Download Propuesta de intervención para la enseñanza de conciencia

Propuesta de intervención
para la enseñanza de
conciencia fonológica
Ana Belén Domínguez Gutiérrez
Universidad de Salamanca
Enseñanza de la lengua escrita
Mostrar qué representa la lengua
escrita.
Explicitar cuáles son sus funciones
dentro de la propia cultura
Facilitar el acceso al código
alfabético.
Ayudar a comprender y producir textos
escritos.
¿Cómo ayudar a los alumnos?
Desarrollar conciencia fonológica.
Adquirir el sistema de reglas de
correspondencia grafema-fonema.
Automatizar las reglas de
correspondencia grafema-fonema.
Aprender a leer de forma directa grupos
de letras e incluso palabras completas.
Papel de la fonología en el
aprendizaje de la LE
Relación
palabra escrita y concepto
que representa: no arbitraria
Generatividad del sistema de
escritura alfabético
Mecanismo de autoaprendizaje
Lector y escritor autónomo
Problemas de acceso
fonológico
Que los niños no sean lectores y
escritores autónomos
Que no sean capaces de utilizar las
reglas de correspondencia grafemafonema para leer y escribir palabras
Que no sean capaces de desarrollar
representaciones ortográficas de las
palabras de alta calidad
Conciencia fonológica
Conciencia de la existencia de unidades
mínimas del lenguaje y capacidad para
manipularlas explícitamente.
Unidades: rima, sílaba, fonema
Fonema: tiene que ser explícitamente revelada
al aprendiz lector:
Aprendizaje de lengua escrita
Enseñanza explícita
Relación bidireccional y causal entre CF y
aprendizaje de lectura.
Enseñanza de
conocimiento fonológico
Evaluación
y determinación de la
secuencia de aprendizaje.
Diseño y contextualización de las
actividades metafonológicas.
Realización de las actividades
metafonológicas.
Realización de tareas de escritura.
Prueba de evaluación
de conocimiento fonológico
IDENTIFICACIī N
Principio
patata
p‡jaro
l‡piz
lana
nube
nudo
estrella
espejo
planta
plancha
1. S’labas
final
tomate
chupete
rat—
n
bast—
n
pinza
taza
cuchillo
caballo
timbre
sobre
medio
tortilla
vestido
cepillo
hospital
botella
cartero
semana
tomate
l‡mpara
espada
principio
tela
toro
falda
fuego
calcet’n
corona
moto
mujer
pelota
payaso
2. Fonemas
final
comer
llorar
pelo
malo
‡rbol
dedal
cami—
n
sartˇn
arroz
diez
D O M źNG UEZ , A .B. , A LO NS O , P., R OD R źG U EZ , P. (2 00 3). ĄS e p ue de e ns e– ar co n oc im ie n to
fonol—gic o a los n i– os sor dos ? Infan ci a y A pr en di za je , 26 ( 4), 4 85 -501.
medio
tarta
cerdo
falda
bolso
coser
pasta
sudar
indio
huevo
siete
Prueba de Evaluación del conocimiento
fonológico:“Viaje por los planetas”
Rodríguez, P.; Alonso, P.; Domínguez, A.B.
Prueba de evaluación
de conocimiento fonológico
OMISION
Principio
sopera
pera
hormiga
miga
soldado
dado
c’rculo
culo
hermano
mano
3. S’labas
final
pelota
pelo
botella
bote
tejado
teja
caracol
cara
c‡mara
cara
medio
cuchara
cura
molino
mono
pl‡tano
plano
carpeta
carta
conejo
cojo
principio
cola
ola
loro
oro
globo
lobo
pala
ala
plata
lata
4. Fonemas
final
lunar
luna
beber
bebˇ
piel
pie
mesa
mes
ojal
hoja
medio
hielo
hilo
pasta
pata
largo
lago
muela
mula
cabra
cara
D O M źNG UEZ , A .B. , A LO NS O , P., R OD R źG U EZ , P. (2 00 3). ĄS e p ue de e ns e– ar co n oc im ie n to
fonol—gic o a los n i– os sor dos ? Infan ci a y A pr en di za je , 26 ( 4), 4 85 -501.
Prueba de Evaluación del conocimiento
fonológico:“Viaje por los planetas”
Rodríguez, P.; Alonso, P.; Domínguez, A.B.
Enseñanza de
conocimiento fonológico
Evaluación
y determinación de la
secuencia de aprendizaje.
Diseño y contextualización de las
actividades metafonológicas.
Realización de las actividades
metafonológicas.
Realización de tareas de escritura.
Diseño de
actividades metafonológicas
Criterios
Nivel
Tipo
o parámetros de dificultad:
lingüístico
de tarea.
Posición
que ocupa la unidad
lingüística en otra mayor.
Características
de la unidad
lingüística.
Clemente, M. y Domínguez, A.B. (1999). La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Pirámide.
Nivel lingüístico
Palabra (conocimiento léxico)
Sílaba
(conocimiento
silábico)
Fonema (conocimiento
fonémico)
Tipo de tarea
Contar
Identificación
Unir
Adición
Omisión
Sustitución
Posición de la unidad
lingüística
Comienzo
Medio
Final
Características de la unidad
lingüística
Estructura de la sílaba:
CV - VC - CVC - CCV
Tipo
de fonema:
Vocálicos
Consonánticos:
• nasales
• fricativos
• oclusivos
Contextualización y desarrollo
de las actividades
metafonológicas
Contextualización y desarrollo de
las actividades metafonológicas
Habilidades metafonológicas
en un proyecto de trabajo
Proyecto de Trabajo “Los alimentos”
Actividad: “Vender y Comprar”
Objetivo: Contar sílabas y representarlas gráficamente.
