Download “Cambios de la naturaleza”

®
GUIDED
READING
“Cambios de
la naturaleza”
REALISTIC
FICTION
820L
escrito por Alessandro Bura
KEY IDEA Maddie y Katherine quieren ingresar a un concurso de fotografía. Mientras dan un
paseo por la naturaleza con su tío, tratando de conseguir la foto perfecta, este les explica cómo
las hojas cambian de color en el otoño.
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LL.5.1
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles
Sessions 1, 2, 3 L.5.4
Session 1 Citan correctamente un texto al explicar lo
que dice explícitamente y al hacer inferencias del
mismo.
LL.5.4
Determinan el significado de palabras y frases
que se utilizan en un texto, incluyendo el
lenguaje figurado, como metáforas y símiles.
LL.5.7
L.5.4c
Consultan materiales de referencia tanto impresos
como digitales, para determinar o aclarar el
significado preciso de palabras y frases clave.
Analizan cómo los elementos visuales y de
medios múltiples contribuyen al significado,
tono o belleza de un texto (ejemplo: novela
gráfica, presentación en medios múltiples de
ficción, cuento popular, mito, poema).
L.5.5
MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas E.5.3
Demuestran comprensión del lenguaje figurado,
de las relaciones entre las palabras y de los matices
de significado.
ISBN 978-1-62889-622-0
Comparan y contrastan cuentos del mismo
género (ejemplo: cuentos de misterio y
aventura) al abordar temas y textos similares.
LF.5.4
Fluidez Session 2 Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar
la comprensión.
Tipos de textos y sus propósitos
Writing Task Escriben narraciones que presentan experiencias o
acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una
técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia
clara de los acontecimientos.
E.5.8*
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan
información de fuentes provistas para responder a
una pregunta.
*Standard adapted from another gradede
LF.5.3a Fonética y reconocimiento de palabras Session 2 Usan el conocimiento combinado de todas
las correlaciones entre fonemas y grafemas,
patrones de división en sílabas, fijándose en el
acento escrito según la morfología (ejemplo:
raíces y afijos), para leer con precisión palabras
multisilábicas desconocidas, en contexto y
fuera de contexto.
Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Sessions 3 LL.5.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la
literatura de forma independiente y competente,
incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el
nivel superior de la banda de complejidad del texto
para los grados 4–5.
Adquisición y uso de vocabulario Session 2 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 LL.5.9
Determinan o aclaran el significado de palabras
o frases desconocidas y de significados múltiples
basándose en lecturas de contenido académico de
quinto grado, eligiendo con flexibilidad entre una
serie de estrategias.
MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Adquisición y uso de vocabulario E.5.9
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos
Sessions 1, 2, 3 Encuentran pruebas o argumentos en textos
literarios e informativos que apoyen el análisis y la
reflexión e investigación.
E.5.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos
prolongados y períodos cortos (una sola sesión o
uno o dos días) para una serie de tareas.
AE.5.1 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Participan eficazmente en una serie de
conversaciones colaborativas con diversos
compañeros sobre temas y textos de quinto
grado, elaborando sobre las ideas de los demás y
expresando las propias con claridad.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1
Session 1 “Cambios de la naturaleza”
LEARNING FOCUS
LL.5.1
Students read closely to
cite text evidence when
explaining what the text says
explicitly and when drawing
inferences from the text.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutes
Read the title and author credit with students.
l cuento de hoy es “Cambios de la naturaleza” de Alessandro Bura.
E
Hablemos sobre algunos cambios de la naturaleza que hayan visto. ¿Quién
quiere compartir?
Como en el cuento, a mí me encanta cuando las hojas cambian de color en
otoño. Los colores son tan lindos.
Sí, a mí también me gusta. ¿Alguien más tiene algo que quiera compartir?
A mí me gusta la primavera. Todo se pone verde y florece.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focus. Invite students to read pages 23 and 24. Check on
their application of the focus. Provide support if needed.
ientras leemos, pensemos en la idea clave del texto. Podemos citar palabras
M
exactas para apoyar nuestras ideas y ayudarnos a responder las preguntas.
Podemos responder una pregunta buscando las palabras exactas del texto.
