Download VI Congreso y al V Seminario Internacional SANTILLANA

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y Secundaria.
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Publicación
bimestral
contenido
Unidades didácticas
o programación curricular
de corta duración
César Uribe
Novedades
Segunda edición de textos
Santillana en red e Hipervínculos
Según Ley n.° 29694, su modificatoria, Ley n.° 29839,
05
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10
y los “Criterios pedagógicos e indicadores de calidad”
ConTICnuamos educando
VI Congreso y V Seminario Internacional SANTILLANA
El “Plan de mejora institucional”
y el “Informe de autoevaluación”
Michelly Flores y Eugenio Valdivia
El cine en las aulas:
una forma eficaz de motivar la lectura
Adaptación de Lourdes Zúñiga
13
16
19
tanto que agradecer
Finalizamos un año más y, como siempre, siento que se fue más rápido de lo que pude notar. Generalmente, al llegar diciembre suelo
hacer un balance de los logros y objetivos propuestos versus el nivel de alcance de cada uno, para, con este resultado, marcar las
próximas metas y objetivos. Todo es perfectible, pienso: si este año lo hice bien, el siguiente lo haré mejor; si este año no lo logré,
me esforzaré para lograrlo el próximo… y así continúo marcando nuevas rutas, nuevas metas. Sin embargo, ahora quiero detenerme
no a analizar ni a realizar un balance, sino a dar GRACIAS. Gracias por todas las experiencias que vivimos este año, por las buenas
y las no tan buenas, por las fáciles y las difíciles, por las que nos hicieron reír y por las que dejaron en nosotros una sensación
amarga; por los desconciertos y los aciertos; por las esperanzas que tuvimos y que hoy mantenemos; por las sonrisas que nos
regalaron; por los abrazos que recibimos de cerca y a la distancia; por los buenos deseos; por nuestro trabajo; por los éxitos y las
oportunidades de disfrutar de la vida; por nuestras familias y nuestros amigos, ya que sin ellos no sería posible continuar; por la
salud propia y la de los que apreciamos… por el aire que respiramos; por tanto que recibimos cada día y que, a veces, por querer
siempre llegar a la meta, no notamos ni disfrutamos ni agradecemos.
Gracias por compartir con nosotros durante todo el año a través de las diferentes actividades organizadas por el Círculo de Docentes
Santillana; por haber sido parte del VI Congreso y del V Seminario Internacional Santillana “ConTICnuamos educando”, así como del
Plan de Capacitación y de las diversas conferencias que hemos organizado.
Por último, quiero también agradecer por poder compartir con ustedes nuestra revista El País, que en su último número del 2012
ofrece interesantes artículos, como el titulado “Unidades didácticas o programación curricular de corta duración”, de César Uribe,
quien cierra así el análisis que desde principios de año ha venido realizando sobre las más importantes herramientas curriculares.
Asimismo, continuando con las reflexiones sobre diversos conceptos y herramientas que facilitan la implementación de un Sistema
de Gestión de la Calidad Educativa, Michelly Flores y Eugenio Valdivia presentan el artículo “El Plan de mejora institucional y el
Informe de autoevaluación”, en el que detallan las características de los documentos que se deben entregar al ente acreditador.
Igualmente, ofrecemos el artículo “El cine en las aulas: una forma eficaz de motivar la lectura”, elaborado por Lourdes Zúñiga, donde
se brindan orientaciones para utilizar el cine en el aula y aprovechar su potencial. También encontrará una breve crónica acerca de
nuestro VI Congreso y el V Seminario Internacional Santillana “ConTICnuamos Educando”, con la cual podrá disfrutar recordando los
alcances de las ponencias y apreciando las fotos.
Adicionalmente, presentamos un resumen de nuestra segunda edición de los textos de las series “Santillana en red” e “Hipervínculos”, las cuales han sido elaboradas según la Ley n.° 29694, su modificatoria, Ley n.° 29839, y los “Criterios pedagógicos e indicadores de calidad” publicados en el Observatorio Nacional de Textos Escolares–OBNATE (Decreto Supremo 015-2012-ED).
Le agradecemos por acompañarnos durante todo este tiempo, por ser y seguir siendo parte de nuestra familia y nuestra historia.
Reciba nuestros mejores deseos en estas fiestas: que la Navidad esté colmada de alegría y paz y sea una oportunidad para compartir; asimismo, deseamos que el 2013 le depare mucho más para agradecer.
Un fuerte abrazo y felices fiestas.
Afectuosamente,
Revista El País
Santillana S.A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco
Tel. 313-4000 / Fax 313-4001
© 2005 Santillana S. A.
Número 32, diciembre de 2012
Tiraje: 21 000 ejemplares
Edición general:
Giuliana Bruno
Coordinación:
Tita Ibárburo
Colaboradores:
Michelly Flores
Patricia Hernández
Melina Martínez
Magaly Medina
María Pía Rázuri
César Uribe
Eugenio Valdivia
Lourdes Zúñiga
Corrección de estilo:
Mario J. Ávila
Diseño y diagramación:
Pamela Martínez
Llámenos al 313-4545 / Escríbanos a circulo@santillana.com.pe
La editorial no comparte necesariamente las opiniones contenidas en los artículos firmados.
Impreso en el Perú:
INDUSTRIA GRÁFICA CIMAGRAF SRL
Jr. Torres Paz 1252, Santa Beatriz
Lima 1-Perú
ISSNN n.º 1814-7011
Registro de Proyecto Editorial
n.º 21501401200932
Depósito Legal n.º 2005-1677
Distribución gratuita
Generales
Unidades didácticas
o programación curricular
de corta duración
Por César Uribe
Desde el inicio del año venimos realizando
en El País una revisión conceptual y práctica de las más importantes herramientas
curriculares. Empezamos analizando el
Proyecto Curricular Institucional (PCI),
luego vimos el tema de los contenidos
transversales, y posteriormente reflexionamos acerca de la programación curricular
y su importancia. Hoy nos detendremos en
el último eslabón del desarrollo curricular.
Vale decir, el momento en el cual se desarrollan las acciones necesarias para lograr
aprendizajes.
