS LEGALES
Las conceptualizaciones del módulo están fundamentadas en la normatividad vigente
como:
La Constitución Política de 1991.
La ley 30/1992, o Ley de la Educación Superior.
El Decreto 1295 del 2010, mediante el cual se reglamenta el registro calificado de
que trata la Ley 1188/2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación
superior.
Los Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) para la formación
por competencias en educación superior/2009.
La Resolución 5443 del 2010, por la cual se definen las características de calidad de
la formación profesional en educación y se regula la formación de maestros(as) mediante
la definición del Perfil profesional del Educador.
La Resolución 6966 del 2010, por la cual se modifica el artículo 3° y 6° de la Resolución 5443/2010.
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ESQUEMA DEL MÓDULO
LINGÜÍSTICA
MORFOSINTAXIS CASTELLANA
PROCESO ESCRITOR
MORFOLOGÍA
SINTAXIS
COMUNICACIÓN
MORFEMAS - LEXEMAS PALABRAS
ORACIONES -TEXTOS
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UNIDAD 1
ASPECTO MORFOLÓGICO DE LA LENGUA CASTELLANA
PRESENTACIÓN
Esta unidad está orientada a estudiar el origen de la gramáticael aspecto morfológico de la
lengua castellana. Recoge los conceptos sobre el Morfema, sus clases y sus diferentes
formas de manifestación o alomorfos. De igual forma, se estudiarán los principios de
reconocimiento de los morfemas, la morfología de cada una de las categorías gramaticales
de la lengua castellana desde el sustantivo hasta el verbo, los procesos de formación de
las palabras y las clases de palabras según sus reglas de formación.
Esta unidad estará apoyada en una lectura informativa que el estudiante deberá consultar
en la web grafía sugerida, un taller de reconocimiento y uno de afianzamiento de
conceptos. Se cierra la unidad con un taller evaluativo con el que se pretende consolidar la
competencia gramatical.
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
1. CLASIFICACIÓN MORFOSINTÁCTICA DE LAS CATEGORÍAS
GRAMATICALES EN LENGUA CASTELLANA.
1. 1. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo contribuye la morfosintaxis desde el área
disciplinar al desarrollo de competencias específicas y
genéricas en el estudiante de licenciatura en Educación
básica, Humanidades, lengua castellana e Inglés de
CECAR?
1.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Codifica y decodifica mensajes de todo tipo: (verbales y no verbales) para propiciar la
comprensión y el entendimiento, entre los miembros de las comunidades, al menos en la
cultura en la cual está inmerso.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.
Emplea adecuadamente las reglas gramaticales y socioculturales en la comunicación, para
codificar y decodificar cada uno de los productos verbales posibles y las reglas de uso que
nos dicen cuándo hablar, qué decir, a quién y en qué posibles situaciones particulares.
(Grice 2000)
GRAMATICALES
Aplica las reglas gramaticales de la lengua castellana a partir de la funcionalidad del
morfema como la mínima unidad escrita con significado para facilitar los procesos de
comprensión lectora y de escritura.
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
COMUNICATIVAS
GRAMATICALES
1.3. SABERES
1.3.1. HISTORIA DE LA GRAMÁTICA DE LA LENGUA CASTELLANA.
Dada la naturaleza teórica de este tema lo podrás consultar en internet. Para su
afianzamiento deberás hacer una síntesis creativa que puedas relatar, narrar o exponer en
clase según las sugerencias de su tutor. Para ello podrás utilizar las herramientas
tecnológicas que ofrece office como Publisher, power point, Smart art o C map tools,
entre otras. Te sugiero consultar:
Seis gramáticos celebérrimos, y sus gramáticas: Panini... - Dialnet
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3618956.pdf
¿Qué es la Gramática?
http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/lengua/que_gramatica.htm
1.3.2. EL MORFEMA Y SUS CLASES
García y Muñoz (2003) proponen en su texto Lecciones de Morfología española un
trabajo teórico práctico que a continuación daré a conocer con el fin de que puedas
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
realizar un trabajo de comprensión y aprehensión de los temas que aquí se exponen
utilizando los organizadores gráficos (esquemas) que sinteticen el contenido de la manera
más simple y didáctica. Sigue cuidadosamente la nomenclatura que te presenta el texto
para organizarlo luego, en un mapa conceptual.
EL MORFEMA.
1. CARACTERIZACIÓN DEL MORFEMA.
La unidad de análisis con la cual trabaja la morfología es el morfema. Para este
estudio, las palabras donde se encuentran los morfemas se consideran aisladamente, es
decir, al margen de las relaciones sintácticas o semánticas que guardan con las demás.
Llamamos morfema al elemento significativo más pequeño de un enunciado o palabra.
En este sentido, la partícula [–in-] con el significado de negación o privación de…, es un
morfema en palabras como inválido, inaceptable, inactividad, etc.
El objeto del análisis morfológico es descomponer las palabras o enunciados de una
lengua con el fin de encontrar las unidades más pequeñas portadoras de significado (los
morfemas). Y llegar a establecer después del análisis el inventario de los morfemas de la
lengua analizada.
El análisis morfológico se realiza fundamentalmente a partir de la segmentación. En
general, en la segmentación se procede así: Se compara una palabra dada con otras
palabras de significado relacionado o semejante, en las cuales aparezcan también uniones
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
iguales o semejantes de sonidos. Por este procedimiento se comprueba no sólo el límite
de los morfemas sino también su significado.
Así, por la comparación de la palabra educador con las palabras educación, educar,
educando, educativo, comprobamos que podemos segmentar [educ-] como forma parcial
que se repite y que significa “formación cultural, moral, estética”. Si comparamos, por
otra parte, la palabra educador con las palabras contador, escritor, pintor, cantor,
explorador, etc., comprobamos que es posible aislar el segmento [-or] cuyo significado en
todas las ocurrencias en que aparece es “persona que tiene determinada actividad”.
Podemos, pues, concluir que [educ-] y [-or] son morfemas porque aparecen como
unidades mínimas con sentido.
1.1.
Morfemas simples.
Los morfemas pueden ser simples si constan de un solo sonido o grafema como en los
casos de [-a] con el significado género femenino en los sustantivos y adjetivos: niñ-a,
hermos-a; [-s] con el significado de plural en los sustantivos y adjetivos: niño-s, mesa-s;
[o] con la función de conjunción: o se va o se comporta bien.
1.2.
Morfemas compuestos.
Los morfemas pueden ser compuestos, si constan de dos o más sonidos o grafemas,
como en el caso de [-er-] con el significado de recipiente en flor.er-o, mat-er-o, cenicer-o; [-it-] con el significado de diminutivo en pajar-it-o, mes-it-a, maqu-it-a, etc.
También se debe tener en cuenta que el morfema como mínima unidad abstracta dotada
de sentido, no admite división sin que se destruya o altere el significado. Si tomo el
morfema [educ-] y le quito una parte, lo destruyo como tal, lo dejo sin sentido. Por ello,
Una de las características del morfema es su indivisibilidad.
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
2. CLASES DE MORFEMAS.
2.1.
Los lexemas
Los morfemas lexicales o lexemas son aquellos que conforman las unidades
significativas de una lengua en un momento dado de su historia. En el corpus escrito,
escritor, escritorio, escritura, escriturar, la parte común [escrit-], contiene la idea general
de “representar sonidos con signos gráficos”. Esta parte cargada de significado es el
lexema y lleva la mayor cantidad de contenido semántico de la palabra. Algunos autores
llaman también a esta unidad semantema o plerema y en gramática tradicional, raíz o
radical.
El número de lexemas es ilimitado y está en constante movimiento: se pierden por
desuso, cambian internamente, se crean por necesidad, se toman de otras lenguas.
Forman realmente un conjunto abierto.
2.1.1. Lexemas libres
Cuando los lexemas por sí solos constituyen palabras, se denominan lexemas libres
[mármol], [Dios], [Mar], [árbol], [corazón], etc.
2.1.2. Lexemas ligados
Cuando los morfemas se interrelacionan con otros morfemas para formar palabras, se
llaman lexemas ligados como podrían apreciarse los lexemas libres anteriormente
mencionados en las palabras marmolería, Diosito, marino, arboleda, corazonada. Así,
pues, un lexema libre, en ocasiones, puede convertirse en un lexema ligado como en el
caso de sal en las palabras salero, salecita, salado, ya que se han unido a los morfemas
[-er-], [-o]; [-ecit-], [-a-], [-d-], [-o-] al lexema [sal-]
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
2.2.
Morfemas gramaticales
Los morfemas gramaticales son aquellos que desempeñan una función gramatical.
Es decir el incremento del léxico, los accidentes de las distintas categorías gramaticales
y las relaciones que éstas establecen entre sí. Pueden ser:
2.2.1. Morfemas libres
Son aquellos que funcionan constituyendo por sí solos palabras como es el caso de
las preposiciones y las conjunciones. [de], [con], [pero], [y], [o], etc.
2.2.2. Morfemas ligados
Los morfemas gramaticales son ligados cuando necesariamente tienen que
combinarse con un lexema para formar palabras. Los morfemas gramaticales
ligados se dividen a su vez en morfemas derivativos y flectivos.
2.2.2.1.
Morfemas derivativos
Éstos incrementan el léxico, es decir sirven para crear palabras derivadas. Indican
significados secundarios de las palabras. Por ejemplo el morfema [-eñ-] con el
significado de “oriundo de…” en las palabras antioqu-eñ-o, cal-eñ-o, nort-eñ-o.
Los morfemas derivativos a su vez son:
2.2.2.1.1. Morfemas derivativos homogéneos
Son homogéneos si producen modificaciones exclusivamente semánticas; por
ejemplo los aumentativos: [-on] cabezón; diminutivos:[-it-]viej-it-o; o despectivos
como [-ac-] pajarr-ac-o.
2.2.2.1.2. Morfemas derivativos heterogéneos
Los morfemas derivativos heterogéneos modifican morfológica y semánticamente
al lexema. En las palabras útil, utilidad, útilmente, fuera de la modificación
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Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
semántica se ha pasado de una categoría gramatical adjetivo a la de sustantivo y
adverbio (modificaciones morfológicas). Estos morfemas también pueden ir
prefijados o sufijados, como en el caso de los morfemas [bi-] y [-al] en las palabras
bi-color y coloqui-al.
2.2.2.2.
Morfemas flectivos
Son los que indican accidentes gramaticales como los de género y número en el adjetivo y
sustantivo. Por ejemplo los morfemas [-a-] y [-s-] en el enunciado: l-a-s frut-a-s sabros-a-s.
También son flectivos los morfemas de tiempo, modo, aspecto, número y persona del
verbo, como por ejemplo Canto-o. [-o] significa tiempo presente, modo indicativo,
aspecto perfectivo, número singular primera persona. A este tipo de morfemas se les
conoce como plurisignificativos.
1.3.3. PRINCIPIOS PARA IDENTIFICAR MORFEMAS
No todas las partes de las palabras son morfemas. Por ejemplo en la palabra Martha la
partícula (mar-) no es morfema, como sí lo es en la expresión marítima [mar-itima] que
hace alusión al mar. Es por ello que les daré algunos principios para identificar morfemas
sin temor a equivocarnos.
Principio nº 1. Formas que tienen un mismo significado y una forma fonética idéntica en
todas sus manifestaciones, constituyen un único morfema.
Ejemplos:
Cant-or, escrit-or, pint-or, revis-or.
El morfema [-or] cumple en cada palabra la misma función, es sufijo que significa el oficio
que tiene determinada persona.
21
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
Teniendo en cuenta este principio identifique los morfemas existentes en los siguientes
corpus y defínalos.
Subteniente, submarino, subterráneo, subsuelo.
Remodelar, reparar, reanimar, rehacer.
Florero, trapero, escudero, zapatero.
Principio nº2. Formas que tienen un mismo significado, pero una forma fonética
diferente, constituye un solo morfema, si las diferencias formales están condicionadas
fonológicamente.
Ejemplos:
In- apelable, I-legal, Im-posible.
Pueblo-s, Emocion-es, Tijeras.
Como puede observar los morfemas que significan negación por reglas ortográficas no se
pueden escribir de la misma manera, de igual manera hay formas diferentes de construir
el plural de los sustantivos y adjetivos en la lengua castellana como se aprecia en el
segundo ejemplo.
Consiga otros ejemplos de este principio.
Principio nº3. Formas homófonas con significado diferente constituyen los mismos o
diferentes morfemas de acuerdo con las siguientes condiciones:
Condición nº1. Formas homófonas con significado diferente constituyen morfemas
separados: Vaya y Baya; la [S] del plural en las palabras (mesas, helicópteros y dinosaurios)
y la [S] de la segunda persona del singular del tiempo presente, modo subjuntivo de los
verbos (Tú vienes, vives, practicas).
Condición nº2. Formas homófonas que tienen un significado relacionado constituyen
morfemas si las diferentes clases significativas corresponden a diferencias no
estructurales, y no constituyen morfema si las diferencias no son estructurales.
22
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
Ejemplos:
La mata (planta ornamental)
La mata (del verbo matar). Como se puede observar no hay semejanzas estructurales
significativas, por ende, no son morfemas.
En el siguiente ejemplo las semejanzas estructurales significativas, se dan en el cambio de
la categoría gramatical (sustantivo, verbo), pero no en la significación. Por ello, si son
morfemas.
Ejemplos:
La lucha de un pueblo. (lucha-sustantivo)
Él lucha por su patria (lucha-verbo)
1.3.4. MORFOS Y ALOMORFOS
Retomando a García y Muñoz (2003) quienes nos exponen en su texto lecciones
de Morfología española el tema de los Morfos y alomorfos, éstos se pueden distinguir
teniendo en cuenta que el morfema es una unidad abstracta, por cuanto no responde a
ninguna realidad morfológica concreta sino que es el conjunto significativo de las formas
que se realizan dentro de la palabra. Constituyen una clase o tipo puesto que pueden
abarcar formas diferentes entre sí en mayor o menor grado, pero teóricamente unificadas
en tipos o unidades abstractas.
