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Música
cATÁLOGO ESO
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar
innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor
para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos
educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios
que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global, regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por
construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se
trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos...
Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su
SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
1
Las claves del proyecto
Garantizar una adecuada adquisición
de las competencias clave
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene:
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales.
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
en la Biblioteca del profesorado.
Metodologías innovadoras, junto con otras
tradicionales, para desarrollar una educación rica
en experiencias
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos
conseguir.
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y
enfoques.
• Trabajo por tareas.
• Trabajo por proyectos.
• Trabajos cooperativos.
• Metodología expositiva.
Enseñanza individualizada, para que todos los
alumnos desarrollen sus competencias al máximo
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus
alumnos.
• Sección Saber más en los libros del alumno.
• Fichas de repaso y apoyo.
• Fichas de profundización.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
2
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de
evaluación completo y eficaz
La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas
de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación.
El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.
Una rica oferta digital, para aprender sin límites
La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a
diferentes necesidades y gustos:
• LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
• LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje
del libro de texto con una serie de recursos digitales.
Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER
tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con
numerosos productos, aplicaciones y servicios.
Educar alumnos con valores sólidos, críticos
y comprometidos
Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad
y emprendimiento social.
• Proyecto de inteligencia emocional y ética.
3
SABER HACER, la respuesta
adecuada a la LOMCE
Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER
Lugar central de las competencias en el currículo
La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave.
Se han definido siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencia social y cívica.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación
de lo aprendido frente a la memorización.
Desarrollo de sistemas de evaluación externa
La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa
en Secundaria:
• Al finalizar 4.º de ESO.
• Al finalizar 2.º de Bachillerato.
En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa
y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.
Atención a las diferencias individuales
Mediante:
• Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO.
• Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se
orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la
Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
•Apartado SABER HACER en
todas las unidades.
•Tareas por competencias.
•Iconos identificando las
actividades fuertemente
competenciales.
•Formas de pensar, páginas
para desarrollar la reflexión y
el análisis.
•Propuestas de trabajo
cooperativo.
•Proyectos específicos para
cada materia.
•Proyectos de trabajo
cooperativo e
interdisciplinar.
•Proyecto social.
•Inteligencia emocional
y ética.
•La prensa en el aula.
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
•Actividades finales.
En el material del alumno
•Actividades del libro del
alumno categorizadas por
nivel de dificultad.
•Sección Saber más.
•Evaluación de contenidos
(1 o 2 niveles por unidad).
•Evaluación de
competencias (por bloques
de contenido).
•Rúbricas de evaluación.
En la Biblioteca del profesorado
•Fichas de repaso y apoyo.
•Fichas de profundización.
En el Aula Virtual
•Programación de aula.
En el Aula Virtual
•Generador de pruebas de
evaluación.
•Deberes digitales.
•Biblioteca de pruebas
externas.
En el Aula Virtual
•Mi libro, herramienta
de personalización del
LibroMedia y el LibroNet.
ESO
Música
Claves del proyecto SABER HACER de Música
6
•Rigor académico y sencillez expositiva.
•Coherencia entre los conceptos de lenguaje musical y las habilidades necesarias
para la interpretación de las piezas musicales propuestas.
• Abundante y variada práctica musical con todas las partituras.
•Numerosas actividades.
•Proyectos y lecturas para trabajar las competencias clave.
•Multitud de ejemplos musicales y audiciones, grabados con instrumentos
reales.
•DVD con más de 40 vídeos en los que se enseña a tocar distintos instrumentos
musicales.
•Proyecto: El cine en el aula de Música.
material del alumno
Libros del alumno
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A continuación conozca cómo son los libros del alumno de ESO:
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Música Introducción a la música serIe escucha
Música Historia de la música serie escucHa
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Historia de la música
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Introducción a la música
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El CD incluye una cuidada selección de las principales piezas musicales que se trabajan en el libro
(el profesor dispone de un triple CD con el repertorio completo).
BILINGÜISMO
Música
Introducción a la música
Serie Escucha
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LIBRO DIGITAL
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Música
Historia de la música
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Historia de la música
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ESO
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Música
SERIE ESCUCHA
ESO
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History
of Music
Música
SERIE ESCUCHA
También disponibles en
7
Música
Cómo son nuestros libros
El libro del alumno consta de seis unidades organizadas en tres secciones:
La sección Contexto musical vincula el tema con la actualidad, la música en otras partes del mundo, aplicaciones
prácticas, etc.
1
Contenidos
de la unidad
desglosados en
Saber y Saber
hacer.
1
CONTEXTO MUSICAL
1
Ritmo en el cuerpo
Saber hacer, con
propuestas para
poner en práctica
los contenidos
teóricos.
SABER HACER
El cuerpo como instrumento musical
1 Escucha y sigue el pulso
de Samba lelé de
Barbatuques con suaves
palmadas.
Desde el principio de los tiempos, los seres humanos hemos usado
las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo para expresarnos con
distintas intenciones. Así, podemos chistar para llamar la atención
de alguien; dar palmadas al terminar un concierto para comunicar a
los músicos nuestro entusiasmo, o taconear con un ritmo preciso
para acompañar la guitarra o el cante flamencos.
SABER
• Percusión corporal.
• Introducción a la notación musical.
• Cualidades del sonido.
• Ondas sonoras.
• Aparato auditivo.
2 Marca el ritmo de cada
uno de estos fragmentos
musicales acentuando
con palmadas más fuertes
los pulsos indicados:
Y es que el cuerpo es un instrumento perfecto que nos permite
interpretar hermosas melodías a través de la voz y hacer los más
variados ritmos con percusión corporal, como palmadas, chasquidos de dedos, etcétera.
• Ruido y contaminación acústica.
SABER HACER
• Ritmos con percusión corporal.
• Repertorio vocal e instrumental.
• Cada 2 pulsos (El reloj
sincopado de L. Anderson): I I I I I I I I I I I I
• Cada 3 pulsos (Vals de las
flores de P. I. Chaikovsky): I I I I I I I I I I I I
Pulso y ritmo
• Audición activa de Guillermo Tell
de Gioachino Rossini.
• Cada 4 pulsos (Baby
elephant walk de H. Mancini): I I I I I I I I I I I I
«Ritmo» es una palabra que procede del griego rythmos, que significa algo que fluye, que no se detiene. Está presente en nuestra vida
desde que nacemos: lo podemos reconocer en las olas del mar, en el
latido del corazón, en el ciclo de los días y las noches, en el paso de
las estaciones del año, etcétera.
• Paisajes sonoros.
En música, el ritmo es la organización del tiempo en partes iguales,
y a cada una de estas partes la llamamos pulso. Los pulsos se pueden
agrupar de diferentes maneras dando lugar al ritmo musical. Esto se
consigue acentuando un pulso de cada dos, uno de cada tres o uno
de cada cuatro.
Nos hacemos
preguntas,
con cuestiones
que relacionan la
experiencia
personal con
el tema de la
unidad.