¿Quién quiere comentar algún detalle que haya encontrado? ¿El autor enuncia
la información explícitamente o tuvieron que inferirla?
Las plantas usan azúcar como alimento. Está en la última oración de la
página 24.
ien, ¿quién quiere usar palabras exactas del texto que muestren algo con lo
B
que ustedes se sientan identificados?
En la página 23 Maddie dice: “acabas de arruinar lo que probablemente
sería una foto de premio”. Puedo inferir que está molesta con Katherine
por lo que hizo. Yo sé lo que es estar molesto con tu hermana pequeña.
¿Quién tiene alguna pregunta sobre lo que leímos hasta ahora?
Me pareció extraño que Katherine dijera que las zanahorias hacen cambiar
de color a las hojas. Cuando seguí leyendo, vi que estaba confundida.
Corrective Feedback
Have students closely reread
páginas 23 and 24 to find
details about the characters.
Encourage them to silently
reread, stopping at key points
to think and talk together
about their understandings.
AE.5.1 DISCUSSION
Collaborative
If you are satisfied that students can apply the focus, have them continue this
thinking to the end of the selection. If you are not, prompt students to reread
the story looking for exact quotes that help them answer questions about the
text.
uestra tarea de hoy es citar del texto cuando expliquemos ideas que estén
N
enunciadas en él. También citaremos del texto cuando expliquemos ideas que
combinen evidencia textual con lo que ya sabemos sobre un tema.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Invite students to quote from the text when explaining explicit ideas and
drawing inferences. Encourage them to provide text evidence to support their
learning.
ientras hablamos, elaboremos la conversación haciendo y respondiendo
M
preguntas o ampliando el comentario de alguien. Leamos la página 25. ¿Quién
quiere comentar algo que hayan aprendido de esta página?
La clorofila es el colorante de las hojas “que les da su tono verde.”
2 CAMBIOS DE LA NATURALEZA
í, leímos para qué se usa la clorofila. ¿Quién puede decirme otro detalle que
S
haya descubierto en esta página?
Yo leí que “las carotenoides son pigmentos amarillos, naranja y marrón”.
uando usamos citas directas es más fácil comprender lo que explica el texto.
C
¿Qué pregunta podrían hacer sobre esta idea clave?
¿Cómo hacen las carotenoides para que las hojas se vean amarillas,
naranjas y marrones?
COMPREHENSION SHARE
Pueden marcar detalles
y ejemplos de cosas
importantes que suceden en
el cuento, para referirse a ellas
cuando estén contando lo
que dice el texto.
¿Cómo podemos descubrir las respuestas a las preguntas que tengamos?
Podemos continuar leyendo y buscando detalles que el autor enuncie para
encontrar las respuestas.
Focus on the word embalse on page 24.
bservemos la página 24. Maddie nota el agua del embalse. ¿Quién puede
O
decirme qué es un embalse?
L.5.4 VOCABULARY
Context Clues
Es un lugar en el que hay agua.
¿Cómo lo saben?
La oración incluye las palabras agua del embalse. Usamos las claves en la
oración para saber qué significa embalse.
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in
mind whenever they read fictional texts.
oy citamos del texto para explicar y hacer inferencias. Recuerden esta
H
estrategia cuando lean otros cuentos.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick
Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s
articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use
of the learning focus.
DISCUSSION TIP
It may help students express
their ideas clearly as they
collaborate with different
partners if you post sentence
frames so they can organize
their thoughts. For example:
Yo pienso ______ sobre
______ porque _________.
A mí me gusta/no me gusta
_________ porque ________.
TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: MAKE INFERENCES
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
on page 10 to make inferences. Review students’ answers as you evaluate their
mastery of the learning focus.
LL.5.1 COMPREHENSION
Make Inferences
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the
blackline master on page 11 to collect evidence that helps them answer the
question: ¿Qué cambios de la naturaleza ocurren a nuestro alrededor? Usa la
evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Review students’ answers as you
evaluate their mastery of the learning focus.
E.5.8*, E.5.9, LL.5.1 WRITING
Gather Information
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 3
Session 2 “Cambios de la naturaleza”
LEARNING FOCUSES
LL.5.1, LL.5.4, LL.5.7
Students return to text
to read closely and cite
text evidence when
explaining what the text
says explicitly and when
drawing inferences from the
text. They also determine
the meaning of unknown
words and phrases. Students
analyze how visual elements
contribute to the meaning
of a text.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how
they applied the learning focus to their reading.