Morfo es lo que cualquier hablante pronuncia o escribe para significar algo
concreto en una determinada circunstancia. Si yo digo árbol significa una cosa; si digo
árboles significa una pluralidad de cosas. En el primer ejemplo se trata de un morfo; en el
segundo, se trata de dos.
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Alomorfos son cada una de las realizaciones diferentes de un morfema; son por
tanto, Morfos distintos unos de otros. Para hacer el análisis morfológico, los morfemas se
colocan entre [ ] y los Morfos y alomorfos entre barras inclinadas / /. Ejemplos:
El morfema lexical o lexema [grande] tiene dos realizaciones o alomorfos: /grande/
y /gran/ dependiendo de la posición del morfema en la oración. Tú eres grande; El gran
Martín Elías.
Cuando se va a pluralizar no siempre lo hacemos añadiendo el morfema [s] al sustantivo o
al adjetivo. Así vemos las palabras sofá, cartel, lunes. Si formamos el plural de cada una de
ellas nos daremos cuenta de los alomorfos de plural.
/-s/; mata-s, /-es/ cartel-es.
Para el caso de lunes, y el resto de días de la semana hasta el viernes, el morfema de
plural será /0/, ya que hay palabras como las anteriores y otras como crisis, tijeras, tesis,
alicates, nupcias, esposas que necesitan del artículo plural para significarse en este
número. Ejemplo: Las tijeras, las tesis, los alicates, las nupcias, las esposas.
Eso mismo sucede cuando se conjuga un verbo irregular en todos los tiempos y en todas
las personas, cada lexema diferente al lexema de base será un alomorfo de dicho morfo,
en este sentido, al conjugar el verbo poner cuyo lexema de base es [pon-] veremos las
diferentes realizaciones de este morfo en los diferentes tiempos de conjugación en la
primera persona del singular (yo)
Tabla 1. Alomorfos del verbo poner
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
TIEMPO
PRESENTE
PRETÉRITO
FUTURO
COPRETÉRITO
POSPRETÉRITO
Pongo
Puse
Pondré
Ponía
Pondría
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El lexema verbal [pon-] del verbo “poner” tiene cinco alomorfos: /pon/ /pong-/, /pus-/,
/pond-/, y /puest-/ que es el alomorfo de “puesto” correspondiente al participio pasado
del verbo “poner”.
Encuentra otros ejemplos de Morfos y alomorfos en el texto “Principios para identificar
morfemas” y explica su utilidad en la escritura de oraciones o de textos.
1.3.5. DISTRIBUCIÓN DE LOS MORFEMAS DENTRO DE LA PALABRA.
Los afijos son partículas que se añaden al lexema o raíz para modificar su sentido o
función. Pueden dividirse en tres grupos de acuerdo con la posición que ocupen en
relación con el lexema.
Prefijos. Son aquellos afijos que preceden al lexema como los siguientes:
[a-]: a-grupar, a-semejar,
[de-], [des-]: de-formar, des-hacer,
[en-]: en-deudar, en-lutar,
[entre-]: entre-abrir, entre-cano
[re-]: re-bueno, re-caer
[so-]: so-cavar, so-pesar
[sobre-]: sobre-dosis, sobre-natural
[son-]: son-reir, son-sacar
[tras-]: tras-papelar, tras-tienda
Hay un conjunto de formas prefijadas que han evolucionado al pasar del latín al
español; son cultismos como:
[co-]: co-propietario, co-operativa
[post-], [pos-]: post-grado, pos-poner
[pre-]: pre-fijar, pre-histórico
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[pro-]: pro-crear, pro-mover
[super-]: super-mercado, super-valorar
[inter-]: inter-conexión, inter-nacional
Algunos cuantificadores latinos cultos son:
[bis-], [bi-]: bis-abuelo, bi-partición
[multi-]: multi-forme, multi-nacional
[pluri-]: pluri-celular, pluri-partidismo
[semi-]: semi-círculo, semi-culto
[vice-]: vice-cónsul, vice-presidente
Algunos prefijos griegos muy usuales son:
[anti-]: anti-cuerpo, anti-cristo
[archi-]: archi- millonario, archi-notable
[auto-]: auto-biografía, auto-satisfacción
[hiper-]: hiper-acidez, hiper-tensión
[hipo-]: hipo-centro, hipo-tenso
[peri-]:peri-cardio, peri-cráneo
[poli-]: poli-deportivo, poli-morfismo
Infijos. Son afijos que se intercalan en el lexema. En este caso el lexema se
interrumpe para contener dentro de sí otro morfema, convirtiéndose el lexema en
morfema discontinuo: Carlos, Carl-it-os
Lejos, lej-it-os.
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Sufijos. Son los afijos que van después del lexema. Como ejemplos tenemos los
morfemas flectivos y algunos morfemas derivativos. Ejemplos: Cant-ante, Cant-or,
Cant-o, Cancion-ero
1.3.6. FORMACIÓN DE LAS PALABRAS
A veces escuchamos
términos o palabras que
suenan en ocasiones raras, chistosas, desconocidas o
inconcebibles. Ésto sucede por la riqueza, libertad, y
amplitud del vocabulario humano. Tanto es así que cuando
alguien inventa una palabra y se la atribuye a algún
artefacto, cosa, animal u objeto, entra en el juego de la
convención léxica de la comunicación hasta convertirse en
un neologismo.
Recordemos que el castellano es una lengua derivada del latín, pero que también
recibió influencia lingüística del griego, árabe, alemán, lenguas indígenas amerindias y de
otras, pero este proceso no fue fácil ni corto, pasó por varias etapas hasta consolidarse en
la lengua castellana, la cual no hablamos de la misma manera en todos los países de habla
hispana, de allí su riqueza y su libertad de expresión tan amplia que podemos jugar con los
lexemas, sufijos y prefijos para formar muchísimas palabras que incluso, varían de una
categoría a otra al ser construidas.
En este sentido, observaremos un esquema que resume los procedimientos de formar
palabras en nuestra lengua castellana. Tú debes deducir y construir los conceptos de
Derivación, composición y parasíntesis a partir de las reglas expresadas.
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PROCEDIMEINTO PARA FORMAR PALABRAS
DERIVACIÓN
• Prefijación + lexema. Ejemplos: Re-hacer, Des-hacer, Ex-alcalde
• Lexema + sufijación.Ejemplos: Molin-ero, Naveg-ante, Viej-ito
• Lexema +lexema. ejemplos: Cama-cuna, lava-manos, salta-monte.
COMPOSICIÓN
PARASÍNTESIS
• Prefijación +lexema +sufijo. Ejemplos: des-comulg-ado, en-vejecido, sub-mar-ino
• Composición + sufijo. Ejemplos: Siete-mes-ino, moto-tax-ista
Elabora un listado de diez palabras derivadas, diez compuestas y diez parasintéticas. No
olvides el análisis utilizando la segmentación y los principios para identificar morfemas.
1.3.7. CLASIFICACIÓN MORFOSINTÁCTICA DE LAS PALABRAS.
Antes de hablar de la clasificación sintáctica de las palabras es importante mencionar las
categorías que conocemos en la realidad como:
Los objetos: Son todas las personas, minerales, plantas, animales y cosas que posean un
nombre o que el hombre crea por necesidad. Por ejemplo:
María escribe con un lápiz
Los procesos: Son todas las acciones, cambios, evoluciones, sucesos, eventos, fenómenos,
en general,
todo lo que ocurre en la realidad. Por ejemplo: Gustavo juega, llueve
torrencialmente, Mary hace un vestido…
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Las Cualidades: Se dan en los objetos y los procesos de la realidad y no se presentan
aislados, porque el hombre hace uso de ellos para diferenciar dos objetos muy similares.
Por ejemplo: La camisa roja, la camisa ancha, la camisa larga.
Pero también decimos viaja feliz, cantas hermoso.
Las relaciones: Se dan entre los objetos, procesos y cualidades. Existen diferentes tipos de
relaciones. Ejemplo: Al decir el libro está sobre la mesa, se crea una relación espacial y
existencial. Las relaciones pueden ser: Temporales, de causalidad, de procedencia, de
compañía, de pertenencia, de existencia y de espacialidad.
Las categorías de la realidad se pueden relacionar con las categorías gramaticales así: Los
objetos son los sustantivos; los procesos son los verbos; las cualidades, son los adjetivos
y los adverbios; las relaciones, son las preposiciones, los determinantes y conjunciones.
Por lo anterior, se hace necesario el estudio de la Morfosintaxis ya que esta disciplina se
encarga del estudio de los hechos lingüísticos tanto en su forma como en su función. Es
decir, organizan las oraciones o discursos que para ser comprendidos, le da a las palabras
un orden lógico. Las normas que rigen este orden de concordancia o coherencia son
adquiridas en palabras de Chomsky, por el hablante oyente al estar en contacto con la
lengua materna y haber internalizado su función de manera natural.
En consecuencia, la morfosintaxis está al servicio de la comunicación puesto que a partir
del hecho de enseñar la lengua como estructura dinámica, cuyos niveles fonético,
fonológico, morfosintáctico y semántico, son interdependientes y reflejan la profunda y
compleja relación que existe entre lengua y el pensamiento, la lengua y los sentimientos,
la lengua y las acciones, la lengua y el aprendizaje, la lengua y la cultura.
De lo anterior, surge la competencia comunicativa. Ésta no sólo es la habilidad de aplicar
reglas gramaticales de la lengua con el fin de formar oraciones o textos, sino también la
habilidad de saber cómo, cuándo y con quién usar estas oraciones.
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Noam Chomsky, en su teoría de la Gramática generativa transformacional, sienta las bases
de la competencia comunicativa. Él dice que es preciso explicar cómo los seres humanos
son capaces de generar o crear y entender constantemente nuevos mensajes. Es decir, el
lenguaje es un mecanismo de producción e interpretación de infinitos mensajes.
Sin embargo, al hablar utilizamos las categorías gramaticales para nombrar la realidad sin
darnos cuenta. No sabemos científicamente qué función gramatical cumple cada una de
ellas, pero comprendemos las palabras, las oraciones, los mensajes, el discurso, el texto
como por ejemplo:
Las mariposas amarillas de Mauricio Babilonia vuelan en el parque de mi imaginación.
Si contamos las palabras que conforman esta oración podemos decir que son trece, pero
algunas cumplen la misma función. Así por ejemplo:
Tabla 2. Análisis de categorías gramaticales
Sustantivos
Mariposas
Adjetivos
Amarillas
Verbos
Vuelan
Mauricio
Preposiciones
Determinantes
De
Las
En
El
Babilonia
Mi
Parque
Imaginación
Esta decodificación de la oración sólo constituye el nombre de las categorías dados por los
lingüistas a cada palabra o categoría gramatical; aún no se mencionan las funciones que
cada una cumple, lo cual veremos en la siguiente unidad.
A continuación presentaré una clasificación de las palabras desde el punto de vista
morfosintáctico, lo cual es sólo una síntesis que deberás profundizar a través de la
consulta y la práctica.
Tabla 3. Aspecto morfológico de las categorías gramaticales
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CATEGORÍA
VARIACIONES MORFOLÓGICAS
GÉNERO
NÚMERO
Los casos que normalmente
Singular y plural.
conocemos como género del
Se forma el plural:
sustantivo son el femenino y
1.Los sustantivos terminados en
masculino.
consonante (que no sea S) forman el
Sin
embargo,
existen casos especiales como:
plural añadiendo el morfema [-es]
Epiceno:Sólo
Color-colores.
se
refieren
a
animales, cuyo sexo no es fácil
2.Los sustantivos terminados en
de determinar a simple vista.
vocal acentuada forman su plural
Desde el punto de vista
Gusano macho o hembra.
añadiendo el morfema [-s]
morfológico es la clase de
Serpiente macho o hembra.
Rosa-Rosas
palabra
Pájaro macho o hembra.
Se exceptúa el sustantivo Lord, cuyo
SUSTANTIVO
que
posee
los
accidentes de género y
plural es Lores.
número.
Ambiguo: El significado no se
3.Los sustantivos terminados en _s
Concuerda con el adjetivo
altera utilizando indistintamente
no varían al pasar al plural, pero
en género y número.
el
necesitan de un determinante plural.
determinante
femenino
o
masculino.
Crisis- las crisis
El mar o la mar.
Lunes- los lunes
El hambre o el hambre.
Cumpleaños-Los cumpleaños.
Los nombres terminados en vocal
Común:
Al
utilizar
determinante
femenino
masculino
sólo
género, pero
determina
el
acentuada forman el plural mediante
o
la adición del sufijo [-es]
el
Jabalí- jabalíes
no cambia la
Sin embargo, encontramos:
significación.
Rubí-rubís o rubíes
El estudiante, la estudiante.
Bisturí-bisturí o bisturíes
El pianista, la pianista.
Y para el caso de Mamá, papá, sofá,
café, té, pie, añaden –s y no _es.
Bigéneres:
determinante
El
uso
masculino
del
o
Mamá-mamás
Papá-papás.
femenino cambia la significación
de la palabra.
El cura, la cura.
El frente, la frente.
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CATEGORÍA
VARIACIONES MORFOLÓGICAS
GÉNERO
Hay adjetivos que tienen dos
Singular y plural.
terminaciones
Se forma el plural de la misma
(o-a)
modifiquen
ADJETIVO
NÚMERO
a
según
sustantivos
manera que el sustantivo.
masculinos o femeninos.
Apócope.
Observemos
Sólo
los
siguientes
algunos
adjetivos
sufren
Desde el punto de vista
adjetivos:
apócope (pérdida de una o más
morfológico es la clase de
Quietud aparente
letras finales) y lo hacen siempre y
palabra
Rasgo aparente
cuando preceden al sustantivo.
accidentes de género y
Palacio ilustre
San Ignacio, San Jorge, pero santa
número.