Programación curricular de
corta duración
Es la programación que se realiza para
periodos cortos: un mes, quince días, una
semana, dos horas, etcétera. Se concreta en unidades didácticas (unidades de
aprendizaje, proyectos de aprendizaje,
módulos de aprendizaje) y sesiones de
aprendizaje.
¿Qué es una unidad didáctica?
De acuerdo con el Diseño Curricular
Nacional (DCN)1, las unidades didácticas
son programaciones curriculares que se
concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por
definir el tema eje o nombre de la unidad;
seleccionar las capacidades, conocimientos
y actitudes previstas en la programación
curricular anual; formular indicadores para
la evaluación; diseñar actividades y estrategias metodológicas, y prever tiempos,
recursos y otros elementos necesarios
para el desarrollo de la unidad didáctica.
Existen varios tipos de unidades didácticas
que pueden emplearse para el desarrollo
de la programación curricular anual. Podemos trabajar con tres clases: proyectos
de aprendizaje, unidades de aprendizaje y
módulos de aprendizaje. Estas unidades se
desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, que consisten en la previsión de una
1
Ministerio de Educación del Perú (2009).
Diseño Curricular Nacional de la EBR.
5
Generales
secuencia de actividades previstas para
desarrollarse diariamente, en bloques de
dos horas de duración aproximadamente.
Las capacidades, los conocimientos y
las actitudes organizados en la unidad
didáctica, solo pueden ser logrados por los
estudiantes mediante su participación en
actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras que despierten
su interés y comprometan su esfuerzo. La
Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza
(simplemente conocida como LOCE) de
Chile, las define como aquellas que están
configuradas por una serie de componentes relativos al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar los objetivos y contenidos
correspondientes a dicha unidad.
En nuestro país, según el fascículo
pedagógico Orientaciones para la diversificación curricular [en] instituciones
educativas de Educación Secundaria2,
las unidades didácticas constituyen un
conjunto organizado, secuenciado y con
sentido lógico de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un
tiempo y espacio pedagógico determinado.
La duración de una unidad didáctica es
variable y responde a la complejidad de
las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes. Operativamente, se puede
decir que de la unidad didáctica se genera
un conjunto organizado y secuenciado de
sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones.
Cuando las unidades se han organizado
en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de estas
(capacidades, conocimientos, actitudes,
actividades) y distribuirlos en el tiempo.
Pero si se han organizado en un esquema
descriptivo, simplemente se toman las
unidades didácticas tal cual están y luego
se organizan sus elementos en el tiempo
asignado.
2
Ministerio de Educación del Perú. Orientaciones para la diversificación curricular
[en] instituciones educativas de Educación
Secundaria. Fascículo Pedagógico I. Lima:
Minedu, Dirección General de Educación
Básica Regular, 2009.
6
Las unidades didácticas se pueden generar
a partir de las siguientes fuentes:
Tema transversal. Da origen a un
proyecto o una unidad de aprendizaje.
Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar módulos, unidades o proyectos de aprendizaje.
Conocimientos articuladores (de
naturaleza similar). Permiten generar
unidades o proyectos de aprendizaje.
Calendario comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.
Generales
“Las capacidades,
los conocimientos y
las actitudes organizados
en la unidad didáctica,
solo pueden ser logrados
por los estudiantes mediante
su participación en
actividades que ofrezcan
situaciones significativas
e enriquecedoras que
despierten su interés
y comprometan su
esfuerzo”
Es importante mencionar que, de acuerdo
con su criterio y realidad y con la finalidad de hacer más pertinente esta etapa
de programación, los docentes pueden
considerar otras fuentes que les permitan
elaborar sus unidades didácticas; para ello,
se toman los carteles diversificados de
capacidades, conocimientos y actitudes.
Luego se propone un título sugestivo para
la unidad, el cual da una idea general de
las intenciones pedagógicas de esta.
¿Qué aspectos debemos considerar
en la programación de unidades
didácticas?
De acuerdo con el currículo nacional, cada
unidad didáctica —unidad, proyecto o módulo de aprendizaje— contiene elementos
similares, como los que se presentan a
continuación:
Nombre o tema eje. De ser necesario,
se adecúa o reajusta el tema eje y el
título de la unidad didáctica previstos
en la programación curricular anual, de
acuerdo con el contenido específico
que se trabajará en la unidad o módulo
de aprendizaje.
Justificación. Explicación breve sobre
el porqué y para qué de la unidad,
módulo o proyecto de aprendizaje.
Duración. Definición del periodo
aproximado de duración de la unidad,
módulo o proyecto de aprendizaje.
Capacidades, conocimientos y actitudes. Se seleccionan —y de ser necesario se contextualizan— aquellas que se
espera desarrollen los niños durante el
periodo definido de la unidad didáctica.
Criterios e indicadores. Se formulan
los criterios e indicadores que servirán
de base para la evaluación de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la unidad.
Conocimientos. Se definen de manera
secuencial a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico.
Estrategias, actividades y recursos. Se
determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades
previstas. En el caso de los proyectos,
las actividades de planificación, ejecución y evaluación del propio proyecto
se pueden y deben definir con participación activa de los niños.
Evaluación. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación
de los aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje
Asimismo, el currículo nacional menciona
que las sesiones de aprendizaje son la
expresión más específica de la programación curricular. Programar una sesión de
aprendizaje supone prever o planificar de
manera dosificada los elementos que nos
permitan avanzar progresivamente en el
desarrollo de las capacidades previstas. La
sesión es, entonces, el nivel más profundo
de concreción. Cuando se piensa en ello, el
docente imagina y proyecta los aprendizajes que deben trabajarse o lograrse;
proyecta los procesos mediante los cuales
los estudiantes aprenderán determinadas
habilidades o capacidades.
Es necesario indicar que un paso intermedio
para pasar de la programación de la unidad
7
Generales
a la de una sesión de aprendizaje es la
planificación semanal, con la cual se puede tener una visión de los procesos que
deberán trabajarse y desarrollarse dentro
de este espacio de tiempo. Un planificador
semanal permite ver de manera global el
conjunto de sesiones de aprendizaje que
se desarrollarán, y en el marco de qué
unidad didáctica se encuentran.