¿Quién puede recordarnos lo que hicimos en la última sesión?
Leímos sobre Maddie, Katherine y su tío paseando por la naturaleza.
Encontramos citas del texto que nos ayudaron a responder preguntas
mientras leíamos.
í, cuando leemos una selección con detalles importantes es necesario
S
detenerlos y hacernos preguntas para encontrar citas exactas del texto que
ayuden a responderlas.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focuses. Invite students to reread the story. Check in to see
how well they have understood the learning focuses. If you are satisfied that
students can apply them, set the reading assignment for the session. If not,
provide corrective feedback as suggested on page 2 of this plan.
oy vamos a continuar citando del cuento cuando expliquemos o hagamos
H
inferencias. Este cuento tiene mucho vocabulario sobre plantas, por lo que
hablaremos sobre esas palabras y citaremos del texto para encontrar o
descubrir sus significados. Volvamos a leer la página 25. Habla de cómo las
hojas cambian de color. ¿Quién puede encontrar una cita que apoye esta
idea?
Leí que cuando las hojas producen menos clorofila, esta se descompone.
Cuando la clorofila se descompone “las carotenoides se ven”, y así las
hojas se vuelven de muchos colores.
COMPREHENSION SHARE
Cuando estén explicando lo
que dice el texto, usen las
palabras del autor para decir
exactamente lo que sucedió.
¿ Qué información adicional da el autor sobre la clorofila? ¿Quién quiere
encontrar una cita?
El autor dice que “cuando la clorofila comienza a descomponerse, se
forma un grupo de células” en la base del tallo de la hoja. También dice
que cuando la conexión se bloquea “la hoja cae”.
ien, el autor usa varias palabras científicas para explicar el proceso de
B
cambio de color de las hojas. Al encontrar citas en el cuento pudimos
comprender el tema con más claridad.
Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of
the text. Pay close attention to accuracy, appropriate rate, and expression. If
students need additional practice with fluency, provide the necessary support at
the end of the session.
DISCUSSING THE TEXT AE.5.1 DISCUSSION
Collaborative
10 minutes
Guide a discussion in which students ask and answer each other’s questions,
quoting from the text when explaining or drawing inferences about the
language, reasons, and evidence the author uses to support her points.
n la conversación de hoy continuaremos haciendo preguntas sobre lo que
E
leemos y respondiendo con citas directas del texto o buscando detalles que
nos ayuden a hacer inferencias para descubrir las respuestas. Primero, vuelvan
a leer la página 26. Ahora, tomen un momento para encontrar información
sobre la que hayan leído. ¿Quién quiere compartir?
4 CAMBIOS DE LA NATURALEZA
Yo leí que a pesar de que encontraron la cámara de Maddie, ella seguía
molesta con Katherine.
¿Quién quiere sugerir una pregunta sobre ese punto?
Yo quisiera saber por qué Maddie seguía molesta con ella.
ien, ¿qué podemos hacer para encontrar la respuesta? ¿Quién tiene
B
una idea?
Bueno, no dice exactamente por qué, pero puedo suponer que Maddie
está molesta con Katherine porque la interrumpió mientras tomaba la foto.
Además, Katherine perdió la cámara en las hojas.
¿ Quién está de acuerdo con esas ideas? Compartan su pensamiento con el
resto del grupo.
Continue the discussion, helping students identify features that have been
added to the story to make the ideas more clear.
hora sigamos conversando sobre cómo ciertos elementos en el cuento
A
hacen que las ideas sean más claras. ¿Quién puede compartir alguna idea?
En la página 24 el cuento dice que Maddie miró la foto de su hermana,
con el pelo moviéndose a su alrededor y el agua del embalse visible a
través de los árboles. Este detalle se muestra en la ilustración. Eso me
ayuda a visualizar lo que dice el texto.
Guide students to use a dictionary to understand unfamiliar words.
¿Alguien quiere comentar alguna palabra que les haya parecido confusa?