Casa ilustre.
Ana, Santa Isabel, Santo Domingo.
que
Concuerda
posee
con
sustantivo en éstos.
los
el
Estos adjetivos sólo tienen una
terminación que sirve para el
Sin embargo, si se interpone entre
femenino y el masculino.
estos adjetivos y los sustantivos,
Son
adjetivos
de
dos
terminaciones:
1.Los
que
cambian
Decimos buen hombre, pero bueno
terminan
en
_o,
–a
para
el
en
otro adjetivo, no sufren apócope.
femenino.(bueno-buena,
loco,
y considerado hombre.
Apocopan también los adjetivos
loca)
primero y tercero.
2. Los diminutivos y aumentativos
Primer congreso.
terminados
en
–ete
y
–ote.
(regordete-a, grandote-a)
3.Los
que
terminan
Uno, alguno y ninguno admiten
en
interposición
y
apocopan
entre
consonante y significan nación o
masculino y femenino al igual que
país.(Francés, francesa)
cualquiera.
4.Los que terminan en –an, -on, -
extraterrestre, cualquier persona.
Un
niño,
algún
or como holgazán-ana, burlónona, traidor-ora
Ciento
De los terminados en –or se
masculino y femenino plural. Cien
exceptúan
sobres, cien mesas.
los
comparativos
sufre
apócope
ante
mayor, menor, peor, mejor, y los
antiguos comparativos superior,
inferior, exterior, interior, anterior,
posterior, que son invariables.
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CATEGORÍA
VARIACIONES MORFOLÓGICAS
GÉNERO
DETERMINANTE
NÚMERO
Femenino y masculino
Singular y plural.
Artículos definidos: el- la
Artículos definidos: Los- las
Artículos indefinidos: un –
Artículos indefinidos: unos –unas
una
Demostrativos:
Es la palabra que determina,
Demostrativos:
el
aquel -aquella, eso, esa.
nombre
en
género
y
número.
Posesivos:
Concuerda con el sustantivo
nuestro-
el adjetivo y el verbo.
vuestra.
este-esta,
mi.
tu.
nuestra,
aquellos -aquellas, esos, esas.
Posesivos: mis. tus. Sus, nuestros-
Su,
vuestro,
nuestras, vuestros, vuestras.
Cuantitativos
primeros,
Cuantitativos
estos-estas
numerales:
numerales:
primeras,
cuartos,
cuartas, quintos, quintas.
primer, cuarto, quinto.
Cuantitativos
Cuantitativos
cualquieras, algunos. algunas
indefinidos:
indefinidos:
cualquier, algún.
CATEGORÍA
VARIACIONES MORFOLÓGICAS
GÉNERO
NÚMERO
Femenino- masculino,
Singular y plural
PRONOMBRE
neutro
Yo, Tú, Él- Ella
Es la palabra que sustituye al
Personales: Yo. Tú. Él, Ella,
nombre.
significar
Nosotros,
cosas diferentes según el
Vosotros,
contexto.
Ellas.
Puede
Nosotros, Vosotros,Ellos-Ellas.
Nosotras,
Vosotras,
Ellos,
Ésas, éstas, aquellas.
Demostrativos: ésa, ésta,
Míos, mías, tuyos, tuyas, nuestros-
aquél…
nuestras,
Posesivos: Mío. mía, tuyo,
suyos-suyas.
tuya,
vuestros-
vuestras,
nuestro-nuestra,
vuestro-vuestra, suyo, suya.
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CATEGORÍA
VARIACIONES MORFOLÓGICAS
PERSONA
VERBO
TIEMPOS
MODOS
ASPECTOS
Primera
Simples
Indicativo
El
Segunda
Presente
Subjuntivo
accidente gramatical del
Tercera.
Pretérito
Imperativo
verbo
Es la única palabra que
aspecto
es
que
indica
un
el
Futuro
estado de la acción:
NÚMERO
Copretérito
acabada o no acabada.
Singular-
Pospretérito
El primer caso se le
expresa
acciones, procesos,
eventos o estados y, a
Plural
la vez, indica tiempo.
atribuye
al
tiempo
Compuestos
pretérito.
Antepresente
atentamente.
Antepretérito
perfectivo.
Antefuturo
Y el segundo caso al
Antecopretérito
copretérito
Antepospretérito
acción
Yo
Aspecto
donde
aun
finalizado.
leí
no
Yo
atentamente.
la
ha
leía
Aspecto
imperfectivo.
CATEGORÍAS
VARIACIONES MORFOLÓGICAS
ADVERBIO
Es invariable, por lo tanto, no presenta accidentes gramaticales de
Palabra
que
modifica
o
género ni de número, más bien hace alusión a las circunstancias de
matiza el significado de un
tiempo, modo, lugar, cantidad, afirmación o negación. Por ello, son
verbo, de un adjetivo o de
morfemas gramaticales libres.
otro adverbio.
Se
pueden
apocopar,(tanto-tan)
admiten
diminutivos
(cerca-
cerquita), pueden ser simples (aquí, allá, fácil), pero también
compuestos de un adjetivo y la terminación mente. Claroclaramente. Fácil, fácilmente.
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CATEGORÍA
VARIACIONES MORFOLÓGICAS
Son invariables, por lo tanto, no presentan accidentes gramaticales
PREPOSICIÓN
Palabras que relacionan otras
de género ni de número. Por ello, son morfemas gramaticales libres.
A, ante, con, contra, por, sin, sobre, tras, hasta, hacia, para…
palabras.
CATEGORÍA
VARIACIONES MORFOLÓGICAS
Son invariables, por lo tanto no presentan accidentes gramaticales
CONJUNCIÓN
de género ni de número. Por ello, son morfemas gramaticales libres.
Palabras que relacionan otras
Pueden ser coordinantes copulativas y-ni. e
palabras y/o oraciones.
Coordinantes disyuntivas o- u
Coordinantes adversativas: pero, no obstante, sin embargo,
aunque…
Subordinantes: que, cual. cuyo, donde, cuando…
Como se había sugerido al inicio de la síntesis la aprehensión de cada concepto merece
un estudio exhaustivo por parte de cada uno de los estudiantes que aborden este módulo,
especialmente en el tema del verbo. Le recomiendo adquirir como texto de consulta
permanente para su vida cotidiana y profesional el siguiente:
GARCÍA-PELAYO, Ramón. Larousse. Conjugación. Larousse Paris. 1993
1.3.8. MORFOLOGÍA DEL VERBO
La nomenclatura que a continuación se usará para designar los tiempos verbales, será la
propuesta por el gramático venezolano Andrés Bello y no las de la Real Academia
Española por razones didácticas. Eso no significa que no puedas acceder a la nomenclatura
de la R.A.L.E.
El verbo es una categoría gramatical con morfemas flectivos de número, persona, modo,
tiempo, aspecto y conjugación (voz temática).
Morfológicamente el verbo está constituido de la siguiente forma:
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Tabla 4. Morfología del verbo
LEXEMA
MORFEMA 1.
MORFEMA2.
MORFEMA 3.
(VOCAL TEMÁTICA)
(TIEMPO, MODO Y
(NÚMERO Y
ASPECTO)
PERSONA)
[camin- ]
[-a- ]
[-ba- ]
[ -n]
[tem- ]
[-e- ]
[ -re-]
[ -mos]
[ viv-]
[ -i-]
[ -ría-]
[ -is]
La vocal temática que aparece en la tabla como morfema 1, determina la división de los
verbos en tres conjugaciones:
Tabla 5. Conjugaciones.
CONJUGACIÓNES
VOCAL TEMÁTICA
EJEMPLOS DE VERBOS
Primera
[-a- ]
Am-a-r y todos los terminados en AR
Segunda
[-e- ]
Tem-er y todos los terminados en ER
Tercera
[ -i-]
viv-i-r y todos los terminados en IR
En algunos tiempos de la segunda y tercera conjugación se emplea otra vocal temática:
Por ejemplo la [-e-] de la segunda conjugación se cambia por la [-i-] o por [-ie-] de la
tercera conjugación por razones ortográficas o fonéticas en algunos casos. Así el verbo
TEMER que es de segunda conjugación, cuya vocal temática es [-e-], se conjuga en el
pretérito “tem-i-ó”, “tem-ie-ron”.
En este sentido, si la vocal temática (morfema 1) marca la conjugación del verbo, entonces
el morfema 2 determinará el modo, el tiempo y el aspecto por lo cual es necesario tener
en cuenta que cuando un verbo de primera conjugación contenga el morfema [-ba-] el
tiempo de conjugación es el copretérito, cuando cualquier verbo contenga el morfema
[-re-] estará conjugando en tiempo futuro y cuando una conjugación contenga el morfema
[-ría-], está en tiempo pospretérito, igualmente, sucederá con el morfema 3, el cual
indicará el número y la persona de dicha conjugación, en consecuencia veremos las
conjugaciones en los modos indicativo, subjuntivo e imperativo en todos los tiempos y en
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las tres conjugaciones. Como verbos modelos tendremos: Bailar, primera conjugación,
Temer, segunda conjugación y Vivir, tercera conjugación.
MODO INDICATIVO- TIEMPOS SIMPLES.
El modo indicativo enuncia el hecho de manera real y objetiva. Las acciones aunque estén
presentadas en un tiempo futuro, tienen cabida en la realidad. Los tiempos simples del
modo indicativo son, según Andrés Bello: presente, pretérito, futuro, copretérito y
pospretérito. A continuación se presenta un modelo de conjugación.
Tabla 6. Conjugaciones de los tiempos simples modo indicativo
TIEMPO PRESENTE
Bail- 0-o-0
Tem-0-o-0
Viv-0-o-0
Bail-a-0-s
Tem-e-0-s
Viv -e-0-s
Bail-a-0-s
Tem-e-0-0
Viv- e-0-0
Bail-a-0-mos
Tem-e-0-mos
Viv- e-0-mos
Bail-a-0-is
Tem-é-0-is
Viv- é-0-is
Bail-a-0-n
Tem-e-0-n
Viv- e-0-n
La presencia del símbolo 0 = quiere decir que no existe ese morfema en ese sitio.
TIEMPO PRETÉRITO
Bail- 0-o-0
Tem-0-o-0
Viv-0-o-0
Bail-a-0-s
Tem-e-0-s
Viv -e-0-s
Bail-a-0-s
Tem-e-0-0
Viv- e-0-0
Bail-a-0-mos
Tem-e-0-mos
Viv- e-0-mos
Bail-a-0-is
Tem-é-0-is
Viv- é-0-is
Bail-a-0-n
Tem-e-0-n
Viv- e-0-n
TIEMPO COPRETÉRITO
Bail- 0-o-0
Tem-0-o-0
Viv-0-o-0
Bail-a-0-s
Tem-e-0-s
Viv -e-0-s
Bail-a-0-s
Tem-e-0-0
Viv- e-0-0
Bail-a-0-mos
Tem-e-0-mos
Viv- e-0-mos
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Bail-a-0-is
Tem-é-0-is
Viv- é-0-is
Bail-a-0-n
Tem-e-0-n
Viv- e-0-n
TIEMPO FUTURO
Bail- 0-o-0
Tem-0-o-0
Viv-0-o-0
Bail-a-0-s
Tem-e-0-s
Viv -e-0-s
Bail-a-0-s
Tem-e-0-0
Viv- e-0-0
Bail-a-0-mos
Tem-e-0-mos
Viv- e-0-mos
Bail-a-0-is
Tem-é-0-is
Viv- é-0-is
Bail-a-0-n
Tem-e-0-n
Viv- e-0-n
TIEMPO POSPRETÉRITO
Bail- 0-o-0
Tem-0-o-0
Viv-0-o-0
Bail-a-0-s
Tem-e-0-s
Viv -e-0-s
Bail-a-0-s
Tem-e-0-0
Viv- e-0-0
Bail-a-0-mos
Tem-e-0-mos
Viv- e-0-mos
Bail-a-0-is
Tem-é-0-is
Viv- é-0-is
Bail-a-0-n
Tem-e-0-n
Viv- e-0-n
MODO SUBJUNTIVO –TIEMPOS SIMPES
Indica un hecho subordinado a otra acción que exprese deseo, temor, voluntad,
suposición, entre acciones hipotéticas. Los tiempos simples del subjuntivo son sólo tres:
presente, pretérito en sus formas RA y SE y futuro.
Tabla 7. Conjugación de los tiempos simples modo subjuntivo
TIEMPO PRESENTÉ
Bail- 0-e-0
Tem-0-a-0
Viv-0-a-0
Bail-a-e-s
Tem-e-a-s
Viv -e-a-s
Bail-a-e-s
Tem-e-a-0
Viv- e-a-0
Bail-a-e-mos
Tem-e-a-mos
Viv- e-a-mos
Bail-a-e-is
Tem-é-a-is
Viv- é-a-is
Bail-a-e-n
Tem-e-a-n
Viv- e-a-n
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TIEMPO PRETÉRITO EN FORMA RA
Bail- 0-ra-0
Tem-ie-ra-0
Viv- ie- ra -0
Bail-a-ra-s
Tem-ie- ra-s
Viv -ie-ra-s
Bail-a-ra-s
Tem-ie- ra -0
Viv- ie-ra-0
Bail-a-ra-mos
Tem-ie-ra-mos
Viv- ie-ra -mos
Bail-a-ra-is
Tem-ié-ra-is
Viv- ié-ra-is
Bail-a-ra-n
Tem-ie-ra-n
Viv- ie- se -n
TIEMPO PRETÉRITO EN FORMA SE
Bail- a-se-0
Tem-ie- se -0
Viv- ie-se-0
Bail-a- se -s
Tem-ie-se -s
Viv -ie-se-s
Bail-a-se 0
Tem-ie- se -0
Viv- ie-se-0
Bail-a-se-mos
Tem-se- se -mos
Viv- ie-se-mos
Bail-a-se -is
Tem-ié- se -is
Viv- ié-se-is
Bail-a-se -n
Tem-ie- se-n
Viv- ie-se-n
TIEMPO FUTURO
Bail- a-re-0
Tem-ie-re-0
Viv-ie-re-0
Bail-a-re-s
Tem-ie-re-s
Viv -ie-re-s
Bail-a-re-s
Tem-ie-re-0
Viv- ie-re-0
Bail-a-re-mos
Tem-ie-re-mos
Viv- ie-re-mos
Bail-a-re-is
Tem-ié-re-is
Viv- ié-re-is
Bail-a-re-n
Tem-ie-re-n
Viv- ie-re-n
MODO IMPERATIVO. Se utiliza para formular órdenes, expresar un ruego, hacer una petición
o dar un consejo. Este modo sólo tiene el tiempo presente y solamente una persona la
segunda en singular (Tú – usted y en plural ustedes o vos)
Tabla 8. Conjugación tiempos simples modo imperativo.