Para programar una sesión de aprendizaje,
se debe:
Seleccionar el tipo de unidades didácticas, las capacidades, conocimientos
y actitudes que buscamos desarrollar
y los criterios e indicadores con los
que verificaremos si los niños han
logrado los aprendizajes previstos.
Decidir qué estrategias, recursos y
materiales específicos utilizaremos
durante la sesión para lograr los
aprendizajes propuestos y la forma
de verificarlos.
Como ya se ha mencionado al inicio de
este artículo, las unidades didácticas
pueden ser de tres clases: proyectos de
aprendizaje (permiten integrar áreas
partiendo de la problematización o
investigación de situaciones cercanas al
estudiante o en función de sus intereses), unidades de aprendizaje (facilitan la
integración de capacidades para determinados contenidos de una misma área) y
módulos de aprendizaje (hacen posible la
profundización específica del desarrollo de
una capacidad o capacidades de un área
curricular). Para elaborar estas unidades,
se deberán tomar en cuenta los siguientes
puntos como sugerencias:
Seleccionar los aprendizajes que los
estudiantes lograrán en la sesión,
a partir de los previstos en la programación de la unidad.
Determinar las actividades/estrategias de aprendizaje en función de
los procesos cognitivos o motores y
de los procesos pedagógicos.
Seleccionar los recursos educativos
que servirán tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseñanza
y el aprendizaje, respectivamente.
Asignar tiempo en función de los
aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
Formular los indicadores que permitan
verificar si los estudiantes han logrado
los aprendizajes esperados.
En suma, podemos decir que la planificación curricular es una información vital y
una herramienta sumamente importante
para el ordenamiento y logro de aprendizajes en los estudiantes. No obstante,
como docentes sabemos que muchas
veces este ordenamiento y planificación se quiebra, porque en el desarrollo
de la sesión lo fundamental no es una
programación escrita, sino el estado de
los estudiantes. Ellos son primero; sus
inquietudes, intereses, problemas y desafíos constituyen el verdadero motivo de
nuestro quehacer. Es necesaria una planificación y tener claridad sobre los aprendizajes previstos o que deseamos lograr,
pero es igualmente importante la atención
y el acompañamiento a los estudiantes,
antes que el “formal” cumplimiento de un
programa. Los programas curriculares y
sus estilos didácticos solo son importantes y resultan significativos si recogen las
genuinas necesidades educativas de los
estudiantes, así como sus intereses y el
desarrollo de su persona.
del
autor
César Uribe
Máster en Democracia y Educación en Valores.
Psicólogo educacional y consultor educativo.
Profesor de las escuelas de posgrado de la Pontificia Universidad Católica del Perú y de la Universidad Andina del Cusco. Fue jefe de currículo
de Educación Primaria e Inicial, director nacional
de Educación Primaria y director nacional de
Investigación Educativa en el MINEDU.
8
ovedades
Un asunto sentimental / Alfaguara
Jorge Eduardo Benavides
Esta novela trata de llevar la vida al otro lado de esa
imagen de abismo y destello que encontramos en sus páginas,
con el vano afán de “que la realidad no siga contaminándose
de ficción”. En este sorprendente libro, Jorge Eduardo Benavides
nos muestra con maestría que la literatura es mucho más que
un asunto sentimental del cual pocos podemos salir indemnes.
Resplandor de noviembre/ Alfaguara
Abelardo Sánchez León
En Resplandor de noviembre, su quinta novela, Abelardo Sánchez León
relata la historia de una amistad que es también la de una época,
con una ciudad que transita desde el centro hacia la periferia,
cambiando su cartografía pero no su idiosincrasia: la de una familia
que transita desde la capital hacia otros países, quizás para evadir su
ocaso; y la de una vida que busca, más allá del grupo, de la patota, de la
collera, sus propias claves, transitando, con honestidad, nostalgia y
franqueza, desde el pasado hacia el presente.
Memorias / Aguilar
Javier Pérez de Cuéllar
Como secretario general de la Organización de las Naciones Unidas en la difícil y decisiva
década de 1980, Javier Pérez de Cuéllar fue testigo pero, sobre todo, protagonista de los
grandes cambios políticos y económicos que configuraron un nuevo mundo. Sin embargo,
estas Memorias van más allá de sus tareas internacionales y transitan con nostalgia y lucidez,
entusiasmo y delicadeza, por recuerdos de familia, experiencias personales y reflexiones
políticas, que conforman un testimonio íntimo, vital y profesional tan valioso como
imperdible.
Vivir para volar / Aguilar
Isha
Vivir para volar es una invitación a crear cosas por las que valga la pena vivir; Isha
sostiene que el cambio empieza con nosotros mismos y que de nuestro entusiasmo
y deseos depende que desarrollemos las mejores herramientas para vivir en plenitud.
Te motiva a dejar de pensar que lo que pasa en el mundo no tiene nada que ver contigo;
“Empieza por creer en ti mismo para creer que puedes cambiar la realidad”, dice enfáticamente.
El amor sobre todas las cosas / Aguilar
Isha
En este libro, Isha entretejió dos historias de crecimiento y sabiduría, que apuntan
hacia el camino de la conciencia plena. A primera vista, este fantástico relato del
príncipe Iko y la fundación de Atlantis parece no tener relación con la historia de
Shannon O’Leary. Pero, en el fondo, ambos relatos son dos versiones de las mismas
experiencias: la elección del amor por sobre todas las cosas, la superación de todas
las crisis de identidad y la convicción de que siempre podemos hacer realidad nuestros
sueños, aunque a veces parezcan imposibles.
9
Generales
Segunda edición
de textos
Santillana en red
e Hipervínculos
Según Ley n.° 29694, su modificatoria, Ley n.° 29839,
y los “Criterios pedagógicos e indicadores de calidad”
publicados en el OBNATE (Decreto Supremo 015-2012–ED)
La editorial Santillana, siempre preocupada
por ofrecer herramientas al docente y los
estudiantes para desarrollar los procesos
de aprendizaje con eficacia pedagógica,
brinda la segunda edición de los textos de
las series Santillana en Red, de Educación
Primaria, e Hipervínculos, dirigida a Educación Secundaria, que se han revisado en
función de la Ley n.° 29694 y su modificatoria, Ley n.° 29839, las cuales norman,
entre otros aspectos, la calidad pedagógica
de los textos escolares.