Desarrollo de la actividad: Se presenta a los niños una lámina que representa un
puesto del mercado (“la pescadería”) y, alrededor de ella, distintos dibujos que
representan los objetos o los alimentos que se utilizan o compran en dicho puesto
del mercado. Algunos de estos objetos tienen dos sílabas, otros tres o cuatro, se
les explica que vamos a contar cuantos “trocitos” tiene cada nombre de los
objetos y que ellos tienen que hacer, debajo del dibujo, tantas rayitas, cruces o
redondeles como “trocitos “crean que tienen los nombres.
Los niños irán recibiendo la ayuda que necesiten para contar sílabas
Léxico: CARRO, BALANZA, DINERO, CAJA, CANGREJO, MONEDERO,
PESCADO, PULPO, LANGOSTINO, BOLSO.
ALONSO, P
., RODRÍGUEZ,
enseñar conocimiento fonológico a
(coord.
) . Di
f icultades
Instrumentos y programas de intervenc
Pirámide
del
desa
P . y DOMÍNGU
los
alum
r rollo.
Evaluación
ión en las
E Z,
A . B . , (2007)
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n os
sordos.
E n J .N
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dificultades
del
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é y
cómo
Sánchez
. Madri
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Actividad: “Vender y Comprar”
Actividad: “Vender y Comprar”
Tarea de lectura
Relaciona cada objeto de la lámina con su palabra escrita
BALANZA
CANGREJO
MONEDERO
DINERO
DINERO
LANGOSTINO
PESCADO
CAJA
PULPO
BOLSO
Habilidades metafonológicas
en un proyecto de trabajo
Proyecto de Trabajo “Los alimentos”
Actividad: ¿Qué estará cocinando?
Objetivo: Identificar sílabas comunes al comienzo o final de dos palabras
Desarrollo de la actividad: Se muestra a los niños el dibujo de una persona que
está cocinando y se les explica que este cocinero está preparando algo delicioso
para los niños del colegio. No sabemos qué es, pero podemos averiguarlo si
pensamos en cómo se llaman los alimentos que aparecen en las 4 láminas que se
les muestran. La tarea de los alumnos es comparar los nombres de los alimentos
que aparecen en estas láminas intentando, en cada una, encontrar dos que
empiecen o terminen igual.
Léxico:
CARNE, CAFÉ, CALABAZA, LATA,
SARTEN, SOPERA, MELOCOTON, CUCHARA,
NARANJA, MELÓN, MERMELADA, MEJILLÓN
PAN, QUESO, HIELO, POMELO
Actividad: ¿Qué estará cocinando?
Lámina 1: “Busca dos alimentos que
empiecen igual”.
Lámina 3: “Busca tres alimentos que empiecen igual”
Lámina 2: “Busca dos utensilios de cocina
que terminen igual”
Lámina 4: “Busca dos alimentos que
terminen igual”
Actividad: ¿Qué estará cocinando?
Tarea de escritura
Escribe: Las sílabas que has encontrado en cada lámina
Lamina 1
CA
Lámina 2
Lámina 3
ME
Lámina 4
RA
LO
Si unes todas estas sílabas encontrarás el nombre de un alimento que
seguro te gusta mucho
CARAMELO
Habilidades metafonológicas
en un proyecto de trabajo
Proyecto de Trabajo “Los alimentos”
Actividad 3: ¡Qué receta tan extraña!
Objetivo: Identificar un fonema común al comienzo de dos o más palabras.
Desarrollo de la actividad:
Se presenta a los niños una lámina que tiene dibujada una cacerola y, alrededor de ella, un
conjunto de alimentos. Se les cuenta la siguiente historia:“
Había una vez un cocinero que quería hacer un plato especial para sus invitados y eligió
para cocinar esta cacerola... La puso al fuego y lo primero que echo, como siempre, fue
aceite, a continuación cogió cebollas, las pico y las echo, pero la cacerola dio un respingo y
escupió las cebollas... El extrañado cocinero echo ajos y no paso nada, pero cuando quiso
meter en la cacerola las patatas, ésta las escupió....” Seguimos contando el cuento y
terminamos diciendo “La cacerola admitió los ajos, aceite, arroz...incluso azúcar... ¿por
qué?, ¿en qué se parecen todas estas palabras?…
Introduce tu ahora todos los alimentos que puedan entrar en la cacerola.
Léxico: ACELGA, AJO, AZUCAR, APIO, HELADO, UVAS, HIGOS, AGUACATE,
ACEITUNA, JUDIAS
Actividad: ¡Qué receta tan extraña!
Actividad: ¡Qué receta tan extraña!
Tarea de escritura
Vamos a escribir la lista de ingredientes de esta extraña receta
Ingredientes
*__________________
*__________________
*__________________
*__________________
*__________________
*__________________
Enseñanza de
conocimiento fonológico
Evaluación
y determinación de la
secuencia de aprendizaje.
Diseño y contextualización de las
actividades metafonológicas.
Realización de las actividades
metafonológicas.
Realización de tareas de escritura.
Escribir una palabra
Para adquirir y automatizar las reglas de
correspondencia grafema-fonema:
El profesor presenta la palabra al alumno
El alumno cuenta las sílabas
Dibuja un cuadro por cada sílaba
Repetimos la palabra
Escribir una palabra
El alumno divide cada cuadro según el número de
letras que tiene cada sílaba.
Repetimos la palabra
El alumno escribe en cada espacio cada letra
Escribir una palabra
Comparamos la palabra con la escrita
espontáneamente por el alumno y observamos si
hemos añadido, quitado o cambiado algo.
La volvemos a escribir fuera de los cuadros.
Omisión de sílabas
Representar
gráficamente el
número de sílabas
Omitir sílabas en
distintas posiciones
Dibujar la palabra
que queda al
omitirlas
Escribir la palabra