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Influencia de los factores del contexto en el proceso de enseñanza-aprendizaje e
integración a su grupo social en el aula de un alumno con TDAH de
primer grado de primaria de una escuela del sector privado de Mérida, Yucatán.
Por
Negie Rissely Díaz Hadad
Antecedentes
Mérida, Yucatán 2009
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Antecedentes
Diversos son los factores que causan fracaso escolar en los alumnos en edad infantil. En la
última década se ha presentado con mayor frecuencia el trastorno de déficit de atención
con o son hiperactividad, la Asociación Americana de Psiquiatría en su Manual de
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales IV edición (DSM-IV) lo considera
como un trastorno de déficit de atención e hiperactividad de tipo neurobiológico, el cual
provoca la desatención de destrezas importantes para el desarrollo académico, social,
emocional y físico (Pichot, 1994). De igual forma, agrega que participa en los trastorno de
aprendizaje y puede influir en la conducta del niño cualquiera que sea su nivel cognitivo.
La característica principal del déficit es un patrón persistente de desatención e
hiperactividad, a nivel conductual, irritabilidad y habilidad afectiva, a nivel emocional, y
dificultades de aprendizaje fundamentalmente en el área perceptivo - cognitivo como
consecuencia de las características anteriores, nivel escolar (Pérez, 2002).
Este trastorno causa en los educandos un bajo rendimiento académico, pero
sobretodo una carencia en el desarrollo de sus habilidades sociales, llevando con esto una
inadaptación con su grupo. Narvarte (2008) publica que 5 de cada 100 niños en edad
escolar parecen TDA, con o sin hiperactividad, considerando que el INEGI (2008) reporta
232,206 alumnos inscritos en el curso 2006-2007 de educación básico, primaria; por lo que
dicha afirmación representa una cifra significativa comparada con la población estudiantil
del nivel básico.
Dicho trastorno se presenta en las aulas día a día con mayor frecuencia sin tener
pleno conocimiento los docentes de su impacto en el alumno y en el grupo. Es común oír
entre los maestros que en su salón hay por lo menos un alumno que es impulsivo, parece
una máquina, sólo él quiere hablar, se distrae muy rápido, no termina las actividades que se
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realizan, pero sobretodo que no puede permanecer en su lugar y escuchar las indicaciones.
En Mérida, Yucatán hay 21,319 alumnos en nivel básico, de los cuales 10,243 son hombre
y 11,076 mujeres (INEGI, 2008). En la escuela privada de estudio tiene una matrícula
estudiantil de 190, dentro los cuales 25 a 30 alumnos están diagnosticados con TDA con y
sin hiperactividad.
Con los datos mencionados se puede observar que un considerable porcentaje de la
población estudiantil padece dicho trastorno, sin incluir aquellos que presentan las
características pero aún no han sido valorados por diversas cuestiones personales de su
contexto, lo cual debe ser tomado en cuenta en el aula.
Son diversos los factores del contexto académico que influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje e integración del educando. El primer factor es el aspecto curricular
y formación del docente, como mencionada Cubero (2002) “los alumnos con este trastorno
demandan al maestro un constante manejo de la relación interpersonal, la creación de una
estructura curricular que permita la atención de las necesidades educativas especiales y el
manejo de la disciplina, todo esto para proporcionar estrategias de control en el centro
educativo y vida cotidiana” (p. 2). Las instituciones, así como su planta docente, no están
preparadas para efectuar adecuaciones al plan de estudio, pero sobre todo no tienen pleno
conocimiento del tema para diseñar estrategias acordes a las necesidades presentadas.
Otro factor es la interrelación social con sus coetáneos, tal vez la más relevante por
las consecuencias que producen a nivel personal, es decir, la dificultad de integración con
los demás por las conductas manifestadas. Vallet (citado por Gómez, 2005) describe al niño
con TDAH con las siguientes características: movimientos corporales excesivos,
impulsividad, atención dispersa, variabilidad, emotividad, coordinación visimotora pobre,
lectura pobre, memoria escasa y tendencia al fracaso. Todo esto dificulta su desempeño
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escolar y adaptación. Cabe aclara que lo anterior no se debe por su capacidad cognitiva sino
por su autocontrol de los comportamientos y dificultades de atención como afirma Pineda,
et al, (1999) en la investigación realizada. Lo anterior es reafirmado en el DSM-IV por
clasificarlo como un trastorno de atención y no como un retraso.
El fracaso escolar es un tema preponderante en el ámbito educativo ya que según el
INEGI (2008) el índice de reprobación es del 5.8 por ciento de la población a nivel
Nacional, lo cual es una cifra alarmante ya que 5 de cada 100 alumnos están reprobando.
Gómez (2005) reflejó en su estudio realizado en un poblado del estado de Yucatán que
entre los principales riegos de fracaso escolar en los alumnos de primer grado de primaria
son por el aspecto intelectual y el trastorno de déficit de atención con hiperactividad.
Duarte (2004) afirma “que mayor inadaptación, menor rendimiento académico” resultado
arrojado en la investigación efectuada a un grupo de primaria.
Un alumno con TDAH le es difícil adaptarse a su grupo y contexto educativo, lo
cual con lleva, como afirma Duarte, a un menor rendimiento académico por estas
cuestiones y no por falta de capacidad cognitiva. Esto confirma que el bajo rendimiento
académico o fracaso escolar en los alumnos con TDAH se debe a la falta de la vinculación
entre currículo, habilidades docentes y ambiente en el aula que le proporcionen la
estabilidad para desarrollo de sus competencias.
Para efectuar esta investigación se eligió como caso de estudio a un alumno de
primer grado de primaria diagnosticado con TDAH de una escuela del sector privado del
norte de la ciudad de Mérida, Yucatán. Fue seleccionado dicho sujeto porque se encuentra
al inicio de su formación básica (primaria) y se puede tener un mayor contacto en su
contexto académico, lo cual permitirá un mayor análisis de los factores que intervienen en
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su formación y una pronta adecuación del currículo para atender las necesidades de dicha
población en general. Resultando una formación de calidad e integración al grupo.
Cubero (2002) afirma que el trastorno permanece durante toda la vida, lo cual indica
que el objeto de estudio debe ampliarse en investigaciones posteriores y no sólo dejarlo a
nivel básico, ya que la constante de alumnos con TDAH se va encontrar en todos los
niveles educativos.