Los textos de ambas series proponen
para el docente y el estudiante diversas
actividades y recursos de aprendizaje
acordes con los “Criterios pedagógicos e
indicadores de calidad” publicados en el
Observatorio Nacional de Textos Escolares
(OBNATE), en consonancia con el reglamento de la citada ley (Decreto Supremo
015-2012–ED). Dichos criterios e indicadores deben ser respetados por todo texto
escolar dirigido a instituciones educativas
de Educación Básica Regular, sean públicas
o privadas.
A continuación describimos las características de estos criterios, en relación con
sus indicadores y con la manera en que se
cumplen en las propuestas de las series de
Santillana:
10
Generales
“La segunda edición
de los textos de
Santillana en red e
Hipervínculos
responde a los
criterios pedagógicos
e indicadores de
calidad publicados
en el OBNATE”
1. ALINEAMIENTO CON EL
CURRÍCULO Y El ENFOQUE
PEDAGÓGICO:
Los contenidos (capacidades —habilidades, conocimientos— y actitudes),
así como el tratamiento pedagógico
(secuencias didácticas) que venimos
planteando desde series anteriores,
están en correspondencia con el enfoque constructivista establecido en el
Diseño Curricular Nacional vigente.
2. CONTENIDOS:
La información y las actividades,
presentadas en un adecuado diseño
gráfico, promueven, tanto a lo largo de
las unidades como en páginas especiales (proyectos orientados a la transferencia de los aprendizajes a la realidad),
mensajes transversales referidos a la
interculturalidad, la inclusión, la democracia y los derechos humanos, así como
a los valores éticos y de cultura de paz
y conservación ambiental.
Se asegura la comprensión de los
contenidos mediante la claridad conceptual, el cuidado del lenguaje (preciso
y adecuado al grado correspondiente
y con ortografía y gramática actuales),
la dosificación y gradualidad en la complejidad de los contenidos, el rigor académico y la ampliación o profundización
del conocimiento a través de fuentes
bibliográficas físicas y digitales.
3. TRATAMIENTO PEDAGÓGICO:
Los textos se han estructurado
respetando las características propias
del saber de cada área y el enfoque
metodológico más adecuado.
En cada área el docente asegura la
secuencialidad de los aprendizajes
mediante el “Cartel de secuencia de
conocimientos”1, la “Propuesta de
programación anual”2, los índices
de contenidos y los bloques de
“Aprenderemos a…” , que se ubican
en las páginas de apertura de cada
unidad y explicitan los aprendizajes
propuestos.
1
Documento que organiza los conocimientos propuestos en el DCN de modo que se evidencie
la secuencialidad de los aprendizajes a lograr desde el inicio hasta el término del nivel, sea en
Primaria o Secundaria; además, se puede establecer la articulación entre un nivel y otro.
2
Documento que organiza las capacidades propuestas para un grado en diversas unidades de
aprendizaje distribuidas en el año escolar.
11
Generales
Cada texto propone secuencias didácticas acordes con el enfoque pedagógico del área. Estas secuencias siguen
procesos pedagógicos que promueven
el aprendizaje significativo: generación de expectativas, activación de
saberes previos, conflicto cognitivo,
procesamiento de información, su
aplicación o transferencia, metacognición y evaluación (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación).
Transversalmente, se plantean actividades que integran los conocimientos
de las áreas
Las actividades se orientan al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, la interacción y colaboración, la
reflexión crítica, la producción creativa,
la indagación, experimentación e investigación y la comunicación efectiva.
4. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
Y FORMATO:
Cada elemento del diseño gráfico (señalización, tipografía, imágenes/gráficos,
pautas para la realización de actividades)
cumple una función pedagógica.
Ya que el texto escolar NO debe SER
FUNGIBLE3, se presentan en el libro de
texto indicaciones e íconos que orientan
al estudiante para que complemente su
aprendizaje con el libro de actividades, el
material complementario y su cuaderno.
Las actividades para desarrollar en el
cuaderno se han dosificado disminuyendo
en lo mínimo aceptable las actividades de
copiado, para contribuir así al uso efectivo
del tiempo de aprendizaje.
La citada ley indica que los recursos de los
que dispondrá el estudiante son:
a. El texto escolar, que es la guía de
construcción de los procesos de aprendizaje. En él, planteamos secuencias
3
12
didácticas acordes con el enfoque
pedagógico del área, la naturaleza del
estudiante del grado y las capacidades
que debe lograr establecidas en el Diseño Curricular Nacional. Este recurso
es NO FUNGIBLE.
b. El libro de actividades, el cual es un
complemento del aprendizaje y que,
por ley, ES FUNGIBLE, es decir, se
pueden realizar actividades en él. En
la segunda edición de los textos de
Santillana en red, hemos considerado
conveniente ofrecer este recurso a los
estudiantes de Educación Primaria,
quienes por sus características de
aprendizaje requieren un soporte concreto donde puedan realizar anotaciones o manipular material complementario (concreto y lúdico) para llevar a la
práctica la aplicación o transferencia
de los aprendizajes brindados en el
texto escolar.
Estas actividades se organizan en
fichas numeradas y señalizadas, las
cuales facilitan la relación entre los
aprendizajes del texto escolar y su
práctica, o su aplicación o transferencia en el libro de actividades.
c. Materiales educativos complementarios. Ambas series proponen
materiales que complementan el trabajo pedagógico según el nivel y el área.
Estos son la “Carpeta de materiales”,
que a los niños de Primaria les permite
la manipulación de material concreto;
la “Obra de Plan Lector”, para desarrollar el gusto por la lectura y las habilidades de comprensión lectora; los “CD
de audios” , “CD de juegos y activiades
interactivas”, entre otros.
Asimismo, nuestras series cuentan con
el “Libromedia”, el cual es un DVD que
contiene el texto escolar digitalizado,
además de recursos y herramientas TIC
que permiten al estudiante y al docente
manipular el texto escolar digital, para así
reforzar, ampliar o profundizar el aprendizaje y la enseñanza.
No se debe realizar ningún tipo de anotación que imposibilite un segundo uso.