TIEMPO PRESENTÉ
Bail- a-0- 0
Tem-e-0-0
Viv-e-0-0
Bail-a-d-0
Tem-e-d-0
Viv -i-d-0
39
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Como estos modelos se conjugan todos los verbos regulares en lengua castellana. Un
verbo regular es el que no cambia su lexema o raíz en ningún modo, tiempo y persona de
su conjugación; mientras que los verbos irregulares cambian su lexema así sea en una sola
persona de un solo tiempo de su conjugación. Veamos algunos ejemplos de la conjugación
en el modo indicativo, tiempo presente:
Tabla 9. Conjugaciones de algunos verbos irregulares
VOLCAR
Yo vuelco
Tú vuelcas
Él-ella vuelca
Nos volcamos
Vos volacais
Ellos-as vuelcan
MOLER
Yo muelo
Tú mueles
Él-ella muele
Nos molemos
Vos moléis
Ellos-as muelen
HACER
Yo hago
Tú haces
Él-ella hace
Nos hacemos
Vos hacéis
Ellos-as hacen
VENIR
Yo vengo
Tú vienes
Él-ella viene
Nos venimos
Vos venís
Ellos-as vienen
MORIR
Yo muero
Tú mueres
Él-ella muere
Nos morimos
Vos morís
Ellos –as mueren
Como se puede observar, hay conjugaciones que mantienen su lexema, pero la gran
mayoría cambia introduciendo el diptongo (ue) para el caso de volcar y moler y morir; el
diptongo (ie) para el caso de hacer y venir, verbos que demás introducen (g). Todas estas
formas son alomorfos de los verbos irregulares.
Profundiza dicha conjugación en el texto recomendado. Una vez hayas realizado el
ejercicio comprobarás tus aciertos y desaciertos, la riqueza de tu lengua y tantos verbos
irregulares que conjugamos inadecuadamente sin percatarnos de nuestros errores
lingüísticos, los cuales ya no serán válidos porque estamos estudiando una carrera con los
componentes específicos científicos de la forma y funcionamiento de nuestra lengua
castellana.
1.3.9. CONJUGACIONES DE LOS TIEMPOS COMPUESTOS
Te escribo este mensaje para expresarte lo mucho que te he extrañado todo el tiempo.
En la oración podemos observar tres conjugaciones Te escribo. Es un tiempo presente
simple del modo indicativo, tiene una sola acción escribo.
Expresarte es una forma infinitiva del verbo unida a un pronombre.
40
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Te he extrañado. Tiene dos verbos, haber en presente como auxiliar y extrañado forma
regular del participio pasado del verbo extrañar.
Esto indica que los tiempos compuestos es lo que muchos gramatólogos llaman perífrasis
verbales ya que se expresan mediante un auxiliar (verbo haber) conjugado en el tiempo
que se desee decir la acción, a esta conjugación se le añade el participio pasado del verbo
principal en su forma regular, es decir la que termina en ado o ido cuando los verbos
tienen dos participios. Por ejemplo: El verbo Bendecir tiene el participio irregular que es
bendito y el regular que es bendecido.
Por lo tanto al conjugar el presente compuesto de este verbo diremos:
Yo he bendecido tu unión
Tú has bendecido los anillos
Él ha bendecido esa pareja
Nosotros hemos bendecido los alimentos
Vosotros habéis bendecido los asistentes
Ellos han bendecido esta reunión.
Como se puede observar el verbo auxiliar es el que va cambiando su forma en su persona,
número y tiempo, el participio permanece igual en todas las conjugaciones. Por lo tanto,
debemos aprender a conjugar el verbo haber en todos sus tiempos simples para luego, al
utilizarlo en conjugaciones de tiempos compuestos, sólo agregaremos el participio de los
verbos que estamos conjugando. Un participio es un derivado verbal con variaciones de
género y número que sirven para conjugar los tiempos compuestos del verbo y como
sustantivos y adjetivos. Ejemplo El recluso está enfermo, Esa agua está bendita. El
candidato electo, Los libros cerrados, La casa abierta.
Como estamos siguiendo la nomenclatura de Andrés Bello él ha designado para los
tiempos compuestos las siguientes:
41
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
Tabla 10. Conjugación de los tiempos compuestos modo indicativo.
ANTEPRESENTE
ANTEPRETÉRITO
ANTEFUTURO
ANTECOPRETÉRITO
ANTEPOSPRETÉRITO.
He amado
Has amado
Ha amado
Hemos amado
Habéis amado
Han amado
Hube amado
Hubiste amado
Hubo amado
Hubimos amado
Hubisteis amado
Hubieron amado
Habré amado
Habrás amado
Habrá amado
Habremos amado
Habréis amado
Habrán amado
Había amado
Habías amado
Había amado
Habíamos amado
Habíais amado
Habían amado
Habría amado
Habrías amado
Habría amado
Habríamos amado
Habríais amado
Habrían amado
A continuación le presentaremos un listado de verbos con doble participio:
Tabla 11. Listado de verbos con dos participios.
VERBO EN INFINITIVO
Absorber
Abstraer
afligir
atender
Bendecir
Circuncidar
Comprimir
Concluir
Confesar
Confundir
Consumir
Convencer
Convertir
Corregir
Corromper
Cultivar
Despertar
Desproveer
Difundir
Dividir
Elegir
Excluir
Eximir
Expeler
Expresar
Extender
Extinguir
Fijar
Freír
Hartar
Imprimir
Incluir
PARTICIPIO REGULAR
absorbido
abstraído
afligido
atendido
Bendecido
circuncidado
comprimido
concluido
confesado
confundido
consumido
convertido
convertido
corregido
corrompido
cultivado
despertado
desproveído
difundido
dividido
elegido
excluido
eximido
expelido
expresado
extendido
extinguido
fijado
freído
hartado
imprimido
incluido
PARTICIPIO
IRREGULAR:
SUSTANTIVO/ADJETIVO
absorto
abstracto
aflicto
atento
bendito
circunciso
compreso
concluso
confeso
confuso
consunto
convicto
converso
correcto
corrupto
culto
despierto
Desprovisto de
difuso
diviso
electo
excluso
Exento de
expulso
expreso
extenso
extinto
fijo
frio
harto
impreso
incluso
42
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Incurrir en
Infundir
Injertar
Insertar
Invertir
Juntar
Maldecir
Manifestar
Nacer
Poseer
Prender
Presumir
Pretender
Propender
Proveer
Recluir
Retorcer
Salvar
sofreír
Sujetar
Suprimir
Suspender
Sustituir
Teñir
Torcer
Incurrido en
Infundido
injertado
insertado
invertido
Juntado
maldecido
manifestado
nacido
poseído
prendido
presumido
pretendido
propendido
proveído
recluido
retorcido
salvado
sofreído
sujetado
suprimido
suspendido
sustituido
teñido
torcido
Incurso en
infuso
injerto
inserto
inverso
junto
maldito
manifiesto
nato
poseso
preso
presunto
pretenso
propenso
provisto
recluso
retuerto
salvo
sofrito
sujeto
supreso
suspenso
sustituto
tinto
tuerto
Tabla 12. Listado de verbos con participio irregular
VERBOS
Abrir
Absolver
Decir
Hacer
Morir
Poner
Resolver
Satisfacer
Ver
Volver
Adscribir
Cubrir
Describir
Encubrir
Entreabrir
Inscribir
Prescribir
Romper
Suscribir
PARTICIPIO. FORMA IRREGULAR
Abierto
Absuelto
Dicho
Hecho
Muerto
Puesto
Resuelto
Satisfecho
Visto
Vuelto
Adscrito
Cubierto
Descrito
Encubierto
Entreabierto
Inscrito
Prescrito
Roto
Suscrito
43
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Transcribir
Proscribir
Reabrir
Recluir
Imprimir
Transcrito
Proscrito
Reabierto
Recluso
Impreso
Entonces para conjugar el antepretérito del verbo satisfacer, nos ubicamos en el pretérito
del auxiliar haber (hube, hubiste, hubo, hubimos,
hubisteis, hubieron), busco el
participio del verbo satisfacer el cual es irregular (satisfecho) y procedemos a conjugar
dependiendo de la persona que me sugieran, así: Yo hube satisfecho mis necesidades, Tú
hubiste satisfecho tus necesidades…
Además de la conjugación, el verbo se puede presentar como verboides en sus formas
de: infinitivo (amar, correr, reir), gerundio (amando, partiendo) y participio (amado,
corrido, reído, pero escrito, hecho, roto, muerto, escrito, satisfecho…)
1.4. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
Para construir, apropiarse y utilizar el conocimiento que le ofrece la primera unidad de
este módulo te sugiero hacerlo de la siguiente manera:
1. Individualmente leerás cada concepto consignado en el módulo, consultarás lo
sugerido y desarrollarás los talleres de reconocimiento, afianzamiento y
evaluativos que ofrece la unidad, anotando tus dudas para ser consultados a tus
compañeros en el trabajo grupal o a su tutor (a) en la sesión de trabajo presencial.
2. En grupo confrontarás el conocimiento construido y aplicado de manera individual,
expondrás tus dudas y reconocerás tu aprendizaje y tus inquietudes no resueltas,
las cuales podrás llevar a clase para ser consultadas y aclaradas.
3. Resolverás individual y grupalmente la guía de trabajo independiente que tu tutora elaborará, la cual deberás socializar de la forma como te sea indicado; éste
trabajo tendrá una valoración mínima del 30 % para el segundo corte.
44
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4. Te recuerdo que cada módulo se evalúa en dos cortes: el primero tiene un valor
del 40% que puede ser evaluado a criterio del tutor –a; el segundo corte tiene un
valor del 60%, tomado de la socialización de la guía de trabajo independiente 30%
y la evaluación final que corresponde al 30%
Te sugiero nunca dejar de hacer las actividades previas a la clase presencial con tu tutor-a,
ni mucho menos desarrollar la guía de trabajo independiente. Ésto será lo que te
garantice avanzar en el proceso, ser participativo (a) de manera eficiente y no iniciar o
quedarte escuchando a los demás como suele ocurrir muchas veces en las tutorías y decir
no tengo el módulo, por eso no lo leí.
1.5. ACTIVIDADES
Como se había anunciado cada unidad de trabajo presenta talleres de reconocimiento,
afianzamiento y evaluativos con el fin de consolidar el aprendizaje y desarrollar las
competencias propuestas.
45
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TALLER DE RECONOCIMIENTO Y AFIENZAMIENTO DE CONCEPTOS
MORFOSINTAXIS.
TEMA: Categorías Gramaticales desde el punto de vista morfosintáctico: El sustantivo, el
adjetivo, el verbo, el adverbio, la preposición y los determinantes.
OBJETIVO: Reconocer las categorías gramaticales estudiadas en la unidad en un contexto
discursivo.
ACTIVIDADES:
1. Construye palabras que se deriven de un lexema libre y que cambien su categoría gramatical
como lo indican los ejemplos.
LEXEMA-ADJETIVO
Blanco
Suave
Dulce
Bello
PALABRA
DERIVADA
SUSTANTIVO.
Blancura
LEXEMA-VERBO
PALABRA
DERIVADA
SUSTANTIVO
Cantar
Pintar
Escribir
Suavizar
Canto- Cantante
2. Ubica en una tabla los prefijos, lexemas y sufijos que encuentres en cada una de las siguientes
palabras: DESESPERAR, DESPACITO, RECONOCER, CELULAR, FICHERO, JUGAMOS, DESHACER,
ESTUDIANTES. Determina qué clase de palabra es cada una.
PREFIJO
LEXEMA
SUFIJO
3. Una vez hayas realizado el anterior ejercicio clasifica los morfemas de acuerdo con la
conceptualización desarrollada a través del mapa conceptual que elaboraste sobre este tema.
4. Arma el rompecabezas hasta formar cuatro palabras en sentido horizontal, sin repetir
morfemas o lexemas, luego, clasifícalas.
46
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
IR
PARED
TER
ZAR
VIV
ADO
EM
EN
DES
AR
RE
DUL
5. Lea el siguiente poema y en él encuentre: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,
preposiciones y determinantes.
EL REPOSO
Francisco Isernia.
En el sillón antiguo de la sala
Entre la blanca blusa desprendida
Se ha dormido la niña placentera
se siente el puro aliento de la vida
Por la ondulada y rubia cabellera
en el ritmo del seno casto y breve.
La luz del aire, tímida, resbala.
Fuera, una nube pálida recala
Y hay en su cara tal recogimiento
Ya está la tarde tras de la vidriera.
que en el callado umbral del aposento
La niña ha sonreído cual si viera
la tarde quiere entrar y no se atreve.
Cómo el ángel del sueño pliega el ala.
SUSTANTIVOS
ADJETIVOS
VERBOS
ADVERBIOS
PREPOSICIONES
DETERMINANTES
6. Habiendo hecho la consulta que amplió tus conocimientos respecto del Sustantivo y su
clasificación. Ubica los encontrados en el poema como lo sugieren los encabezados de la
tabla.