En la última página veo la palabra follaje. No estoy seguro qué significa
esa palabra.
uando encontramos palabras que no conocemos, hay varias formas de
C
descubrir sus significados. Podemos usar un diccionario. Busquemos la
palabra follaje. ¿Quién puede decirme qué dice el diccionario sobre la palabra
follaje?
Dice que follaje son las hojas de una planta o árbol.
í, entonces ahora que sabemos lo que significa follaje, busquemos la oración
S
de la última página que la incluye. ¿Cómo nos ayuda conocer esta palabra a
comprender la oración?
El follaje del otoño son las hojas de colores caídas de los árboles.
ien. Usar un diccionario los ayudó a comprender la palabra. Pueden usar un
B
diccionario cuando encuentren una palabra desconocida para comprender
mejor lo que están leyendo.
Help students understand that collaborating during discussions helps each
person gain a new understanding by taking in other people’s understandings.
n nuestras conversaciones, muchas veces nos referimos al cuento para
E
compartir nuestra comprensión de los personajes, escenarios y sucesos.
Cuando colaboramos entre todos podemos escuchar las ideas de los demás
para obtener una nueva perspectiva de lo que estamos leyendo.
Draw students’ attention to the first sentence on page 23.
¿ Quién quiere señalar alguna palabra desconocida en la primera oración de la
página 23?
L.5.4c VOCABULARY
Using a Dictionary
Reconozco la palabra cámara, pero no estoy seguro de qué significa
monitor. Sé que el monitor de una computadora es la pantalla. Creo que el
monitor de una cámara es como su pantalla, donde ves las fotos.
í. Pudieron usar las claves en la oración y lo que ya saben para descubrir el
S
significado de una palabra desconocida.
Focus on how the author used the illustrations in the story to help make the
meaning of the text more clear.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5
COMPREHENSION SHARE
Cuando hagan inferencias
sobre el texto, usen las
palabras del autor. Así usarán
la evidencia correcta para
apoyar su inferencia.
Hablemos de las ilustraciones. ¿Quién quiere decir algo que haya notado?
Bueno, yo noté que mientras leía, los adjetivos usados para describir
los cambios en las hojas se hacían más claros por los colores de las
ilustraciones.
Bien, ¿quién desea compartir algo más que hayan observado?
Noté que el cuento incluye imágenes dibujadas y también fotos de
hojas reales. Pienso que esto me ayudó a pensar en los cambios que se
describen de forma real.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this lesson’s learning focus. Observe each student’s articulation
and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus.
TEACHER’S
LF.5.4
FLUENCY
Accuracy
CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP
Fluency Practice Guide students to read with sufficient accuracy and fluency
to support comprehension. Model the use of quotation marks in dialogue to
indicate changes in characters. Read aloud page 25 twice: once all the way
through without stopping, and once with pauses correctly inserted. Have
students tell which is easier to understand. Then have them partner read
page 26.
TEACHER’S
E.5.8*, E.5.9, LL.5.1
WRITING
Gather Information
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue
to use the blackline master on page 11 to collect evidence that helps them
answer the following questions: ¿Qué cambios de la naturaleza ocurren a
nuestro alrededor? O ¿Por qué los hermanos de cada cuento se comportan
de esa forma? Students may need multiple copies of the organizer. Review
students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning
focuses.
TEACHER’S
LL.5.10
READING
Independent
CHOICE CROSS-TEXT READING: INDEPENDENT OR GUIDED
In preparation for Session 3 (teacher’s choice), have students read the short
text selection “Payasadas árticas” on page 27 of the Themed Text Collection.
Remind students to think about the learning focuses from prior sessions as
they read.
ntes de nuestra próxima sesión, me gustaría que leyeran “Payasadas
A
árticas”. Como lo han hecho anteriormente, continúen haciendo preguntas y
buscando citas directas o haciendo inferencias para responderlas.
6 CAMBIOS DE LA NATURALEZA
Session 3 “Cambios de la naturaleza” y “Payasadas árticas”
Key Idea Los cambios en la naturaleza suceden a nuestro alrededor. Se
pueden ver en las hojas de los árboles, las flores e incluso en cómo se ven
algunos animales.
REFLECTING ON THE TEXTS 5 minutes
Ask students to reflect on what they learned over the past sessions. Invite
them to review and reflect on both selections.
uando miramos detalladamente cada página, descubrimos que podemos
C
detenernos y hacer preguntas sobre lo que leímos. También pudimos
encontrar citas directas del texto y hacer inferencias cuando era necesario.