SE CAPACITARON EN EL
USO PEDAGÓGICO DE LAS
TÉCNICAS Y RECURSOS
DIGITALES
Más de dos mil docentes acudieron al
VI Congreso y al V Seminario Internacional SANTILLANA
Del 7 al 10 de noviembre se desarrollaron
el VI Congreso y el V Seminario Internacional Santillana “ConTICnuamos educando”,
a los cuales asistieron más de dos mil
docentes. El objetivo de estas actividades
académicas fue reflexionar sobre los retos
y oportunidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información
(TIC) en la enseñanza, así como abordar
algunos aspectos clave de la dimensión
humana en el trabajo con las TIC en la educación básica. También se buscó identificar
nuevas formas de acceso al conocimiento
y nuevos modos de producción colaborativa
de este en la era digital.
Conferencista Lea Sulmont (Perú)
Asistentes durante la conferencia
Estos encuentros académicos se realizaron
debido a que cada vez más se problematiza
el rol de la escuela en el contexto de la
sociedad del conocimiento en el siglo XXI,
en la cual cumple un papel muy importante
el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación en las aulas. Asimismo,
otra de las grandes preocupaciones es la
búsqueda de la calidad de las relaciones
humanas y la capacidad del ser humano
13
Conferencista Ignacio Jara (Chile)
VI CONGRESO / V SEMINARIO INTERNACIONAL SANTILLANA
para construir una sana convivencia.
Respecto al uso de las TIC, la conclusión
principal del Congreso y el Seminario fue
que son útiles para la enseñanza y el
aprendizaje siempre y cuando se las utilice
como herramientas para la mejor aplicación
de una metodología educativa que enseñe
al estudiante a aprender a aprender a lo
largo de toda su vida, y no simplemente
como instrumentos con los cuales seguir
aplicando metodologías obsoletas que
hacen de los alumnos simples receptores
y repetidores de información. En este
sentido, quedó establecida la idea de que
para que esto no ocurra es muy importante
la labor del profesor, pues de él depende
que las TIC se utilicen de la manera más
adecuada en la educación. Asimismo,
quedó claramente expuesto el hecho de
que las tecnologías de la información y la
comunicación son medios para acercar más
a las personas y las culturas, pero que mal
utilizadas pueden también ser instrumentos de abuso, como ocurre en el fenómeno
del cyberbullying. En este punto, se resaltó
el importante rol que puede cumplir el
docente al formar en los estudiantes una
cultura de respeto de los derechos del otro.
Tanto el Congreso como el Seminario
contaron con la presencia de destacados
especialistas que brindaron todos sus
conocimientos y amplia experiencia a
los docentes participantes. Entre ellos,
estuvo la expositora peruana Lea Sulmont,
decana de la Facultad de Educación de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas,
quien desarrolló el tema del cyberbullying
y las habilidades sociales en los entornos
digitales. Durante su presentación, la especialista definió esta modalidad de acoso
virtual y señaló las principales formas en
que se manifiesta. También resaltó el rol
que puede cumplir el docente en la prevención, aun cuando las acciones se realicen
fuera de las aulas.
Carlos Aburto, experto peruano en educación y tecnologías, habló sobre la educación y las nuevas tecnologías como una
oportunidad de (re)crear las metodologías
de enseñanza-aprendizaje. Hizo hincapié
14
Docentes asistentes al Congreso
en la importancia del uso de las TIC vinculadas a la Web 2.0 y de las plataformas
virtuales para la educación, como blogs,
correos, etcétera.
Por su parte, Ignacio Jara, especialista
chileno, experto en diseño y desarrollo de
políticas para la incorporación de las nuevas tecnologías, se refirió a las oportunidades y dificultades de la aplicación de las
TIC en la educación. Dijo que por tratarse
de un fenómeno relativamente reciente,
aún se está tratando de comprenderlo y
que por eso su correcta utilización ha de
ser de manera gradual, para así obtener el
mayor provecho.
Conferencista Lea Sulmont
Conferencistas Hugo Martínez (Chile) y Carlos Aburto (Perú)
con Giuliana Bruno, gerente de marketing de Santillana
Conferencista Mariana Maggio (Argentina)
Conferencista Teresa Nakano (Perú)
y Tita Ibárburo, coordinadora de
comunicaciones e imagen institucional
de Santillana
Conferencista Hugo Martínez (Chile)
y Taryn Hidalgo, gerente de ventas
de Santillana
Docentes participantes
Conferencistas Hugo Martínez y Carlos Aburto con el equipo de Santillana
La especialista argentina Mariana Maggio,
catedrática de Tecnología Educativa en la
Universidad de Buenos Aires, se refirió a
la enseñanza recreada en escenarios de
alta disposición tecnológica como desafío
de la profesión docente, y profundizó en
la relación entre las TIC y la educación.
Resaltó que no se puede dejar de lado el
nexo que tienen ambas, ya que de nada
vale tener acceso a las tecnologías si no
se sabe cómo utilizarlas adecuadamente.
Hoy es imposible pensar en investigar sin
utilizar una computadora e Internet. De
igual manera, remarcó la importancia del
rol del profesor en estos procesos y de
cómo en sus manos está la posibilidad de
“transformar” la manera de aprender de
sus alumnos, aplicando diferentes metodologías y actualizándose a sus necesidades
constantemente.
Hugo Martínez, director de desarrollos
digitales en Santillana Chile, habló sobre
el texto digital y las nuevas oportunidades para leer, aprender, compartir y crear.
Afirmó que las formas de leer y producir
textos están cambiando y que el traslado
del clásico texto al libro digital es una
migración inevitable. Dijo que el desafío
radica en cómo aprovechar las nuevas
formas de leer y las nuevas oportunidades
para incrementar el hábito y el amor a la
lectura.
Teresa Nakano, jefa del área de Validación
y Análisis de Tecnologías para la Educación de la Pontificia Universidad Católica
del Perú, asentó la idea de que sin el
docente la tecnología no es nada. En su
intervención, fundamentalmente práctica,
mostró cómo hemos evolucionado junto
con los cambios tecnológicos y hemos
aprendido a utilizarlos en la vida diaria.
Igualmente, se refirió al rol del docente
frente a las TIC y a la necesidad de darles
un valor pedagógico para potenciar la
enseñanza.