Percusión corporal
Llamamos percusión corporal a los distintos ritmos que podemos
interpretar con nuestro cuerpo.
En cada cultura encontramos diferentes tradiciones de percusión
corporal, bien para acompañar la música o bien como forma de baile; por ejemplo, el zapateado y las palmas en el flamenco o los fuertes
golpes en el pecho de las hakas maorís. Hoy en día también podemos disfrutar del ritmo más actual de los británicos STOMP, los israelíes Mayumana o los brasileños Barbatuques, entre otros.
Vivimos rodeados de sonidos. Algunos son agradables, como el canto de los pájaros, y otros molestos, como el tráfico de la ciudad. A los primeros los
identificamos como sonido, mientras que a los desagradables los llamamos ruido. Son tantos los sonidos
y ruidos de nuestro entorno que nos resulta imposible prestar atención a todos ellos. Nuestro propio
cuerpo emite sonidos casi imperceptibles que nos
acompañan a lo largo de toda la vida, como el latir
del corazón o la respiración.
NOS HACEMOS PREGUNTAS
• ¿Cuántos sonidos diferentes puedes hacer con el cuerpo?
SABER HACER
3 Practica este ritmo con percusión corporal y acompaña con él Where
is the love? de The Black Eyed Peas siguiendo el pulso.
• El sonido de las palmas o del taconeo, ¿es música?
1 Palmada.
2 Chasquido con la mano derecha.
• ¿De qué formas puede usarse el cuerpo como instrumento musical?
3 Golpe de la palma izquierda sobre el pecho.
4 Chasquido con la mano derecha.
• ¿Conoces algún grupo o solista que únicamente utilice su cuerpo para hacer música?
6
7
El apartado Lenguaje musical presenta de manera clara y sencilla conceptos fundamentales de esta materia.
Incluye una página de actividades y una sección de repertorio musical.
LENGUAJE MUSICAL
Saber más, con
información
complementaria
sobre los
contenidos.
2
LENGUAJE MUSICAL
4
ACTIVIDADES
El pulso
6 Interpreta con percusión corporal los tres tipos de compases. Marca
con palmadas los pulsos acentuados y con chasquidos los débiles.
El pulso determina la velocidad de la pieza musical. Así, si es rápido
o lento, la música también lo será; si se acelera o retrasa, la música
también lo hará.
ACTIVIDADES
4 Percibe tu pulso colocando los dedos índice y corazón en la muñeca
7 Identifica el pulso de las siguientes melodías y descubre su compás.
Después, márcalo con los movimientos de un director de orquesta.
• Respect, interpretada por Aretha Franklin.
• Come fly with me, interpretada por Frank Sinatra.
• Noches de boda, interpretada por Joaquín Sabina y Chavela Vargas.
El indicador de compás
En las partituras, el tipo de compás se indica después de la clave
en forma de fracción. El numerador especifica el número de figu­
ras que completan cada compás, y el denominador, el tipo de fi­
gura que sirve como medida.
2 2 c 3 4 El compás está compuesto por dos figuras.
3 6
2 4 4 4 La medida de cada figura es la negra.
8 8
o en el cuello. Cuenta las pulsaciones que tienes por minuto.
5 Escucha de nuevo Samba lelé y la Obertura de Guillermo Tell
Icono que indica
que hay un audio
asociado a la
actividad en el
triple CD del
profesor.
y compara el pulso que tiene cada una. ¿En qué se diferencia?
5
SABER MÁS
Los directores de orquesta,
cuya tarea consiste en coordinar
la interpretación de todos
los músicos valiéndose de sus
manos, sus gestos y su batuta,
marcan el compás de la música
de la siguiente manera:
2
compás
binario
1
3
2
compás
ternario
1
2
3
compás
cuaternario
Los pulsos se agrupan de diferentes maneras, generando distintos
tipos de compases:
• Compases ternarios: los pulsos se agrupan de tres en tres, con
el primer pulso siempre acentuado: 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3.
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
distingue entre sonidos fuertes y suaves
duración
distingue entre sonidos agudos y graves
intensidad
distingue aquello que suena
timbre
distingue entre sonidos largos y cortos
3 Copia y completa la siguiente tabla.
Figura
Silencio
𝄼𝄼
Duración
4 pulsos
7 Escribe en tu cuaderno el valor de estos grupos
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
𝅗𝅥𝅗𝅥 5 2 pulsos 𝅘𝅥𝅘𝅥 𝄽𝄽 𝅘𝅥𝅘𝅥 5
𝄼𝄼𝄼𝄼
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𝄾𝄾 𝅝𝅝 𝄾𝄾 5 𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮 𝅗𝅥𝅗𝅥 𝅘𝅥𝅘𝅥 𝅘𝅥𝅘𝅥 𝅘𝅥𝅘𝅥𝄼𝄼𝄼𝄼𝅘𝅥𝅘𝅥 5 𝄻𝄻 𝄻𝄻 5
Para indicar el final de una partitura se utiliza
la barra final.
LENGUAJE MUSICAL
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4
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mp
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p
6 Completa en tu cuaderno los nombres de las partes
de estas figuras musicales.
musicales siguiendo el ejemplo.
mi
sol
& œ œ œ œ
la
sol
re'
re
do'
mi
si
do
si
𝆐𝆐𝆑𝆑
oh, when the saints
la
fa
𝆏𝆏
go
˙ ˙
go
w
march - ing
˙
in,
w
march - ing
in.
I don't know you,
but
I
want you
eyes that know me,
I
can't
pp
re - act.
∑
p
all the more for that.
and
I
˙ ˙
can't go back.
(3 veces)
˙ ˙
œ œ œ œ œ œ œ œ
Words fall through me and_al - ways fool me,
Moods that
w
take
me
and
ar - rays me,
∑ œ œ œ œ œ œ œ œ
time.
Raise your hope - ful
voice you have a
f
Take this sink - ing boat and point it
choice; you'll make it
∑
now.
(2 veces)
Repertorio
musical, con
partituras
adecuadas al nivel
para interpretar
en el aula.
embocadura, como si fueses a decir «u»; tapa bien
los agujeros con las yemas de los dedos; sopla con
suavidad y no muerdas la embocadura. Cuando
termines de tocar, limpia bien la flauta por dentro
y por fuera y guárdala en su funda para protegerla
de los golpes.
Aprende la posición de estas notas en la flauta:
fa
la
si
do'
re'
& œ
& œ
re
de mayor a menor intensidad e indica sus significados.
𝆐𝆐𝆏𝆏 𝆏𝆏𝆏𝆏
oh, when the saints
num - ber,
Para tocar la flauta: mantén la espalda recta y apoya bien los dos pies en el suelo; relaja los hombros,
los brazos y las manos; coloca los labios en la
12 Ordena en tu cuaderno los siguientes matices
𝆑𝆑
in,
œ˙ Œ Œ œ œ œ ˙ ˙
La flauta de pico o flauta dulce es un instrumento de
viento. Tiene siete agujeros en la parte delantera, que
se tapan con las yemas de los dedos, y uno en la trasera, llamado portavoz, que se tapa con el pulgar.
sol
sol
that
29
Œ œ œ œ ˙ ˙
Icono que indica
que hay un audio
asociado a la
actividad en el CD
del alumno.