¿Cómo los ayudó hacer y responder preguntas a comprender el cuento?
Detenernos y hacer preguntas mientras leemos nos ayudó a enfocar
nuestro pensamiento. Nos hizo encontrar las citas directas para responder
las preguntas. También nos ayuda a hacer suposiciones.
CROSS-TEXT ANALYSIS 10 minutes
Guide students to compare and contrast the two stories.
LEARNING FOCUSES
LL.5.1, LL.5.4, LL.5.7, LL.5.9
Students compare and
contrast texts to read closely
and to cite text evidence
when explaining what the
text says explicitly and when
drawing inferences from the
text. They also determine
the meaning of unknown
words and phrases. Students
analyze how visual elements
contribute to the meaning
of a text.
AE.5.1 DISCUSSION
Collaborative
ensemos en los dos cuentos que leímos y en cómo se parece la información
P
en ambos.
Los detalles en ambos cuentos nos hablan sobre los cambios que ocurren
en la naturaleza.
¿Quién quiere hacer una comparación entre los detalles de los dos cuentos?
El primer cuento nos habla de los cambios que ocurren cuando las hojas
cambian de color en otoño. En el segundo, el autor habla sobre los
cambios que suceden en el comportamiento, la apariencia y el ambiente
de los animales cuando cambian las estaciones.
Es bueno tomar dos cuentos e identificar cómo se relacionan entre sí.
Guide students to synthesize details from both selections. The analysis should
lead to connections and new understandings based on both stories.
ensemos sobre cómo comentar los dos cuentos los ayudó a comprenderlos
P
con mayor profundidad. Hablen con un compañero. Intenten encontrar un
tema posible para los dos cuentos. ¿Quién quiere compartir?
Creemos que los autores de ambos cuentos dan detalles sobre los
cambios que ocurren en la naturaleza.
o también noté un tema entre los dos cuentos. Los autores presentaron
Y
información fáctica que apoyó los detalles en cada cuento.
INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes
Invite students to integrate the information from both texts and concisely state
the big ideas across both texts.
uchas veces, cuando leemos intentamos resumir la idea clave del texto en
M
una oración. Ahora vamos a pensar en las partes clave de ambos textos para
hallar un tema común en una o dos oraciones. Hablen con un compañero.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7
Piensen en cómo podemos enunciar un tema que corresponda a ambos
textos. ¿Quién quiere empezar?
Pensamos en cómo los detalles del primer cuento son sobre los cambios
que ocurren en las plantas cuando cambian las estaciones. La segunda
historia habla sobre cómo los animales deben adaptar su comportamiento a
los cambios que ocurren en la naturaleza.
Have students reflect on the strategies they learned for comparing two texts
with a similar theme.
epasemos las estrategias que usamos para ampliar nuestra comprensión de los
R
textos.
Pensamos en cómo hacer y responder preguntas nos ayuda a identificar
lo que no comprendemos. Hallar citas y hacer inferencias nos ayuda a
comprender las cosas con más claridad. Dijimos que ambos cuentos se
centran en el mismo tema.
TEACHER’S
E.5.8*, E.5.9, LL.5.1
WRITING
Respond to Question
TEACHER’S
CHOICE
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to use
the blackline master on page 11 as they finish reading the texts. Then invite
them to write a response to the questions: ¿Qué cambios de la naturaleza
ocurren a nuestro alrededor? or ¿Por qué los hermanos de cada cuento se
comportan de esa forma? Remind students to make good use of text evidence
they’ve collected to support their main points.
Writing Task: Narrative
E.5.3 WRITING
NARRATIVE
E-RESOURCE
Summative Assessment Review with students what makes a
strong narrative piece. Explain to students that they will write their own
narrative about changes in nature they have observed. They will plan their
narratives using the details they collected and the planning organizer on page
12. Review with students what makes an effective narrative such as using
descriptive details and sequencing events. Consider having students publish
their scenes in a class anthology.
an recopilado mucha evidencia del texto y de las ilustraciones sobre los
H
cambios de la naturaleza. Ahora pensarán en cambios de la naturaleza
que ustedes hayan observado. Planificarán la mejor forma de escribir esta
narrativa usando los detalles que hallaron en ambos textos y sus experiencias
personales.