El Congreso se desarrolló del 7 al 9 de
noviembre en el Centro de Convenciones
del Colegio Médico del Perú, en Miraflores, Lima, adonde acudieron más de mil
profesores y profesoras. El Seminario se
realizó en dos sedes: en Chiclayo, el 6
de noviembre, y en Arequipa, el 10 del
mismo mes, y a cada uno concurrieron
quinientos entusiastas docentes. Ambos
eventos estuvieron dirigidos de manera
exclusiva a los profesores miembros del
Círculo de Docentes Santillana (CDS) y
del Richmond’s Inner Circle (RIC), quienes
recibieron una certificación con el aval
académico de la Universidad Femenina del
Sagrado Corazón (Unifé).
15
Generales
El “Plan de mejora institucional”
y el “Informe de autoevaluación”
Nos evaluamos, construimos planes de mejora, elaboramos nuestro informe...
¡acreditamos la calidad de nuestro servicio!
Por Michelly Flores y Eugenio Valdivia
En artículos anteriores hemos reflexionado sobre conceptos importantes que
facilitan la implementación de un Sistema de Gestión de la Calidad Educativa.
Asimismo, hemos descrito el proceso de
autoevaluación y destacado el rol que
a cada docente le toca desempeñar en
este proceso. También nos hemos ocupado del Comité de Calidad (Comisión
de Autoevaluación), es decir, del equipo
de docentes que deben dirigir todo
este proceso. En esta oportunidad, nos
ocuparemos de la documentación que
se debe entregar al ente acreditador:
el “Plan de mejora institucional” y el
“Informe de autoevaluación”.
¿Cuándo acaba la
autoevaluación?
Durante la autoevaluación, la institución
educativa ha reflexionado sobre lo
que facilita y dificulta el sostenimiento
de la mejora continua del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ha priorizado,
entre los aspectos que debe mejorar,
aquellos en los que trabajará en el tiempo próximo para que estas debilidades
se conviertan en fortalezas. Ahora está
lista para diseñar e implementar sus
planes de mejora.
Algunas entidades acreditadoras
indican que la autoevaluación concluye
una vez que se han determinado las
fortalezas y debilidades. Otras señalan
que termina cuando se han implementado los planes de mejora institucionales.
Nosotros podemos decir que la autoevaluación finaliza con la elaboración del
plan de mejora, aun cuando todavía no
se lo haya implementado.
El plan de mejora consiste en la planificación de acciones que surjan como
propuestas a partir del análisis de las
16
Generales
causas de las principales situaciones
encontradas.
Mejorar la calidad de la gestión
educativa
Para alcanzar la calidad educativa, las
instituciones educativas (II. EE.) deberán
reflexionar sobre las metas educativas
que se proponen alcanzar. Asimismo,
tienen que identificar y priorizar los
obstáculos que se requieren superar
para lograr las metas establecidas.
Igualmente, deben implementar mecanismos institucionales que les permitan
dirigir sus acciones hacia la mejora
permanente del proceso de enseñanzaaprendizaje, a fin de asegurar que todos
los estudiantes alcancen una formación
integral.
Se entiende, entonces, la gestión educativa como la capacidad de la institución para dirigir sus procesos, recursos
y toma de decisiones, en función de
la mejora permanente del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el logro de la
formación integral de todos los estudiantes que atiende.
¿Qué evalúa la propuesta de
acreditación?
Evalúa la gestión educativa para
comprender qué procesos y estrategias
internas ponen en práctica las II. EE.
públicas y privadas cuando se enfrentan
a la tarea de perfeccionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Es decir,
evalúan la pertinencia de los planes de
mejora.
Elaboración de planes de mejora
Debemos elaborar un plan de trabajo
donde se indiquen los objetivos, los
plazos y los recursos que se van a
utilizar, así como los instrumentos
de evaluación de la gestión que se
aplicarán. Por supuesto, es necesario
documentar todo el proceso. Asimismo,
es importante señalar que los objetivos
deben ser realistas.
Como ejemplo, elaboremos un plan de
mejora para el siguiente problema: “La
participación activa de los docentes en
el control de la disciplina de los estudiantes y las estudiantes es deficiente”.
Nos preguntamos: ¿Cuáles son las
causas de esta situación?
No todos los colegas conocen las reglas, no vigilan de manera puntual o de
ningún modo, no intervienen en casos
problemáticos, no están enterados de
las posibles medidas disciplinarias, no
pueden parcialmente hacerse respetar
por los estudiantes.
Al buscar en la matriz de evaluación
del IPEBA, identificamos el indicador
relacionado con el problema planteado,
el 3.3: “Implementamos estrategias
para desarrollar un clima institucional
de confianza y respeto que nos permita
identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro
desempeño”, el cual se encuentra
calificado en un nivel de Inicio.
Nos preguntamos: ¿Qué acciones podríamos emprender? Y proponemos:
Revisar las normas de convivencia.
Realizar talleres de docentes,
padres de familia y estudiantes para
redefinir las normas de convivencia.
Integrar los resultados de los talleres en las normas de convivencia.
Difundir las normas de convivencia
entre los distintos estamentos de la
comunidad educativa.
Capacitar a los docentes en técnicas
de resolución de conflictos.
Capacitar a los estudiantes como
mediadores en resolución de conflictos.
Establecer un comité de honor que
analice los casos graves.
Establecer un sistema de control
para el cumplimiento de las acciones de acompañamiento hacia los
estudiantes.
Acciones que se plasmarán en una hoja
de ruta:
¿Qué es una hoja de ruta?
Es un instrumento importante que permite observar claramente el desarrollo
de un Plan de mejora. Además, establece un objetivo general y los objetivos
específicos. Se establecen plazos y se
señalan los responsables de las distintas acciones y los recursos que se van
a utilizar. Aquí presentamos un ejemplo
aplicado al problema planteado:
17
Generales
PLAN DE MEJORA
Indicador
Implementamos estrategias para desarrollar
un clima institucional de
confianza y respeto que
nos permita identificar
factores que facilitan y
dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro
desempeño.
Resultados
Acciones
Responsables
Recursos
Revisar las normas de
convivencia.