Pregunta de investigación
¿Cómo influyen los factores del contexto en el proceso de enseñanza-aprendizaje e
integración de un alumno con TDAH de primer grado de primaria de una escuela del sector
privado?
Objetivos
General
a. Analizar la influencia de los factores del contexto en el proceso de enseñanzaaprendizaje e integración de un alumno con TDAH de primer grado de primaria de
una escuela del sector privado.
Específicos
b. Describir la situación del sujeto de estudio en su contexto educativo.
c. Describir los factores relevantes del contexto que inciden en el desempeño de un
alumno con TDAH.
d. Describir los procesos de enseñanza aplicados a un alumno con TDAH.
e. Relacionar los factores del proceso de enseñanza con el nivel de aprendizaje
f. Relacionar los factores del proceso enseñanza-aprendizaje con el nivel de
integración.
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Estado de la cuestión
Son diversas las investigaciones que se han realizado respecto al tema del TDAH,
van desde la perspectiva neurológica y biológica, hasta las repercusiones que tiene en las
personas con dicho trastorno en los aspectos social, emocional y académico. Esta visión ha
sido analizada desde los enfoques cuantitativos y cualitativos, permitiendo obtener cifras y
descripciones que explican con mayor profundidad este tema.
La presente revisión está organizada jerárquicamente, de las investigaciones macro
a las investigaciones micro, con la finalidad de tener un panorama de lo que se ha hecho
respecto al tema de la integración y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos
con TDAH.
Cabe aclarar que los estudios encontrados están más enfocados al aspecto de
detección de alumnos con el trastorno en las escuelas y sus causas neurológicas y
biológicas, más que sus repercusiones en su aprovechamiento escolar e integración en el
aula.
Estudios realizados sobre el proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos con TDAH.
Existen investigaciones realizadas sobre el TDAH desde distintas vertientes de
origen, para este estudio se incluyeron investigaciones de diferentes lugares tanto de
América latina así como de Europa, escogiendo estos por sus semejanzas en su estructura
gramatical y semántica, así como en su lenguaje verbal.
En cuanto a la cuestión del proceso de enseñanza-aprendizaje se ha afirmado en la
investigación efectuada en Colombia por Pineda (1999) que el bajo desempeño escolar de
alumnos con TDAH no se debe por su capacidad cognitiva sino por cuestiones de
autocontrol de los comportamientos y dificultades de atención, ocasionando que no se
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alcance el desarrollo de habilidades verbales (volumen de narrativo, la fluidez y la
velocidad en la producción del lenguaje) propias para su edad.
Es de vital importancia que un alumno de primer grado de primaria logre cimentar
un adecuado desarrollo de la habilidad mencionada para la adquisición del conocimiento,
ya que es la productora del desempeño académico. Según Piaget, en su teoría del
desarrollo cognitivo, un alumno de primer grado se encuentra en su etapa preoperacional (2
a 7 años), lo cual significa que se está apto para iniciar el desarrollo de sus competencias
verbales, desde la adquisición del lenguaje hasta la formación de estructuras verbales que
hacen posible conocimientos significativos y duraderos para la vida. Sobre todo, si se
considera que el lenguaje es multidimensional: escuchado, hablado, leído y escrito (Gómez,
2007). Lo cual un alumno hiperactivo no lo alcanza por su poca atención, su falta de
escucha, su inquietud e intranquilidad.
Un estudio hecho en Madrid, España indica que otro factor que interviene en el
contexto escolar es el patrón de estrés de los docentes causado por las características
sintomatologicas de los alumnos con TDAH, afectando la relación docente-alumno porque
se provoca un rechazo por ambas partes. González (2006) reflejó en su análisis que un 35%
de los maestros tuvieron una actitud de rechazo hacia estos estudiantes. Esto lleva a pensar
que el ambiente del aula se vuelve hostil y poco favorable para su aprendizaje.
De igual forma, dicha investigación revela la poca disposición de los maestros para
efectuar ajustes especiales al currículo, no en cuanto a contenido sino a estrategias, siendo
como ejemplo de lo anterior las pocas tareas a casa; el 56% de los maestros no envía tareas
para casa, el 36% deja muy pocas. Considerando que es un reforzador enviar tarea a casa
para que el alumno solidifique lo enseñado en el aula.
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Otro resultado que arrojó el estudio fue que el 35% de los maestros nunca permite
al estudiante trabajar de pie durante la clase y un 62 % a veces, lo que en alumnos muy
activos, dejarlos sentados durante un tiempo prologando, provoca que se alteren y
modifiquen la dinámica de trabajo del grupo por las constantes interrupciones.
Unas de las conclusiones del estudio es que los niños con TDAH exhiben una
variedad de comportamientos en el salón de clases que puede interrumpir seriamente el
proceso de enseñanza e impedir su propio proceso de aprendizaje, incluyendo
comportamientos que nada tienen que ver con la tarea que se realiza y verbalizaciones fuera
de lugar (Green, et. al., 2002, citado por Gómez, 2007).
Un aspecto muy importante que se ha estudio como factor que influye en el proceso
de enseñanza-aprendizaje es el área de currículo, del estudio efectuado por García, et al
(2005) en una escuela primaria (edades comprendidas entre 6 y 12 años) de la localidades
de navarras, de Buñel y Cortés se reveló que un 95% de los alumnos diagnosticados con
TDAH presentan algún tipo de dificultad escolar; de ellos, un 45% precisaba algún tipo de
apoyo escolar; un 25 %, refuerzo; y un 20%, adaptación curricular. A pesar de no constituir
diferencias estadísticamente significativas, se observó que el mayor porcentaje respecto del
total de niños que precisan refuerzos escolares o adaptación curricular en los colegios
corresponde a los niños con TDAH.
Lo antes mencionado permite reflexionar sobre la relevancia de rediseñar o adaptar
el currículo para los alumnos con dicho trastorno, pero sobre todo como se da a conocer en
los estudios expuestos la disposición del docente para efectuar dicha modificación y
aceptación de las características del alumno con TDAH dentro del aula va a permitir tener
un mejor desempeño y actuación en el alcance de los objetivos curriculares.