47
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SUSTANTIVOS
SUSTANTIVOS
SUSTANTIVOS
SUSTANTIVOS
SUSTANTIVOS
SUSTANTIVOS
ABSTRACTOS
CONCRETOS
INDIVIDUALES
COLECTIVOS
COMUNES
PROPIOS
7. Has un listado de los sustantivos y adjetivos singulares del poema y escríbelos en plural.
8. Extrae los verbos del poema, colócalos en infinitivo y analiza su conjugación teniendo
en cuenta si el tiempo es simple o compuesto, en qué modo, tiempo, persona y número
está dicho verbo conjugado; una vez hecho este análisis, determina si el verbo es regular o
irregular; luego, coloca al frente de cada verbo extraído del poema su participio pasado y
si ves que hay verbos con dos participios, procede a colocarlos.
9. Observa las siguientes conjugaciones y exprésalas según los encabezados de la tabla.
VERBO
Fuese
Deshueso
Satisfaré
Anduvimos
Quisiera
Fuisteis
Asgo
Había traído
Hubimos terminado
Hueles
MODO
Subjuntivo
TIEMPO
Pretérito
NÚMERO
Singular
PERSONA
1ª y 3ª
48
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
1.6. RESUMEN
Desde la perspectiva estructural la morfología es entendida como la disciplina lingüística
que se encarga de estudiar las formas internas (morfemas) que constituyen los términos
léxicos de una lengua; especialmente, aquellos que ofrecen variabilidad
en su
estructuración, es decir, el sustantivo el adjetivo y el verbo.
Según la Lingüística
estructural, la morfología tiene como unidad de estudio el
MORFEMA, el cual se ha definido como la mínima unidad significativa indivisible del signo
lingüístico de una lengua.
Los morfemas pueden ser léxicos éstos son partículas que proporcionan la significación
plena de la palabra, se denominan también
lexemas o raíces y representan
lingüísticamente objetos, (sustantivos) acciones,(Verbos) cualidades( Adjetivos) de la
realidad natural, social y psíquica.
Estos morfemas pueden ser libres como mar, sol, agua, cielo, sal, etc.
y ligados como mari-no, sol-e-ado, agua-do, ciel-ito y sal-ado.
También existen los morfemas gramaticales que sirven para alterar o matizar la
significación de los morfemas léxicos o lexemas. Los morfemas gramaticales tienen la
función de hacer variar la función del lexema y otros de relacionarlos. Ejemplo: CAMPIÑA,
tiene un lexema CAMP- y un morfema gramatical ligado- IÑA.
Los morfemas gramaticales pueden ser libres como las preposiciones, determinantes y
conjunciones y morfemas gramaticales ligados. Éstos cumplen su función gramatical y
deben estar unidos al lexema con el objeto de hacer variar su significado; pueden ser
derivativos que sirven para estructurar o crear nuevas palabras para el léxico de la lengua
los cuales se subclasifican en homogéneos y heterogéneos,
49
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
Los morfemas derivativos homogéneos producen alteraciones semánticas como los
diminutivos, aumentativos y despectivos, mientras que los morfemas derivativos
heterogéneos alteran, morfológica y semánticamente al signo lingüístico. Es decir Un
adjetivo se puede convertir en un sustantivo, en un adverbio o en un verbo. Ejemplo.
Fácil, (adjetivo) fácilmente (adverbio), facilitar, (verbo).
Por último los morfemas gramaticales ligados también se subclasifican en morfemas
flectivos, los cuales se refieren a los accidentes gramaticales del sustantivo, adjetivo, y el
verbo. Para el caso del sustantivo y el adjetivo los accidentes son los de género y número.
Mientras que para el verbo encontramos accidentes gramaticales de Modo, tiempo,
número, persona y aspecto.
No olvidemos que hay unos principios que nos ayudan a identificar los morfemas ya que
se puede presentar la homonimia morfológica, es decir a un mismo morfema le
corresponden varias significaciones o un morfema aparente no podría serlo realmente.
Así encontramos:
El morfema AD que puede significar:
1. Acción, conducta- Bob-ad-a
2. Acción contundente- Pat-ad-a
3. Colectividad- Barrí-ad-a
El morfema ER
1. Acción o conducta propia de. Viaj-er-a
2. Acción repetida: Re-hacer
3. Lugar. Sitio. Flor-er-o
EL morfema OR
1. Objetos: Destornillad-or
2. Oficio: Escrit-or
50
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
1.7. EVALUACIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE. CECAR.
EDUCAIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
PRIMER PARCIAL DE MORFOSINTAXIS.
1. Lee el siguiente texto y en él encuentra: sustantivos, adjetivos y verbos. Clasifica los sustantivos
en abstractos, individuales y colectivos.
Cada una de las personas que trabajan hoy en Colombia está eternamente agradecida con esta
gran oportunidad. El deterioro económico del país es tan grave que quien tenga un trabajo, debe
cuidarlo, cumpliendo a cabalidad con su horario y deberes. En este sentido, cada trabajador
colombiano se está constituyendo, en un ser responsable, digno y amable porque sin estas
cualidades es posible que mañana pierda su empleo y lo peor, puede ser reemplazado por otra
persona que gane menos salario. (Nelsy Calderín)
Sustantivos
abstractos
Sustantivos
individuales
Sustantivos
colectivos
adjetivos
verbos
2. Selecciona la respuesta correcta. El género de los sustantivos CANTANTE_ MARTIR_ JOVEN_
PIANISTA. Es:
A. Epiceno porque designan el género de una especie animal cuyo sexo no se puede determinar
por órganos genitales.
B. Común porque las palabras no cambian de significación al utilizar el artículo que determina el
género de éstas.
C. Bigéneres porque al utilizar el artículo que determina el género masculino o femenino, cambian
de significado.
D. Ambiguo porque la misma grafía puede ser para género masculino o femenino utilizando los
artículos las o los, y no cambian de significado.
3. Seleccione la respuesta correcta. El grado utilizado en los adjetivos de las siguientes oraciones
es:
Las naves espaciales viajan muchísimo más despacio que la velocidad de la luz.
No hay peor ciego que el que no quiere ver.
El mar ocupa la mayor parte de la superficie terrestre.
51
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A. Positivo.
B. Comparativo
C. Superlativo.
4. Lee el siguiente párrafo, y selecciona el grado del adjetivo correspondiente a las palabras en
negrita.
Los días calurosos eran supervalorados en aquella hermosa playa del Caribe. Las chicas se ponían
más alegres que unas castañuelas; salían de la playa a lucir sus figuras esbeltas y graciosas. Los
niños y adultos se regocijaban con las enormes olas bajo los rayos ardientes del sol.
A. Positivo.
B. Comparativo
C. Superlativo.
Responde las preguntas a partir del texto. Marque una sola opción
5. El texto descriptivo de Virginia Woolf que a continuación se presenta conserva una
conjugación verbal en un sólo tiempo, un modo y una sola persona en singular y plural. Determina
éstos marcando la opción correcta.
“El mar como un vasto cristal azogado, refleja la lámina de un cielo de cinc; lejanas bandadas de
pájaros manchan, el fondo bruñido de pálido gris.
El sol como un vidrio redondo y opaco, con paso de enfermo camina al cenit; el viento marino
descansa en la sombra, Teniendo de la almohada su negro clarín.
A. Presente- subjuntivo- segunda persona.
B. Presente- subjuntivo- tercera persona.
C. Presente- indicativo- segunda persona.
D. Presente- indicativo- tercera persona.
6. La forma correcta del copretérito del verbo ASIR (agarrar) en tercera persona singular, modo
indicativo es:
A .Así
B. Asiré
C.Asía
D. Asaba.
7. De acuerdo con la clasificación del verbo teniendo en cuenta la conjugación verbal, el verbo
DESOSAR es:
A. Regular.
B. Irregular.
C. Impersonal.
D. Defectivo
8. La palabra PRESUNTO en la oración “El presunto asesino tiene los pies muy sucios”
Corresponde a:
52
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A. El participio pasado del verbo presumir.
B. Al verbo presumir
C. Al adjetivo del verbo presumir.
D. Al participio irregular del verbo presumir.
9. La conjugación de la segunda persona del plural (Vosotros) verbo SATISFACER en el pretérito del
modo indicativo es:
A. Satisfacisteis.
B. Satisficisteis
C. Satisfaréis
D. Satisfacereis.
10. En la siguiente oración “No habré hecho otra cosa en los años venideros que elogiar tu forma
de ser” el verbo corresponde en su conjugación a:
A. El presente simple del modo subjuntivo.
B.El antepresente del modo subjuntivo.
C.El futuro simple del modo indicativo.
D. El antefuturo del modo indicativo.
11. En la misma oración la palabra elogiar cumple la función de Sustantivo porque:
A. Es un verboide
B. Es un verbo en infinitivo
C. Es un verbo sin conjugar
D. Es un participio de un verbo.
Recordemos que para formar palabras necesitamos de los procedimientos de Derivación,
Composición y Parasíntesis. Un ejemplo de cada uno de ellos respectivamente es: Manzanita,
Cochecuna, desprendido. Con base en tus estudios acerca de este tema responde las preguntas
12-15
Todos los niños estaban sobresaltados por el pánico que les produjo ese gran ruido salido de
ultratumba, sin embargo, los caprichitos de María parecían ser el origen de toda esa situación
desagradabilísima; por ello, los padres de María la obligaron a disculparse con los presentes en la
reunión y de esta manera, volvió a reinar la paz y la alegría en la fiesta. (Nelsy Calderín)
12. En el texto las palabras sobresaltados y desagradabilísima corresponden al proceso
denominado:
A. Derivación
B. Parasíntesis
C. Composición.
13. En el mismo texto La palabra ultratumba, es:
A. Compuesta
B. Derivada
C. Parasintética.
53
Corporación Universitaria del Caribe. Módulo de Morfosintaxis castellana
14. Siguiendo con el análisis del mismo texto las palabras caprichitos y disculparse corresponden a
los procesos de:
A. Derivación.
B. Composición.
C. Parasíntesis.
15. Del mismo texto son palabras primitivas o lexemas libres el grupo de palabras:
A: Paz, alegría y reunión.
B. Parecían, obligaron, volvió
C. De, por, y
16. Observe el esquema que a continuación se presenta. Este contempla los procedimientos de
formación de las palabras. Con base en esta información clasifique el siguiente corpus:
FORMACIÓN DE PALABRAS
COMPOSICIÓN
DERIVACIÓN
Raíz + raíz
Cama-cuna
Lava-manos
Prefijación +raíz
Re-hacer
Des-hacer
Raíz + sufijación.
Molin-ero
Naveg-ante
Viej-ito
PALABRAS
PARASÍNTESIS
Prefijación + raíz
+sufijación.
Des-comulg-ado
Composición +sufijación
Siete-mes-ino
Espanta-pajar-itos
PREFIJOS
LEXEMA
CATEGORÍA
SUFIJOS
MOR.LIBRE
LEX. LIBRE
CLASE DE
PALABRA
1.Deshojado
2.3.Reverdecido
4.Ensalada
5.Panadero
6.Psicólogo
7.Vinimos
8.Amorcito
9.Abrazo
10.Soledad
11.Recordatorio
12.Paz
54
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1.8. GLOSARIO
ALOMORFO: Es la manifestación morfológica que presenta un signo en contextos gráficos
diferentes.
CONJUNCIÓN:palabra invariable que sirve para unir palabras o proposiciones.
DERIVACIÓN: Procedimiento mediante el cual se forman unos vocablos de otros.
DESCINENCIA. Terminación de una palabra.
ESTRUCTURA. Se refiere a la disposición de las partes de un todo.
FLEXIÓN. Variación que sufren los vocablos conjugables o declinables.
GRAMÁTICA. Disciplina que enseña a usar la lengua con coherencia y cohesión.
LEXEMA. Morfema que lleva la significación léxica del signo lingüístico.
LINGÜÍSTICA. Ciencia que estudia el lenguaje vocal humano.
MORFEMA. Mínima unidad con significado de una palabra.
MORFOLOGÍA. Estudio de las formas de las palabras y de sus transformaciones.
SEGMENTACIÓN. Proceso mediante el cual se divide un signo, palabra o proposición.
SIGNO LINGÜÍSTO. Elemento con el cual se representa la realidad.
55
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1.9. BIBLIOGRAFÍA:
BERISTAN, Helena. Gramática estructural de la lengua española. UNAM, México. 1973
BRUÑO, G. Lecciones de lengua castellana. Editorial enseñanza. México. 1950
COSERIEU, EUGENIO. Teoría del lenguaje y lingüística general. Editorial Gredos. Madrid.
1978
GARCÍA PELAYO Y GROSS Ramón. Larousse de la conjugación. Ediciones Larousse. México,
1983
GARCÍA Carlos Y MUÑOZ César. Lecciones de morfología española. Vana Stanza ediciones.
Pedagógicos 1. Medellín 1993
LAPESA, Rafael. Historia de la lengua española. Madrid. Gredos.1980. 8ª edición.
LEROY, Maurice. Las grandes corrientes de la lingüística. México. Fondo de Cultura
Económica. 1977
LOMAS Carlos et al. Ciencias del lenguaje. Competencias comunicativas y enseñanza de la
lengua. Barcelona 1993
PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación escrita. Colombia. Editorial Magisterio. 2000
REVILLA DE COS, Santiago. Gramática española moderna. McGraw-Hill. México.1984
56
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1.10. CIBERGRAFÍA.
Seis gramáticos celebérrimos, y sus gramáticas: Panini... - Dialnet
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3618956.pdf
¿Qué es la Gramática?
http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/lengua/que_gramatica.htm
El sustantivo - Aplicaciones Didácticas
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo04.htm
Pronombres personales - Aplicaciones Didácticas
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo13.htm
Tipos de Proposiciones u Oraciones subordinadas
http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/lengua/proposiciones.htm
57
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UNIDAD 2.