La flauta de pico
œ
œ œ œ
4
&
& 44
fa
in
& œœ œ œ œ ∑ ˙ ˙
œ œ œ œ
con figuras de negra sobre un pentagrama.
mi
go march - ing
be
Fall - ing slow - ly,
home, we've still got
11 Escribe en tu cuaderno las siguientes notas musicales
&
&
&c
D. C.
D. C.
& œ œ œ œ ˙ œŒ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
10 Escribe en tu cuaderno el nombre de estas notas
4
&4 w
2.ª vez
4
&4
5
MN
Œ œ œ œ w
to
and I’m paint - ed black.
4
&4 ˙ Ó
LU
Oh, when the saints
and
mf
CD
REPERTORIO MUSICAL
&c
4
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
9 Aprende a dibujar claves de sol sobre un pentagrama.
4
&4 w
4
&4
El compás de cuatro tiempos
se indica también con el signo
de compás de compasillo:
™™
™
3
4
&4 œ œœœ œ œ˙ &4 œœœœ œœ˙
2.ª vez
2
&4 œ ˙
œ
b) ¿Qué es una nota musical?
4
&4 w
SABER MÁS
2 2 (dos
3 24 23 c6 3 (tres
4 23 26 c 3 4 (cuatro
3 6por cuatro)
vez
2 4 c por4 cuatro)
24 48 8 4 4 2por8 cuatro)
48 4 4 8 81.ª
1.ª vez
c) ¿Qué es un matiz?
4
&4 œ œ œ œ
™™
™
Estos son los tipos de compás más frecuentes:
oh,
a) ¿Cómo se llama la forma de representar la música
por escrito?
5 Explica qué cualidad del sonido cambia en cada caso.
Cuando la medida de cada figura es la semicorchea, el denominador es un 16.
Para separar unos compases de otros se usa
la barra de compás o línea divisoria.
Falling slowly de la BSO de Once de G. Hansard y M. Irglova.
c) ¿Para qué se utiliza?
f ) ¿Cómo se llama la característica única de cada voz
o instrumento?
Cuando la medida de cada figura es la corchea, el denominador es un 8.
𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯 𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯
mf
d) ¿Qué cualidad del sonido determina?
e) ¿Qué es una figura musical?
Cuando la medida de cada figura es la negra, el denominador es un 4.
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
& Œœœœ ˙ Œœ ˙ ˙
b) ¿Qué nota suena cuando se golpea?
d) ¿Qué es un regulador?
Cuando la medida de cada figura es la blanca, el denominador es un 2.
𝅘𝅥𝅘𝅥
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
4
&4 Œ œ œ œ w
𝄼𝄼𝄼𝄼 𝄼𝄼𝄼𝄼
𝅘𝅥𝅘𝅥 𝅘𝅥𝅘𝅥 𝅘𝅥𝅘𝅥 𝅘𝅥𝅘𝅥 𝅘𝅥𝅘𝅥 5
de figuras y silencios siguiendo el ejemplo.
a) ¿Cómo se llama este objeto?
4 Contesta en tu cuaderno.
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
𝅘𝅥𝅘𝅥
Oh, when the saints, popular.
8 Contesta en tu cuaderno.
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
𝅘𝅥𝅘𝅥
Cuando la medida de cada figura es la redonda, el denominador es un 1.
𝅗𝅥𝅗𝅥
A
altura
negra
𝆑𝆑𝆑𝆑
13
8
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
¡Realiza las actividades
en tu cuaderno!
28
2 Copia en tu cuaderno cada término junto a su definición.
Nombre
𝅻𝅻
El compás
• C
ompases cuaternarios: los pulsos se agrupan de cuatro en
cuatro, de los cuales el primer
pulso
siempre
1 está acentuado:
LENGUAJE
MUSICAL
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4.
1
ACTIVIDADES
4
& 4 œœœ œœœ
> œ
>œ
El acento es el signo musical con el
que se indican los pulsos fuertes. Su
escritura es: .
• C
ompases binarios: los pulsos se agrupan de dos en dos, estando el primer pulso siempre acentuado: 1 2 1 2 1 2 1 2.
4
Actividades de
fijación y repaso
de los contenidos
tratados.
Al igual que las palabras se dividen en sílabas, de las cuales las tónicas o acentuadas suenan más fuerte que las átonas, la música se divide en pulsos fuertes o acentuados y pulsos débiles o no acentuados.
𝅘𝅥𝅘𝅥
𝅝𝅝
𝅗𝅥𝅗𝅥
El acento y el compás
El acento
Frank Sinatra fue uno de los cantantes más célebres del siglo xx, conocido mundialmente con el apodo de «la Voz».
O
El corazón bombea sangre al resto del
cuerpo mediante su latido con un pulso
constante. Los seres humanos tenemos
entre 60 y 100 pulsaciones por minuto.
De la misma manera que el ser humano organiza el tiempo dividiéndolo en segundos, minutos, horas, etc., la música está formada por
partes iguales o pulsos que se repiten. El pulso musical es como el
latido de nuestro corazón: siempre está ahí, aunque a veces no seamos conscientes del mismo. Por ejemplo, cuando asistimos a un concierto, solemos marcarlo instintivamente con nuestras palmas o pies.
˙
Actividades
para asimilar
los contenidos
teóricos.
& œ
14
& œ
& œ
Recomendaciones para tocar los
instrumentos.
material del alumno
El apartado Cultura musical desarrolla los contenidos relativos a la historia de la música, instrumentos, géneros
y estilos, folclore, etc. Incluye una sección de repertorio musical con una propuesta de audición activa de una obra
representativa.
CULTURA MUSICAL
O
LU
A
Características
básicas de la obra
y del contexto
en que se inscribe.
Mn
Ay, triste que vengo de Juan del Encina
Este villancico forma parte del Cancionero de Palacio, una importante recopilación de poesía y música renacentista del siglo xvi que se conserva en la
biblioteca del Palacio Real de Madrid.
Soprano
Fine
, rit.
3
& 4 Ó œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ #œ œ ˙ ™ Ó œ œ œ œ
ven - go ven - ci - do de_a - mor, ma - gue - ra pas - tor.
Más
sa - no me
Que ven - go cui - ta - do, ven - ci - do de_a - mor, ma - gue - ra pas - tor.