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Según el INEGI (2008) el índice de reprobación es del 5.8 por ciento de la
población a nivel Nacional, lo cual es una cifra alarmante ya que 5 de cada 100 alumnos
están reprobando. En un estudio realizado en un poblado del estado de Yucatán por Gómez
(2005) se encontró que entre los principales riegos de fracaso escolar en los alumnos de
primer grado de primaria son por el aspecto intelectual y el trastorno de déficit de atención
con hiperactividad.
Lamentablemente los estudios realizados a nivel internacional, nacional y estatal
exponen que los alumnos con TDAH no están logrando desarrollar las competencias
propias de su edad debido a tres factores: 1. falta de integración en la adaptación de la
currículo para los alumnos con dicho trastorno; 2. la ejecución de estrategias adecuadas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que permita a estos educandos mejor su desempeño
académico; y 3. en un cambio de actitud positiva del personal docente frente las
características que presentan los alumnos con dicho trastorno.
Estudios realizados sobre la integración del alumno con TDAH en el aula.
Las instituciones escolares son el marco de referencia inmediato para los niños; por
un lado, la escuela desempeña un importante papel en sus vidas como reguladora del
aprendizaje, de las inserciones sociales y de la adquisición de normas y valores; por otro
lado, está la familia ya que desde el mismo nacimiento del niño y a lo largo de toda la vida
junto con la escuela cumple un rol decisivo a la hora de diseñar formas de vivir, lograr
éxitos o sufrir fracasos, de avanzar o desviarse del camino (Benavides, 2003). Apoyando
esta idea Castañeda (2005) expresó que en la escuela se imparten al niño los conocimientos
que debe poseer como miembro de un grupo, se le enseñan las habilidades fundamentales
en la vida, se le ofrece una seguridad diferente de la que proporcionan los padres en el
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hogar, y es en la escuela donde aprende a desarrollar un sentido de pertenecer a un grupo,
mientras que en el hogar no lo desarrolla del todo.
Es notorio que el ambiente familiar influye en el aspecto de pertenencia e
integración del individuo, sin embargo, el entorno escolar debe también propiciarlo. Por tal
razón el docente es un elemento clave para que se de ésta condición en los alumnos con o
sin diagnóstico de algún trastorno de aprendizaje. Castañeda (2005) afirma que es por ello
que en estos momentos nuestro país está buscando la forma de incorporar en los grupos de
escuelas regulares y en todos los grados de la escuela primaria a todos los niños con
discapacidades o deficiencias de aprendizaje.
Un estudio efectuado en España por Pérez (2002) reflejó que emplear estrategias,
recursos y métodos adecuados al desarrollo evolutivo de los sujetos favorece la integración
de los alumnos con conductas disruptivas en el aula. Mejorando así la autoestima y sentido
de pertenencia al grupo, lo cual en un alumno con TDAH esto es favorable al establecerse
vínculos sociales ya que por su bajo autocontrol de conductos esto no ocurre normalmente
ocasionándole rechazo y evitación.
Duarte (2004) encuentra, en su investigación realizada en el estado de Yucatán, que
existe una relación significativa entre la inadaptación infantil y rendimiento académico,
estableciendo que a mayor inadaptación, menor rendimiento académico. Esto lleva a pensar
que uno de los principales factores que influye en el bajo rendimiento académico de un
alumno con TDAH es por la falta de integración a su ambiente escolar ocasionado por las
conductas disruptivas.
En muchas ocasiones el inadecuado manejo de los problemas de conducta en el aula
propicia un ambiente hostil en la relación docente-alumno, Solís (2006) encontró que es
difícil lograr un buen ambiente de aula con alumnos que presentan conductas inapropiadas,
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ya que en su estudio observó que las conductas que mayormente crean esta condición
fueron:
1. Conductas inapropiadas proactivas (inquietud e hiperactividad llegan a transgredir
los derechos de los otros).
2. Conductas inapropiadas pasivas (apatía, faltas de cooperación y flojera).
3. Desinterés.
4. Agresión.
Apoyando lo encontrado por Solís en su estudio, Narvarte (2008) enumera los
rasgos conductuales en diferentes aspectos que acarrean dificultades en la convivencia y en
la socialización. En cuanto a la conducta escolar presenta:
1. No se queda en su lugar de trabajo.
2. No puede seguir instrucciones.
3. No se concentra en la tarea.
4. Responde sin escuchar las preguntas.
5. No organiza su tarea.
6. Cambia de una actividad incompleta a otra.
7. Comete errores por descuido.
8. Pierde el material de trabajo.
9. No presta atención a los demás o interrumpe.
10. No completa su tarea.
11. Trabaja con descuido.
12. Los maestros se quejan por su actitud y comportamiento.
13. La coordinación visomotora es inmadura.
14. Trastorno de las funciones cognitivas.
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15. Disgrafía.
Por lo anterior, el docente debe tener en cuenta que en alumnos con TDAH van
estar presentes todas las conductas mencionadas, por lo que su labor deberá encaminarse a
encauzarlas y no a contraponerse a ellas para intentar extinguirlas, lo cual es muy difícil,
ya que es algo que el niño no hace con dolo sino que es un reflejo de su bajo autocontrol,
por esto debe existir una vinculación entre las estrategias del docentes y las necesidades
particulares del grupo para la efectiva integración del mismo.
Conclusión
Es innegable que los alumnos con TDAH tienen un bajo rendimiento académico,
ocasionado por diversos aspectos:
1. Características intrínsecas:
a. Escaso autocontrol/impulsividad.
b. Dificultades de atención.
c. Hiperactividad.
2. El poco desarrollo de las competencias verbales,
3. La falta de integración en el grupo,
4. Las falta de adecuaciones curriculares, visto desde la postura de estrategias.
Los estudios efectuados hasta la actualidad muestran que se puede intervenir
eficazmente en tres factores del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y así
mejorar su desempeño académico.
La presente investigación se efectuará para analizar la influencia de dichos factores
de un alumno con TDAH de Mérida, Yucatán, con el fin te tener evidencia sustentable que
confirme la importancia que tiene efectuar la vinculación entre ellos para dicha población.
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Variables
Factores del contexto en el proceso de enseñan- aprendizaje.