ASPECTO SINTÁCTICO DE LA LENGUA CASTELLANA
PRESENTACIÓN
Esta unidad está orientada a estudiar el aspecto sintáctico de la lengua castellana. Recoge
los conceptos sobre sintaxis, categorías gramaticales y cómo se combinan éstas en el eje
sintagmático. De igual forma, se estudiará las funciones privativas y no privativas de las
principales categorías gramaticales y los complementos del predicado.
En esta unidad se estudiará la oración gramatical y sus clases;
se harán análisis
gramaticales de las mismas, sus funciones y complementos del predicado. La unidad
estará apoyada en una lectura informativa que el estudiante deberá ampliar en la ciber
grafía sugerida, un taller de reconocimiento y afianzamiento de conceptos. Se cierra la
unidad con una evaluación con la que se pretende consolidar la competencia gramatical,
lingüística y comunicativa.
2. 1. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo contribuye el conocimiento científico de la
sintaxis de la lengua castellana
desde
el área
disciplinar al desarrollo de competencias específicas
y genéricas
en el estudiante de licenciatura en
Educación básica, Humanidades, lengua castellana e
Inglés de CECAR?
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2.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Codifica y decodifica mensajes de todo tipo: (verbales y no verbales) para propiciar la
comprensión y el entendimiento, entre los miembros de las comunidades, al menos en la
cultura en la cual está inmerso.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.
Emplea adecuadamente las reglas gramaticales y socioculturales en la comunicación, para
codificar y decodificar cada uno de los productos verbales posibles y las reglas de uso que
nos dicen cuándo hablar, qué decir, a quién y en qué posibles situaciones particulares.
(Grice 2000)
GRAMATICALES
Aplica las reglas gramaticales de la lengua castellana a partir de la funcionalidad del
morfema como la mínima unidad escrita con significado para facilitar los procesos de
comprensión lectora y de escritura.
2.3. SABERES
2.3.1. SINTAXIS
Desde la óptica estructural, el nivel sintáctico de una lengua es el componente lingüístico
que estudia el análisis de la función sintagmática de los signos lingüísticos en la
estructuración de los enunciados oracionales.
En un plano cartesiano, el plano paradigmático contiene todos los paradigmas o letras del
alfabeto que componen una lengua. Es el eje vertical, mientras que el eje sintagmático es
el horizontal del plano, en el cual se codifican los mensajes que deseo, una vez
seleccionados los paradigmas con los cuales se elaborará dicho mensaje. En lengua
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castellana se inicia la escritura en el eje sintagmático de izquierda a derecha, pero, en el
idioma árabe de derecha a izquierda.
Observemos el plano cartesiano.
Figura 1.PLANO CARTESIANO
EJE PARADIGMÁTICO
A
E
I
O
D
M
N
P
R
S
AMOR ES DAR SIN PEDIR
EJE SINTAGMÁTICO
EJE SINTAGMÁTICO
2.3.2. LA ORACIÓN
GRAMATICAL.
Cuando expresamos ideas como: Gracias, hasta luego, adelante, llueve, me caes bien, Yo
te amo, ven a mi casa, José vino esta mañana, el alcalde prohibió las corralejas en
Sincelejo por la seguridad del pueblo, María quiere que vayamos a comer a un buen
restaurante, Carlos trajo la torta y Juanita el vino; entre tantos otros mensajes que a
cada minuto enunciamos estamos ante oraciones y frases. Es así como dentro de las
expresiones podemos observar algunas que sólo poseen una palabra; pero, esa palabra
posee un significado completo atribuido a una acción, a un evento, a un fenómeno o a un
proceso. Por ello, se constituye en oración gramatical.
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En este sentido, el concepto de oración gramatical cambió. Ya que hoy no nos
encontramos con el concepto de “conjunto de palabras con significado” sino con “Toda
unidad de habla que tiene sentido en sí misma y es independiente sintácticamente, es
decir, al expresar· “Llueve”significa por sí misma y todos los receptores de ésta, la
comprenden perfectamente.
Retomando los ejemplos: Gracias, hasta luego, adelante, llueve, me caes bien, Yo te
amo, ven a mi casa, José vino esta mañana, el alcalde prohibió las corralejas en Sincelejo
por la seguridad del pueblo, María quiere que vayamos a comer a un buen restaurante,
Carlos trajo la torta y Juanita el vino.Podríamos separar todos aquellos que guarden la
relación sujeto y predicado como:
Yo te amo,
José vino esta mañana.
El alcalde prohibió las corralejas en Sincelejo por la seguridad del pueblo,
María quiere que vayamos a comer a un buen restaurante.
También podemos separar las que sólo tienen una función como:
Gracias,
Hasta luego,
Adelante,
Llueve,
Me caes bien.
En estas expresiones se puede apreciar el número de verbos conjugados que tiene cada
una y por ello, se determina si son oraciones simples o compuestas o sólo frases o
enunciados. Por ello, veremos primero la sintaxis de la oración simple y luego la de la
oración compuesta.
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2.3.2.1.
Sintaxis de la oración Simple.
Se entiende por oración simple la que tiene en su estructura sintagmática un solo lexema
verbal conjugado en forma personal o un solo lexema sustantival en función de lo que se
desea decir. Es decir un solo sujeto o un solo predicado los cuales pueden ir juntos o no.
Las oraciones simples son las que constan de sujeto y predicado, o predicado solamente;
el sujeto es simple, y el predicado describe una acción o descripción del sujeto.
Observa las oraciones anteriores y extrae las que tengan un solo sujeto y un solo
predicado y las que tienen ya sea un sujeto o un predicado.
Hecho este análisis pudiste encontrar para el primer caso:
Yo te amo,
José vino esta mañana.
Para el segundo caso:
Gracias,
Hasta luego,
Adelante,
Llueve,
Me caes bien.
Como puedes notar ambos casos son oraciones simples, pero ocurre que en el primer caso
cada oración tiene dos miembros; Sujeto y predicado: A estas oraciones le denominan
oraciones simples bimembres.
Para el segundo caso las oraciones presentan una sola función o miembro, por ello se
denominan oraciones simples unimembres, pero para el caso de gracias y hasta luego son
frases, no obstante poseer significado, no tienen un sujeto definido o un predicado, como
sí es el caso de las demás oraciones.
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Basados en el análisis anterior se puede plantear que la oración simple debe cumplir una
de las dos condiciones o las dos.
Condición uno: La oración simple debe tener un verbo conjugado,
Condición dos: Tener un sujeto (aunque sea omitido o tácito)
En conclusión, los elementos de la oración son dos: Un sintagma que hace las veces de
sujeto (sintagma nominal) y otro, la función de predicado (Sintagma verbal). Esta función
sólo la realiza el verbo.
La función de sujeto la pueden oficiar todas las categorías gramaticales, en cambio las de
predicado, únicamente el verbo.
El sujeto puede estar categorizado por los siguientes elementos:
Un sustantivo en tercera persona con o sin determinante que lo acompañe.
José vino esta mañana.
Un adjetivo sustantivado:
La enferma no toma los medicamentos.
El verbo en infinitivo.
Jugar futbol es emocionante
Un pronombre personal.
Yo te amo
Una oración
El que se porta bien tendrá su recompensa.
El núcleo del sujeto será un sustantivo o la palabra que lo reemplace y puede llevar
complementos como:
Otro nombre o adjetivo sustantivado en aposición(ampliando la cualidad)
Barranquilla, la arenosa, pronto tendrá carnavales.
Uno o más adjetivos:
Sucesos terribles y desastrosos pasan en Sincelejo todos los días.
Una expresión prepositiva o un sintagma preposicional.
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Las mujeres de Colombia necesitamos seguridad ciudadana.
La función de predicado (Sintagma verbal) sólo la realiza el verbo y las palabras que
pueden desempeñar la función de complementos del verbo son:
Un adjetivo empleado como complemento como adverbio.
Diego toca su piano excelente.
Un adverbio o modo adverbial.
María y José viven lejos.
Un verbo en infinitivo o en gerundio con o sin preposición.
Trabajo para vivir bien
Estabas leyendo bastante el año pasado
Una oración completa.
Dijo que estudiarás donde quieras.
En la cibergrafías sugerida encontrarás muchos ejercicios que te permitirán
profundizar esta clasificación y determinar frases y oraciones simples bimembres y
unimembres. Clasifícalas.
Ejemplos de oraciones simples:
1. Juan corre todos los días.
2. María se peina muy temprano.
3. Vengo cansado.
4. Nosotros queremos regresar.
5. Ellos trajeron dulces.
6. Mi hermana cortó flores para mi mamá.
7. Mi computadora es muy lenta.
8. Las pilas tienen mucha energía
9. Mi teléfono es viejo
10. Aterrizaremos pronto
11. Mis primos llegarán mañana
12. Javier compró las tortillas para la comida
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13. Mi abuelita cocina un mole muy bueno
14. El foco está fundido
15. La tienda cerró temprano
16. La numeración termina en 1023
17. La cámara fotografía divinamente
18. El teclado está atorado
19. El Internet fue inventado en los años 60
20. La universidad está en el sur de la ciudad.
2.3.2.2.
Sintaxis de la oración compuesta.
Se entiende por oración compuesta aquella que tiene en su estructura sintagmática dos o
más lexemas verbales conjugados en forma personal o cuyo sujeto es compuesto.
Ejemplos:
Carolina trabaja todo el día y su esposo atiende los oficios de la casa.
Colombia gañó muchos partidos, clasificó al mundial de Brazil, ganará el campeonato.
Mi madre dijo que haría unos tamales para la cena de año nuevo.
Como se puede observar cada oración presenta dos o más verbos conjugados, por ello son
oraciones compuestas.
En la estructuración sintagmática de la oración compuesta pueden participar tres clases
de proposiciones: Coordinadas, Yuxtapuestas y subordinadas.
2.3.2.2.1. La Coordinación
Las oraciones compuestas por coordinación, son oraciones en que los predicados se
coordinan por medio de una conjunción o nexo ya sea copulativo, disyuntivo
adversativo, ilativo o causal. Dependiendo de cuál sea el nexo se denominará la oración
compuesta coordinada.
Oración compuesta coordinada copulativa: Se unen por una conjunción copulativa, (y, e,
ni) funcionan independiente una de la otra y a la vez amplían la información de un
determinado tema.
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Ejemplos de oraciones compuestas coordinadas:
1. Juan y maría llegaron temprano
2. Mi hermana cosió y planchó su falda.
3. Ana, Lucy y Cata vinieron ayer y se fueron temprano
4. Finalmente escribimos y terminamos con las oraciones.
La oración compuesta coordinada disyuntiva: Se unen por la conjunción (O –U)
expresando ideas contradictorias o alternativas.
Ejemplos:
1. Te ganas el año escolar o no recibirás regalo de navidad.
2. Quieres el vestido blanco o el negro
3. Te llamas Juan o Iván
4. Te portas bien o te vas de la fiesta.
Oraciones Coordinadas Adversativas. Presenta dos categorizaciones:
La adversativa exclusiva: Es la oración que para contrariar, excluye todo lo afirmado en la
oración precedente. Se usan las conjunciones “sino y antes”
Ejemplos:
1. No lo hiciste tú sino yo.
2. No te regaló nada, antes te quitó uno de tus detalles.
La Adversativa restrictiva: contraría lo afirmado en una oración por medio de otra, sin
negarlo del todo. Se usan las conjunciones “pero, mas, aunque, fuera de, excepto, salvo,
menos, con todo”
Ejemplos:
1. Todos lo sabían menos ella.
2. Hice los ejercicios aunque no sé si están bien.
3. Su trabajo es aburrido, pero el de Adalberto es peor.
4. Repartí todas las tarjetas del cumpleaños de Isabelita, excepto las de la familia.
Oración Coordinada Causal: Une dos oraciones indicando en la segunda, la razón o causa
de lo afirmado en la primera. Se construyen oraciones causales con las conjunciones “
pues, puesto que, porque, por consiguiente, por ende”
Ejemplos:
1. Reciba todos los honores, pues se los merece.
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2. No lo condenaron porque comprobó su inocencia
2.3.2.2.2. La Yuxtaposición
Las oraciones compuestas por yuxtaposición, son las que tienen una relación en su significado
o en su relación de tiempo o consecuencia y se separan por signos de puntuación.
1. Antonio corrió, nadó, pedaleó, ganóel triatlón.
2. Habla, yo te escucho.
3. Jorge viene mañana, Alberto llegó hoy, Miguel está desde ayer.
4. Mi computadora está lenta, la tuya no
5. Tu celular es nuevecito, mi teléfono es viejo.
2.3.2.2.3. La Subordinación.
Las oraciones compuestas subordinadas, son aquellas en las que la Oración subordinada,
para tener significado completo, depende de la oración principal. Ejemplos
1.No me quejo de lo que hago.
2.María dijo que se fueran temprano.
3.El paisaje que se divisa a lo lejos es hermoso
4. Entregaré mi trabajo cuando finalice la jornada
Las oraciones subordinadas son de tres clases: Sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Sustantivas, si realizan las mismas funciones que un sintagma nominal. Estas pueden tener
varios nexos o conectores como “que” Por ejemplo:
Dije que vendría mañana.
Conjunción “sí”
No sé si vendré mañana
Relativos “quien, cuyo”
Quien mucho abarca poco aprieta. En estos casos el relativo también desempeña la una
función de la proposición subordinada.
También se puede dar la subordinación sin nexos en los siguientes casos:
Estilo directo: Pepe dijo: me voy mañana
Estilo Indirecto en interrogativas parciales: Me preguntaba quién sería ese hombre
Con verbos en infinitivo: Es muy importante estudiar a diario
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Funciones
Las oraciones subordinadas sustantivas pueden desempeñar las mismas funciones que el
sustantivo:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Sujeto: Le sorprendió que no estuviera allí
Complemento directo. Ricardo había dicho que vendrá
Complemento indirecto. Dale el regalo a quien yo te diga
Adyacente de un sustantivo. Le gustó la idea de ir al cine.