Abril 2013
Dirección
Realizar talleres de docentes, padres de familia y
estudiantes para redefinir
las normas de convivencia.
Mayo 2013
Subdirecciones
100 % de los docentes
capacitados en técnicas de resolución de
conflictos.
Integrar los resultados de
los talleres en las normas
de convivencia.
Julio 2013
Coordinaciones
Difundir las normas de convivencia entre los distintos
estamentos de la comunidad educativa.
Julio 2013
Subdirecciones
Página web,
periódicos murales,
boletines electrónicos
Capacitar a los docentes en
técnicas de resolución de
conflictos.
Agosto 2013
Dirección
Asesoría externa
Capacitar a los estudiantes
como mediadores en resolución de conflictos
Setiembre 2013
Docentes
capacitados
Establecer un comité de
honor que analice los casos
graves.
Octubre
2013
Subdirecciones
Establecer un sistema
de control para el cumplimiento de las acciones de
acompañamiento hacia los
estudiantes.
Octubre
2013
Subdirecciones
Establecimiento de un
comité de honor, con
funciones y reglamento definidos.
Informe de autoevaluación
Una vez que hemos concluido con la
implementación de los planes de mejora
y nos preparamos para someternos a la
evaluación externa, deberíamos afinar la
redacción del Informe de autoevaluación.
Decimos “deberíamos” porque algunos
de los puntos requeridos pueden ser
preparados desde el inicio y otros son
parte de la historia documentaria de la
institución. La estructura de este informe
varía según el modelo de acreditación que
hayamos adoptado. Comúnmente tendría
las siguientes partes:
Generalidades. Aquí se incluyen la
misión y la visión, la tradición y los
valores de la institución, una breve
reseña del desarrollo histórico de esta,
la estructura jurídica en la que se basa
la existencia de la institución y datos
sobre su ubicación y las instalaciones.
Estructuras. Se incluyen el organigrama, el manual de funciones, una
descripción de las estructuras de
personal. También se debe explicar
cómo está estructurada la institución
educativa, según los niveles y áreas
respectivas.
Perfil pedagógico, donde se detallan
los conceptos pedagógicos que rigen el
18
Fecha
Normas de convivencia vigentes
construidos con la
participación del
100 % de los
docentes.
Normas de convivencia
Junio 2013
desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje. También se pueden incluir
las certificaciones y reconocimientos
obtenidos por la institución y las estadísticas de resultados obtenidos.
Sistema de Gestión de la Calidad
Educativa. Parte central del informe,
donde se debe detallar el proceso de
organización y funcionamiento del
Sistema de Gestión de la Calidad Educativa; la documentación del desarrollo
de la autoevaluación, paso por paso,
fundamentando cómo se determinaron
las fortalezas y necesidades, el modo
en que se priorizó el trabajo con una
necesidad específica, y finalmente la
elaboración e implementación de los
planes de mejora. También se deberían
incluir las capacitaciones que permitieron el desarrollo de este importante
trabajo.
de los
autores
Michelly Flores
Posgrado en Gestión de la Calidad, Autoevaluación y Acreditación Educativa.
Miembro del Equipo de Calidad para la Acreditación Internacional del Instituto para la Calidad
Educativa de la Universidad de San Martín de
Porres. Socia fundadora de FTV Consultores
de Calidad.
Eugenio Valdivia
En suma, la autoevaluación institucional
con fines de acreditación implica reflexionar sobre los aspectos que facilitan y
dificultan nuestro progreso continuo, así
como priorizar aquellos aspectos pertinentes para la mejora del proceso enseñanzaaprendizaje, y diseñar e implementar
planes para lograr este objetivo.
Posgrado en Gestión de la Calidad, Autoevaluación y Acreditación Educativa.
Miembro del Grupo de Coordinación de Acreditación del Colegio Alexander von Humboldt.
Socio fundador de FTV Consultores de Calidad.
Plan Lector
El cine en las aulas:
una forma eficaz de
motivar la lectura
Adaptación de Lourdes Zúñiga*
Los cambios vertiginosos ocurridos en
las últimas décadas en los medios de
comunicación audiovisual no solo impactan por su rapidez, sino también porque
actualmente se configuran como instrumentos conformadores de opiniones y
conductas sociales e individuales.
Uno de estos medios es el cine, cuyo
tratamiento didáctico se justifica tanto
por su incidencia e impacto en la vida
cotidiana de los niños y jóvenes como
por su poder motivador y regulador de
informaciones, tendencias, opiniones y
gustos. También obedece a la necesidad
de que los estudiantes sean críticos de
ese lenguaje y lo puedan utilizar como
instrumento atractivo de comunicación
interpersonal para expresar sus necesidades e intereses. Se presenta, así,
como una experiencia idónea para el uso
combinado de distintos códigos verbales
y no verbales, y para un aprendizaje
realmente significativo.
¿Por qué trabajar el cine
en la escuela?
El cine contribuye a adquirir distintas
competencias que se deben considerar:
* Este artículo es una adaptación de diversos artículos y ensayos, los cuales se encuentran
detallados al final del texto.
19
Plan Lector
Competencia lingüístico-comunicativa.
Posibilita la descripción, mediante
palabras, del contenido de la imagen.
Competencia narrativa. Se activa de
acuerdo con nuestra memoria de experiencias visuales en el mundo.
Competencia estética. A través de ella,
se atribuye sentido estético a la imagen y a los valores de su composición.
Competencia enciclopédica. A partir
de la memoria visual y cultural, se
identifican contextos, personajes y
situaciones.
Competencia modal (espacio temporal).
Permite identificar espacios y tiempos
distintos.
Competencia iconográfica. Posibilita
identificar las formas construidas previamente y asociarlas con las formas
del mundo representado en la imagen.
Por tanto, el análisis de cine en el aula
propicia el desarrollo de las competencias
básicas.
Literatura y cine
La relación que ha existido entre literatura
y cine ha sido siempre más que fraternal,
pues este ha necesitado muchas veces de
la obra literaria para tener una historia que
contar. Si hemos visto películas como Matilda, El fantástico Sr. Fox y Charlie and the
Chocolate Factory, las relacionaremos con
las grandes obras escritas por Roald Dahl.