Como menciona Alfonso (2006) el proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad
didáctica, en donde la enseñanza, ha de considerarse inseparable a la educación y, por tanto,
a la formación de una determinada concepción del mundo y también de la vida, éste
proceso está estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en
definitiva condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad
que lo circunda, dicho proceso se perfecciona constantemente y suceden en él cambios
sucesivos e interrumpidos, como consecuencia obligada del quehacer cognitivo del
hombre, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de
conocimientos, habilidades y capacidades, es decir, al aprendizaje. El individuo ante el
influjo del entorno, no copia simplemente y reproduce mecánica y más o menos exacta los
aspectos de la realidad, sino, que también transforma la realidad de lo que refleja, o que es
lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la
transmisión se interfiere de manera adversa o el alumno no pone el interés y voluntad
necesaria, es decir, la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes
frágiles y de corta duración (citado por Segundo 2007).
Factor docente
El docente se constituye como un organizador y mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento. Las áreas generales de competencia docente identificadas que
deben poseer según Díaz-Barriga y Hernández (2002) son:
1. Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje,
el desarrollo y el comportamiento humano.
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2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
humanas genuinas.
3. Dominio de los contenidos o material que enseña.
4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo
hagan motivante.
5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.
Factor currículo
Visto desde la postura de Sperb como todas las actividades, experiencias,
materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados
por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación.
El currículum es considerado como una pauta que estructure y guíe a la enseñanza y
no como una serie de objetivos a cubrir. Debe aportar un conocimiento para desarrollar la
capacidad crítica o creativa de los profesores, a quienes les corresponde criticar la
estructura del currículum y a partir de ella, mejorarlo o ampliarlo por medio de estrategias o
incorporando materiales necesarios, evitando considerarlo como una estructura
consolidada. También debe ser construido a partir del desarrollo de destrezas y aptitudes
para solucionar los problemas de la vida cotidiana y las necesidades del educando (Mora,
2005 p. 83).
Factor integración
Bengoechea, P. (1999) define integración como un proceso dinámico y cambiante,
cuyo objetivo es encontrar la mejor situación para que el alumno se desarrolle lo mejor
posible. Es la definición de un currículo flexible y hacia la formación de todos los
profesores en la atención a la diversidad de los alumnos.
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Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
Es un trastorno de base neurobiológica que se manifiesta por grados inapropiados de
atención, hiperactividad e impulsividad que no se ajustan a la edad cronológica del niño
(Estrella, 2001)
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Descripción del procedimiento metodológico
Diseño
El presente estudio analizará la influencia de los factores del contexto en el proceso
de enseñanza-aprendizaje e integración de un alumno con TDAH de primer grado de
primaria de una escuela del sector privado en la ciudad de Mérida, Yucatán.
El enfoque de la investigación es de corte cualitativo ya que según Babbie (1998) se
analizan las acciones y palabras de seres humanos dentro del contexto, permitiendo
comprender el problema o situación especial “desde dentro “. Buscando contestar la
pregunta ¿por qué?. Será un estudio de caso ya que este permite estudiar intensivamente las
bases, status actual y las interacciones del entorno de una unidad social dada, para esta
investigación de un individuo.
Se adoptará un diseño de investigación según Hernández (1991) no experimental,
longitudinal panel, ya que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se
observan los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
El tipo de diseño longitudinal panel permiten recolectar datos a través del tiempo en puntos
o períodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias, con un grupo en concreto en todos los tiempos o momentos.
Técnicas.
Para la recolección de datos se empleará dos técnicas de investigación cualitativas:
de observación y cuestionario. Según Hernández (1991) la primera, permite un registro
sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta. Será una
observación de tipo no participativa porque no ocurrirá interacción con los sujetos
observados. La segunda, un cuestionario para efectuar entrevistas a los agentes
relacionados con el sujeto de estudio.
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Procedimiento de investigación.
Se solicitará la autorización de la directora del plantel donde se efectuará el trabajo
de campo, explicando los fines de la investigación y aclarando que los datos recabados
serán utilizados con total confidencialidad. Después de obtener el permiso se realizarán
observaciones a un alumno con TDAH de primer grado de primaria de una escuela del
sector privado de Mérida, Yucatán durante tres meses, entrando 2 veces por semana, si lo es
permitido, al aula en diferentes horarios.
Posteriormente se realizaran entrevistas a la maestra titular del alumno y a los
docentes de las clases especiales (música, computación, inglés, educación física y
educación de la fé) que le imparten clase.
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Referencias
Alfonso, I. (2003). Elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Disponible en http://www.scielo.sld.cu/scielo.php.
Babbie, R. (1998). Método de investigación por encuesta. México: Fondo cultural
económico.
Bengoechea, P. (1999). Dificultades de aprendizaje escolar. Universidad de Oviedo
Benavides, G. (2002). Los niños con déficit de atención e hiperactividad. 1ª reimpr.
México: Trillas.
Castañeda, C. (2005). Los problemas sociales en el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH). Tesis de Licenciado en Pedagogía en la Universidad
Pedagógica Nacional. México, D.F.
Cubero, M. (2002). Niveles de intervención en el aula para la atención de estudiantes con
trastorno de la atención. Revista electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación”, 2 (1) , 2-3. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44720103
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
Duarte, J. (2004). Inadaptación infantil y su relación con el rendimiento académico. Tesis
de Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad del Mayab, Yucatán, México.
Estrella, J. (2001). A.D./H.D. Qué es, qué hacer. Recomendaciones para padres y docentes.
Barcelona: Paidós.
García, M.C.; López, J. y Blasco, M.M. (2005). El pediatra de atención primaria en el
trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Planteamiento tras un estudio de
18
población. España. Revista de Neurología. 19 (2). Disponible en:
http://cyberpediatra.com/.sddapedatencprim.pdf
González, E. (2006). Trastorno de déficit de atención e hiperactividad en el salón de clases.
Tesis de doctor en la Universidad de Complutense de Madrid. Madrid, España.
Gómez, J. (2005). Detección del riesgo de fracaso escolar en niños de primer grado de
educación primaria. Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad del
Mayab, Yucatán, México.
Gómez, M. (2007). Las competencias verbales en niños de primer grado de primaria de una
escuela oficial de la ciudad Mérida, Yucatán. Tesis de Maestría en Ciencias de la
Educación, Universidad del Mayab, Yucatán, México.
Hernández, R. (1991). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.
INEGI (2008). Anuario estadístico por entidad federativa. México.
INEGI (2008). Anuario estadístico Yucatán. Tomo I. México.