Adyacente a un adjetivo. Estábamos seguros de que aprobarías
Adyacente a un adverbio. Estás cerca de quienes te necesitan.
Atributo. Pepe está que trina
Complemento agente. La propuesta fue hecha por los que estaban de acuerdo.
Adjetivas, son las que amplían o precisan la significación de cualquier nombre o su
equivalentede la principal. Se denomina también oración de relativo, por estar unida a la
oración principal por un pronombre relativo. En la oración adjetiva la proposición que
amplíael significado del sujeto puede ser omitida y con el sujeto mas el complemento de
ésta se forma una oración simple. Ejemplos:
Esta es la mejor manera para elaborar y diferenciar las oraciones subordinadas adjetivas
de las otras.
Los alumnos(que usan el uniforme adecuadamente)son responsables
Los árboles (que cortaron) eran los más grandes
El libro (de cuentos que te presté ayer) es importantísimo para mí
Oraciones Subordinadas adverbiales. Se caracterizan por modificar el verbo de la oración
principal como puede hacerlo un adverbio. Se clasifican según el adverbio:
Adverbial de tiempo. Expresa la unidad de tiempo en que se ejecuta la acción del verbo
principal; y va unida por las conjunciones “cuando, cuanto, como y que”. Ejemplos:
Te visitaré cuando salga de mi trabajo
Tu fiesta de grado durará cuanto tú desees.
Diana hizo el diseño como su jefe le recomendó
Adverbial de Modo. Indica manera o forma como se ejecuta la acción del verbo de la
oración principal; y se une a ella a través de la conjunción “como” o la locución “según- que”
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Ejemplos:
Estudió para el examen final como nunca lo había hecho.
Tendrás un porcentaje adicional según incrementes tus ventas
Adverbiales de lugar. Expresan el lugar donde se realiza la acción de la oración principal, y
se une a ésta mediante el adverbio “donde”. Ejemplos.
Allí fue donde nació Gabriel García Márquez
Esa es la ciudad donde hacen el carnaval más loco del mundo.
Adverbiales comparativas. Comparan dos ideas indistintamente. Se unen a la oración
principal mediante los nexos “como, cual, tal… cual, tal…cuanto, tanto…como, así…como,
más…que, menos…que, igual…que”. Ejemplos:
Vives como una reina
Se viste como su hermano mayor
Tanto tienes cuanto vales
Tienes tanto poder como dinero
2.3.3. FUNCIONES SINTÁCTICAS DE LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES.
Las categorías gramaticales están presentes en las oraciones y por ende, en los mensajes
que a diario elaboramos para comunicarnos porque cumplen una función sintáctica que
pueden ser privativas y no privativas.
Las funciones sintácticas privativas sólo pueden ser desempeñadas por una determinada
categoría léxico –sintáctica, mientras que las no privativas pueden ser desempeñadas por
dos o más categorías como por ejemplo, la función de término que puede ser
representada por un sustantivo, un adjetivo o un adverbio.
Funciones sintácticas del sustantivo.
El sustantivo cumple las funciones privativas de sujeto, objeto directo, objeto indirecto
y agente. Por ello, en una oración pueden existir tres o más sustantivos y cada uno de
ellos está cumpliendo una función diferente. En los ejemplos:
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La
Las
niña
Sust.
Sujeto
Uvas
Sust
Objeto directo
Juanita
Sust
Sujeto
escribió
donó
Sus
juguetes a
Sust.
objeto directo
fueron
los
niños
Sust.
objeto indirecto
recogidas por
el
pobres
labrador
Sust
Agente
un
poema
Sust
Objeto directo
para
Su
novio
Sust
objeto indirecto
Además de estas funciones privativas, el sustantivo también cumple funciones no
privativas como las de:
Complemento circunstancial que puede ser de modo, tiempo, lugar y de instrumento.
Regresaremos de vacaciones en febrero
Los papeles reposan sobre la mesa
Los niños rompieron la ventana con una piedra
C.C de tiempo
C.C. de lugar
C.C. de instrumento.
Término. La función de término es compartida por el sustantivo con el adjetivo, la
preposición y el adverbio. Ejemplos.
Luna de plata
Cerca de allí
Predicado. El sustantivo puede desempeñar la función de predicado nominal, pero esta
función puede ser ejecutada por un adjetivo (predicado nominal) o por un verbo
diferentes de ser o estar (predicado verbal) o por un adverbio (predicado adverbial).
Ejemplos:
Tu desfile, el mejor de la noche.
Cartagena, ciudad maravillosa de Colombia
Aposición. La aposición es un sustantivo o construcción sustantiva que semánticamente
repite al núcleo. Se reconoce porque la aposición siempre va entre comas. Ejemplos:
Simón Bolívar, el libertador, nació en Carcas.
Barranquilla, la arenosa, crece comercialmente cada día más.
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Funciones sintáctica del Verbo. El verbo no cumple funciones privativas ya que
comparte la función de predicado de la oración con el sustantivo y el adjetivo
(predicado nominal). Sin embargo, cuando el verbo de la oración es diferente de ser o
estar cumple la función de predicado verbal y es el núcleo de éste. Se puede afirmar
que el predicado nominal y verbal inicia con un verbo. Ejemplos:
Mi amiga está enferma
P.nominal
Esta ciudad es maravillosa
P.nominal
El anciano camina despacito por la avenida
P. Verbal
Tu amiga Sandra vino de Europa ayer
P. Verbal
Funciones sintácticas del adjetivo.La función privativa del adjetivo
modificador directo del sustantivo. Veamos los ejemplos:
es la de ser
Las casas lindas adornan la ciudad.
Tu pelo rojo llama la atención de todo el mundo.
El adjetivo también cumple funciones no privativas de:
Predicado circunstancial. Ejemplo:
Perdió su oportunidad por cobarde.
Término de un complemento de sustantivo o de adjetivo. Ejemplo:
Hombres de rojo
Predicado nominal. Ejemplo:
Los hombres están sedientos
Funciones sintáctica del Adverbio. Se define por las funciones privativas de modificar al
adjetivo y a otro adverbio. Ejemplos:
María está muy triste
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Holanda queda bastante lejos de aquí
Además de las funciones privativas, el adverbio cumple funciones no privativas como las
de modificar al verbo. Ejemplo:
La niña caminaba lentamente.
El niño dormía plácidamente.
2.3.4. COMPLEMENTOS O MODIFICADORES DEL VERBO.
Objeto directo, objeto indirecto, objetos circunstanciales de tiempo, lugar, modo e
instrumento, complemento agente y predicativo.
El objeto o complemento directo es un sustantivo que puede reemplazarse por los
pronombres lo, la, los, las, me, te, nos, os. Este objeto se conecta con el núcleo verbal sin
preposición. En caso de que su contenido refiera personas o cosas personificadas, va
encabezado por la preposición a.
Mireya metió en su regazo al niño
O.D.
El objeto directo responde a la pregunta qué con relación a la acción que ejecuta el sujeto.
La respuesta será el objeto directo.
Daniela trajo muchos regalos para los niños de la novena navideña.
¿Qué trajo Daniela?
Muchos regalos
O.D.
El objeto o complemento Indirecto. Es un modificador verbal que tiene las siguientes
características:
1. Puede aparecer bajo las formas pronominales le/les; o ser reemplazado y duplicado por
ellas.
2. Puede estructurarse como complemento preposicional encabezado sólo por a o para y
reemplazada por una forma pronominal.
Ejemplos:
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Los perros del convento aúllan a los diablos.
O.I
Daniela trajo muchos regalos para los niños de la novena navideña.
O.I
Preguntaré al médico de mi padre.
O.I
El complemento u objeto indirecto se consigue haciendo la pregunta ¿a quién? O ¿para
quién?
¿A quién preguntaré?
Al médico de mi padre.
Objetos o complementos Circunstanciales. Éstos son modificadores que indican las
diversas circunstancias en que se realiza la acción verbal. No pueden sustituirse por
formas prononominales. Pueden clasificarse en Complementos circunstanciales de: Lugar,
modo, tiempo, cantidad, compañía, causa, negación, afirmación, deuda e instrumento.
Ejemplos:
Lugar: Mis estuvieron de vacaciones en Barranquilla.
Modo: Los niños reían alegremente.
Tiempo: Te quitaré el dolor hoy mismo
Cantidad: El sol calienta muchísimo en verano
Compañía: Iré con mi esposo a tu fiesta
Causa: Murió de amor
Él pasa llorando por ti
Afirmación: Ella tenía la respuesta seguramente
Negación: Nunca perdí la esperanza
Duda: Tal vez llueva nuevamente durante el viaje.
Instrumento: Quiero curar esa herida con mis manos.
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2.4. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
Para construir, apropiarse y utilizar el conocimiento
que le ofrece la segunda unidad
de este módulo te
sugiero hacerlo de la siguiente manera:
1. De manera individual leerás cada concepto
consignado en el módulo, consultarás lo sugerido y
desarrollarás
los
talleres
de
reconocimiento,
afianzamiento y evaluativos que ofrece la unidad,
anotando tus dudas para ser consultados a tus compañeros en el trabajo grupal o a
su tutor (a) en la sesión de trabajo presencial.
2. En grupo confrontarás el conocimiento construido y aplicado de manera individual,
expondrás tus dudas y reconocerás tu aprendizaje y tus inquietudes no resueltas.
Las cuales podrás llevar a clase para ser consultadas y aclaradas.
3. Resolverás individual y grupalmente la guía de trabajo independiente que tu tutora elaborará, la cual deberás socializar de la forma como te sea indicado; éste
trabajo tendrá una valoración mínima del 30 % para el segundo corte.
4. Te recuerdo que cada módulo se evalúa en dos cortes: el primero tiene un valor
del 40% que puede ser evaluado a criterio del tutor –a; el segundo corte tiene un
valor del 60%, tomado de la socialización de la guía de trabajo independiente 30%
y la evaluación final que corresponde al 30%
Te sugiero nunca dejar de hacer las actividades previas a la clase presencial con su tutor-a,
ni mucho menos desarrollar la guía de trabajo independiente. Ésto será lo que le
garantice avanzar en el proceso, ser participativo (a) de manera eficiente y no iniciar o
quedarse escuchando a los demás como suele ocurrir muchas veces en las tutorías y decir
no tengo el módulo por eso no lo leí.
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2.5. ACTIVIDADES
En aras de apropiarse del conocimiento y ser competente lingüística, gramatical y
comunicativamente.
Te presento unos ejercicios, en ellos encontrarás los saberes
desarrollados en la unidad, los cuales reconocerás, afianzarás y evaluarás en la medida
que responsablemente realices las actividades propuestas en cada tipo de taller.
No olvides que ser buen profesional de la educación significa darnos y amarnos nosotros
mismos como personas y profesionales, darle y amar a los seres que interactúan con
nosotros en nuestras aulas de clase y fuera de ellas para favorecerles el aprendizaje de la
mejor manera con el fin de tener una sociedad educada.
Francisco Cajiao nos dice que “El arte de ser maestro es el arte de volverse humanos”
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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE.
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
TALLER DE RECONOCIMIENTO Y AFIANZAMIENTO DE CONCEPTOS SOBRE SINTAXIS.
TEMA: Aspecto sintáctico de la lengua castellana.
OBJETIVO: Hacer uso coherente y cohesionado de las categorías gramaticales estudiadas
en la unidad en un contexto discursivo oral o escrito.
ACTIVIDADES:
1. En la columna B seleccione la oración que completa el sentido de cada una de las
oraciones que aparecen en la columna A. Analice y clasifique si las oraciones que se
forman son simples o compuestas.
COLUMNA A
Nosotros presentamos el informe
El invierno produce estragos
Debes expresar mejor tus ideas
Yo lo esperé hasta tarde
No es mala tu propuesta
COLUMNA B
Y la comunicación será difícil.
Y el jefe lo aprobará
Y arruina las cosechas
con todo, voy a examinarla bien
Pero él no regresó.
2. Observe la oración en mayúscula, compleméntala con una de las opciones, luego
clasifícalas.
LOS JÓVENES ESTUDIAN EN LA UNIVERSIDAD
Y ganarán mucho dinero.
Y contribuirán al desarrollo de la técnica.
Y serán los futuros dirigentes del país.
Y serán los profesionales del mañana
LA CIENCIA DEBE EVOLUCIONAR CADA DÍA
O aumentará la contaminación ambiental.
O los países subdesarrollados serán más pobres.
O quedarán muchos problemas sin investigar.
O la especie humana se extinguirá.
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3. Cada pareja de oraciones tiene al frente tres conjunciones. Seleccione la adecuada
para elaborar una oración compuesta. Una vez conformada la oración final clasifíquela
teniendo en cuenta la conjunción (copulativa, adversativa o disyuntiva)
Tengo muchas ideas en mi cabeza
No puedo expresarlas por escrito.
NI
A pesar de
Pero
Ellos reconocen sus limitaciones;
No les buscan soluciones.
O
Con todo
Sino
Nosotros elaboramos muchos informes
Tenemos algunas dificultades.
y
Aunque
A pesar de
4. Construya oraciones compuestas tomando elementos de las tres columnas:
ORACIÓN 1
Estoy triste
Nosotros estudiamos
Ellos bailaban
Mi hermana trabaja
Ellas no leían
ENLACE
porque
donde
cuando
aunque
como
ORACIÓN 2
les agradaba mucho.
no me escribes
tenemos tiempo
el profesor les enseñó
le paguen mejor
5. ¿Qué tipo de oraciones son éstas? (Coordinadas o subordinadas) ¿Por qué?, clasifícalas.
Coloca una X en las columnas de clasificación, pero no te quedes sólo con ese
reconocimiento, sigue clasificando de acuerdo con la subclasificación de cada clase de
oración compuesta.
ORACIONES
COORDINADAS
SUBORDINADAS
1.
2.
3.
4.
5.
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2.6. RESUMEN.