A - que - lla me ma - ta, ven - ci - do de_ a - mor, ma - gue - ra pas - tor.
tris - te que
Con
vis - ta_ha - la -
Ay,
En la época de los Reyes Católicos, la palabra «villancico» no tenía nada que ver con la Navidad,
sino que eran canciones interpretadas por los «villanos» (los habitantes de las villas o pueblos) que
hablaban de temas populares, como el amor, el
campo y otros asuntos de la vida cotidiana. Solían
cantarse a varias voces o acompañarse por instrumentos como el laúd o la vihuela.
icono que indica la
competencia
clave que
se trabaja
específicamente
en esa sección
o actividad.
2
CULTURA MUSICAL
CD
REPERTORIO MUSICAL
Tenor
Y
fue - se_i de - jo - me ven - ci - do de_a - mor, ma - gue - ra pas - tor.
œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ , œ œ œ œ ˙™ Ó œ œ œ œ
3
&4 Óœ œ
‹
Ay, tris - te que ven - go ven - ci - do de_a - mor, ma - gue - ra pas - tor.
Más sa - no me
Di - jue - ves en
vis - ta_ha - la -
A - que - lla me ma - ta, ven - ci - do de_a - mor, ma - gue - ra pas - tor.
Y
fue - se_i de - jo - me ven - ci - do de_a - mor, ma - gue - ra pas - tor.
El compositor
Sobre esta audición
Juan del Encina nació en 1468. Fue un famoso poeta, dramaturgo, cantante y compositor del Renacimiento. Hijo de un zapatero, estudió leyes en la
Universidad de Salamanca. Estuvo al servicio del
duque de Alba, fue un gran viajero y disfrutó de
fama durante toda su vida.
En este villancico la melodía se acompaña con las
voces graves de un tenor y un bajo. En él, un pastor habla de que fue al mercado del pueblo, donde
conoció a una mujer de quien se enamoró perdidamente, pero ella no le correspondió y quedó vencido por el amor.
Bajo
fue - ra
Con vista halaguera
mirela y mirome;
yo no sé quién era,
mas ella agradome.
Dijueves en villa
viera una doñata;
quise requerilla
y aballó la pata.
dijueves: el día jueves.
aballar: golpear (con).
aquerenciado: enamorado.
doñata: una «doña» (señora).
halaguera: tierna, delicada.
cuitado: desconsolado.
requerir: pretender a una mujer.
,
no
ir
al
mer - ca - do, que
no
me
vi
- nie - ra
tan
a - que - ren
, œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ
& œ œ œ œ œ œ œ œ
‹ fue - ra no ir al mer - ca - do, que no me vi - nie - ra tan a - que - ren
Y fuese i dejome
vencido de amor
maguera pastor.
maguera: a pesar de [ser un].
ven - go ven - ci - do de_a - mor, ma - gue - ra pas - tor.
& œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ
gue - ra
Más sano me fuera
no ir al mercado,
que no me viniera
tan aquerenciado.
Ó
vi - lla
mi
-
re - la_y
vie - ra_u - na
mi
-
ro - me;
yo
do
- ña - ta;
qui -
mi
-
yo
no
se
e - ra, mas
sé quién
re - que -
ri - lla
e - ra, mas
y_a
e - lla_a - gra
ba - lló
gue - ra
mi
fue - ra
no
gue - ra
mi
-
re - la_y
ir
-
al
re - la_y
ro - me;
mer - ca - do, que
mi
-
ro - me;
yo
no
sé quién
no
me
no
sé quién
vi
sa - no me
Con
vis - ta_ha - la -
œ œ Œ ™™
do - me.
- cia - do.
pa - ta.
œ œ Œ ™™
e - lla_a - gra
-
tan
a - que - ren
- cia - do.
e - ra, mas
e - lla_a - gra
-
- nie - ra
Musicograma,
partitura u otros
recursos para
analizar y
acompañar
la audición
propuesta.
- cia - do.
-
la
,œ œ œ œ
? œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
œ œ
œ œ œ œ
Más
œ œ Œ ™™
fue - se_i de - jo - me ven - ci - do de_a - mor, ma - gue - ra pas - tor.
Y
• Escucha el villancico y descubre qué significan las palabras en castellano antiguo.
Aquella me mata,
vencido de amor,
maguera pastor.
tris - te que
Ay,
Realiza una audición activa de Ay, triste que vengo.
Ay, triste que vengo, Que vengo cuitado,
vencido de amor,
vencido de amor,
maguera pastor.
maguera pastor.
Con
,
? 43 Ó œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ
˙™
do - me.
do - me.
• Completa en tu cuaderno una ficha como esta acerca de la pieza musical que has escuchado.
– ¿Cuántos signos de respiración hay en la partitura?
¿Se producen de manera simultánea en todas las voces?
– Tipo de compás.
– Intensidad de la música.
• Recita el texto marcando el pulso de la música con el pie. ¿Coinciden los tiempos fuertes
de cada compás con las sílabas tónicas del texto?
– ¿Qué parte se repite casi con el mismo texto y actúa
como estribillo?
– Tipo de agrupación vocal.
– Nota más aguda que canta la soprano.
• ¿Crees que el carácter de la melodía tiene relación con el texto? ¿Por qué?
– ¿Qué signos que no conoces identificas en la partitura?
¿Qué crees que significan?
– Nota más grave que canta el tenor.
• Sigue la música en la partitura. Observa cómo las voces se mueven simultáneamente. 36
37
Las últimas páginas de la unidad constan de un apartado de Actividades finales para la fijación y el repaso de los
contenidos, y un apéndice con una página de Desarrollo de las competencias clave y otra de Lectura.
ACTIVIDADES FINALES
ACTIVIDADES FINALES
26 Copia y completa con figuras y silencios.
œ œ
˙
3 j
& 4 œ œ œœ œ œ œJ ‰ œœJ œœ œ œ
• Canto difónico.
• Beatboxing.
• Yodel.
22 Copia en tu cuaderno cada término junto a su definición.
técnica vocal
pronunciación clara de las palabras
diafragma
ualidad del sonido gracias a la cual c
podemos identificar cada voz
timbre
úsculo situado entre los pulmones m
y el abdomen que interviene en la respiración
Desarrollo de las
competencias
clave a través de
la elaboración
de un proyecto
creativo en grupo.
4
& 4 œœœœœj œ œœœœj œj œœ œj œ
27 Identifica en tu cuaderno las partes del aparato fonador.
onjunto de habilidades que permite c
controlar la emisión de la voz
6
1
𝅝𝅝
2
Denominador del compás
34 Busca información en Internet y completa
2 2 c 3 4 3 6 la siguiente tabla en tu cuaderno.
2 4 4 4 8 8
2 2 c 3 4 3 6
2 4 4 4 8 8
María Callas
fecha y lugar de nacimiento
32 Contesta en tu cuaderno.
de dónde era su familia
a) ¿Cómo se llamaban las canciones que cantaban
los habitantes de las villas en el Renacimiento?