Narvarte, M. (2008). Soluciones pedagógicas para el TDA/H. Argentina: Euro México.
Pérez, R. (2002). “La evaluación del impacto de la integración escolar de sujetos con déficit
de atención en el marco de la Logse, en el colegio público nuestra señora del
Rosario”. Tesis de doctor en Universidad de Málaga. Málaga, España.
Pichot, P (1994). DSM-IV Manual diagnostico y estadístico de los trastornos mentales.
Barcelona: Editorial MASSON.
Pineda, D.A; Restrepo, M. A.; Heneo, G. C.; Gutiérrez-Cellen, V. y Sanchez, D. (1999).
Comportamientos verbales diferentes en niños de 7 a 12 años con déficit de atención.
Revista Neurología, 29 (12), 1117-1127. Disponible en:
http://www.revneurol.com/sec/resumen.php?id=99484
19
Segundo, M. (2007). Estrategias didácticas que utilizan los profesores de educación
primaria para detectar y atender el trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad (TDAH). Tesis de Licenciado en Pedagogía en la Universidad
Pedagógica Nacional. México, D.F.
Solís, N. (2006). Una aproximación al manejo de los problemas de conducta en las escuelas
primarias oficiales de Mérida, Yucatán. Tesis de Maestría en Gestión Educativa,
Universidad del Mayab, Yucatán, México.
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Anexo
21
FICHA BIBLIOGRÁFICA 1
Nombre del autor: José Guadalupe Gómez Martín
Año de publicación: 2005
Título del artículo o trabajo: “Detección del riesgo de fracaso escolar en niños de primer grado
de educación primaria”.
Ciudad de publicación: Mérida, Yucatán
Tesis para la obtención de grado de Maestría en Ciencias de la Educación en la Universidad
del Mayab.
Fecha de consulta: 8 de junio de 2009
FICHA DOCUMENTAL O DE TRABAJO 1
La ficha se hace tomando los datos del artículo para responder estas preguntas:
1. ¿Quién hizo y cuándo lo hizo?
Gómez, 2005
2. ¿Cómo se llama lo que hizo?
“Detección del riesgo de fracaso escolar en niños de primer grado de educación primaria”.
3. ¿Qué intentaba descubrir, para qué lo hizo?
Explorar las razones por la que algunos niños presentan riesgo de fracaso escolar en
el primer grado en una escuela primaria rural del estado de Yucatán.
El estudio lo realizó para contar con instrumentos de detección de riesgo que sean
aplicados de manera sistemática en estas poblaciones vulnerables y canalizarlos a
los especialistas correspondientes.
4. ¿Cómo lo hizo?
Por el método cuantitativo, de tipo diagnóstico preliminar de campo, no
experimental descriptivo. Fue a través de un censo.
5. ¿Qué encontró?
Que los principales factores de fracaso escolar son:
a. Hiperactividad
b. Competencia social
c. Oposición
d. Atención
e. Temperamento.
6. ¿Qué concluye a partir de lo que encontró?
Que los docentes de la población estudiada pueden diseñar estrategias para reducir
los factores de riesgo del fracaso escolar, una vez conocidos con la aplicación de los
instrumentos: además, se menciona que la institución cuenta con el departamento de
educación especial para ser atendidos con profundidad.
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FICHA BIBLIOGRÁFICA 2
Nombre del autor: José Armando Duarte Pantoja.
Año de publicación: 2004
Título del artículo o trabajo: “Inadaptación infantil y su relación con el rendimiento
académico”.
Ciudad de publicación: Mérida, Yucatán
Tesis para la obtención de grado de Maestría en Ciencias de la Educación en la
Universidad del Mayab.
Fecha de consulta: 8 de junio de 2009
FICHA DOCUMENTAL O DE TRABAJO 2
La ficha se hace tomando los datos del artículo para responder estas preguntas:
7. ¿Quién hizo y cuándo lo hizo?
Duarte, 2004
8. ¿Cómo se llama lo que hizo?
“Inadaptación infantil y su relación con el rendimiento académico”
9. ¿Qué intentaba descubrir, para qué lo hizo?
Describir la relación de la inadaptación infantil con el rendimiento académico
en alumnos de quinto grado de primaria; de igual forma, identificar las
diferencias de inadaptación infantil dentro de la clase socioeconómica media.
10. ¿Cómo lo hizo?
Correlación entre las dos variables estudiadas.
11. ¿Qué encontró?
Existe una correlación negativa y positiva, negativa porque mayor inadaptación,
menor rendimiento académico y positiva ya que a mayor nivel económico, una
mayor adaptación
12. ¿Qué concluye a partir de lo que encontró?
Concluyó que existe una correlación lineal significativa entre el rendimiento
académico y la inadaptación infantil, sobre todo con la inadaptación escolar; es
decir, a mayor inadaptación, menor rendimiento académico (p. 39).
Que la muestra estudiada tiene una mejor adaptación social por su nivel
económico, por lo que a mayor nivel económico, una mayor adaptación.
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FICHA BIBLIOGRÁFICA 3
Nombre del autor: Nadia Carolina Solís Salazar.
Año de publicación: 2004
Título del artículo o trabajo: “Una aproximación al manejo de los problemas de conducta en
las escuelas primarias oficiales de Mérida, Yucatán”.
Ciudad de publicación: Mérida, Yucatán
Tesis para la obtención de grado de Maestría en Gestión Educativa en la Universidad
del Mayab.
Fecha de consulta: 8 de junio de 2009
FICHA DOCUMENTAL O DE TRABAJO 3
La ficha se hace tomando los datos del artículo para responder estas preguntas:
13. ¿Quién hizo y cuándo lo hizo?
Solís, 2006
14. ¿Cómo se llama lo que hizo?
“Una aproximación al manejo de los problemas de conducta en las escuelas primarias
oficiales de Mérida, Yucatán”.
15. ¿Qué intentaba descubrir, para qué lo hizo?
Intenta describir los principales problemas de conducta que perciben los
maestros de escuelas primarias y como impactan estos en el proceso educativo
del estudiante.
16. ¿Cómo lo hizo?
Método cualitativo, descripción; realizó grupos focales, entrevistas,
administración de un instrumento y observación de campo para recopilar datos.
17. ¿Qué encontró?