Cómo trabajar el cine en la escuela
La propuesta de análisis de obras cinematográficas para poder desarrollar así el
pensamiento crítico es la siguiente:
1. Ficha técnica. Brinda los datos básicos de la película.
2. Análisis de la historia. Se identifican
los elementos principales sobre los
que se construye la historia en forma
de guion.
Género: forma de clasificar las películas según distintos criterios (por
su temática, estilo, ambientación
o formato).
Argumento: conjunto de todos los
hechos de una narración.
Tema: idea que se convierte en
acción a partir de la construcción
del argumento.
Personajes: quienes llevan a cabo
la historia.
20
3. Análisis del lenguaje y técnicas
audiovisuales:
El encuadre o plano es la selección de la realidad que se nos
ofrece visualmente:
- Plano general. Cuando lo
importante es el escenario más
que un detalle concreto. Se usa
generalmente para presentar
paisajes.
- Plano americano. Abarca la
figura de las rodillas para arriba.
- Plano medio. Aparece el personaje hasta la cintura.
- Primer plano. Se usa para
mostrar la cara. Cuando solo se
observa un detalle (ojos, nariz,
manos, etcétera), consiste en
un primerísimo primer plano
o plano detalle.
El ángulo de cámara se refiere
al punto de vista desde el cual se
efectúa la filmación, desde arriba
o abajo del personaje.
“Aprender a
leer una película
facilitará en
el estudiante
la capacidad
valorativa y
discriminadora”
Plan Lector
Movimientos de cámara:
- Panorámica. La cámara gira
sobre su eje a la derecha, a
la izquierda o en diagonal. Se
debe describir qué sucede en
el plano, pues transmite mucha información al no fijarse
solo en un elemento.
- Traveling. La cámara se desplaza hacia adelante, atrás
o en lateral. Como las imágenes son dinámicas, nos hacen
sentir el movimiento.
- Steadycam. Este tipo de
movimiento nos hace sentir
que estamos dentro de la
secuencia y que acompañamos
al personaje.
La iluminación. Se analiza si es
brillante, sombría u oscura, y si el
color que se proyecta tiene alguna
simbología.
La banda sonora. Se enfatiza la
relación entre sonido e imagen;
se analiza si el primero realza a la
segunda o si se contrapone a ella.
Asimismo, se identifica la función
que cumple la música en la historia.
El montaje. Se presta atención
al ordenamiento de los planos y
secuencias de una película.
Importancia del uso del lenguaje
cinematográfico
Desde la perspectiva pedagógica, es de
vital importancia tener en cuenta los
cambios culturales dentro de los procesos
de comunicación e información; por ello,
se debe considerar al cine como un nuevo
lenguaje. De este modo, aprender a “leer”
una película facilitará en el estudiante
la capacidad valorativa y discriminadora
respecto de diversos temas: sociales, políticos, de familia, etcétera. Por este motivo,
el cine puede constituirse en un elemento
imprescindible en el ámbito educativo.
Orientaciones metodológicas
para llevar el cine al aula
Sin duda, el cine es una herramienta que
ofrece diversas posibilidades en la motivación y animación a la lectura, así como
en el desarrollo de diversas competencias,
por lo cual es importante utilizarlo como
herramienta de aprendizaje en el aula.
Pensando en esto, Santillana ha seleccionado un conjunto de películas y ha
desarrollado guías con orientaciones
metodológicas que facilitarán el uso del
cine como un medio para la comprensión
y animación a la lectura. Estas guías
incluyen actividades de visionado, antes
y después de la película, y se encuentran
a disposición del docente en
www.lainfotecasantillana.com.
TEXTOS UTILIZADOS PARA LA
ADAPTACIÓN
COBO, Alejandro (2008). ¿Es fácil hacer
cine en la escuela con pocos recursos
y muchos resultados? Buenos Aires:
Editorial Biblos. Colección Respuestas.
Versión digital disponible en
<http://www.cineddhh.org/>
BREU, Ramón (2011). Cine en la
escuela: propuestas didácticas de
película para primaria y secundaria.
Barcelona, Graó.
COMUNICAR (1998). “El cine en las aulas”. Comunicar. Revista de Educación
en medios de comunicación.
IPES (2012). Cómo ver una película.
Guía didáctica (Educación Secundaria).
Consulta: 15/11/2012. Disponible en
<www.cineddhh.org>.
IPES (2012). Cómo ver una película.
Guía didáctica (Educación Primaria).
Consulta: 15/11/2012. Disponible en
<www.cineddhh.org>.
de la
adaptadora
Lourdes Zúñiga
Profesora de la especialidad de Lengua y
Literatura con especialización en Gestión de la
Educación. Docente de Formación Continua en la
Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP).
Se ha desempeñado como coordinadora de
Comunicación en varios colegios. Tutora virtual
y capacitadora sobre temas de cine y literatura.
21
Forme parte de la
exclusiva familia
del CDS y podrá:
Participar en exclusivos congresos, talleres, conferencias y eventos de actualización pedagógica, los cuales tienen la
certificación de la Universidad Femenina
del Sagrado Corazón (Unifé) por la cantidad de horas de asistencia acumuladas.
Registrarse en el Plan de Capacitación
Santillana a través de nuestra página web.
Recibir la exclusiva revista de actualización pedagógica El País y el suplemento
de Educación Inicial.
Ingresar a lainfotecasantillana.com, espacio virtual con exclusivos recursos pedagógicos.
Según corresponda, recibir una guía metodológica con programación curricular,
guiones didácticos y variedad de recursos, o una edición anotada de los textos.
Recibir el Cuaderno de apoyo didáctico.
Acceder a narraciones de cuentos y conversatorios con los autores de las obras del
Plan Lector Santillana.
¡Y muchos beneficios más!
22
www.santillana.com.pe/registro_cds/
Si es la primera vez
que se registra, recibirá
en su centro educativo
el carné personalizado
que lo acreditará como
miembro del CDS.
Si se registró durante
el 2012, el carné que
recibió seguirá vigente
mientras continúe siendo
usuario de nuestros
textos.
23
vida
d
est
ce e
n nu
es e
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iño q
ue n
a
CÓDIGO: RPECDS00018
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