Nuestro cuerpo nos ofrece más recursos sonoros de los que
imaginamos. Solo tenemos que prestar atención
a los sonidos
24 Copia
y completa los siguientes compases con figuras
de nuestro entorno y descubrir la manera de reproducirlos
y silencios.
lo más fielmente posible con nuestro cuerpo, usando
la imaginación y probando diferentes opciones hasta dar con la
más adecuada.
j
2 j
/ 4 œ œ œ œ œœœœ œ
Para demostrarlo, crea junto a tus compañeros el paisaje
3 œj œ œœœœ œj œjœ
sonoro de una tormenta con percusión corporal. Imagina una
/ y,4de
tarde de verano en la que se levanta una ligera brisa
pronto, empiezan a caer algunas gotas. Poco a poco, la lluvia
se va haciendo más fuerte, hasta que se pone a diluviar.
4
Entonces, suenan varios truenos, que hacen que retumbe
/ 4 œel œ œœœœœœ œ ˙
Œ
fosas nasales
Si la música está hecha de sonido, ¿cómo pueden
CLAVES Evelyn
PARAGlennie
ESTUDIAR
de ella las personas con discapacidad auditiva? A menudo se piensa que la música es un
privilegio exclusivo de los que pueden oír, pero las
experiencias de las personas sordas nos obligan a
c) Disfonía, afonía, nódulos vocales.
recapacitar sobre la manera en la que percibimos Se produce cuando…
d) Orfeón, escolanía, solista, coro de cámara.
el sonido.
e) Ternario, binario, cuaternario.
a) Frente, nariz, boca, pecho.
29 Copia y completa la siguiente tabla.
y el tercero más suaves). Tu profesor te
indicará cuándo dar los golpes.
7 Sigue lloviendo, pero la tormenta se aleja.
Vuelve a golpear las palmas de las manos
en los muslos. Reduce poco a poco
la intensidad y velocidad de esta percusión
corporal para representar que el sonido
de la tormenta se va alejando.
8 Suenan las últimas gotas de lluvia.
Chasquea los dedos, primero con más
rapidez y luego más lentamente, hasta parar
por completo, y mantente en silencio
durante unos segundos.
TEN EN CUENTA
Para que las transiciones no sean bruscas,
incorporad los sonidos de forma paulatina.
Así, mientras unos se frotan las palmas
de las manos (paso 1), otros empezarán a hacer
chasquidos de dedos (paso 2), y poco a poco
el resto se irá incorporando a la nueva percusión.
Hacedlo con todos los pasos (menos con los pasos
4 y 6) y apreciad la diferencia.
1
a) ¿Qué es una batalla de beatboxing?
b) ¿Cuáles son las competiciones más
importantes?
c) ¿Cuáles son sus principales géneros?
d) ¿Quiénes son los intérpretes más famosos?
Claves
para estudiar
y consolidar
los conocimientos
adquiridos.
La voz
b) Inspiración, retención, espiración.
Altura
Voces femeninas
aguda
intermedia
grave
mezzosoprano
Se educa para…
Se clasifica…
Adquirir una buena
Al inspirar, el aire entra por las
Según el tipo de voz La audición es la sensación que se produce en el
técnica vocal.
fosas nasales y pasa a través de la
y la tesitura.
cerebro cuando llegan a él las ondas sonoras gene-tráquea hasta los pulmones.
Aprender a controlar
cuerpo en vibración. En concreto, la
Voces femeninas:
la respiración.
• Soprano.
percepción
del sonido se localiza en una zona del El diafragma desciende
tenor
y permite que el aire entre y
• Mezzosoprano.
tamaño de una pelota de golf llamada córtex auditivo.se retenga
en
los
pulmones.
Emplear
adecuadamente
Actualmente, Evelyn Glennie es una de las músicas
• Contralto.
Voces
masculinas
radas
por un
los resonadores.
con discapacidad auditiva
más conocida. Ganadora
Según las últimas investigaciones, las personas pri-
Al espirar, el diafragma asciende
masculinas:
de dos premios Grammy
con una extensaVoces
discoAprenderydiferentes
y ayuda a expulsar el aire de
• Tenor.
vocales.
grafía
a sus
espaldas,recursos
esta excepcional
percusionislos pulmones,
que vuelve
a pasar
• Barítono.
por la tráquea
llega
a la laringe,
ta yes
capaz
de identificar con absoluta precisión
• Bajo. la
donde hace vibrar las cuerdas
Ampliar la tesitura vocal.
altura
vocales. de las notas sintiendo su vibración en difeVoces
infantiles
rentes partes del cuerpo. «Por alguna razón, tendeo voces blancas.
Hacer un uso correcto
La voz semos
amplifica
en los
a diferenciar
entre
escuchar un sonido y sentir
del aparato fonador.
resonadores del pecho y la cabeza
bajo
una
(frente,
narizvibración
y boca).
música, superando sus limitaciones físicas y desarrollando una aguda percepción del sonido más allá
del oído. Beethoven es uno de los casos más conocidos. De él se dice que cortó las patas de su piano
para percibir mejor las vibraciones mientras tocaba.
Y su sordera no le impidió crear algunas de las composiciones más célebres de la historia de la música.
Se puede cantar…
A capela.
Como solista.
Con
acompañamiento
instrumental.
En una agrupación
vocal de cámara.
En un coro.
En un coro
sinfónico u orfeón.
En una escolanía
o coro de voces
blancas.
–dice–, pero en realidad son la misma
Evitar o corregir afonías,
cosa».
nódulos en las cuerdas
La voz se articula gracias a los
Afortunadamente,
caday vez
son más
vocales
otras disfonías.
movimientos
de la boca.
Da tres golpes en la mesa con las palmas
de las manos para imitar el sonido del
trueno. El primero debe ser muy fuerte,
y el segundo y el tercero, más suaves
(como si fueran un eco del trueno).
Aquí sí es fundamental que lo interpretéis
todos a la vez. Presta atención a tu
profesor, que te indicará el momento
de ejecutarlo.
APÉNDICE
f ) ¿Qué es la tesitura de una voz?
laringe y cuerdas vocales pulmones vadas de audición registran los sonidos en esta
2
misma región del cerebro, pero en lugar de analizar
œœœ œœœœœœœœ ˙
/ 4 œœœœœ
30 Copia en tu cuaderno las afirmaciones verdaderas
5 Llueve con fuerza.
la información recibida por el aparato auditivo (que
y corrige las falsas.
es lo que tienen dañado), procesan la vibración del
4
Vuelve a golpear con fuerza y rapidez las
1 Se levanta una suave brisa.
a)
La extensión vocal es el conjunto de notas /4
palmas de las manos en los muslos para
sonido percibida a través de todo el cuerpo. De heque podemos cantar cómodamente.
Frota suavemente las palmas de las manos
imitar el sonido de la lluvia.
cho, cualquiera que se acerque a un altavoz en una
j
b) Las cuerdas vocales son dos pliegues elásticos entre sí para imitar el sonido del viento
3
discoteca puede experimentar cómo todo su cuerpo
‰
˙
œ
œœÓ
œ
œœœœ
œœœ
œœ
que se encuentran al final de la laringe.
y de la lluvia cayendo en la distancia.