Que son diversos los factores que influyen en los problemas de conducta de los
alumnos: escuela, maestros, organización, alumnos y padres de familia; el
docente se esfuerza para alcanzar una educación primaria efectiva y eficiente
pero le es imposible por todo a lo que se enfrenta día a día en el aula.
18. ¿Qué concluye a partir de lo que encontró?
Se concluyó que no existe un ambiente positivo de aprendizaje con alumnos
que presentan conductas inapropiadas. Las conductas encontradas con mayor
frecuencia fueron: proactivas (inquietud e hiperactividad llegan a transgredir los
derechos de los otros), pasivas (apatía, faltas de cooperación y flojera),
desinterés y agresión. Todo esto afecta el proceso educativo, ya que se busca
una educación integral y los alumnos le están dejando a un lado los valores
(respeto, atención, orden, disciplina) afectando este a nivel académico.
24
FICHA BIBLIOGRÁFICA 4
Nombre del autor: Pineda, D.A; Restrepo, M. A.; Heneo, G. C.; Gutiérrez-Cellen, V. y
Sánchez, D.
Año de publicación: 1999
Título del artículo o trabajo: “Comportamientos verbales diferentes en niños de 7 a 12
años con déficit de atención”.
Ciudad de publicación: Colombia
Nombre de la revista: Neurología
Volumen de la revista: XXIX
Número de la revista: 1117-1127
Sitio web de consulta: http://www.revneurol.com/sec/resumen.php?id=99484
Fecha de consulta (fecha en la que abrieron esa página para hacer esta ficha):
FICHA DOCUMENTAL O DE TRABAJO 4
La ficha se hace tomando los datos del artículo para responder estas preguntas:
19. ¿Quién hizo y cuándo lo hizo?
Pineda, et al., 1999
20. ¿Cómo se llama lo que hizo?
“Comportamientos verbales diferentes en niños de 7 a 12 años con déficit de
atención”.
21. ¿Qué intentaba descubrir, para qué lo hizo?
Comprobar si los niños con trastorno tienen habilidades verbales diferentes con
el resto del grupo y son originadas por la función ejecutiva.
22. ¿Cómo lo hizo?
Correlación entre grupo control y grupo con TDA.
23. ¿Qué encontró?
Que las habilidades verbales si varían de un grupo a otro, el grupo control tuvo
puntuaciones significativamente mejores que los del grupo TDA, pero que estas
son por su ejecución.
24. ¿Qué concluye a partir de lo que encontró?
Que las habilidades verbales de un alumno con TDA muestra diferencias
relacionadas con su volumen de narrativo, la fluidez y la velocidad en la
producción del lenguaje. Esto se debe no por su capacidad cognitivas sino por
su autocontrol de los comportamientos y dificultades de atención, pudiéndose
esto mejorar con la aplicación de un modelo adecuado para su desarrollo.
25
FICHA BIBLIOGRÁFICA 5
Nombre del autor: Rafael Pérez Galán
Año de publicación: 2002
Título del artículo o trabajo: “La evaluación del impacto de la integración escolar de
sujetos con déficit de atención en el marco de la Logse, en el colegio público nuestra
señora del Rosario”.
Ciudad de publicación: Málaga, España.
Tesis para la obtención de grado de doctor en Universidad de Málaga.
Fecha de consulta: 13 de junio 2009
FICHA DOCUMENTAL O DE TRABAJO
La ficha se hace tomando los datos del artículo para responder estas preguntas:
25. ¿Quién hizo y cuándo lo hizo?
Pérez, 2002
26. ¿Cómo se llama lo que hizo?
“La evaluación del impacto de la integración escolar de sujetos con déficit de
atención en el marco de la Logse, en el colegio público nuestra señora del
Rosario”
27. ¿Qué intentaba descubrir, para qué lo hizo?
La integración afectiva-social y académica-cognitiva en sujetos de atención a la
diversidad.
28. ¿Cómo lo hizo?
Estudios etnográficos cualitativos, con un enfoque progresivo, estudio de caso.
Realizaron el diario de campo y entrevista a profundidad, triangularon la
información con análisis de documentos oficiales del tema. El diario de campo
y las entrevistas permiten conocer la vida de los escenarios y también el
desarrollo psicosocial de los sujetos de estudio con trastornos de atención y
comportamiento inadecuado. Apoyado del análisis del Proyecto Curricular de
Centro porque es el medio más idóneo para plantear transformaciones
sustantivas y cuestiones de valor en los contextos educativos y en los sujetos de
atención a la diversidad.
29. ¿Qué encontró?
a. Consideran, los profesionales de este centro, que la calidad de las relaciones
afectivas y el establecimiento de un ambiente familiar estable contribuye
enormemente a que el sujeto tenga un rendimiento académico eficaz; y
26
b.
c.
d.
e.
consideran que hay un avance muy significativo, de estos alumnos de
integración, en aspectos interactivos y relaciones sociales, los cuales favorecen
la adquisición de los saberes culturales.
Los profesores-tutores de apoyo a la integración utilizan estrategias, recursos y
métodos adecuados al desarrollo evolutivo de los sujetos de atención a la
diversidad, con el fin de acercarles a un conocimiento más significativo,
relevante y comprensivo. Ellos crean un ambiente favorable con respecto a los
procesos de integración de los alumnos con conductas disruptivas; aunque en
algunos momentos utilicen formas más tradicionales para conseguir ciertos
comportamientos de los alumnos. ( Es el caso del profesor tutor de 3°.B.).
Los alumnos de integración progresan adecuadamente y realizan tareas más
complejas con respecto a cursos anteriores, según argumenta la mayoría de los
maestros; no dándose ninguna regresión a estadios anteriores ni ninguna
involución académica-cognitiva ni relacional-afectiva. Hay unanimidad en
afirmar que todos ellos mantienen un aprendizaje cada vez más efectivo a
medida que transcurre el tiempo, ya que su desarrollo evolutivo-madurativo se
estanca y evoluciona con la edad y los influjos que reciben de la escuela y del
contexto educativo, en general
Los problemas características de estos niños durante su estancia en Educación
Infantil, con respecto al lenguaje, suelen ser notorios y muy específicos en otros
tramos educativos, ya que aparecen mayoritariamente en todos como producto
de los contextos donde se desenvuelven: uniones y separaciones y
fragmentaciones indebidas, confusiones de letras por proximidad espacial,
confusiones de sinfones y sílabas trabadas, y una clara tendencia a la inversión
y rotación de las letras. Estos alumnos, con problemas de conducta y
deprivación sociocultural, no sienten interés alguno por la lectura como
instrumento que aviva la curiosidad y el deseo de conoce; demostrando, casi
siempre, un proceso mecánico excesivo en el dominio del lenguaje, que
redunda, sobre todo, en una falta de comprensión de lo que leen, propio de una
enseñanza centrada principalmente en la conversión de fonemas en grafemas y
estos en sílabas y palabras, sin llegar a entender el proceso lógico del lenguaje
ni tampoco su importancia para formalizar un pensamiento más complejo.