El estudio de los aspectos teóricos de la lengua castellana tiene como objetivo conseguir
un aprendizaje científico que permita la aplicación práctica y el uso fluido de la lengua
materna en situaciones reales de comunicación ya sea oral o escrita.
Un aprendizaje meramente teórico es estéril e inútil sino conduce al uso significativo del
mismo, pues el propósito de transmitir conocimiento es preparar al estudiante para su
vida profesional y personal. En este sentido, el estudio de la lengua en sus aspectos
morfológico y sintáctico debe servir para desarrollar en el alumno una competencia
gramatical, lingüística y comunicativa.
Es de anotarse, que toda lengua tiene una serie de normas de funcionamiento que se han
ido transformando y conformando a lo largo de los siglos de su existencia y como
organismo vivo que es, va continuamente evolucionando. Por ello, es imprescindible
conocer y estar al tanto de cada parte significativa de la estructura de una lengua como
los morfemas, lexemas, paradigmas y sintagmas y por consiguiente, tener siempre en
mente a la hora de estudiar una lengua sus niveles fonético, morfológico, sintáctico y
semántico.
De estos niveles ya se ha estudiado en otro módulo el fonético, y en éste se han
estudiado los niveles morfológico y sintáctico que hacen alusión el primer a la formación
de las palabras y el segundo al uso lógico de las palabras en una cadena hablada ya sea a
través de frases, enunciados, oraciones, textos, discursos.
En consecuencia, la sintaxis requiere del reconocimiento de cada una de las palabras que
se constituyen en categorías gramaticales provenientes de la realidad porque nombran y
relacionan objetos, cualidades y eventos de ésta. Los cuales son los referentes de
elaboraciones lingüísticas sencillas y complejas llamadas oraciones, las que constituyen
mensajes de todo tipo que usamos a diario en nuestra comunicación humana.
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2.7. EVALUACIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE. FACULTAD DE EDUCACIÓN
EXAMEN FINAL DE MORFOSINTAXIS CASTELLANA.
Teniendo en cuenta los conceptos de oración gramatical simple y compuesta y su subclasificación
responde las preguntas 1-3. Toma una sola opción de respuesta.
1. La oración Cada una de las personas que trabajan hoy en Colombia están eternamente
agradecidos con esta gran oportunidad es:
A. Coordinada
B. Subordinada
C. Simple.
D. Yuxtapuesta.
2. La oración subrayadacada trabajador colombiano se está constituyendo en un ser responsable,
es:
A. Coordinada
B. Subordinada
C. Simple.
D. Yuxtapuesta.
3. La oración, Los niños colombianos merecen la paz es:
A. Simple unimembre.
B. Compuesta bimembre
C. Simple bimembre
D. Compuesta unimembre.
4. Basados en los complementos del predicado analice la siguiente oración y determine si el
elemento subrayado en la siguiente oración “es posible que mañana pierda su empleo”, es:
A. Objeto Indirecto
B. Objeto Circunstancial de tiempo.
C. Objeto Directo
D. Objeto agente.
5. Retomando la conjugación verbal y todos sus morfemas flectivos de modo, tiempo, persona,
número y aspecto, en la oración “es posible que mañana pierda su empleo”, el verbo perder
está conjugado en:
A. Primera persona, presente, indicativo.
B. Primera o tercera persona, presente, subjuntivo.
C. Tercera persona, copretérito indicativo.
D. Tercera persona, Copretérito, subjuntivo.
6. Si se tiene en cuenta que la sintaxis de la oración en el eje sintagmático está compuesta por
categorías gramaticales; la estructura gramatical de la oración “El deterioro económico del país es
tan grave” corresponde al siguiente orden:
A. Determinante- sustantivo –adjetivo_ preposición -verbo- adverbio.
B. Determinante- sustantivo -adjetivo- preposición- sustantivo –verbo _ adverbio_ adjetivo
C. Preposición- sustantivo - adjetivo-- sustantivo –verbo _ adverbio_ adjetivo verbo- adverbio
D. Pronombre- sustantivo – preposición- adjetivo -verbo- adverbio- adjetivo.
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Responda las preguntas a partir del texto. Marque una sola opción
“El tiempo ha pasado rápidamente, tan velozmente que ya no me acuerdo de tu cara ni de tu
cuerpo ni de tu sonrisa. Parece mentira pero es verdad. Todo se ha ido borrando de mi memoria y
es trágico que aunque yo sea una persona mentalmente sana no te recuerde. Realmente no sé
qué ocurre con mis recuerdos, sólo puedo imaginar aquel lugar sobrio, grande y arborizado. El
robledal parecía un bosque y las manadas de mamuts que regresaban por el camino, tejían el
pasto de negro. De verdad, de eso, sólo recuerdo tu amor, tu pasión, tu alegría. No entiendo cómo
son mis recuerdos”. (Nelsy Calderín Careth).
7. Se puede decir que los adverbios contenidos en dicho texto son:
A.
B.
C.
D.
Rápidamente, velozmente, sólo, sobrio.
Rápidamente, velozmente, mentalmente, arborizado.
Rápidamente, velozmente, tan, mentalmente, realmente, sólo.
Rápidamente, velozmente, mentalmente, realmente, Grande.
8. Se puede afirmar que las palabras subrayadas en el texto son:
A. Pronombres determinativos
B. Pronombres demostrativos.
C. Pronombres relativos.
D. Pronombres personales.
9. las palabras en negrita cumplen la función de:
A. Adjetivos.
B. Preposiciones.
C. Conjunciones
D. Determinantes.
10. La oración Las manadas de mamuts que regresaban por el camino tejían el pasto de negro
es:
A. Coordinada
B. Subordinada
C. Simple.
D. Yuxtapuesta.
11. En la oración “El robledal parecía un bosque” el verbo parecer está conjugado en:
A. Primera persona, presente, indicativo.
B. Tercera persona, copretérito indicativo.
C. Primera persona, presente, subjuntivo.
D. Tercera persona, Copretérito, subjuntivo.
12. La estructura gramatical de la oración “El tiempo ha pasado rápidamente,” es:
A.
B.
C.
D.
Determinante- sustantivo -preposición-verbo- participio-adverbio.
Determinante- sustantivo -verbo auxiliar- participio- adverbio.
Preposición- sustantivo -verbo- participio -adverbio.
Pronombre- sustantivo -verbo-participio- adverbio.
13. La forma correcta del presente del verbo ASIR (sinónimo de agarrar) en primera persona
singular, modo indicativo es:
A .Así
B. Asiré
C. Asgo
D. Aso.
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14. De acuerdo con su clasificación y teniendo en cuenta la conjugación verbal, el verbo DESOSAR
es:
A. Regular.
B. Irregular.
C. Impersonal.
D. Defectivo
15. La palabra PRESUNTO en la oración “El presunto asesino tiene los pies muy sucios”
Corresponde a:
A. El participio pasado del verbo presumir.
B. Al verbo presumir
C. Al adjetivo del verbo presumir.
D. Al participio irregular del verbo presumir.
16. La conjugación de la segunda persona del singular verbo SATISFACER en el pretérito del modo
indicativo es:
A. Satisfacisteis.
B. Satisficisteis
C. Satisfice
D. Satisfací.
17. En la siguiente oración “No habré hecho otra cosa en los años venideros que elogiar tu forma
de ser” el verbo corresponde en su conjugación a:
A. El presente simple del modo subjuntivo.
B. El antepresente del modo subjuntivo.
C. El futuro simple del modo indicativo.
D. El antefuturo del modo indicativo.
18. En la misma oración la palabra elogiar cumple la función de Sustantivo porque:
A. Es un verboide de infinitivo
B. Es un verbo en infinitivo
C. Es un verbo sin conjugar
D. Es un participio de un verbo.
19. En las oraciones “Los grumos de petróleo que empedraron sus senderos, y Si con Eurípides
creyeron que el mar lava la suciedad de este mundo”, el tiempo verbal corresponde:
A. AL Presente.
B. Al Pretérito.
C. Al Antepresente.
D. Al Antepretérito.
20. En la oración “Durante siglos pudimos injuriarlo y saquear impunemente lo que sus olas
resguardaban. “ La conjugación del verbo subrayado corresponde:
A. Al copretérito del subjuntivo.
B. Al pospretérito del indicativo.
C. Al copretérito del indicativo.
D. Al pospretérito del subjuntivo.
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21. De los siguientes verbos son irregulares:
A. Llamar y Ser.
B. Gestar y Estar.
C. Gestar y Crecer.
D. Ser y Estar.
22. Los verbos Crecer y Gestar corresponden a eventos que se dan en nuestra vida cotidiana. Estos
eventos corresponden a
A. Acciones.
C. Fenómenos.
B. Procesos.
D. Acciones-procesos.
E.
Además del número el otro flectivo del sustantivo y del adjetivo es el género. En el siguiente grupo
de palabras el género corresponde a:
23. Perro-Perra, Yegua-caballo, Yerno- nuera
A. Epiceno.
B. Femenino-masculino
C. Común.
D. Ambiguo
24. Los sustantivos Participante y comerciante son:
A. Ambiguo
B. Bigéneres.
C. Común.
D. Femenino-masculino
25. Retomando la clasificación de las palabras según los procesos de formación de las mismas. Las
palabras Arborizado y Robledal son:
A.
B.
C.
D.
Parasintéticas.
Derivadas.
Compuestas.
Primitivas O lexemas libres
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2.8. Latin American Spanish or Spanish for Latin America
This is the universal and somewhat arbitrary name that is given to idiomatic and
native expressions and to the specific vocabulary of the Spanish language in Latin
America. More of than 400 million people who speak Spanish (or Castilian) as
their mother tongue, more than 300 million are in Latin America.
There are
numerous particularities and idiomatic expressions within Spanish or Castilian.
Some of the aspects that affect Spanish are: incorrect usage employed by the
mass media, the influence of English and, maybe most importantly, the existing
gaps in technical vocabulary. However, it is in technical vocabulary that one can
find more clearly a difference between Spanish from the Iberian Peninsula, also
called Spanish from Castilla, and Latin American Spanish.
In Latin American Spanish the direct loanwords from English are relatively more
frequent, without translating or adapting the spelling to the traditional norms.
The most notorious example is the use of the word email or e-mail in Latin
American instead of the more literal translation, correo electrónico that is used in
Spain. These differences are evident especially in recently adopted technical
terms. In Latin America they speak of la computadora while in Spain its el
ordenador, and each of the two words sounds foreign in the region where it is not
used.
http://www.omniglot.com/language/articles/latin_american_spanish.htm
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2.9. GLOSARIO
ANÁLISIS: Proceso intelectivo que consiste en segmentar un todo. En gramática se refiere
al estudio de los elementos gramaticales para determinar sus funciones.
COMPLEMENTO: En gramática se refiere a la palabra, o frase en se aplica o recae la acción
del verbo.
CONMUTACIÓN: Proceso sintáctico que consiste en cambiar una palabra por otra.
ESTRUCTURA: Se refiere a la disposición de las partes de un todo.
EXPANSIÓN: Proceso mediante el cual se amplía una oración mediante una proposición o
una conjunción.
ORACIÓN GRAMATICAL: Conjunto de signos lingüísticos que expresan un concepto.
PARADIGMA: Se refiere a un modelo determinado.
PREDICADO: Atributo que se le da al sujeto a través de una proposición.
PREPOSICIÓN: Parte invariable de una oración que une palabras denotando la relación
existente entre estas.
PROPOSICIÓN: Expresión verbal de un juicio.
SIGNO: Elemento con el cual se presenta la realidad.
SINTAGMA: Es una frase un oración. Unidad sintáctica elemental.
SINTAXIS: Parte de la gramática que permite coordinar y unir las palabras para formar
oraciones.
SUJETO: Persona, animal u objeto de la realidad o de la cultura del cual se habla.
YUXTAPOSICIÓN: Acción de colocar una idea al lado de otra sin nexos, sólo usando signos
de puntuación (coma)
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2.10. BIBLIOGRAFÍA
BERISTAN, Helena. Gramática estructural de la lengua española. UNAM, México. 1973
BRUÑO, G. Lecciones de lengua castellana. Editorial enseñanza. México. 1950
COSERIEU, EUGENIO. Teoría del lenguaje y lingüística general. Editorial Gredos. Madrid.
1978
GARCÍA PELAYO Y GROSS Ramón. Larousse de la conjugación. Ediciones Larousse. México,
1983
GARCÍA Carlos Y MUÑOZ César. Lecciones de morfología española. Vana Stanza ediciones.
Pedagógicos 1. Medellín 1993
LAPESA, Rafael. Historia de la lengua española. Madrid. Gredos.1980. 8ª edición.
LEROY, Maurice. Las grandes corrientes de la lingüística. México. Fondo de Cultura
Económica. 1977
LOMAS Carlos et al. Ciencias del lenguaje. Competencias comunicativas y enseñanza de la
lengua. Barcelona 1993
PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación escrita. Colombia. Editorial Magisterio. 2000
REVILLA DE COS, Santiago. Gramática española moderna. McGraw-Hill. México.1984
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2.11. CIBERGRAFÍA
La oración gramatical - Aplicaciones Didácticas
http://www.aplicaciones.info/lengua/sinta01.htm
La oración gramatical - SlideShare
http://www.slideshare.net/lojeda69/la-oracin-gramatical-14071875
Gramática: oración compuesta
http://apunteslenguacoria.blogspot.com/p/oracion-compuesta.html
hiru.com - Oración simple y oración compuesta
http://www.hiru.com/lengua/oracion-simple-y-oracion-compuesta
Las oraciones simples y compuestas
http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Oraciones_simples_y_compuestas.htm
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/151ejemplo_de_oracion_simple_y_compuesta.html
Latin American Spanish or Spanish for Latin America
http://www.omniglot.com/language/articles/latin_american_spanish.htm
86
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
MORFOSINTAXIS
Carretera Troncal de Occidente - Vía Corozal - Sincelejo (Sucre)
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