/ 4 6 Suena otro trueno.
vibra con la música.
c)
Nuestra tesitura no varía a lo largo de la vida.
Golpea la mesa con las palmas de las manos
2 Empiezan a caer las primeras gotas de agua.
Este hallazgo puede ayudarnos a entender por qué
2
d) Las voces se clasifican según su extensión vocal.
para imitar el sonido de un nuevo trueno
Comienza a chasquear los dedos, primero/ 4
tantas personas sordas han dedicado su vida a la
(el primer golpe muy fuerte y el segundo
e) Las escolanías son agrupaciones de voces blancas.
4 Suena un trueno.
35 Investiga y contesta en tu cuaderno.
g) ¿Y la extensión vocal?
¿Pueden
las personas sordas escuchar música?
boca
Sigue estos pasos.
Golpea de forma alterna las palmas
de las manos sobre los muslos para
imitar el sonido de la lluvia. Aumenta
paulatinamente la intensidad y velocidad
para representar que la tormenta se va
recrudeciendo. Al igual que en el paso
anterior, es mejor que no hagáis esta
percusión todos a la vez.
tesitura de voz
datos relevantes de su biografía
d) ¿Qué sucede cuando el pulso de la música se organiza
de manera regular?
28 ¿Qué tienen en común los términos de cada
serie?
disfrutar
suelo. Pero las tormentas de verano son cortas y paulatinamente
los truenos se van alejando. La lluvia cae cada
conen
menos
25vez
Copia
tu cuaderno los siguientes ritmos atendiendo
fuerza, hasta que finalmente el cielo se aclara y la tormenta
disipa
al nuevosecompás.
totalmente.
3 La lluvia cada vez cae con más fuerza.
apodo
c) ¿Qué diferencia hay entre una escolanía y un orfeón?
tráquea
Ejercicios
vinculados al uso
de las TIC en el
aula.
c) Compás, línea divisoria, solista, barra final.
4
LECTURA
diafragma Un paisaje sonoro con percusión corporal
muy lentamente y poco a poco con más
rapidez. No pasa nada si no lo hacéis todos
38
de forma simultánea, pues la lluvia tampoco
cae con un ritmo regular.
2b)2222 24242, ccc , 43433, 4444.43838 68368 6
2 4 4 4 8 8
d) Contralto, barítono, soprano, mezzosoprano.
e) ¿Cómo se llama a las voces infantiles en el ámbito
musical?
3
4
𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮
𝅘𝅥𝅯𝅘𝅥𝅯
2 2 c 3 42 32 6c 3 4 3 6
2 4 4 42 84 8 4 4 8 8
a) Respiración, pulsación, articulación, resonadores.
5
2
DESArroLLo DE LAS CompETENCiAS CLAvE
33 Identifica el elemento intruso de cada serie.
b) ¿Quién era Juan del Encina?
23 Copia y completa la siguiente tabla.
Figura
31 Copia y completa este sudoku musical.
j
œ œj
2
&4
de estas tradiciones vocales.
articulación
2
¡Realiza las actividades en tu cuaderno!
21 Describe brevemente en qué consiste cada una
El timbre de cada voz es único, pues es el resultado de las
características de cada aparato fonador y de la técnica vocal adquirida.
frecuentes
las
actividades musicales dirigidas a personas con alguna discapacidad auditiva. En algunos conciertos, por
ejemplo, se reparten pelotas llenas de aire para que
el público sienta la música en sus manos, o se instalan cajas de madera sobre las que la gente se puede
tumbar y sentir las vibraciones en todo el cuerpo.
Y es que nadie está dispuesto a perderse el placer de
escuchar música.
ACTIVIDADES
39
Lectura en forma
de reportaje que
pone fin a la
unidad.
26 ¿Cómo se llama la zona del cerebro que se encarga de la percepción
auditiva? ¿Qué función desempeña en las personas sordas?
27 Busca en Internet un vídeo de Evelyn Glennie. ¿Qué es lo que más
te ha llamado la atención de su interpretación? ¿Crees que su
discapacidad auditiva condiciona su manera de tocar?
28 Apoya la mano sobre un globo hinchado mientras escuchas música.
¿Qué sensaciones experimentas? ¿Cómo puedes describir
la vibración de las ondas sonoras?
29 Piensa en cómo es la vida de una persona con discapacidad auditiva.
¿Qué otras limitaciones puede encontrarse en su día a día? ¿Qué
soluciones se te ocurren para superarlas?
22
23
Por último, el libro Introducción a la música incluye un Anexo con:
•Un cuadro de los instrumentos organizados por familias.
•Un glosario de términos musicales.
•Una tablatura con las notas en la flauta.
•Los acordes mayores y menores en la guitarra y el teclado.
9
Música
Biblioteca del Profesorado
¡Más de 150
páginas
de recursos!
Día a día en el aula
Introducción a la música
SO_35
Música Introducción a la música
SO
ria_E
-Histo
usica
dia_M
7
_3591
ESO
ucci
ón a
la m
úsic
a
aula
Día
a dí
a en
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
ES00
7.ind
d 1
el au
la
Músi
Intro ca
ESO
ducc
ión a
la
la
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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
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Intro
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Parti
cine
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• Gu
to: El
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Proy es did
•
• Ev
áctic
aluac
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ión de
banc
• So
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cont
lucion
recu
enido
ario
• Pa
rsos
s
rtitu
ras
• Pr
oyec
to: El
cine
en el
aula
22/07
de Mú
/2015
sic13:30
a :03
Día
_ESO
_3592
00000
oboe
tuba
/2015
22/07
caja china
En primer lugar, lleve a cabo los ejercicios de calentamiento de las páginas 67 y 68 de esta guía. Tenga en cuenta lo siguiente a la hora de interpretar las piezas sobre la base musical de las pistas 6 y 7 del CD 2:
• Lascia ch’io pianga cuenta con un compás de silencio previo, marcado con una claqueta. Dispone de otra partitura de esta pieza con más propuestas de acompañamiento en la página 67 de esta guía.
• The lion sleeps tonight cuenta con una introducción de ocho compases, el último de los cuales está marcado con una claqueta. Dispone de otra partitura de esta pieza con más propuestas de acompañamiento en las páginas 68 y 69 de esta guía.
Llame la atención a los alumnos sobre las indicaciones de tempo, los matices de intensidad y los signos de repetición de ambas piezas. Las dos están pensadas tanto para la interpretación instrumental como vocal. Para trabajar el acompañamiento de teclado proceda de la siguiente manera:
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1. Pida a los alumnos que realicen el calentamiento propuesto en el libro, usando únicamente
la mano derecha.
2. Haga que interpreten aisladamente el acompañamiento de cada pieza, de acuerdo con la digitación indicada en las respectivas partituras.