8 CAMBIOS DE LA NATURALEZA
TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
OPTIONAL GUIDED READING: “PAYASADAS ÁRTICAS”
Prior to Session 3, for students needing additional guidance, you may want to
conduct a guided reading lesson with the short text, “Payasadas árticas.” Use
the learning focuses from Sessions 1 and 2 to reinforce the standards and the
learning.
LL.5.1, LL.5.4, LL.5.7 COMPREHENSION
Evidence
oy practicaremos algunas de las destrezas de comprensión que usamos en
H
el primer cuento. Prestaremos atención a todas las preguntas que podamos
tener mientras leemos. Luego buscaremos citas o haremos inferencias para
responder nuestras preguntas.
CLOSE READING OPTION: “IMITACIÓN MÁGICA”
E-RESOURCE
Summative Assessment Print the online blackline master for
LL.5.10 READING
Independent
independent close reading. Ask students to read the selection indicated on
the página and respond to the prompts before returning for a small-group
discussion.
VOCABULARY
Focus on the word camuflar on page 28.
L.5.5.4a VOCABULARY
Context Clues
ablemos sobre la palabra camuflar en la página 28. Es una palabra
H
importante para comprender lo que sucede. ¿Qué les dice el contexto?
Tiene que ver con hacerse pasar por otra cosa, o disfrazarse.
ien, pudieron usar las claves de contexto para aproximarse al significado de
B
la palabra. Ahora busquen la palabra en el diccionario para una definición más
exacta.
Disimular dando a algo el aspecto de otra cosa.
sando las claves de contexto llegaron a una definición bastante similar.
U
Siempre es importante prestar atención a las claves de contexto.
WORD RECOGNITION
Multisyllabic Words Write the word desconsiderado on the board. Underline
each syllable and circle the prefix des-. Help students determine the word’s
meaning by breaking it into parts.
VOCABULARY TIP
Have students look for
examples of figurative
language in a section of text
they are reading. Ask them
to explain the meaning of the
language the author uses.
LF.5.3a WORD RECOGNITION
Multisyllabic Words
¿Quién puede decirme cuantas sílabas tiene la palabra desconsiderado?
seis
a palabra desconsiderado comienza con el prefijo des-. ¿Qué creen que
L
significa el prefijo des-?
Creo que significa “no” o “el opuesto de”.
ntonces, si significa “no” u “opuesto”, ¿cómo combinamos las partes de las
E
palabras para comprender el significado de desconsiderado?
Dado que des- significa “no” u “opuesto de”, creo que desconsiderado
significa “el opuesto de considerado”. Entonces, si alguien es
desconsiderado, no es considerado, o no piensa en los demás.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 9
Nombre
Fecha
Comprensión:
Hacer y responderpreguntas
Piensa en preguntas que puedas tener mientras lees “Cambios de la
naturaleza.” Responde las preguntas usando evidencia del texto.
Pregunta
Detalles del texto
Respuesta
Puntuación:
10 CAMBIOS DE LA NATURALEZA
Nombre
Fecha
Respuesta elaborada:
Recopilar evidencia del texto
Marca la pregunta que estás respondiendo. Anota detalles del texto y
las ilustraciones que respondan la pregunta. Incluye númerosde páginas.
Puede que necesites más de una copia de esta hoja.
¿Qué cambios de la naturaleza ocurren a nuestro alrededor?
¿Por qué los hermanos de cada cuento se comportan de esa
forma?
Número de
página
Evidencia del texto
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 11
Nombre
Fecha
Tarea de escritura:
Planificar tu narrativa
Mira los detalles y evidencias que recopilaste. Usa esos detalles para pensar
en cambios de la naturaleza que hayas visto. Luego planifica tu narrativa
usando el siguiente organizador gráfico.
Detalles del cuento #1
Detalles del cuento #2
Detalles de mi vida
NOTA: Escribe tu texto en una hoja aparte o en computadora. Recuerda leer
tu escrito cuando termines y hacer las revisiones necesarias.
Puntuación:
12 CAMBIOS DE LA NATURALEZA