A los profesionales de este Centro Educativo, que están con alumnos de
atención a la diversidad, les preocupa más que sus alumnos adquieran ciertas
habilidades sociales, hábitos y autonomía personal para insertarse
adecuadamente en el mundo laboral y social, antes que el aprendizaje de ciertos
contenidos conceptuales. A los profesores-tutores les interesa que sus alumnos
sientan la necesidad de intercomunicarse y cambiar experiencias, aunque no
descuidan el aprendizaje de los procesos de instrucción. Aunque las ideas de
eficacia, racionalización y consecución de objetivos que propone la
administración, como lenguaje único y válido, están muy arraigados entre los
profesores de apoyo a la integración de este centro, ya que en numerosas
ocasiones se les ve muy preocupados por señalar continuamente los avances y
regresiones de sus alumnos en los niveles académicos-cognitivos, sin
profundizar en aspectos y cuestiones de mayor relevancia y trascendencia.
(Formas de relación social, comunicación y experiencias compartidas,
responsabilidad ante las tareas, grado de civismo con sus compañeros...).
27
f. Creen que la importancia de los procesos de enseñanza-aprendizaje, según la
apreciación de los profesionales, debe recaer fundamentalmente en el
aprendizaje de aquellas habilidades, por parte de los alumnos, que le van a
permitir ser sujetos y ciudadanos capaces de desarrollarse cognitiva, afectiva y
socialmente.
30. ¿Qué concluye a partir de lo que encontró?
1. La falta de atención de estos alumnos de atención a la diversidad, sus
movimientos exagerados y repetitivos, su pobre autoconcepto, su
impulsividad y agresividad provocan un escaso desarrollo académico y
afectivo.
2. existe una relación directa entre la atención y el rendimiento académico de
estos niños. Cuanta más desatención menor aprendizaje y capacidad para
resolver situaciones y ajustarse al desarrollo socio-afectivo del aula.
3. La propuesta de tareas nuevas y el cambio de rutinas provocan, en este tipo
de niños, estados de ansiedad, abandono de la tarea y el mantenimiento de
un comportamiento asocial, agresivo y disruptivo ante sus compañeros.
4. Los sujetos de integración con problemas específicos de atención y
comportamiento, tienen verdaderos problemas para usar de forma adecuada
los signos y símbolos escritos en la redacción, en el copiado y en el dictado,
ya que sus grafías son muy defectuosas y la comprensión escrita adolece de
poca claridad y estructuración sintáctica-semántica.
28
FICHA BIBLIOGRÁFICA 6
Nombre del autor: Edder González Acosta
Año de publicación: 2006
Título del artículo o trabajo: “trastorno de déficit de atención e hiperactividad en el
salón de clases”
Ciudad de publicación: Madrid, España
Tesis para la obtención de grado de doctor en la Universidad de Complutense de
Madrid.
Fecha de consulta: 13 de junio 2009
FICHA DOCUMENTAL O DE TRABAJO
La ficha se hace tomando los datos del artículo para responder estas preguntas:
31. ¿Quién hizo y cuándo lo hizo?
González, 2006
32. ¿Cómo se llama lo que hizo?
“trastorno de déficit de atención e hiperactividad en el salón de clases”
33. ¿Qué intentaba descubrir, para qué lo hizo?
Determinar la actitud y el conocimiento de los maestros de escuela pública y
privada del área metropolitana de San Juan, Puerto Rico, con relación al
trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y las implicaciones
para el salón de clases.
34. ¿Cómo lo hizo?
Descriptivo correlacional, explicar las situaciones y correlacionar las variables.
35. ¿Qué encontró?
Son diversos los factores que interfieren en los alumnos con TDAH, por ejemplo:
a. El apoyo en tareas es mayor, se debe estar supervisando tareas.
b. No se proporciona mayor tiempo para finalizar el trabajo en el aula, cuando se
requiere, por su falta de atención.
c. El estudio, por lo tanto, demostró que la mayoría de los maestros no se sentían
d. muy dispuestos a ofrecer acomodos o dispuestos a hacer arreglos especiales a
los estudiantes con TDAH. Esto es consistente con los hallazgos reportados en
Bourke, et. al. (2000) y Mathews, et. al. (1987), quienes encontraron que los
maestros no se sentían cómodos o dispuestos a hacer arreglos especiales
relacionados con exámenes, asignaciones y métodos alternos para evaluar al
estudiante.
e. El ofrecer a los estudiantes de escuela elemental y en especial a los estudiantes
con TDAH material didáctico para que puedan realizar sus tareas es otro punto
importante en la educación de estos estudiantes. Al realizar la investigación, se
29
observó que un 56% de los maestros nunca le ha entregado al estudiante una
libreta o papeles para hacer las tareas escolares en la casa, mientras que un 36%
de los maestros encuestados indicó que a veces le entregaban algún material
didáctico al estudiante para hacer las tareas escolares en la casa. Sólo un 22%
de los maestros encuestados indicó que ofrecía material didáctico para que los
estudiantes se lo llevaran para sus casas.
f. La poca disposición de los maestros para adaptar el material y estrategias del
aula, por ejemplo: un 35% de los maestros encuestados indicó que nunca
permite al estudiante trabajar de pie, mientras que un 62% lo permite a veces.
Considerando que son alumnos muy activos y dejarlos sentados sin moverse de
su silla causa un descontrol del grupo.
36. ¿Qué concluye a partir de lo que encontró?