3. Interprete ambos acompañamientos sobre la grabación, para que los escuchen los alumnos.
4. Divida la clase en dos grupos, de manera que uno interprete la melodía y otro el acompañamiento.
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• Preludio n.º 16 de F. Chopin: presto.
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D. C. al Fine
Grabe las interpretaciones para hacer después una crítica constructiva sobre el resultado obtenido.
DÍA A DÍA EN EL AULA Introducción a la música ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
55
DÍA A DÍA EN EL AULA Introducción a la música ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
:03
13:30
Historia de la música
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•Guiones didácticos y bancos
de recursos
•Evaluación de contenidos
•Solucionario
•Partituras
•Proyecto: El cine en el aula
de Música
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contrabajo
SABER HACER 4: Reproduzca la pista 4 del CD 2. A cada fragmento le corresponde un tempo:
Realice los siguientes dictados rítmicos, interpretando las secuencias compás por compás. Una vez que los alumnos hayan escrito cada uno de los ritmogramas, pídales que los reescriban usando los signos de repetición aprendidos.
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Tipos de clave
• Gymnopédie n.º 1 de E. Satie: adagio.
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Tras reproducir la pista 5 del CD 2 y realizar la actividad correspondiente, pida a los alumnos que salgan a la pizarra y relacionen diferentes instrumentos con la claves que conocen. Por ejemplo:
• Tema principal de la BSO de Harry Potter y la piedra filosofal de J. Williams: allegro.
22/07
trodu
También puede consolidar los conocimientos adquiridos sobre los signos de repetición observando y analizando el uso que se ha hecho de ellos en otras partituras del libro.
SABER HACER 5: Ponga el metrónomo a 𝅘𝅥𝅘𝅥 = 40 e interprete con toda la clase el ritmo propuesto. Vaya aumentando la velocidad de manera gradual, marcando un compás de entrada, para coordinar la interpretación.
/2015
ica-In
Si dispone de ella, reproduzca una versión de Yellow submarine en clase y pida a los alumnos
que sigan la interpretación del fragmento en la partitura del libro.
Puede aprovechar para explicar a los alumnos qué es la agógica. Por extensión, se refiere al conjunto de cambios de velocidad que afectan a una pieza musical. Generalmente, se indica mediante los matices agógicos. Estos se refieren tanto a los matices de tempo incluidos al inicio de la partitura (presentados en esta unidad) como a aquellos que aparecen a lo largo
de la misma: accelerando, ritardando, a tempo (a tiempo), entre otros. Los matices agógicos son fundamentales para conferir expresividad a la música y evitar la monotonía.
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• «¿Por cuántos compases está formada en total?». (Por 17 compases).
Comente a los alumnos que el compositor alemán Ludwig van Beethoven, si bien fue pionero en incluir indicaciones metronómicas en sus composiciones, posteriormente rechazó esta práctica afirmando que era una aberración constreñir la música a un tempo determinado.
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• «¿Qué signos de repetición observáis en la partitura?». (1.ª vez y 2.ª vez, y barra de inicio y fin de repetición).
• «¿Con qué término italiano se corresponde esta indicación metronómica? ¿Cuál es su significado?». (Andante = tempo normal).
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Para reforzar el aprendizaje de los signos de repetición, plantee a los alumnos las siguientes preguntas sobre la partitura de Yellow submarine:
El tempo
• «¿Qué quiere decir que el metrónomo marca una velocidad de 𝅘𝅥𝅘𝅥 = 100?». (Que marca cien pulsos por minuto).
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Música
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SABER HACER 6: Para empezar, interprete la pieza cantando el nombre de las notas y en forma de eco profesor-alumnos tras cada frase musical (hay cuatro frases de cuatro compases cada una). Sírvase de un instrumento melódico para afianzar la afinación y, si lo desea, incorpore un acompañamiento instrumental.
Muestre un metrónomo en clase, de forma que los alumnos puedan comprobar
su funcionamiento. Marque con él un tempo de 𝅘𝅥𝅘𝅥 = 100, por ejemplo y pregunte:
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PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS
MIL Y UN INSTRUMENTOS
SABER HACER 3: Primero interprete la partitura sin ligaduras, incorporándolas solo
en la segunda interpretación. De esta forma, los alumnos podrán apreciar la diferencia.
En el caso del calderón, indique usted mismo la duración.
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22/07
/2015
EL CINE EN EL AULA DE MÚSICA
El nombre de la rosa
13:30
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Nombre:
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Fecha:
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Curso:
3
Director: Jean-Jacques Annaud.
Año: 1986 (Alemania, Francia e Italia).
Fecha:
En la segunda escena, fray Guillermo y su discípulo buscan al ayudante del bibliotecario,
desaparecido misteriosamente. Busca el significado de los siguientes términos relacionados
con una biblioteca medieval.
a) Scriptorium:
Intérpretes: Sean Connery, Christian Slater, F. Murray
Abraham, Michael Lonsdale, Valentina Vargas, Ron Perlman,
Feodor Chaliapin Jr., William Hickey, Volker Prechtel,
Leopoldo Trieste, Helmut Qualtinger, Elya Baskin, Michael
Habeck, Urs Althaus, Vernon Dobtcheff y Andrew Birkiny.
b) Manuscrito:
Música: James Horner.
c) Copista, escriba o amanuense:
ARGUMENTO
Durante el siglo XIV, el monje franciscano fray Guillermo
de Baskerville y su discípulo Adso de Melk visitan
una abadía en el norte de Italia, conocida por su
impresionante biblioteca, con estrictas normas de acceso.
Allí intentarán esclarecer una serie de muertes que
finalmente resultarán guardar relación con la existencia
de un misterioso manuscrito.
d) Miniatura:
4
¿Cuáles de los siguientes elementos aparecen en la escena del scriptorium?
5
Una vez en el scriptorium, fray Guillermo y Adso intentan entrar en la biblioteca, pero
el bibliotecario les cierra el paso. ¿Por órdenes de quién no se puede entrar? ¿Quiénes
son los únicos monjes que pueden hacerlo?
6
Tras serles denegado el acceso a la biblioteca, fray Guillermo y Adso se retiran a un lugar
donde los monjes de la abadía están cantando. Fíjate en la escena y contesta.
arte románico
FRAGMENTO PROPUESTO
52:51 a 55:19.
1
atril
libro impreso
manuscrito
arte gótico
En la primera escena, varios monjes franciscanos se dirigen hacia una abadía benedictina.
Investiga y completa este texto.
Una abadía es un
o convento cristiano, que en el primer caso está bajo las
órdenes de un
, y en el segundo caso se encuentra bajo las órdenes de
una
a) ¿En qué espacio se encuentran? ¿Cómo se llama el sitio donde se sientan?
. En los monasterios se recluyen los monjes, y en los conventos lo
hacen las
.
En la Edad Media, los monjes pertenecían a la clase estamental llamada
,
cuya misión era ofrecer a las almas el camino a la salvación. El clero se dividía en diferentes
b) ¿De cuántas líneas melódicas consta el canto que suena?
c) ¿Cómo es ejecutado: por un solista, por un coro al unísono o por ambos alternadamente?