Estudios han demostrado que los padres de niños hiperactivos manifiestan
patrones de estrés. Es ampliamente conocido que esta condición afecta las
cualidades de las prácticas de crianza (Barkley, 2000 y Winsler, 1998). Han
sido poco estudiados los efectos entre las interacciones de los maestros con
niños hiperactivos. Los estudiantes con TDAH tienen efectos sobre sus
maestros. Los niños con TDAH exhiben una variedad de comportamientos en
el salón de clases que puede interrumpir seriamente el proceso de enseñanza e
impedir su propio proceso de aprendizaje, incluyendo comportamientos que
nada tienen que ver con la tarea que se realiza y verbalizaciones fuera de lugar
(Green, et. al., 2002). Además, esas dificultades afectan la manera en la cual
los estudiantes son percibidos por sus maestros.
Estos resultados sugieren la importancia de adiestrar e informar a los maestros
(Green, et. al., 2002).
30
FICHA BIBLIOGRÁFICA 7
Nombre del autor: García, M.C.; López, J. y Blasco, M.M.
Año de publicación: 2005
Título del artículo o trabajo: “El pediatra de atención primaria en el trastorno por
déficit de atención con hiperactividad. Planteamiento ”tras un estudio de población”
Ciudad de publicación: España
Nombre de la revista: Revista de Neurología
Volumen de la revista: XLI
Número de la revista: 2
Sitio web de consulta: http://cyberpediatra.com/.sddapedatencprim.pdf
Fecha de consulta: 15 de junio de 2009
FICHA DOCUMENTAL O DE TRABAJO
La ficha se hace tomando los datos del artículo para responder estas preguntas:
1. ¿Quién hizo y cuándo lo hizo?
García, M. et al. (2005)
2. ¿Cómo se llama lo que hizo?
“El pediatra de atención primaria en el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad. Planteamiento ”tras un estudio de población”
3. ¿Qué intentaba descubrir, para qué lo hizo?
Datos estadísticos en cuanto a la prevalencia, sexo y tipo de TDAH en relación
a la literatura existente (cuantitativo).
4. ¿Cómo lo hizo?
Se realizó un estudio poblacional, administración el test de Conners modificado
y adaptado por Farré y Narbona y los criterios de diagnostico del DSM-IV
5. ¿Qué encontró?
En el estudio se coincidió con la cifra de 9% encontradas en la literatura de
casos de alumnos con TDAH. Se encontró un elevadísimo porcentaje de
dificultades escolares entre los niños TDAH (95%), el porcentaje mayor de
fracaso escolar con repetición de ciclo y necesidad de algún apoyo escolar
reglado corresponde a los niños con dicho trastorno. Es posible que los
resultados de los alumnos diagnosticados sean influenciado por lo profesores
que perciben dicho trastorno. Sin embargo, se cree que la magnitud del
problema de los niños con TDAH crea a la larga mayores dificultades escolares
y si no se realiza el tratamiento adecuado, el porcentaje de fracaso escolar es
significativamente más elevado. Un 55% de los niños con TDAH que debían
cambiar de ciclo han repetido curso y muestran diferencias estadísticamente
significativas con los otros grupos.
6. ¿Qué se concluyó?
Se reveló que un 95% de los alumnos diagnosticados con TDAH presentan
algún tipo de dificultad escolar; de ellos, un 45% precisaba algún tipo de apoyo
escolar; un 25 %, refuerzo; y un 20%, adaptación curricular. A pesar de no
constituir diferencias estadísticamente significativas, se observó que el mayor
porcentaje respecto del total de niños que precisan refuerzos escolares o
adaptación curricular en los colegios corresponde a los niños con TDAH.
Relaciona con artículo del servicio de salud
31
FICHA BIBLIOGRÁFICA 8
Nombre del autor: Castañeda, Claudia
Año de publicación: 2005
Título del artículo o trabajo: “Los problemas sociales en el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH)”
Ciudad de publicación: México, D.F.
Tesis para la obtención de grado de Licenciado en Pedagogía en la Universidad
Pedagógica Nacional.
Fecha de consulta: 15 de junio de 2009
FICHA DOCUMENTAL O DE TRABAJO
La ficha se hace tomando los datos del artículo para responder estas preguntas:
37. ¿Quién hizo y cuándo lo hizo?
Castañeda, (2005)
38. ¿Cómo se llama lo que hizo?
“Los problemas sociales en el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH)”
39. ¿Qué intentaba descubrir, para qué lo hizo?
Analizar la forma en que se manifiesta la atención a niños con TDAH en un
espacio específico con el propósito de estudiar el tratamiento que se da entre
todos los involucrados: niños, padres de familia, autoridades, compañeros de
grupo y las posibles alternativas para su atención dentro de este espacio
educativo.
40. ¿Cómo lo hizo?
Elaboración de instrumentos para el análisis y observación en campo de los
niños hiperactivos y se correlacionó con las teorías establecidas del tema.
41. ¿Qué encontró?
Este trastorno no está causado únicamente por un problema emocional o u
problema de educación, intervienen factores bioquímicos del cerebro que el
niño no puede controlar a voluntad, lo que puede resultar en un problema
familiar ya que con impredecibles y desorganizados.
42. ¿Qué se concluyó?
 El problema no es que estos niños no pueden mantener la atención por períodos
muy largos. A veces, se pueden quedar concentrados en algo que les interesa
grandemente (videojuegos) hasta el punto de no estar consientes de nada de lo
que pasa a su alrededor. Al contrario tienen una insaciable necesidad de
32


estímulo mental durante todo el tiempo que permanecen despiertos. En cuanto
se sienten aburridos con lo que están haciendo, salen corriendo en busca de la
siguiente posibilidad emocionante.
Son personas que sufren más accidentes que el resto de los niños, ya que no son
pacientes a esperar su turno o están en constante movimiento, son personas
poco tolerantes, son testarudos y hacen frecuentemente berrinches.
Por estas características los niños con TDAH no pueden seguir el plan del
colegio establecido ya que este tiene que ir al paso de los demás niños o del
plan establecido, y no permite que el plan se “retrase por un niño nada más”.
Por eso el papel del maestro es muy importante en conjunto con el papel de los
padres y de las personas que están cerca del niño para un mejor desempeño en
la vida académica del niño, el papel del maestro debe ser cuidadoso y no sacar
un diagnóstico precipitado ni por su parte ni por parte de los directivos del
colegio, estos casos deben tener un buen estudio por parte de un profesional
para que descarten algunos otros posibles problemas.