órdenes religiosas, que se regían por determinadas normas de conducta, pero todas ellas tenían
siempre el objetivo de dedicar su vida a
. Algunas de las órdenes
más importantes creadas en la Edad Media son la de los franciscanos, fundada por
, y la de los
, fundada por san Benito de Nursia. La orden
de los franciscanos es católica, de tipo
o
, y su hábito es de color
con el cordón franciscano de
nudos.
d) ¿Cuál es su textura?
e) ¿Tiene un ritmo libre o marcado?
f ) ¿En qué idioma se canta?
g) ¿Tiene acompañamiento instrumental o es interpretado a capela?
h) ¿Qué nombre recibe este tipo de canto propio de la Edad Media?
2
144
10
Mientras los monjes se dirigen a la abadía, se oye de fondo una melodía. Escúchala y subraya
las características que la definen.
a) Monodia / polifonía.
c) Voces femeninas / voces masculinas.
b) Una sola voz / varias voces al unísono.
d) Acompañamiento instrumental / a capela.
DÍA A DÍA EN EL AULA Historia de la música ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
i ) ¿Es de estilo silábico, neumático o melismático?
j ) ¿Qué crees que contiene el gran libro sobre un atril que aparece en el fotograma final?
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EN EL
EL AULA
AULA Historia
Historia de
de la
la música
música ESO
ESO Material
Material fotocopiable
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Santillana Educación,
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S. L.
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material del profesor
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares
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Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos
y evaluables en los que los alumnos, de manera cooperativa,
apliquen sus conocimientos y capacidades.
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Cuestionario inicial.
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¿Quieres conocer a los mejores magos
de la historia?
Lengua Castellana y Literatura ........................................ 24
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Oráculos y druidas.
Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura ....... 29
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•Proyectos de trabajo
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•Proyecto social
•Inteligencia emocional y ética
•La prensa en el aula
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«El que no cree en la magia nunca la encontrará».
«Guarda con todo
cuidado los secretos que
aquí aprendas, ensaya,
diviértete entrenándote
una y otra vez para que
te salgan mejor. No digas
a nadie los trucos,
trampas y secretos.
No repitas los juegos
a las mismas personas
aunque te lo pidan de
rodillas. En eso consiste
ser un buen mago, en
ilusionar a los demás».
Roald Dahl
Juan Tamariz,
El mundo mágico de Juan Tamariz.
Magia científica.
Biología y Geología ......................................................... 30
Magia visual.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 32
El libro de los conjuros.
Lengua Castellana y Literatura;
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 33
Matemagia.
Matemáticas .................................................................. 34
Amuletos egipcios.
Geografía e Historia; Lengua Extranjera (Inglés);
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 36
Final del proyecto: Feria de Magia
e Ilusionismo.
Todas las materias .......................................................... 37
Tutoría
Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones de
trabajo con los alumnos.
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• Reflexionar sobre el nivel de implicación y participación de los miembros del grupo.
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06/08
• ¿Qué crees que puedes aportar tú?
OBSERVACIONES / SUGERENCIAS
• Es importante que insista, además, en la importancia de la responsabilidad y la participación para un mejor funcionamiento de la clase. 13:02
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/2015
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13:01
En grupo
1
2
3
MATERIALES
1
• ¿Qué objetivos podríais tener como grupo en este curso académico?
Elegid tres respuestas de las que habéis dado individualmente, con las que os identifiquéis como grupo
o con las que estéis más de acuerdo.
• El tutor intentará motivar e implicar a todos los miembros del grupo.
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• ¿Qué le pides al grupo?
• Finalizada esta tarea, el tutor divide la clase en pequeños grupos de alumnos con el fin de compartir y consensuar sus ideas para elaborar otras comunes, que deberán dejar por escrito en la segunda parte de la ficha «Imagino a mi grupo». (Duración aproximada: 15 minutos).
• El tutor va escribiendo las respuestas en la pizarra y los portavoces de los distintos grupos las trasladan a una cartulina, que colgarán después en la pared del aula. (Duración aproximada: 10 minutos).
:33
• ¿Qué esperas del él?
• El tutor reparte a los alumnos la ficha de trabajo «Imagino a mi grupo» y les pide que completen la primera parte de manera individual. (Duración aproximada: 10 minutos). • Después, se hace una puesta en común en la que los portavoces de cada grupo comunican las respuestas. El tutor promoverá un debate respetuoso para crear unos objetivos comunes de grupo y unos compromisos por parte de cada uno de sus miembros. (Duración aproximada: 10 minutos).
13:02
O_24
Responde individualmente a las siguientes preguntas.
• ¿Cómo te gustaría que fuese tu grupo? • El tutor puede comenzar la actividad explicando la importancia de crear objetivos comunes entre
los miembros del grupo. (Duración aproximada: 5 minutos). ES O
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Imagino a mi grupo
Individualmente
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Fecha:
• Recapacitar sobre lo que los alumnos esperan y solicitan del grupo.
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Ficha de trabajo 1
• Descubrir la importancia de colaborar para un mejor funcionamiento de equipo.
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EL GRUPO
Curso:
• Reconocerse como grupo y generar un ambiente de dinamismo, solidaridad y creatividad.
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En conclusión, ¿qué objetivos comunes podríais tener en este curso académico?
• Ficha de trabajo «Imagino a mi grupo».
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• Bolígrafos o rotuladores y una cartulina A3.
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Consenso de todo el grupo
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Elegid dos respuestas de entre las que han sido aportadas que, en vuestra opinión, reflejen los objetivos
de grupo para este nuevo curso académico.
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Escribidlas en una cartulina, que podéis colgar en el aula a modo de recordatorio.
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TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
11
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Música
Biblioteca del Profesorado
Programación didáctica de aula
La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:
• Planificar su trabajo de forma eficaz.
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Establecer pautas claras para la evaluación.
Rúbricas de evaluación
El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que
pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición
de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer
de Santillana.
12
material del profesor
Audiciones y vídeos de instrumentos
• Introducción a la música.
• Historia de la música.
• Música 4.º de ESO.
3 CD con todas las audiciones
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Vídeos de instrumentos
• DVD de instrumentos de cuerda, viento y percusión (1.er ciclo de ESO).
• DVD de instrumentos del mundo y música popular urbana (4.º de ESO).
Captura este Qr con tu móvil
y accede a una muestra del DVD.
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material del profesor
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Polígono Industrial Oeste
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Valencia
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C/ Valencia, 44.
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Tels.: 96 159 43 90 / 96 159 43 91
Fax: 96 159 25 17
Tel.: 977 33 34 40. Fax: 977 31 10 52
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Tel.: 96 510 15 90. Fax: 96 510 15 92
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10005 Cáceres
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Fax: 927 23 63 59
Badajoz
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NECESITA SU FUTURO
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